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高等教育學(xué)范文第1篇

1.1高等教育沒(méi)有獨(dú)立的研究對(duì)象

與此同時(shí)，其他學(xué)科的滲入也不可避免地有其他深層次的原因。一方面，是由高等教育的自身性質(zhì)所決定，由于高等教育學(xué)是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，是政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史等多種學(xué)科領(lǐng)域的結(jié)合體，這些學(xué)科能在高等教學(xué)學(xué)科中找到相關(guān)問(wèn)題具有天然的合理性，這也就導(dǎo)致高等教育學(xué)很難能夠和這些相關(guān)學(xué)科劃分出概念。另一方面，高等教育學(xué)的研究方法本來(lái)就注重以研究問(wèn)題為導(dǎo)向，這就使得在研究問(wèn)題時(shí)所牽連的問(wèn)題既豐富又復(fù)雜，牽扯到社會(huì)、政治、文化等各個(gè)方面，面對(duì)高等教育的相關(guān)問(wèn)題，想要合理地解決就必不可少地需要其他學(xué)科的支持和聯(lián)系，高等教育想要發(fā)展就不能束縛在一個(gè)小領(lǐng)域內(nèi)部，必須要逾越學(xué)科之間的界限，將問(wèn)題和各個(gè)方面的研究聯(lián)系在一起，最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。

1.2高等教育學(xué)沒(méi)有獨(dú)立的概念體系

研究一門(mén)學(xué)科時(shí)，概念和命題是一個(gè)理論體系必不可少的要素。在我國(guó)現(xiàn)階段的高等教育研究中，雖然我國(guó)的高等教育研究專家以頗為精確的方式在使用一些概念，但是相關(guān)的描述性還是有所欠缺，不能全面有效地概括和分析出一個(gè)概念的真實(shí)意義。在高等教育研究過(guò)程中，許多學(xué)者在學(xué)科邏輯上做了大量的探索，但是至今還是沒(méi)有一個(gè)科學(xué)的定論，沒(méi)有一個(gè)普遍認(rèn)同的邏輯起點(diǎn)。誠(chéng)然，構(gòu)建高等教育學(xué)領(lǐng)域的概念體系是一件難事。一方面，是定義來(lái)之不易，隨著社會(huì)主義建設(shè)不斷推進(jìn)，社會(huì)學(xué)角度的概念也層出不窮，高等教育隨著社會(huì)的發(fā)展不斷變遷，而在社會(huì)變化的大背景下相應(yīng)的學(xué)術(shù)概念也隨之變化。例如學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)自治等概念也在不同的背景下有著不同的概念含義。同時(shí)，定義的達(dá)成不僅是要在文意上科學(xué)角度合乎邏輯，還要考慮非實(shí)體概念下的價(jià)值觀念和相關(guān)情感文化傳統(tǒng)因素。這就更加大了高等教育相關(guān)定義的難度。另一方面，理論的構(gòu)建存在難度，由于高等教育學(xué)涵蓋內(nèi)容廣泛，不類似于自然科學(xué)或者是社會(huì)科學(xué)的舉一反三、觸類旁通。在高等教育學(xué)領(lǐng)域，很難找到一個(gè)理論能夠適用于與之相關(guān)的所有類似情況的現(xiàn)象。這就使得相關(guān)概念過(guò)于具體化，很難找到一個(gè)理論將其全部概括。所以，迄今為止，高等教育體系中沒(méi)有獨(dú)立的概念和體系，也沒(méi)有確切的定義和合理科學(xué)的邏輯。

1.3高等教育學(xué)沒(méi)有獨(dú)立的研究方法

現(xiàn)階段我國(guó)教育界研究高等教育方法就是使用多學(xué)科研究方法，指的是借用其他學(xué)科的視角進(jìn)行高等教育研究，實(shí)際上就是指用其他學(xué)科的話語(yǔ)系統(tǒng)來(lái)研究和分析高等教育學(xué)學(xué)科中的理論和相關(guān)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。引入其他學(xué)科之間的研究思路和先進(jìn)的研究方法。但是在使用其他學(xué)科理論進(jìn)行研究時(shí)，會(huì)出現(xiàn)各種學(xué)科之間不能有效地溝通和相互融合的現(xiàn)象，這也使得多種學(xué)科研究不能上升到一般方法論的層次。

