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智慧課堂的特點(diǎn)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；外語教學(xué)；融合；智慧課堂；創(chuàng)設(shè)

1信息技術(shù)與外語教學(xué)的深度融合

信息技術(shù)與外語教學(xué)的深度融合會(huì)對(duì)教學(xué)諸要素帶來影響，使教師角色、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等發(fā)生改變，進(jìn)而促進(jìn)英語智慧課堂的構(gòu)建，而要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與外語教學(xué)的深度融合，就需要如下四個(gè)方面入手。

1.1做好教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)

做好教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，就要對(duì)教學(xué)諸要素進(jìn)行認(rèn)真研析，包括教師、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等，在信息技術(shù)融入外語教學(xué)的背景下，教學(xué)環(huán)境發(fā)生了改變，特別是硬件設(shè)備的變化更為顯著，教學(xué)環(huán)境的改變進(jìn)一步促成了信息技術(shù)與外語教學(xué)的融合，同時(shí)教學(xué)資源隨著信息技術(shù)的發(fā)展有了革命性的變革，教學(xué)資源的形式、載體等都呈現(xiàn)了信息化時(shí)代的顯著特征（劉琳，2018）。

1.2提升外語教師的信息素養(yǎng)

教師是教學(xué)的主要組織者，信息技術(shù)與外語教學(xué)能否有效融合與教師信息化素養(yǎng)的高低關(guān)系密切。為了提升教師信息素養(yǎng)，學(xué)校要有計(jì)劃、有步驟地開展教師信息化素養(yǎng)培養(yǎng)，從政策保障、培訓(xùn)渠道和資金投入等方面創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)用教育信息化技術(shù)。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)從事專業(yè)的特點(diǎn)和自身需求，在自身的教育理念、信息技術(shù)能力上通過自學(xué)及培訓(xùn)得到提升，并能夠主動(dòng)將先進(jìn)的信息技術(shù)手段有機(jī)融入到外語教學(xué)當(dāng)中。

1.3更新教育理念、改革教學(xué)方法

教師教學(xué)理念和教學(xué)方法的改進(jìn)同樣影響著信息技術(shù)與外語教學(xué)的融合，教師只有不斷更新自己的教育理念，積極利用信息技術(shù)，不斷探索新的教學(xué)方法，才能促進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，才能有效提升促進(jìn)二者的融合（胡增寧等，2018）。

1.4優(yōu)化教學(xué)資源、建設(shè)教學(xué)資源平臺(tái)

信息技術(shù)與外語教學(xué)融合的重要載體就是信息化教學(xué)資源，近年來，大量的信息化教學(xué)資源得以開發(fā)，除了少部分優(yōu)質(zhì)課程使用率高之外，不少優(yōu)秀的資源被閑置，而有的學(xué)校和教師卻還在重復(fù)建設(shè)同質(zhì)化的資源，造成了人力和資源的極大浪費(fèi)。只有建設(shè)好教學(xué)資源平臺(tái)才能使教學(xué)資源的價(jià)值體現(xiàn)出來，才能進(jìn)一步促進(jìn)技術(shù)與教學(xué)的深度融合（鄭路，2018）。

2高職英語智慧課堂的創(chuàng)設(shè)

構(gòu)建智慧課堂因素一般應(yīng)考慮三大方面，即教學(xué)參與者、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容，共涉及任課教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)內(nèi)容四個(gè)具體要素，智慧課堂的構(gòu)建一般也應(yīng)從這四個(gè)要素入手。

2.1基于教師教學(xué)個(gè)性化的構(gòu)建

任課教師是構(gòu)建智慧課堂的關(guān)鍵要素，教師的教學(xué)特點(diǎn)、信息化素養(yǎng)水平都影響著智慧課堂的創(chuàng)設(shè)。在構(gòu)建智慧課堂時(shí)，一定要結(jié)合教師自身特點(diǎn)，在完整的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中妥善處理好教師生態(tài)位和其它生態(tài)位的關(guān)系，使智慧課堂呈現(xiàn)出個(gè)性化特點(diǎn)。例如，擅長于管理的教師構(gòu)建的智慧課堂，其平臺(tái)中必然應(yīng)體現(xiàn)出嚴(yán)密的管理特點(diǎn)，從管理中掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并及時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)罰；而擅長互動(dòng)的老師，在智慧課堂構(gòu)建時(shí)，就要發(fā)揮好與學(xué)生的有效互動(dòng)，無論課前或課中，均應(yīng)體現(xiàn)互動(dòng)特色。

2.2基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求化的構(gòu)建

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的重要主體，是智慧課堂構(gòu)建的另一個(gè)重要因素，構(gòu)建智慧課堂的最終目的實(shí)質(zhì)上就是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的效果。鑒于以上原因，構(gòu)建智慧課堂必須認(rèn)真調(diào)研分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求。要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需要做好學(xué)情分析、學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求調(diào)查分析、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃調(diào)查等，綜合這些信息，最終形成全面完整的學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求報(bào)告。

2.3基于教學(xué)資源信息化的構(gòu)建

教學(xué)資源是影響智慧課堂構(gòu)建的另外一項(xiàng)重要因素。在信息化教學(xué)背景下，信息化教學(xué)資源平臺(tái)的建設(shè)水平，往往影響著智慧課堂的構(gòu)建?；诮虒W(xué)資源信息化構(gòu)建智慧課堂時(shí)，應(yīng)暢通信息化教學(xué)資源的獲取途徑，例如智能手機(jī)APP學(xué)習(xí)軟件，就能暢通教學(xué)資源的獲取途徑，順應(yīng)了現(xiàn)代大學(xué)生熱衷手機(jī)學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)狀。同樣教師也可以通過智能手機(jī)進(jìn)行信息化教學(xué)資源的管理、和學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控指導(dǎo)，方便了智慧課堂的教學(xué)管理。

2.4基于教學(xué)內(nèi)容體系化的構(gòu)建

教學(xué)內(nèi)容是構(gòu)建智慧課堂的核心要素，基于信息技術(shù)開展教學(xué)內(nèi)容體系化建設(shè)是智慧課堂構(gòu)建最重要的方面，因此，在構(gòu)建高職英語智慧課堂時(shí)，必須做好教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化取舍，重點(diǎn)選取體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性、實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容，按照一定的主線有機(jī)整合教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容形成體系，為智慧課堂的構(gòu)建創(chuàng)造條件。

3高職英語智慧課堂的實(shí)施

高職英語智慧課堂的實(shí)施關(guān)鍵是要抓好課前、課中、課后三段式的教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.1課前環(huán)節(jié)

課前環(huán)節(jié)以學(xué)習(xí)資源推送以及設(shè)計(jì)課前任務(wù)單為核心，重點(diǎn)做好信息化教學(xué)資源的制作和推送，把教學(xué)視頻、微課、多媒體課件、題庫等資源有機(jī)整合，有序上傳，形成系統(tǒng)性的智慧課堂信息資源庫，及時(shí)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際開展個(gè)性化的課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作。通過資源平臺(tái)在師生之間、生生之間開展學(xué)習(xí)互動(dòng)，討論學(xué)習(xí)中的疑難問題。

3.2課中環(huán)節(jié)