2、促進(jìn)高等教育學(xué)發(fā)展可行性建議

學(xué)科的建設(shè)是任何一門(mén)科學(xué)進(jìn)行理論研究的基礎(chǔ)。由于高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)沒(méi)有相關(guān)的學(xué)科定位，使得教育工作者不能找到準(zhǔn)確的定位，這也是高等教育學(xué)在發(fā)展過(guò)程中屢遭碰壁的原因。在今后的發(fā)展過(guò)程中應(yīng)注重對(duì)高等教育學(xué)獨(dú)立研究對(duì)象和研究方法的建設(shè)，引入更加精確的研究定義和更加具有邏輯性的理論體系，真正實(shí)現(xiàn)高等教育學(xué)科建設(shè)的重大突破。

3、結(jié)語(yǔ)

高等教育學(xué)范文第2篇

一、高等教育學(xué)碩士課程設(shè)置的現(xiàn)狀

以下從課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容兩個(gè)角度來(lái)討論北京高校高等教育學(xué)專業(yè)的碩士課程設(shè)置情況。

1.課程結(jié)構(gòu)分析

目前，對(duì)碩士研究生課程結(jié)構(gòu)有兩種常見(jiàn)的劃分方法：一是根據(jù)課程對(duì)于形成學(xué)生知識(shí)和技能所起的不同作用，將它們分成公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐課；二是根據(jù)課程對(duì)于形成學(xué)生知識(shí)和技能的重要性不同和對(duì)學(xué)生的不同要求，將它們分成必修課和選修課，但這兩種分類又是交叉的。

北京地區(qū)高等教育學(xué)專業(yè)的具體課程因不同學(xué)校而有所差異，但基本上是按照“理論課程+實(shí)踐課程”模式進(jìn)行設(shè)置。理論課程包括公共必修課、專業(yè)必修課（專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課）和選修課，實(shí)踐課程則包括實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)術(shù)活動(dòng)等。

2.課程內(nèi)容分析

從課程內(nèi)容上可分為三大類：一是政治理論課程，主要指理論課程，是學(xué)位課程中的公共必修課。各高校不僅在具體的課程內(nèi)容上基本相同，而且課程各自所占學(xué)分也基本相同，一般為3學(xué)分。二是外語(yǔ)課程，主要是第一外語(yǔ)（英語(yǔ)）和專業(yè)外語(yǔ)。外語(yǔ)課程在整個(gè)課程體系中所占學(xué)分多于政治理論課程，一般為4學(xué)分～6學(xué)分，凸顯了學(xué)生掌握和精通外語(yǔ)的重要性。如北京大學(xué)和中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）都要求學(xué)生在第一二學(xué)期中學(xué)習(xí)第一外語(yǔ)，共4學(xué)分。專業(yè)外語(yǔ)是外語(yǔ)課與專業(yè)課相結(jié)合的產(chǎn)物，一般為必修課，所占學(xué)分較少，一般為1學(xué)分～2學(xué)分。三是業(yè)務(wù)課程，主要包括專業(yè)必修課程和選修課程。專業(yè)必修課程主要是高等教育學(xué)方面的基本理論，包括專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，它是碩士研究生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，也是其撰寫(xiě)畢業(yè)論文應(yīng)具備的理論知識(shí)的基礎(chǔ)。選修課程則是學(xué)生在掌握專業(yè)理論、知識(shí)與技能基礎(chǔ)上，用以深化所學(xué)專業(yè)的課程。它可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生某一方面的專長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生的研究能力，使學(xué)生參加工作后能更好地發(fā)揮業(yè)務(wù)專長(zhǎng)。它以碩士研究生的專業(yè)方向?yàn)橹鱽?lái)設(shè)置，因此各高校會(huì)有所不同，如下表所示。

二、存在的問(wèn)題

在過(guò)去的20多年里，我國(guó)高等教育學(xué)專業(yè)從無(wú)到有，學(xué)科點(diǎn)從早期的幾個(gè)到現(xiàn)在的幾十個(gè)，每年的畢業(yè)生人數(shù)從十幾人到現(xiàn)在的上千人，這充分說(shuō)明了我國(guó)高等教育學(xué)專業(yè)的發(fā)展取得了重大的突破，為我國(guó)高等教育事業(yè)培養(yǎng)出了許多優(yōu)秀的理論工作者和實(shí)踐工作者。這與我國(guó)高等教育學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置體系的日趨規(guī)范和合理是分不開(kāi)的。但由于我國(guó)高等教育學(xué)學(xué)科體系發(fā)展尚未完善，高等教育資源相對(duì)有限，教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)有待調(diào)整，造成了目前的課程設(shè)置還存在很多不合理的地方，主要表現(xiàn)在：

1.學(xué)生在課程選擇上缺乏自主權(quán)，難以滿足個(gè)性化發(fā)展的需要

教育改革一直致力于學(xué)生的自由發(fā)展，學(xué)生在教育過(guò)程中的主體選擇性日益受到人們的關(guān)注，如學(xué)分制的采用、選修課制度的實(shí)施等，目的就是為了更加重視個(gè)體的選擇性，賦予學(xué)生在課程選擇上更大的自主權(quán)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為自主活動(dòng)的過(guò)程。然而，在關(guān)注學(xué)生的自主選擇上，理想與現(xiàn)實(shí)還存在一定的差距，實(shí)踐中的學(xué)分制、選修課制度很大程度上都是一種形式，并沒(méi)有發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的作用。高等教育學(xué)專業(yè)的碩士課程設(shè)置上雖然也有必修課與選修課之別，但是大部分學(xué)校的必修課多、選修課少，學(xué)生的自主選擇權(quán)還是非常有限的。在課程和學(xué)分的硬性規(guī)定的約束和引導(dǎo)下，導(dǎo)致學(xué)生為了完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，不得不首先關(guān)心課程學(xué)分和成績(jī)，而不是注重課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量。缺乏自我選擇和發(fā)展的自由，碩士研究生難以從自己的興趣出發(fā)而進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，個(gè)人的興趣、愛(ài)好、個(gè)性化發(fā)展的需求得不到充分的滿足。

2.課程設(shè)置中缺乏針對(duì)跨專業(yè)學(xué)生的補(bǔ)修課程

補(bǔ)修課是指本專業(yè)本科生的必修課，有的碩士研究生未修過(guò)而必須補(bǔ)修的課程。高等教育學(xué)專業(yè)是教育學(xué)中的二級(jí)學(xué)科，只在研究生階段設(shè)置學(xué)科點(diǎn)，因此就讀該專業(yè)的碩士生大部分都是跨專業(yè)的學(xué)生。他們常常感到很多基礎(chǔ)知識(shí)在教師眼里是常識(shí)，但自己卻聞所未聞，致使難以找到新的學(xué)習(xí)定位。據(jù)筆者了解，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）2004屆、2005屆、2006屆的高等教育學(xué)碩士研究生中有半數(shù)以上的人都是跨專業(yè)學(xué)生，在本科階段根本沒(méi)有接觸過(guò)教育學(xué)。筆者從北京的這9所高校中發(fā)現(xiàn)，除了北京大學(xué)在課程設(shè)置中明確規(guī)定了補(bǔ)修課程外，其余學(xué)校并沒(méi)有明確的規(guī)定。所以說(shuō)，學(xué)校對(duì)跨專業(yè)學(xué)生補(bǔ)充教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重視不夠。

3.課程設(shè)置中沒(méi)有突出研究生教育的前沿性特點(diǎn)

碩士研究生教育具有前沿性的基本特點(diǎn)，即學(xué)生要全面深入并及時(shí)地了解本學(xué)科發(fā)展的脈搏、研究的動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)、新的科技信息和科研成果。因此，課程是否反映學(xué)科前沿問(wèn)題是至關(guān)重要的，其主要表現(xiàn)在兩方面：

一方面，學(xué)校是否開(kāi)設(shè)了關(guān)于高等教育前沿問(wèn)題的課程。從筆者掌握的情況來(lái)看，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）在選修課程中開(kāi)設(shè)了“高等教育前沿問(wèn)題研究”，北京師范大學(xué)把“中國(guó)高等教育專題研究”作為學(xué)位專業(yè)課（必修課），北京理工大學(xué)在選修課中開(kāi)設(shè)了“高等教育專題”。除此之外，其余學(xué)校并沒(méi)有在課程設(shè)置中作出明確規(guī)定。

另一方面，在課程設(shè)置中是否設(shè)有反映學(xué)科前沿性的學(xué)術(shù)活動(dòng)。德國(guó)教育家卡爾·雅斯貝爾斯在《大學(xué)的理念》中強(qiáng)調(diào)：“成功的大學(xué)，必須有思想者的交流。學(xué)者、師生、學(xué)生之間必須互相交流?！弊寣W(xué)生經(jīng)常參加學(xué)術(shù)活動(dòng)是研究生教育的重要內(nèi)容，通過(guò)參與各種各樣的學(xué)術(shù)活動(dòng)，可以拓寬學(xué)科視野，豐富知識(shí)，提升科研能力。然而，在實(shí)際中，有些高校特別是理工科類的學(xué)校，因自身?xiàng)l件的限制并不能真正開(kāi)展高等教育學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)活動(dòng)。據(jù)北京理工大學(xué)、北京科技大學(xué)和中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）在其網(wǎng)絡(luò)主頁(yè)上公布的近年來(lái)的學(xué)術(shù)活動(dòng)情況來(lái)看，很少有國(guó)內(nèi)教育方面的專家、學(xué)者到校開(kāi)展學(xué)術(shù)活動(dòng)，外國(guó)的相關(guān)專家和學(xué)者到校開(kāi)展學(xué)術(shù)活動(dòng)的更是少得可憐。這也從另一個(gè)側(cè)面反映出課程設(shè)置前沿性不強(qiáng)的問(wèn)題。