課中環(huán)節(jié)關(guān)鍵要強(qiáng)化師生互動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)智慧化，重點(diǎn)是充分合理運(yùn)用信息化教學(xué)手段，通過疑難研討、預(yù)習(xí)檢查、要點(diǎn)講授、課內(nèi)訓(xùn)練、學(xué)生展示、小組活動(dòng)、小結(jié)回顧等流程，發(fā)揮信息化教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式各自的優(yōu)勢(shì)，精講多練。課中環(huán)節(jié)要發(fā)揮好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的各自的作用，發(fā)揮好信息化教學(xué)技術(shù)的作用。

3.3課后環(huán)節(jié)

課后環(huán)節(jié)重點(diǎn)是積極利用智慧化教學(xué)手段進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)和線上線下作業(yè)及測(cè)驗(yàn)。通過對(duì)課堂教學(xué)中的遺留問題及疑難點(diǎn)發(fā)起在線討論，安排學(xué)生完成在線作業(yè)及小測(cè)驗(yàn)，通過問卷等手段調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況，以便能完善教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)策略。

4結(jié)語

智慧課堂的特點(diǎn)范文第2篇

一、智慧課堂互動(dòng)教學(xué)概述

在開展智慧課堂互動(dòng)教學(xué)的過程中，需要保證課堂的智能化和互動(dòng)方式的合理性。當(dāng)前，我國很多大學(xué)院校在開展課程教學(xué)的過程中都會(huì)使用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就大學(xué)英語課堂教學(xué)來說，多媒體教學(xué)模式主要有傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)、臺(tái)式計(jì)算機(jī)及投影儀等。這些教學(xué)設(shè)備能夠通過將教學(xué)內(nèi)容音頻化及圖像化讓學(xué)生對(duì)其有更加深入的了解。同時(shí)，教師也注重課堂互動(dòng)形式，針對(duì)某個(gè)教學(xué)切入點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行討論，來促進(jìn)師生之間的交流。但是我國當(dāng)前的這種課堂形式在一定程度上難以滿足智慧課堂的構(gòu)建要求。智慧課堂互動(dòng)教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中引入信息技術(shù)，通過人工智能、云計(jì)算及無線網(wǎng)絡(luò)等形式創(chuàng)建信息化來體現(xiàn)更強(qiáng)的課堂互動(dòng)教學(xué)形式。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以擁有自己的移動(dòng)終端設(shè)備，對(duì)自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行選擇，同時(shí)，還能夠與教師及同學(xué)進(jìn)行在線交流。這種智慧課堂教學(xué)模式能夠使學(xué)生通過個(gè)性化的學(xué)習(xí)進(jìn)行更好的學(xué)業(yè)診斷，也能使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)整，對(duì)于增強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)效率有較大的作用。智慧課堂教學(xué)要求教??在教學(xué)過程中以培養(yǎng)智慧型人才為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行擴(kuò)展，使其能夠解決實(shí)際問題。因此，在構(gòu)建大學(xué)英語智慧課堂的過程中，教師需要通過將信息技術(shù)與教學(xué)資源結(jié)合的方式，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，改進(jìn)教學(xué)方法。

二、大學(xué)英語智慧課堂互動(dòng)教學(xué)的作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在大學(xué)英語教學(xué)過程中開展智慧課堂互動(dòng)教學(xué)，能夠使得學(xué)生的思維得到發(fā)散，使其在學(xué)習(xí)過程中能夠從不同的角度分析問題。很多大學(xué)生在分析問題的過程中無法透過現(xiàn)象看本質(zhì)，難以根據(jù)現(xiàn)有的問題發(fā)散自己的思維。而在開展智慧課堂互動(dòng)教學(xué)的過程中，教師就能夠讓學(xué)生在交流過程中相互探討，使其對(duì)問題進(jìn)行合理的假設(shè)，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行解決。智慧課堂互動(dòng)教學(xué)要求教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但更需要學(xué)生自己主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的思考能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)能力

智慧課堂互動(dòng)教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)能力有較高的要求，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師雖然不能占據(jù)絕對(duì)的主體地位，但是還是需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)及分析。很多大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中不會(huì)與同學(xué)及教師進(jìn)行互動(dòng)交流，導(dǎo)致智慧課堂教學(xué)難以施展?；?dòng)教學(xué)模式就要求教師以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，使得教學(xué)主題功能化和形式化。這樣教師就能夠利用智慧課堂教學(xué)要求中的信息技術(shù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升對(duì)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，使其在學(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)?；?dòng)課堂的構(gòu)建目的就是對(duì)學(xué)生的互動(dòng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，大學(xué)英語教學(xué)主要是需要對(duì)實(shí)際生活和工作過程中需要用到的語法和形式等進(jìn)行訓(xùn)練。教師可以通過對(duì)實(shí)際情境進(jìn)行模擬的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)積極性，使其在學(xué)習(xí)過程中獲得真實(shí)的感受，增強(qiáng)智慧課堂互動(dòng)教學(xué)的作用。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

當(dāng)前，很多教學(xué)模式都是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的突破，在應(yīng)用智慧課堂互動(dòng)模式開展大學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師就能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。在利用智慧課堂開展教學(xué)時(shí)，教師需要讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，還需要開展研究性探討。這種教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)中很難實(shí)施的，因此，在這種新型的教學(xué)過程中，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生自主探究。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要調(diào)整自己的思維模式，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并且找到最適合自己的學(xué)習(xí)及總結(jié)方式。大學(xué)英語智慧課堂互動(dòng)教學(xué)模式的開展相對(duì)來說比較開放，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以表現(xiàn)出自己的多樣化個(gè)性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及突破性思維有較大的幫助。

三、大學(xué)英語智慧課堂互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀

就我國當(dāng)前的大學(xué)智慧課堂互動(dòng)教學(xué)來說，雖然很多學(xué)校已經(jīng)相應(yīng)教學(xué)改革的號(hào)召，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行了改革，但是實(shí)際上，大學(xué)英語智慧課堂互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施不容樂觀。智慧課堂的開展不僅要求教師具備新型的教學(xué)觀念，還要求教師應(yīng)用新時(shí)期的成果開展教學(xué)。同時(shí)，教師還需要具備較強(qiáng)的教學(xué)適應(yīng)能力，能夠與學(xué)生進(jìn)行友好的溝通交流。但是很多教師自身在教學(xué)理念和模式上存在問題，教師的教學(xué)水平雖然大多經(jīng)過專業(yè)認(rèn)可，但是在實(shí)施教學(xué)手段的過程中還是難以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求進(jìn)行創(chuàng)新。教師在智慧課堂互動(dòng)教學(xué)的過程中不具備較強(qiáng)的引導(dǎo)學(xué)生的能力和經(jīng)驗(yàn)。其次，教師對(duì)智慧課堂教學(xué)過程中需要使用的教學(xué)設(shè)備比較生疏，無法發(fā)揮現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的教學(xué)效用。部分教師在教學(xué)過程中還是習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式，無法有意識(shí)地與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍不活躍，不能體現(xiàn)智慧課堂互動(dòng)教學(xué)價(jià)值。

四、大學(xué)英語智慧課堂中的互動(dòng)教學(xué)模式構(gòu)建策略

（一）創(chuàng)設(shè)語言情境

大學(xué)英語作為一門語言學(xué)科，要求教師在開展教學(xué)的過程中能夠針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語言情境。在開展智慧課堂互動(dòng)教學(xué)的過程中，教師需要讓學(xué)生能夠自主發(fā)揮，融入到語言情境中。首先，教師需要研究教材，通過對(duì)教材內(nèi)容的熟悉，為學(xué)生的學(xué)習(xí)安排合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。大學(xué)英語語言教學(xué)內(nèi)容最主要的特點(diǎn)就是實(shí)效性，學(xué)生需要通過語言學(xué)習(xí)培養(yǎng)自己對(duì)語言的實(shí)際運(yùn)用能力。大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容具備多元化的特點(diǎn)，很多知識(shí)點(diǎn)之間具備一定的關(guān)聯(lián)，因此，教師就需要對(duì)其進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)空間組合，使得學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行多角度的思考。這種方式的教學(xué)能夠在一定程度上體現(xiàn)出智慧課堂特點(diǎn)。同時(shí)，教師還需要在呈現(xiàn)新知識(shí)的過程中組織學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，使其能夠?qū)⒆约焊惺艿降恼Z言形式應(yīng)用到學(xué)習(xí)情境中。

（二）創(chuàng)新教學(xué)形式

教學(xué)形式的創(chuàng)新是每個(gè)階段在開展課程教學(xué)的過程中都需要做好的工作。在大學(xué)英語智慧課堂互動(dòng)教學(xué)的過程中，教師需要注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，使其能夠按照課堂教學(xué)要求達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以舉辦英語演講與辯論活動(dòng)，讓學(xué)生能夠利用現(xiàn)有資源在演講與辯論課程中展現(xiàn)自我，這也是一種檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式。智慧課堂互動(dòng)教學(xué)與應(yīng)試教育存在較大的區(qū)別，在現(xiàn)階段的創(chuàng)新型課堂中，教師需要注重學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其在學(xué)習(xí)過程中提升自己的交流能力。教學(xué)形式的創(chuàng)新旨在為學(xué)生的口語及交際能力的培養(yǎng)提供平臺(tái)，使得學(xué)生的綜合思維能力得到發(fā)展。

（三）借助現(xiàn)代化科技設(shè)備

智慧課堂互動(dòng)教學(xué)就是以現(xiàn)代化設(shè)備作為教學(xué)基礎(chǔ)的新型教學(xué)方式。大學(xué)英語教師需要合理應(yīng)用現(xiàn)代化科技設(shè)備高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如：高?？梢愿鶕?jù)學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)打造“U校園”?！癠校園”主要能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用現(xiàn)代科技設(shè)備，通過云端與教師及同學(xué)進(jìn)行在線交流。在這個(gè)過程中，教師能夠利用線上的方式對(duì)學(xué)生傳授教學(xué)知識(shí)及技巧?！癠校園”能夠使線下教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)一站式多元化教學(xué)。這種智慧教育能夠?qū)⒕€上線下教學(xué)內(nèi)容及方式進(jìn)行較好的結(jié)合，注重教學(xué)過程中對(duì)知識(shí)的傳授，還能夠幫助學(xué)生處理相關(guān)數(shù)據(jù)，使其在學(xué)習(xí)過程中能夠獲取更多的資源。

（四）增強(qiáng)對(duì)教學(xué)成果的檢驗(yàn)

很多大學(xué)英語教師在完成教學(xué)目標(biāo)之后，就不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，導(dǎo)致教師無法明確學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題。智慧課堂互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施能夠增強(qiáng)對(duì)教學(xué)成果的檢驗(yàn)。在檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的過程中，教師可以利用試題檢測(cè)的方式，雖然這種方式比較傳統(tǒng)，但是還是具備一定的效用，能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題凸顯出來。其次，在開展互動(dòng)教學(xué)的過程中，教師可以進(jìn)行小組測(cè)驗(yàn)。教師需要對(duì)小組進(jìn)行知識(shí)檢測(cè)分配，讓小組學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過寫作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種方式能夠使得學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維有較大的幫助。同時(shí)，教師還能夠通過學(xué)生在測(cè)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)對(duì)其實(shí)際能力進(jìn)行觀察，以增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

智慧課堂的特點(diǎn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：智慧課堂；云+端；學(xué)習(xí)策略；探析

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）13/14-0123-04

引言

智慧課堂是隨著新課改、新一代信息技術(shù)的發(fā)展及其對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的變革而提出的新型課堂模式。東北師范大學(xué)的唐燁偉博士等學(xué)者研究認(rèn)為，智慧課堂的構(gòu)建應(yīng)以主動(dòng)、輕松愉快、高質(zhì)高效和提升智慧為根本目標(biāo)，智慧的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個(gè)智慧課堂中。他們將智慧課堂定義為[1]在信息技術(shù)的支持下，通過變革教學(xué)方式方法，將技術(shù)融入課堂教學(xué)中，構(gòu)建個(gè)性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效促進(jìn)智慧能力培養(yǎng)的新型課堂。目前關(guān)于智慧課堂的概念主要有基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的智能課堂[2]、基于電子書包的智慧課堂系統(tǒng)[3]、基于云計(jì)算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的智慧課堂[4]等。結(jié)合我們的研究，這里將智慧課堂定義為以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂。其實(shí)質(zhì)是基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云+端”的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)的、富有智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過智慧的教與學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)符合個(gè)性化成長規(guī)律的智慧發(fā)展。

智慧課堂學(xué)習(xí)方式是指在智慧課堂教學(xué)中應(yīng)用的、基于智慧課堂“云+端”信息化平臺(tái)的新型信息化學(xué)習(xí)方式。智慧課堂信息化平臺(tái)為實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的理念構(gòu)建了理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。在此環(huán)境中，學(xué)生可以利用各種工具和信息資源，采取基于智慧課堂信息化平臺(tái)的學(xué)習(xí)方式方法來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成知識(shí)意義建構(gòu)的過程。在教學(xué)實(shí)踐中，自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和游戲?qū)W習(xí)是智慧課堂教學(xué)中比較典型的學(xué)習(xí)方式。這三種學(xué)習(xí)方式穿插于智慧課堂的課前、課中及課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，課前和課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以自主學(xué)習(xí)方式為主，課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以協(xié)作學(xué)習(xí)方式為主，游戲?qū)W習(xí)方式在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中均可以使用。

基于智慧課堂的自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在相對(duì)獨(dú)立的情況下，將自己的學(xué)習(xí)行為作為自我監(jiān)控對(duì)象，進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我實(shí)施、自我修正，充分發(fā)揮主體性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。[5]基于智慧課堂的自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在智慧課堂“云+端”平臺(tái)支持下，自主完成課前、課后及課中等環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。它是智慧課堂教學(xué)中最重要、最常用的學(xué)習(xí)方式。

一般地，自主學(xué)習(xí)方式在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和課后復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)尤顯突出，在課中的探究、練習(xí)測(cè)試等環(huán)節(jié)也需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。利用智慧課堂“云+端”平臺(tái)，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)的有效完成。

1.獨(dú)立學(xué)習(xí)研討學(xué)習(xí)資源

依托智慧課堂“云+端”平臺(tái)，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和研討教師推送的學(xué)習(xí)資源，并找出問題。學(xué)習(xí)資源可以是微視頻、富媒體資源和各類測(cè)試題等。學(xué)生在學(xué)習(xí)教師推送的學(xué)習(xí)資源時(shí)，要養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，這是自主學(xué)習(xí)必不可少的手段。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)完成后通過回憶完成筆記，也可以一邊學(xué)習(xí)一邊記錄。在信息化條件下，筆記樣式可以是電子表格的形式，其基本內(nèi)容如下表所示。