三、對(duì)優(yōu)化課程設(shè)置的幾點(diǎn)建議

碩士研究生的課程設(shè)置是學(xué)生培養(yǎng)方案的重要組成部分，是研究生培養(yǎng)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)之一。在此，筆者認(rèn)為，針對(duì)前面提到的問(wèn)題來(lái)優(yōu)化高等教育學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)注意以下因素：

1.強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的個(gè)性化

碩士研究生教育是使學(xué)生在接受教育過(guò)程中形成具有個(gè)性化的研究品格、研究方向、研究視野和獨(dú)立的思考，以獲得獨(dú)創(chuàng)的研究成果。從這一意義上講，個(gè)性化是研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)成主體。這就要求課程體系的設(shè)置應(yīng)該具有一定的靈活性和多樣性，應(yīng)依據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)基礎(chǔ)和研究方向，設(shè)置具有彈性化的課程，使他們的個(gè)性得以彰顯。如中國(guó)人民大學(xué)設(shè)置了“教育法學(xué)”、“比較教育法”、“教育管理與法治”等課程，突出了法律方面的特色。所以，在具體的課程設(shè)置上，要增加選修課的門(mén)數(shù)，在數(shù)量上應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)必修課，尤其是在學(xué)分上要適當(dāng)提高。只有設(shè)置廣泛的選修課才能適應(yīng)不同學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。同一門(mén)課程，可按照對(duì)學(xué)生的不同要求，對(duì)其所學(xué)有所側(cè)重，按學(xué)生不同的興趣和研究方向，開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)性講座、討論或研討等多種形式的課程。只有這樣，才能使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，身心等方面的素質(zhì)都有所提高，并且能夠充分地施展自己的特長(zhǎng)，得到全面發(fā)展。

2.加強(qiáng)課程的國(guó)際化研究

研究生教育主要涉及高深的、專門(mén)的知識(shí)，其中還包含大量未定型和尚未系統(tǒng)化的知識(shí)，因此，應(yīng)該與世界各國(guó)尤其是教育發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，還應(yīng)對(duì)國(guó)外學(xué)術(shù)作品原始文本作深入研讀。高等教育的國(guó)際化交流日益頻繁，高等教育研究與管理所涉及的對(duì)象不可能僅僅局限于中國(guó)本土范圍內(nèi)。因此，應(yīng)多開(kāi)設(shè)關(guān)于他國(guó)和國(guó)際問(wèn)題的課程，而且這些課程都應(yīng)體現(xiàn)國(guó)際觀點(diǎn)。這不僅可以拓展學(xué)生的研究的思維視野，而且對(duì)于學(xué)生的研究定向和論文選題有著關(guān)鍵性的引領(lǐng)意義和價(jià)值。國(guó)際化課程一般包括以下幾種：專門(mén)的國(guó)際教育課程；注重國(guó)際主題研究的新課程；在已有的碩士研究生課中增加一些國(guó)際方面的內(nèi)容；國(guó)際普遍關(guān)注的重大課題和前沿問(wèn)題的研究?jī)?nèi)容。

3.提高教師(尤其是導(dǎo)師)自身的理論知識(shí)水平和科研能力

在碩士研究生教育中，教師指導(dǎo)是課程活動(dòng)能否順利進(jìn)行的重要保障，教師尤其是研究生的導(dǎo)師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平和研究能力將會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究能力。高等教育學(xué)專業(yè)建立比較晚，學(xué)科發(fā)展還不成熟，高水平的教師不是很多，在一定程度上還難以滿足日益發(fā)展的高等教育學(xué)學(xué)科的要求。加之一些導(dǎo)師本來(lái)并不是從事高等教育學(xué)研究的，而是從管理學(xué)或其他人文社會(huì)學(xué)科轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，甚至是從理工學(xué)科轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，他們可能在高等教育學(xué)學(xué)科領(lǐng)域沒(méi)有具備足夠的理論水平和研究能力。因此，一方面要求教師努力提高自身的理論知識(shí)水平，拓展知識(shí)面；另一方面要求教師多爭(zhēng)取該領(lǐng)域的科學(xué)研究項(xiàng)目，在科學(xué)研究過(guò)程中提高自己的科研素養(yǎng)和研究能力。

高等教育學(xué)范文第3篇

一、學(xué)科、專業(yè)及其學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)