2.獨(dú)立思考探究問題

在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)進(jìn)行獨(dú)立思考和探究問題。對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生先結(jié)合自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備，給出初步的結(jié)論，然后通過教師推送的學(xué)習(xí)資料，或自己上網(wǎng)查詢，或在智慧課堂信息化平臺(tái)上與同學(xué)、教師討論交流，探尋求證的依據(jù)。也許在探尋過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己初步的判斷存在偏頗或缺陷。

3.自主行動(dòng)與反思

自主行動(dòng)與反思是將自主學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)與技能，轉(zhuǎn)化為實(shí)際的行動(dòng)，并反思行動(dòng)結(jié)果。其主要作用是：①學(xué)以致用；②增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣；③激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)；④檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的效果，反思行動(dòng)結(jié)果與學(xué)習(xí)目標(biāo)、行動(dòng)問題的關(guān)系，以調(diào)整、完善自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高自主學(xué)習(xí)的有效性。自主行動(dòng)與反思可以借助信息化平臺(tái)或上網(wǎng)獲得必要的支持和幫助。

基于智慧課堂的合作學(xué)習(xí)

智慧課堂的合作學(xué)習(xí)是指基于“云+端”平臺(tái)開展的小組合作學(xué)習(xí)方式，它不僅具有合作學(xué)習(xí)的基本特征，更體現(xiàn)出智慧課堂信息化平臺(tái)對(duì)促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)現(xiàn)所起到的強(qiáng)大作用。智慧課堂合作學(xué)習(xí)在課前、課中及課后均可以實(shí)施，就一節(jié)智慧課堂教學(xué)而言，合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在課中階段。在課堂教學(xué)中，應(yīng)用智慧課堂信息化平臺(tái)開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，要重點(diǎn)做好分組、實(shí)施和評(píng)價(jià)三個(gè)方面的工作。

1.如何分組

由于智慧課堂信息化平臺(tái)中存有每位學(xué)生的特征檔案和學(xué)習(xí)檔案，因此，在分組時(shí)，只要在“分組類型”選擇欄內(nèi)選擇需要的類型，以及每組的人數(shù)，便可將學(xué)生分成多個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。智慧課堂信息化平臺(tái)支持的“分組類型”有：完全隨機(jī)分組、志趣分組、成績分組、特長搭配分組、異質(zhì)分組等。

①完全隨機(jī)分組：平臺(tái)依據(jù)學(xué)號(hào)，按小組要求的人數(shù)，隨機(jī)組合形成合作學(xué)習(xí)小組。其優(yōu)勢(shì)是充分體現(xiàn)了公平性，不足之處是小組內(nèi)可能會(huì)出現(xiàn)成員都是實(shí)力強(qiáng)或?qū)嵙θ醯那闆r，不能形成能力方面的互補(bǔ)。

②志趣分組：平臺(tái)在學(xué)生檔案的同一志趣類中，進(jìn)行隨機(jī)分組，將志趣相投的學(xué)生分在同一小組中。其優(yōu)勢(shì)是相同的興趣愛好可以增進(jìn)小組成員間積極的相互依賴，促進(jìn)互動(dòng)，不足之處是在遇到不感興趣的內(nèi)容時(shí)，大家都不愿意做，不利于完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

③成績分組：平臺(tái)將學(xué)生按該課程學(xué)習(xí)成績的好壞分成好、中、差三個(gè)組，再從這三個(gè)組中隨機(jī)地選取學(xué)生，使每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)都包含這三種類型的學(xué)生。其優(yōu)勢(shì)是通過交流探討、協(xié)作互助，滿足了每位學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求，不足之處是小組成員間存在的學(xué)習(xí)差異，可能會(huì)影響小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

④特長搭配分組：系統(tǒng)將學(xué)生按其特長分成若干個(gè)組，再從這些組中隨機(jī)地選取學(xué)生，使每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)都包含不同特長的學(xué)生。其優(yōu)勢(shì)是可以充分發(fā)揮小組成員的特長，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有條不紊地進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，不足之處是學(xué)生得不到全面的鍛煉。

⑤異質(zhì)分組：系統(tǒng)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，會(huì)考慮到他們的學(xué)習(xí)能力、文化背景、知識(shí)背景、性別等多方面的差異，使每個(gè)小組的成員形成多元化。其優(yōu)點(diǎn)是小組成員能夠接觸到盡可能多的不同觀點(diǎn)，擴(kuò)大知識(shí)面，不足之處是小組內(nèi)能力強(qiáng)的學(xué)生容易控制小組的局面，而懶惰的學(xué)生在小組內(nèi)不出力，卻享受小組共同的成果。

2.如何合作學(xué)習(xí)

①熟練操作信息化平臺(tái)，把精力用于合作研究、探討活動(dòng)上。合作學(xué)習(xí)需要搜集資料、歸類整理，需要記錄討論過程，需要數(shù)據(jù)的計(jì)算對(duì)比等，但這些都不是合作學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，如果將這些工作集中交給小組中的某個(gè)專人負(fù)責(zé)，勢(shì)必會(huì)影響到這位學(xué)生參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究、探索、討論、決策等認(rèn)知活動(dòng)。因此，小組中的每位學(xué)生都必須扮演多重角色，既是合作學(xué)習(xí)的主體，又是“資料整理員”“數(shù)據(jù)分析員”“記錄員”等。另外，每位學(xué)生還需要熟練掌握智慧課堂信息化平臺(tái)的操作，以及搜索引擎、Word、Excel的使用，PPT的制作等。

②充分利用信息化環(huán)境，各司其責(zé)同時(shí)展開?？梢园褜W(xué)習(xí)內(nèi)容分成幾個(gè)模塊，小組成員合理分工，每人負(fù)責(zé)其中一個(gè)模塊，同時(shí)展開資料搜集、歸類整理的工作，并提出自己的觀點(diǎn)或想法。由于每人負(fù)責(zé)其中一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以在接下來的討論中，該學(xué)生便可以擔(dān)任該模塊內(nèi)容的主持者，既能鍛煉自己的組織能力，又增強(qiáng)了小組合作意識(shí)。

③資源共享利于探討，提高合作學(xué)習(xí)效益。合作學(xué)習(xí)過程中的小組成員可以將其在學(xué)習(xí)探索過程中發(fā)現(xiàn)的資源信息、學(xué)習(xí)材料，與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學(xué)共享。小組成員可以將自己在學(xué)習(xí)過程中的觀點(diǎn)形成文字，在小組討論欄內(nèi)，在討論過程中，成員可以展示自己搜集到的論據(jù)材料，便于其他小組成員發(fā)表意見；當(dāng)遇到小組解決不了的問題時(shí)，可以在信息化平臺(tái)中查找新的資料，或利用平臺(tái)尋求其他組或教師的幫助，直至小組形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)。最后將合作學(xué)習(xí)成果匯總上傳。

3.如何評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)

開展小組合作學(xué)習(xí)的目的，在于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力、競爭意識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)品質(zhì)及創(chuàng)新精神等。因此，對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，要將重心放在小組成員之間的互助合作上，要重合作過程的協(xié)同程度，輕學(xué)習(xí)結(jié)果和個(gè)人表現(xiàn)。例如，小組分工的合理性，集體研究活動(dòng)的形式、頻次、效度，小組成員的參與度，達(dá)成小組研究結(jié)果的方式等，屬于協(xié)同程度評(píng)價(jià)的指標(biāo)；個(gè)人對(duì)分擔(dān)任務(wù)的態(tài)度、執(zhí)行及完成情況，個(gè)人達(dá)成研究結(jié)果的方式以及對(duì)合作學(xué)習(xí)結(jié)果的貢獻(xiàn)等，則屬于個(gè)人表現(xiàn)的指標(biāo)。

在智慧課堂信息化平臺(tái)中，我們預(yù)留了合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模塊，教師可以自己填入評(píng)價(jià)指標(biāo)及評(píng)價(jià)等級(jí)，對(duì)每個(gè)小組的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)判，系統(tǒng)便會(huì)按照相應(yīng)的權(quán)重自動(dòng)生成綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。然后教師根據(jù)這一評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷分析，提出指導(dǎo)意見，幫助學(xué)生改進(jìn)提高。

基于智慧課堂的游戲化學(xué)習(xí)

1.如何界定智慧課堂游戲化學(xué)習(xí)

基于智慧課堂的游戲化學(xué)習(xí)，是指在智慧課堂信息環(huán)境下，學(xué)生使用數(shù)字化游戲進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在智慧課堂信息化平臺(tái)上，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、游戲軟件特點(diǎn)及學(xué)生的年齡特征，選擇、推送適當(dāng)?shù)挠螒驅(qū)W習(xí)軟件，用于學(xué)生課前、課中及課后的學(xué)習(xí)。為了探索和應(yīng)用合適的游戲化學(xué)習(xí)方式，必須了解和熟悉與游戲?qū)W習(xí)相關(guān)的游戲概念及關(guān)系。主要包括以下三個(gè)概念：

①嚴(yán)肅游戲。嚴(yán)肅游戲是不以娛樂為主要目的的游戲，其特點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越傳統(tǒng)游戲市場的互動(dòng)科技應(yīng)用，包括人員訓(xùn)練、政策探討、分析、視覺化、模擬、教育以及健康與醫(yī)療；能夠解決其他方面的問題，如訓(xùn)練軍人適應(yīng)異國的文化，讓人們?cè)诠ぷ鲿r(shí)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，教導(dǎo)兒童理解科學(xué)原理等。

②教育游戲。教育游戲是指滿足特定教育目的的游戲活動(dòng)，具有教育性和娛樂性的特點(diǎn)。游戲化教育不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加有激情和興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助其樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，增進(jìn)彼此之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同探討。

③數(shù)字化教育游戲。從參與教育游戲活動(dòng)的要素來看，當(dāng)參與教育游戲活動(dòng)的要素除了人之外，還需要利用數(shù)字技術(shù)或借助數(shù)字化平臺(tái)設(shè)備時(shí)，我們把這種活動(dòng)稱為數(shù)字化教育游戲。電腦游戲、網(wǎng)絡(luò)游戲、電視游戲、模擬游戲、街機(jī)游戲及手機(jī)游戲等均采用以信息運(yùn)算為基礎(chǔ)的數(shù)字化技術(shù)，因此都屬于數(shù)字化游戲。智慧課堂教學(xué)中用于游戲化學(xué)習(xí)的游戲，均為數(shù)字化教育游戲。

可見，教育游戲、數(shù)字化教育游戲是嚴(yán)肅游戲的一個(gè)分支。在智慧課堂教學(xué)中，用于游戲?qū)W習(xí)的數(shù)字化教育游戲是依據(jù)學(xué)科教育目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目的開發(fā)研制的，要考慮智慧課堂信息化平臺(tái)環(huán)境的技術(shù)和要求。

2.如何挑選游戲化學(xué)習(xí)軟件

智慧課堂數(shù)字化教育游戲按照使用對(duì)象可以分為兩種：一種是用于學(xué)生自學(xué)的游戲?qū)W習(xí)軟件，另一種是用于教師教學(xué)的游戲教學(xué)軟件。也有一些教育游戲軟件既可用于學(xué)生學(xué)習(xí)，也可用于教師教學(xué)。由于不是所有的知識(shí)都適合用數(shù)字化游戲的方式教學(xué)、學(xué)習(xí)，再加上目前的教育游戲是一個(gè)正在興起的新興行業(yè)，很多配套的教學(xué)、學(xué)習(xí)游戲還在研發(fā)中，因此，教師可以根據(jù)學(xué)科教學(xué)的需要，從眾多的游戲軟件中挑選合適的游戲推送給學(xué)生自學(xué)或復(fù)習(xí)鞏固。

挑選教育游戲要把握三個(gè)要求：一是目標(biāo)明確。游戲要有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，切不可嘩眾取寵。二是有針對(duì)性。課前用于學(xué)生預(yù)習(xí)的游戲要能激發(fā)學(xué)生的好奇心，課中要選擇可以互動(dòng)的游戲，課后要推送用于復(fù)習(xí)鞏固或深入研究的游戲。三是有挑戰(zhàn)性。游戲難度既要符合學(xué)習(xí)者的年齡特征及其接受能力，也要有一定的超越，這樣才能提高學(xué)生的能力。

3.如何高效地實(shí)現(xiàn)游戲化學(xué)習(xí)

①關(guān)注學(xué)生自主游戲?qū)W習(xí)過程。好的教育游戲能吸引學(xué)生的注意力，但如果學(xué)生沉迷于游戲，那既不利于其身體健康，也不利于其高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師要跟蹤、監(jiān)督、控制好學(xué)生的游戲?qū)W習(xí)行為。在課前、課后布置游戲?qū)W習(xí)任務(wù)時(shí)，可以定時(shí)推送學(xué)習(xí)游戲，并定時(shí)關(guān)閉學(xué)習(xí)游戲鏈接，還可以將學(xué)生在游戲中的闖關(guān)情況作為成績記錄下來，同時(shí)讓學(xué)生填寫游戲?qū)W習(xí)反思電子表格，通過學(xué)習(xí)反思提高認(rèn)知或思維能力。

②靈活應(yīng)用游戲促進(jìn)互動(dòng)學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)游戲的設(shè)計(jì)能與教學(xué)緊密結(jié)合，那將是非常美妙的事情。但現(xiàn)有的游戲?qū)W習(xí)軟件，往往不能完全滿足教師的教學(xué)、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的個(gè)性要求，這便需要教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和利用游戲?qū)W習(xí)軟件，將其有機(jī)地融入課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)中，以增加教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

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智慧課堂的特點(diǎn)范文第4篇

一、詩性智慧與詩性教育

在意大利美學(xué)家維柯所著的《新科學(xué)》一書中，維柯談到了詩性智慧。在維柯看來，詩性智慧是人類社會(huì)早期階段的共同特征，人類社會(huì)的起源是感性的，也是熱情的，并且包含了原始的毅力和活力。詩性智慧是基于情感和想象的，以超越世俗功利為目的的一種創(chuàng)造性思維，其主要特征是強(qiáng)烈的感覺力和豐富的想象力。