學(xué)科是相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系。它是按照正確反映客觀事物的系統(tǒng)知識(shí)的性質(zhì)所作的知識(shí)分類。顯然，這種分類是一種對(duì)科學(xué)知識(shí)體系的客觀描述。為便于敘述，本文所述內(nèi)容包括由學(xué)科群構(gòu)成的大學(xué)科，但不做專門(mén)說(shuō)明。

專業(yè)是根據(jù)科學(xué)分工形成的學(xué)業(yè)分類。在國(guó)外，專業(yè)就是課程及其課程體系的一種組織形式。

課程是指學(xué)校教學(xué)的科目和進(jìn)程，是以學(xué)科為規(guī)范的學(xué)術(shù)領(lǐng)域或研究方向，并按照事物的性質(zhì)和科學(xué)理論內(nèi)容劃分的學(xué)術(shù)或業(yè)務(wù)的類別。也即課程也是一種分類，但要以學(xué)科規(guī)范為前提。顯然，專業(yè)作為一種分類是以學(xué)科和課程為基礎(chǔ)的一種主觀認(rèn)識(shí)和要求。因此，學(xué)科和專業(yè)是有區(qū)別的：

（1）雖然它們都是相應(yīng)的分類問(wèn)題，但分類的結(jié)果不同。例如：在我國(guó)有學(xué)科的國(guó)家分類標(biāo)準(zhǔn)（GB/T13745）—92《學(xué)科分類與代碼》），有高等教育的本科專業(yè)分類——國(guó)家教育部于一九九八年七月頒行的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》。

（2）作為分類的結(jié)果，它們的分類標(biāo)準(zhǔn)不同：學(xué)科是根據(jù)客觀知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分類的，而專業(yè)是根據(jù)主觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)要求進(jìn)行分類的。

（3）學(xué)科和專業(yè)在高等教育中的實(shí)現(xiàn)目的不同。在專門(mén)的科學(xué)研究機(jī)構(gòu)是不存在區(qū)別學(xué)科與專業(yè)問(wèn)題的，只需要按照學(xué)科的要求或分工進(jìn)行科學(xué)研究，拿出科學(xué)研究成果即可。而在高等教育中，既要出成果，更要培養(yǎng)出人才。為滿足這兩個(gè)方面的要求，從而有了學(xué)科和專業(yè)的區(qū)別。在高等教育中，建立學(xué)科概念的目的不僅僅是對(duì)科學(xué)知識(shí)的分類，更要出科研成果；建立專業(yè)概念的目的則是要培養(yǎng)出掌握專門(mén)學(xué)科知識(shí)的人才。

當(dāng)然，學(xué)科和專業(yè)之間又有一定的聯(lián)系：

（1）一般，專業(yè)以學(xué)科為基礎(chǔ)，專業(yè)要涵蓋相應(yīng)學(xué)科的知識(shí)和理論體系。其相應(yīng)的知識(shí)和理論體系的內(nèi)容是通過(guò)課程予以表述的?？紤]到專業(yè)培養(yǎng)方向，這種涵蓋一般只涉及一個(gè)學(xué)科；考慮到人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量要求，這種涵蓋要涉及多個(gè)學(xué)科。

（2）作為分類結(jié)果，學(xué)科的構(gòu)成內(nèi)容具有剛性和客觀性，而專業(yè)的構(gòu)成內(nèi)容具有彈性和主觀性。但專業(yè)的構(gòu)成內(nèi)容的彈性和主觀性是以學(xué)科的構(gòu)成內(nèi)容的剛性和客觀性為基礎(chǔ)和前提的。若無(wú)學(xué)科的剛性和客觀性則不會(huì)有專業(yè)的彈性和主觀性；且學(xué)科的剛性和客觀性又依賴于專業(yè)的彈性和主觀性而得到繼承和發(fā)展。

（3）在高等教育的不同層次，他們強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)會(huì)有所區(qū)別，但二者又是相互滲透的。例如，在高等教育的本科層次主要強(qiáng)調(diào)人才的培養(yǎng)，研究生層次在強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)出科研成果。因此，在我國(guó)，本科的學(xué)業(yè)分類稱作專業(yè)分類，在研究生層次的學(xué)業(yè)分類稱作學(xué)科專業(yè)分類。

至于高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)的內(nèi)容，則應(yīng)在考慮二者的區(qū)別和聯(lián)系中予以確定。一般，應(yīng)有以下主要內(nèi)容：在學(xué)科的構(gòu)建以標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科分類和高等教育專業(yè)目錄（例如，國(guó)家教育部于一九九八年七月頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》）相結(jié)合的前提下，以純粹科學(xué)研究和為教學(xué)服務(wù)的科學(xué)研究相結(jié)合、以課程建設(shè)和領(lǐng)域研究相結(jié)合、以出科研成果和培養(yǎng)教學(xué)科研人才梯隊(duì)相結(jié)合的原則，在最廣泛的學(xué)科范圍內(nèi)，從大處著眼，從小處著手，凝練學(xué)科方向，把握本學(xué)科的最新發(fā)展，跟蹤本學(xué)科的前沿領(lǐng)域，面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)，提出有創(chuàng)新意義的科研成果。這些科學(xué)研究成果，應(yīng)該既有基本理論的研究，又有相應(yīng)的實(shí)證以及應(yīng)用研究，并且還應(yīng)有與課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)關(guān)系的研究。

專業(yè)建設(shè)是根據(jù)高等教育專業(yè)目錄（包括本科的和研究生的），以相應(yīng)的課程建設(shè)和學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，以專業(yè)知識(shí)的傳授和教育為媒介，以確定的人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量為目標(biāo)，把教育內(nèi)容和教育模式有機(jī)結(jié)合的高等教育建設(shè)工作。一般，專業(yè)建設(shè)應(yīng)有以下主要內(nèi)容：以課程建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)科建設(shè)為動(dòng)力，以穩(wěn)定的教學(xué)質(zhì)量為保證，以培養(yǎng)高規(guī)格、高質(zhì)量的各專業(yè)專門(mén)人才為目標(biāo)。

為實(shí)現(xiàn)這樣的建設(shè)目標(biāo)，應(yīng)有切實(shí)可行的建設(shè)規(guī)劃及實(shí)施方案。在方案中應(yīng)有明確的指導(dǎo)思想：以人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量為基本標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)建設(shè)、改革、發(fā)展方面，要遵循教育規(guī)律，要遵循科學(xué)發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持依法辦學(xué)，全面貫徹落實(shí)《中國(guó)教育和改革發(fā)展綱要》，提高辦學(xué)質(zhì)量。在牢固確立教學(xué)工作中心地位的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)科研工作，以科研推動(dòng)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)，不斷提高專業(yè)的教學(xué)與科研水平。

二、學(xué)科建設(shè)中的學(xué)科與專業(yè)的協(xié)調(diào)

由于學(xué)科與專業(yè)是兩個(gè)不同的問(wèn)題，因此它們的建設(shè)內(nèi)容是有所區(qū)別的。但在高等教育中，考慮到它們的關(guān)系，相應(yīng)的建設(shè)內(nèi)容又必須相互協(xié)調(diào)。在高等院校的學(xué)科和專業(yè)建設(shè)中，主要應(yīng)注意解決兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是在專業(yè)建設(shè)中，應(yīng)明確某一專業(yè)可以涵蓋的學(xué)科有哪些；或者，支撐該專業(yè)的學(xué)科有哪些；二是相關(guān)學(xué)科內(nèi)容之間的相互協(xié)調(diào)問(wèn)題，以及在一個(gè)專業(yè)之內(nèi)的各個(gè)學(xué)科之間關(guān)系的處理和協(xié)調(diào)問(wèn)題。

在高等學(xué)校的高等教育工作中，學(xué)科建設(shè)是連結(jié)課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)內(nèi)容的中間環(huán)節(jié)；學(xué)科建設(shè)是可以跨專業(yè)進(jìn)行建設(shè)的；在一定意義上，專業(yè)建設(shè)可以涵蓋不同學(xué)科的學(xué)科建設(shè)內(nèi)容，其相應(yīng)的建設(shè)內(nèi)容更廣泛?；蛘哒f(shuō)，在專業(yè)建設(shè)的意義上，雖然學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的各自內(nèi)容有所區(qū)別，他們各自強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)和目標(biāo)不同，但他們?cè)诤艽蟪潭壬系慕ㄔO(shè)內(nèi)容是融為一體的，他們之間的建設(shè)內(nèi)容是應(yīng)該并且可以相互檢驗(yàn)和證明的。在高等教育的改革和發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)之間構(gòu)成了一個(gè)內(nèi)容相互聯(lián)系且相互支持和制約的體系。在體系內(nèi)的任何一個(gè)方面或問(wèn)題，其重要性都是不言而喻的。顯然，在處理他們之間的一般關(guān)系時(shí)，應(yīng)避免兩種情況：一種是只強(qiáng)調(diào)某一個(gè)內(nèi)容的重要，而不去顧及其他內(nèi)容的制約與需要；另一種是只強(qiáng)調(diào)它們之間構(gòu)成內(nèi)容的相互聯(lián)系、相互支持和制約的整體，而忽略了各自內(nèi)容的個(gè)性。也就是說(shuō)，在相應(yīng)的建設(shè)工作中，既要把一般的建設(shè)內(nèi)容與實(shí)施建設(shè)工作的思路區(qū)分開(kāi)來(lái)，又要把二者協(xié)調(diào)起來(lái)。