人文學(xué)科詩性教學(xué)過程是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。教育的詩性智慧既體現(xiàn)在教師對(duì)待教育的熱情和激情上，又體現(xiàn)在教師充滿生命激情和活力的課堂教學(xué)上。詩性課堂教學(xué)是教師靈性與詩性智慧的自然外化，教師應(yīng)當(dāng)具有詩性文化素養(yǎng)，并讓這種修養(yǎng)轉(zhuǎn)化成一種詩性氣質(zhì)，擁有一種詩性魅力，能把握詩性教學(xué)過程中抒發(fā)激情的最佳時(shí)機(jī)，讓詩性教學(xué)活動(dòng)煥發(fā)活力。

詩性教育著力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)造性，著力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的優(yōu)良品質(zhì)。詩性教學(xué)強(qiáng)調(diào)要利用學(xué)生的詩性智慧特質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，讓學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造性思考的習(xí)慣。教師了解并掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)及精神需要，依據(jù)詩性教學(xué)發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的心智特點(diǎn)，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能得到能力的提升與智慧的開發(fā)。

在人文學(xué)科詩性教學(xué)過程中，要求教師具有赤誠的愛心，能夠尊重學(xué)生天性，也能呵護(hù)學(xué)生的靈性。教師關(guān)注學(xué)生發(fā)展，尊重學(xué)生的生命價(jià)值，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理狀態(tài)和思想情緒，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，引導(dǎo)他們思考與感悟，從而讓詩性課堂教學(xué)充滿激情和活力。

二、詩性課堂教學(xué)

在人文學(xué)科教學(xué)過程中，要有意識(shí)地營造詩性課堂氛圍。課堂是詩性教學(xué)的主要場所，也是詩性教育活動(dòng)的重要空間，詩性課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在；要讓學(xué)生在詩性課堂氛圍中獲得快樂，也讓學(xué)生在詩性課堂氛圍中學(xué)會(huì)思考天地人生，并能進(jìn)行思想的碰撞與交鋒。

詩性課堂教學(xué)遵循詩性教育規(guī)律，使課堂成為富含詩性智慧的理想場所。詩性課堂教學(xué)，意味著師生敞開心靈，暢所欲言，課堂氣氛非常融洽。在詩性課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生能夠有效互動(dòng)。教師愛講，學(xué)生愛聽，遇到精彩之處，大家能共同體驗(yàn)，共同思考，共同感受，共同啟發(fā)。教師通過充滿詩意的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造一種令人愉悅的課堂氛圍，學(xué)生在上課過程中興致勃勃，身心歡暢，如此一來，就能激發(fā)學(xué)生的思想和情感。

詩性教育著眼于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展及詩性智慧能力的提高，注重弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神，培養(yǎng)學(xué)生興趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有想象力與創(chuàng)造力，也具有好奇心，并有探索未知的動(dòng)力，這一切決定了學(xué)生身上帶有濃郁的詩性色彩。詩性教育根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，并針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異及不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神。

人文素質(zhì)的關(guān)鍵是人的感情和情感，營造詩性教學(xué)氛圍有時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，以教師的詩情撥動(dòng)學(xué)生心弦，使學(xué)生體會(huì)到一種濃厚的人文關(guān)懷。教師要善于創(chuàng)設(shè)與詩性教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)；要帶動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入與教師的同向思維，從而達(dá)到絕佳的講課效果。教師可以根據(jù)詩性教學(xué)內(nèi)容設(shè)置有趣的情景，以學(xué)生喜聞樂見的方式，采用生機(jī)勃勃的詩性教學(xué)方式，讓學(xué)生參與其中，如同身臨其境。在這樣真實(shí)的情景中進(jìn)行訓(xùn)練，既可加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又可活躍詩性課堂教學(xué)氣氛。

具有深厚詩性智慧功底的教師講課旁征博引，妙趣橫生，令學(xué)生流連忘返，全身心地陶醉。教師要調(diào)動(dòng)自己的情緒，講課充滿激情，并且蘊(yùn)含人生大智慧，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅；并讓學(xué)生真切地體會(huì)到老師的關(guān)愛和責(zé)備，從而使學(xué)生對(duì)詩性教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感上的共鳴。這么做有利于教師加強(qiáng)對(duì)詩性課堂教學(xué)效果的調(diào)控，師生在詩性課堂教學(xué)上不僅能夠充分展示自己的生命激情和活力，而且能達(dá)到情感上的共鳴和思維上的互動(dòng)，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。

三、悟性的提升

中國傳統(tǒng)文化非?？粗匚蛐缘奶嵘?，培養(yǎng)人的悟性是詩性教學(xué)的內(nèi)化功能。教師在詩性教學(xué)過程中，要有想方設(shè)法啟迪學(xué)生的悟性。悟性系多層次多角度的跳躍與發(fā)散的思維過程，悟性的提升使得學(xué)生能在跳躍與發(fā)散的思維過程中把握事物本質(zhì)。在從知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的過程中，悟性激發(fā)學(xué)生詩性智慧能力的快速生成。在學(xué)生成才過程中，教師重視激發(fā)學(xué)生的悟性，善于運(yùn)用生動(dòng)的比喻將詩性教學(xué)內(nèi)容闡述得深入淺出，既有趣味性，又有深刻內(nèi)含。

智慧課堂的特點(diǎn)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】改革；數(shù)學(xué)課堂；思考；啟迪智慧；高效

Efficiency of the mathematics classroom - the wisdom of the classroom

Ren Cai-yan

【Abstract】Wisdom is in the open, rich, and the development of access to knowledge and experience, rather than direct instruction as knowledge. Classroom teaching reform is to go beyond the knowledge of education, students from knowledge to wisdom. The same time, the core of mathematics learning is to cause students to think and improve the content of students' thinking. So, the efficiency of the mathematics classroom, first should inspire the wisdom of students. Teaching suspense from the cleverly designed, well-designed research activities, to wit activation classroom speculative, active students to thinking, seeking the classroom Thinking depth start to realize the interaction between teachers and students thinking, full interpretation of the vitality of the classroom, to make the classroom more efficient.

【Key words】Reform; The mathematics classroom; Thinking; Enlightened wisdom; Efficient

全國著名特級(jí)教師黃愛華精辟地指出：“孩子的心應(yīng)該是智慧的海洋，不應(yīng)是真理的倉庫；學(xué)生擁有的應(yīng)該是‘活’的智慧，而不是‘死’的知識(shí)。智慧課堂以知識(shí)為載體教給學(xué)生智慧?！睌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心是引起學(xué)生的思考，提高學(xué)生的思維含量。在數(shù)學(xué)課堂上，如何為了學(xué)生智慧的發(fā)展呢？教師應(yīng)以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體，潛心研究和創(chuàng)造教材中蘊(yùn)含的智力因素，找準(zhǔn)學(xué)生智慧的生長點(diǎn)。通過巧設(shè)“疑”點(diǎn)，立足“探”點(diǎn)，關(guān)注“爭”點(diǎn)，引領(lǐng)“多”點(diǎn)，把握“深”點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次、多方位的思考。在自主探索、合作交流、智慧碰撞中啟迪智慧，提高思維水平，從而充分彰顯數(shù)學(xué)課堂的魅力，提高課堂教學(xué)效率。