高等教育學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞:高等教育學(xué);專業(yè)認(rèn)同;影響因素

1．概念的界定

在中國(guó)知網(wǎng)CNKI的“中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”上通過(guò)搜索關(guān)鍵詞“我國(guó)教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同”可搜索到1678篇，然而以“我國(guó)高等教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同”為研究對(duì)象的文章只有3篇，時(shí)間是從2011年到2014年，其中兩篇是同一人所寫(xiě)。最早學(xué)者開(kāi)始發(fā)表高等教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同文章是在1993年，總體來(lái)講從1993年到2014年學(xué)術(shù)界對(duì)“高等教育學(xué)碩士研究生的專業(yè)認(rèn)同”的關(guān)注持上升趨勢(shì)。關(guān)于“專業(yè)認(rèn)同”的概念至今未有統(tǒng)一的定義，我個(gè)人更傾向王頂明的說(shuō)法，將專業(yè)認(rèn)同分為認(rèn)知、情感和持續(xù)三個(gè)維度。首先是認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同，即學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的了解，是產(chǎn)生其專業(yè)認(rèn)同的基礎(chǔ)。其次是情感性專業(yè)認(rèn)同，指?jìng)€(gè)人與專業(yè)的情感連結(jié)程度。再次，對(duì)所學(xué)專業(yè)的情感認(rèn)同使個(gè)體獲得心理上的安全與情感愉悅滿足會(huì)直接導(dǎo)致積極的行為動(dòng)機(jī)和外顯的行為效果，從而形成可持續(xù)性的專業(yè)認(rèn)同。

2．影響因素

找出專業(yè)認(rèn)同的影響因素是提升碩士研究生專業(yè)認(rèn)同水平關(guān)鍵。通過(guò)搜索的文獻(xiàn)可以看出影響教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同水平主要受學(xué)校、社會(huì)、個(gè)人三個(gè)大方面因素的影響，高等教育學(xué)專業(yè)的碩士研究生的專業(yè)認(rèn)同影響因素也是如此。一是學(xué)校方面，比如導(dǎo)師、專業(yè)認(rèn)識(shí)、專業(yè)課程、人才培養(yǎng)模式等等。(1)學(xué)者袁長(zhǎng)林通過(guò)個(gè)案訪談的方法得出，導(dǎo)師具有比較豐富的研究經(jīng)歷與比較高的專業(yè)水平，經(jīng)常指導(dǎo)教育學(xué)碩士研究生開(kāi)展研究工作，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的喜好影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)認(rèn)同水平。(2)劉旭指出因缺乏對(duì)該專業(yè)的專業(yè)屬性的清晰認(rèn)識(shí)導(dǎo)致高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式出現(xiàn)理論性與實(shí)踐性并未相統(tǒng)一的問(wèn)題，從而影響學(xué)生對(duì)該專業(yè)的認(rèn)同。(3)學(xué)者蕭琳指出現(xiàn)行的高等教育研究生培養(yǎng)模式實(shí)質(zhì)上是一種“本科化”培養(yǎng)模式，專業(yè)課程設(shè)置不夠合理，教學(xué)形式與本科雷同，科研訓(xùn)練不足和考核流于形式，阻礙著該專業(yè)教育質(zhì)量的提高。(4)學(xué)者王艷表明“應(yīng)試教育”在高等教育學(xué)碩士研究生的教育中依然存在，填鴨式的教學(xué)方式、純理論的教授、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇造成很多學(xué)生不愿意投入到專業(yè)課的學(xué)習(xí)中降低了其對(duì)專業(yè)認(rèn)同度的水平。二是社會(huì)方面，主要社會(huì)人才需求的狹隘觀念。當(dāng)今社會(huì)需要全方位的創(chuàng)新型人才，然而高等教育學(xué)的專業(yè)課程培養(yǎng)注重理論忽略了實(shí)踐能力培養(yǎng)，再加上高等教育學(xué)的就業(yè)方向與其他專業(yè)相比更為單一、社會(huì)上對(duì)此專業(yè)的認(rèn)識(shí)較少，使得高等教育學(xué)這種看似“沒(méi)有專業(yè)”的專業(yè)失去了與其他專業(yè)公正的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)。此外，社會(huì)人才選拔機(jī)制存在缺陷。

比如看重學(xué)歷而忽視能力，看重工作經(jīng)驗(yàn)而忽視潛力，看重考試成績(jī)而忽視素質(zhì)，看重人才的錄用而忽視人才的培養(yǎng)等等。高等教育學(xué)專業(yè)剛剛畢業(yè)的學(xué)生不是因?yàn)閷W(xué)歷層次低而無(wú)法從事高校教育工作，就是因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)缺乏而影響就業(yè)，還有的學(xué)生希望考公務(wù)員來(lái)改變命運(yùn)，放棄專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、以拿到學(xué)歷為目的，專攻公務(wù)員考試等等，這些都使得高等教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生降低了對(duì)其專業(yè)的認(rèn)同度。三是學(xué)生個(gè)人方面，比如學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣、專業(yè)了解、自我評(píng)價(jià)、職業(yè)規(guī)劃等等。(1)學(xué)者袁長(zhǎng)林通過(guò)訪談的方式了解到，一些教育學(xué)碩士研究生之所以對(duì)自己的專業(yè)不感興趣或者學(xué)習(xí)熱情不高在于他們認(rèn)為自己專業(yè)的價(jià)值不高，學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)對(duì)自己將來(lái)的工作幫助不大，更愿意把精力花在其他方面。(2)學(xué)者王艷表明，高等教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生自身對(duì)所學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)掌握匿乏，該專業(yè)成為了很多僅僅想要獲得碩士學(xué)位又想短時(shí)間內(nèi)投機(jī)取巧的學(xué)生的“避風(fēng)港”，缺乏對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，入校后也不積極去增加對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，這種不積極的態(tài)度讓部分學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度普遍低。(3)李俊表明，我國(guó)高等教育學(xué)專業(yè)的碩士研究生并沒(méi)有對(duì)自己職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃的習(xí)慣，因此多數(shù)該專業(yè)學(xué)生并沒(méi)有較強(qiáng)的增強(qiáng)專業(yè)能力的傾向，而是以獲得學(xué)歷為目的，從而降低了該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度。綜上，學(xué)校、社會(huì)、個(gè)人三個(gè)方面在不同的具體方面、不同的程度上影響著高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生的專業(yè)認(rèn)同。相比較于其它兩方面因素，個(gè)人認(rèn)為高等教育學(xué)碩士研究生個(gè)人方面的因素對(duì)該專業(yè)的認(rèn)同度有較大的影響，尤其是自我評(píng)價(jià)、職業(yè)生涯的規(guī)劃。較低的自我評(píng)價(jià)不僅會(huì)影響專業(yè)認(rèn)同度，還會(huì)造成個(gè)人自卑心理，最終導(dǎo)致自己一事無(wú)成;過(guò)高的自我評(píng)價(jià)可以提高專業(yè)認(rèn)同，但是會(huì)形成自負(fù)心理，影響成敗。合理的自我評(píng)價(jià)不僅可以提升專業(yè)興趣，還可增強(qiáng)對(duì)專業(yè)的了解，從而自信滿滿處理相關(guān)專業(yè)問(wèn)題，擁有較高的專業(yè)認(rèn)同。再者，完整、合理的職業(yè)生涯規(guī)劃是提升專業(yè)認(rèn)同的關(guān)鍵。

學(xué)生做出一個(gè)符合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，它將是一切前進(jìn)的動(dòng)力，不僅可以提高專業(yè)興趣、提升專業(yè)能力，提高專業(yè)認(rèn)同，明確合理的職業(yè)規(guī)劃還可以豐富學(xué)習(xí)生活、獲得較高的幸福感。

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［5］劉旭．高等教育學(xué)的專業(yè)屬性及其對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)定性［J］．高等教育研究，2009(30)．

高等教育學(xué)范文第5篇

考研考高等教育學(xué)要考政治、英語(yǔ)、教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合。教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合分兩種情況：

1、試卷滿分300分，考試時(shí)間180分鐘，答題方式為閉卷、筆試；

2、考試內(nèi)容結(jié)構(gòu)必答題。

教育學(xué)全國(guó)統(tǒng)考已經(jīng)歷時(shí)三年，教育學(xué)的統(tǒng)考的出題模式、出題風(fēng)格、出題重點(diǎn)都已經(jīng)基本成型，2010年教育學(xué)統(tǒng)考大綱與2009年相比，教育學(xué)統(tǒng)考對(duì)學(xué)生的要求也越來(lái)越高，出題越來(lái)越靈活，越來(lái)越與教育實(shí)際相結(jié)合。新大綱規(guī)定的考試內(nèi)容體現(xiàn)出注重基礎(chǔ)知識(shí)、考查實(shí)踐能力、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、體現(xiàn)時(shí)代氣息等特點(diǎn)。

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