1. 巧設(shè)“疑”點(diǎn)，誘發(fā)思考，啟迪智慧

亞里士多德說過：“思維從對(duì)問題的驚訝開始?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要獨(dú)具慧心慧眼，做教材的駕馭者，做知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，做思維的創(chuàng)造者。從對(duì)問題的驚訝開始，善于捕捉數(shù)學(xué)知識(shí)中的疑點(diǎn)，把握有效的設(shè)疑時(shí)機(jī)。在關(guān)鍵處巧設(shè)“疑”點(diǎn)，使學(xué)生原有的數(shù)學(xué)水平與新的知識(shí)需要形成認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生積極探索的興趣、解決問題的欲望，從而誘發(fā)學(xué)生的思考。就像投石擊水，在學(xué)生思維的海洋里，蕩起數(shù)學(xué)思維的層層漣漪。

如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)并能準(zhǔn)確識(shí)別各種面值的人民幣后，教師設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.1 觀察黑板的板書，找規(guī)律。

教師要求同學(xué)們認(rèn)真觀察板書尋找發(fā)現(xiàn)。從而引出人民幣面值的數(shù)字規(guī)律：1、2、5，并板書。

1.2 設(shè)疑：如果要其它面值的人民怎么辦？

教師提出疑問：“人民幣的面值只有1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元、20元、50元、100元。如果我想要3角、6元等這些錢怎么辦呢？”

抓住人民幣面值的數(shù)字特點(diǎn)，巧妙設(shè)“疑”：如果想要其它面值的人民幣，怎么辦？教師精心設(shè)計(jì)的“疑”點(diǎn)，讓學(xué)生原有的數(shù)學(xué)水平與新的知識(shí)需要發(fā)生了認(rèn)知沖突，激起了學(xué)生解決問題的欲望，誘發(fā)了學(xué)生的思考與實(shí)踐操作。學(xué)生在思考中找到了多種解決辦法。在實(shí)踐操作中加深了對(duì)如何湊成其它面值人民幣的認(rèn)識(shí)。在一次次的思考中，學(xué)生的智慧得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

學(xué)生的思維活躍于疑問的交點(diǎn)。有“疑”才有“思”。因此，為了誘發(fā)學(xué)生的思考，教師必須在“疑”字上下功夫，立足教材，充分利用教材中的“疑”點(diǎn)資源，為學(xué)生的“思考”服務(wù)。只要教師的“疑”點(diǎn)設(shè)得好，就能更好地喚起學(xué)生的思考欲望，激發(fā)他們的思考熱情，使學(xué)生情緒處于最佳的狀態(tài)。以疑誘思，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

2. 立足“探”點(diǎn)，引發(fā)思考，啟迪智慧

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于捕捉教材中有利于學(xué)生開展探究活動(dòng)的資源，組織學(xué)生開展有效的探究活動(dòng)，立足“探”點(diǎn)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間。”因此，在自主探索、合作交流的過程中引發(fā)學(xué)生的思考，讓他們互相啟發(fā)、互相借鑒、互相碰撞。在探索的過程中，讓知識(shí)插上思維的翅膀，使他們翱翔在知識(shí)的天空中，沉浸在思維的殿堂里。

如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《2和5的倍數(shù)的特征》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)思維梯度的訓(xùn)練：智慧探索A站，智慧探索B站，智慧探索C站。

智慧探索A站引導(dǎo)學(xué)生先從1～100的小范圍開始自主探索，再讓學(xué)生匯報(bào)、全班交流，互相補(bǔ)充，就是學(xué)生間的智慧相互碰撞交織，得出適用于小范圍的結(jié)論；然后擴(kuò)大范圍，根據(jù)這一結(jié)論大膽猜想，借助計(jì)算器用舉例的方法進(jìn)行驗(yàn)證；當(dāng)找不到反例后，得到正確的結(jié)論。

小結(jié)智慧探索A站的研究過程，引導(dǎo)學(xué)生用遷移類推的方法研究智慧探索B站，讓學(xué)生再次發(fā)生智慧的碰撞，探索出5的倍數(shù)的特征。有了A站的探索經(jīng)驗(yàn)，B站的探索自然水到渠成。

智慧探索C站是對(duì)智慧探索A、B站的一個(gè)有效鏈接與提升，找出既是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)的特征。鞏固應(yīng)用有效挑戰(zhàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思考的高度，拓展學(xué)生的思維。

根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)，教師注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索2和5的倍數(shù)的特征的過程。設(shè)計(jì)了智慧探索A、B兩站。讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、合作探究，體驗(yàn)“縮小范圍——觀察特征——擴(kuò)大范圍——舉例驗(yàn)證——得出結(jié)論”的研究方法。此外，教師還找準(zhǔn)有效的思考點(diǎn)，設(shè)計(jì)了智慧探索C站，引領(lǐng)學(xué)生往更深一步的探索。

在數(shù)學(xué)課堂上，教師要善于抓住一些有探究價(jià)值的問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的平臺(tái)。讓他們通過自主探索、合作交流、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐等活動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系。學(xué)生在多種形式的探究中，實(shí)質(zhì)上收獲最大的是學(xué)會(huì)了如何思考。在探索、交流、思考、操作等富有成效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

3. 關(guān)注“爭”點(diǎn)，激發(fā)思考，啟迪智慧

記得有人說過：“只要有思想的碰撞，必定有思維的成長。”在數(shù)學(xué)課堂上，由于學(xué)生的認(rèn)知水平、思考的角度和方式不同，新舊知識(shí)的認(rèn)知沖突等都會(huì)引起學(xué)生之間智慧的交鋒，這樣的交鋒是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一筆寶貴財(cái)富。作為教師，要關(guān)注學(xué)生之間的這種“爭”點(diǎn)，以“爭”點(diǎn)為解決問題的突破口。激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，讓學(xué)生在激烈的爭鋒、智慧的碰撞中擦出思維的火花。

如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)P33頁《解決問題（近似值的實(shí)際應(yīng)用）》例12（1）:“小強(qiáng)媽媽要將2.5千克的香油分裝在一些玻璃瓶里，每瓶最多可盛0.4千克，需要準(zhǔn)備幾個(gè)瓶？”教師首先讓學(xué)生讀懂題意，列出算式，因?yàn)橐延兄R(shí)鋪墊，學(xué)生很容易就列出：2.5÷0.4。這時(shí)，教師讓學(xué)生算一算，到底需要幾個(gè)瓶子？一位學(xué)生說：“2.5÷0.4=6.25（個(gè)），需要6.25個(gè)瓶子?！彼恼f法馬上引起了另一位學(xué)生的反駁：“不對(duì)，瓶子是沒有0.25個(gè)的。應(yīng)該是2.5÷0.4=6.25（個(gè)），根據(jù)四舍五入法，6.25（個(gè)）≈6（個(gè)），所以需要6個(gè)瓶子?！苯處熆吹搅酥腔鄣幕鸹ǎ谝淮螤幷摮霈F(xiàn)了。教師馬上接口說：“如果小強(qiáng)的媽媽真的只帶6個(gè)瓶子，能裝得下嗎？”（能；不能）課堂上出現(xiàn)了不同的回答。這時(shí)激起了學(xué)生的爭論欲望，其中一位學(xué)生自信地說：“我都不同意前面兩位同學(xué)的說法。2.5÷0.4=6.25（個(gè)）≈7（個(gè)），需要7個(gè)瓶子?！边@時(shí)，另一位學(xué)生搶著說：“我對(duì)這位同學(xué)的說法有補(bǔ)充：2.5÷0.4=6（個(gè)）……0.1（千克），剩下的0.1千克還需要一個(gè)瓶子來裝。這時(shí)，教師露出滿意的微笑。”

在教學(xué)的過程中，對(duì)于列式、計(jì)算教師都采用略處理，把時(shí)間重點(diǎn)放在“處理計(jì)算結(jié)果”上，及時(shí)捕捉學(xué)生在課堂上的生成性資源。抓住課堂呈現(xiàn)的多種計(jì)算結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和激烈的爭論，從而擦出思維的火花。對(duì)于重點(diǎn)的突破自然水到渠成。關(guān)注“爭”點(diǎn)，使數(shù)學(xué)課堂在“爭辯”的過程中，彰顯思考的價(jià)值。

我們推崇并贊賞學(xué)生在課堂上對(duì)于學(xué)習(xí)問題的爭論。常言道:“理不辯不明?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)的過程中，遇到學(xué)生有爭議的地方，這就是學(xué)生深入思考的開始。每個(gè)學(xué)生在爭論說理的過程中也就是對(duì)問題進(jìn)行一遍遍思考的過程。這樣的思考充分凸現(xiàn)“爭論”的價(jià)值，有很高的思維含量。

4. 引領(lǐng)“多”點(diǎn)，散發(fā)思考，啟迪智慧

在數(shù)學(xué)課堂中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一題多解的情況。一題多解是指從不同角度，運(yùn)用不同的思維方式來解答同一道題的思考方法。教師要把握思維的寬度和廣度，從思考的價(jià)值入手，引領(lǐng)學(xué)生尋求多種方法來解決問題，尋求的方法越多，頭腦就越靈活。思考的機(jī)會(huì)越多，知識(shí)的掌握就越深。在尋求一題多解時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、優(yōu)化，尋求簡便方法。這對(duì)學(xué)生關(guān)于問題解決的策略優(yōu)選意識(shí)的培養(yǎng)、智慧的啟迪都有著重要意義的。

如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《組合圖形的面積》時(shí)，教師的教學(xué)流程如下：明確合作要求——小組合作探究——匯報(bào)探討結(jié)果——比較優(yōu)化方法。學(xué)生在合作要求：“找到盡可能多的方法，計(jì)算這個(gè)組合圖形的面積”的引領(lǐng)下，發(fā)散思維，探討出了如下幾種方法：“分割法”，“添補(bǔ)法”

組合圖形面積的計(jì)算方法是將組合圖形通過“分割法”或“添補(bǔ)法”，轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的幾個(gè)基本圖形進(jìn)行計(jì)算。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，教師引領(lǐng)學(xué)生找到盡可能多的方法來解決。不同的方法需要選擇不同的計(jì)算數(shù)據(jù)，所轉(zhuǎn)化成的基本圖形也不一樣，都具有一定的思考價(jià)值。而且通過這一題多解，學(xué)生掌握了多種求組合圖形面積的方法，從而更有利于用“知識(shí)的遷移”求其它組合圖形的面積。

一個(gè)空格并非只有一個(gè)答案，一道題并非只有一種解法。這是一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生散發(fā)思考的切入點(diǎn)，有利于克服學(xué)生的定勢(shì)思維，活躍學(xué)生的多向思維，拓寬學(xué)生的解題思路。作為教師，要以“一題多解”為契機(jī)，拓展學(xué)生的求異思維，提升思考的價(jià)值。引領(lǐng)學(xué)生從多角度、全方位地去思考問題，掌握多種解題技能，促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。

5. 把握“深”點(diǎn)，促發(fā)思考，啟迪智慧

數(shù)學(xué)是思維的體操。在數(shù)學(xué)課堂上，教師還要引領(lǐng)學(xué)生走出浮光掠影的膚淺，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行“再認(rèn)識(shí)”和“再創(chuàng)造”的境界，有意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。作為教師，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，抓住數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，把握思維的深度，為學(xué)生設(shè)計(jì)向上攀登的“支架”，促發(fā)學(xué)生往更深層次的思考。從而追求數(shù)學(xué)課堂的思維深度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)21～30的數(shù)》時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了21～30的數(shù)后，教師讓他們仔細(xì)觀察0～30這些數(shù)(見圖8)，找出這些數(shù)的規(guī)律。有的學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)了0～30個(gè)位上的數(shù)都是0、1、2、3、4、5、6、7、8、9。”有的學(xué)生說：“10～19十位上的數(shù)都是1?！绷硪粋€(gè)學(xué)生接著說：“20～29十位上的數(shù)都是2?！边€有的學(xué)生說：“豎著看，0、10、20、30十位上的數(shù)是0、1、2、3，個(gè)位上的數(shù)都是0。1、11、21十位上的數(shù)是0、1、2，個(gè)位上的數(shù)都是1……”教師根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)動(dòng)態(tài)顯示課件。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)0～30這些數(shù)的規(guī)律后，教師讓學(xué)生嘗試把31～40的數(shù)寫出來。再鼓勵(lì)學(xué)生：“相信大家掌握了這種規(guī)律后，0～99的數(shù)都能數(shù)出來。對(duì)不對(duì)？”（對(duì)）“請(qǐng)大家一起數(shù)一數(shù)?！保ㄉ鷶?shù)0～99。）

在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了0～30的數(shù)的基礎(chǔ)上，對(duì)于這些數(shù)的觀察，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)的特點(diǎn)。從數(shù)的特點(diǎn)中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了數(shù)的創(chuàng)造，當(dāng)了一回小小的數(shù)學(xué)家。創(chuàng)造出了31～99的數(shù)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成學(xué)生內(nèi)在的財(cái)富。把握“深”點(diǎn)，促發(fā)思考，給學(xué)生開辟了一條創(chuàng)造之路。

學(xué)生的思維水平跟學(xué)生思考問題的“深”度有很大的關(guān)系。所以，為了學(xué)生的思考和創(chuàng)造，在數(shù)學(xué)課堂上，教師要把握“深”點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行更深層次的探究。讓他們有自己創(chuàng)造性的見解和思考，在深層次的思考中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的真諦，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的不斷升華，從而走向一個(gè)新的思維高峰。

角度一變天地寬。要使數(shù)學(xué)課堂變得更有價(jià)值，成為啟迪學(xué)生智慧的場所，就必須努力從學(xué)生的利益出發(fā)，運(yùn)用教師的智慧教學(xué)，使數(shù)學(xué)課堂富有生命力。只有我們關(guān)注“思考”，才能釋放學(xué)生的思考；只有我們立足“思考”，才能挖掘思考的有效價(jià)值；也只有我們引導(dǎo)“思考”，才能更好地拓寬學(xué)生思維的廣度和深度，啟迪學(xué)生的智慧。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，我們要力求尋找“思考”的足跡，多層次、多方位激活學(xué)生大腦中的思維細(xì)胞，使數(shù)學(xué)課堂真正呈現(xiàn)一種應(yīng)有的生命力。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部制訂.《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》.北京師范大學(xué)出版社.2001年7月

[2] 黃愛華著.《黃愛華與智慧課堂》.北京師范大學(xué)出版社.2006年4月