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特殊教育學(xué)校師德考核總結(jié)范文第1篇

1、關(guān)注每一位教師的專業(yè)發(fā)展

教師是學(xué)校改革發(fā)展最寶貴的人力資源，要尊重、信任、團結(jié)和賞識每一位教師。由于我國對特殊教育師資的培養(yǎng)還在發(fā)展中，特殊教育教師力量不足，有許多特教教師之前是學(xué)習(xí)其他專業(yè)和從事普教等工作，沒有經(jīng)過特殊教育的專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。在教學(xué)期間，靠自己點滴摸索，難免會走許多彎路。學(xué)校應(yīng)該聘請知名特殊教育專家對教師進行特殊教育前沿理論培訓(xùn)，利用外部優(yōu)質(zhì)資源，拓寬視野，激活思維，促進教師的專業(yè)化成長。通過引專家入校等方法，加強師資隊伍建設(shè)，整體提升教師專業(yè)水平。名師是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的專家、科研的能手。學(xué)校通過經(jīng)常性、多樣化的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，使每位教師的專業(yè)能力不斷提升。此外，學(xué)校校還努力應(yīng)該培養(yǎng)“名師”、“學(xué)科帶頭人”和“教學(xué)能手”，并充分發(fā)揮他們的傳幫帶作用，有效促進了他們個體的專業(yè)化成長。

2、開展特教教師的教學(xué)基本功訓(xùn)練

有壓力就有動力。針對教師專業(yè)發(fā)展無動力的現(xiàn)象，學(xué)校要給每位教師提出相應(yīng)的任務(wù)，使他們把壓力轉(zhuǎn)為動力，從而促進教師專業(yè)化的發(fā)展。要堅持手語、三筆字、簡筆畫等基本功的訓(xùn)練。詳細的布置基本功學(xué)習(xí)內(nèi)容，統(tǒng)籌安排，將手語、三筆字等學(xué)習(xí)安排到業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動中，滲透到教研組教研活動中，集體與自學(xué)相結(jié)合的辦法，學(xué)期末進行單項的基本功驗收考核或競賽，以此促進教師專業(yè)的發(fā)展。

3、提供學(xué)習(xí)機會促進教師專業(yè)化成長

隨著新課程改革的不斷深入，特教教師的綜合素質(zhì)、專業(yè)能力均有待提高。為了提升教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，學(xué)校應(yīng)該面向全體教師，分類指導(dǎo)，創(chuàng)造條件，學(xué)校給教師提供培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機會，走出去、走進去。安排有一定特殊教學(xué)經(jīng)驗的教師進修，更新專業(yè)知識。讓教師們掌握先進的特殊教育理念、方法與技術(shù)，提高特教實踐與研究能力，成為特教學(xué)科帶頭人，從而形成一支特教骨干教師隊伍。要推進特教教師的專業(yè)化發(fā)展，學(xué)校還應(yīng)該為特教教師爭取各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)機會，學(xué)校為教師專業(yè)化隊伍的建設(shè)加強領(lǐng)導(dǎo)，有計劃、有步驟、有針對性地派教師參加國家、省、市的培訓(xùn)，有計劃的培養(yǎng)教學(xué)骨干。外出學(xué)習(xí)的教師要帶任務(wù)學(xué)，回來后和大家一起分享學(xué)習(xí)內(nèi)容，達到一人學(xué)習(xí)多人提高的目的。讓教師們在參觀學(xué)習(xí)中放寬了眼界、更新了理念、提升了能力，也確立了更高的工作目標(biāo)。只有不斷學(xué)習(xí)，才能有進步，才能在特教專業(yè)領(lǐng)域上立足和發(fā)展。

4、搭建教師專業(yè)化成長的平臺

學(xué)校要以學(xué)生發(fā)展為中心，精心組織教師開展教學(xué)大比武活動；狠抓集體備課，規(guī)范集體備課程序和要求，提高集體備課實效，切實提高我們每位教師能力和水平。加強“常態(tài)課”教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，切實提高教師課堂教學(xué)能力。通過聽課、評課，及時總結(jié)課堂教學(xué)中的成功經(jīng)驗和不足之處，并加以針對性的總結(jié)指導(dǎo)。學(xué)校要開展各類活動，為教師專業(yè)化發(fā)展搭建平臺。組織研討課、青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽、說課大賽、優(yōu)秀教學(xué)資料教案評比、教師基本功競賽、課題研討會、讀書匯報會，承辦省、市各類大型教學(xué)活動，接待參觀、調(diào)研等人員，從活動中加強教師的團隊精神，促進教師的專業(yè)成長，提升教師隊伍專業(yè)化。引導(dǎo)教師明確發(fā)展目標(biāo)方向,使教師感到自身專業(yè)化發(fā)展是適應(yīng)教育改革形勢的需要，是其自身生存發(fā)展的需要。由此增強教師的緊迫感和使命感，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)發(fā)展愿望，由被動發(fā)展變?yōu)橹鲃幼非蟆?/p>

5.加強教研管理促進教師的專業(yè)化發(fā)展

特殊教育學(xué)校師德考核總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng)；提升行動；教師發(fā)展；實踐；分析

學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)提升行動，是一項由實踐得來的優(yōu)秀體系方法，其通過對教師專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)標(biāo)準等級的研制，良好地滿足了教師個人的發(fā)展所需，能夠在教師培訓(xùn)工作中，就教師的實踐技能做到有效提升，既強化了教師隊伍，又通過專業(yè)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機制的構(gòu)建，開辟了適宜教師發(fā)展的科學(xué)有效的途徑。

一、教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)提升行動的基準要求分析

1.等級標(biāo)準的要求

教師專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)的提升，需要良好等級標(biāo)準研制的支持，這是行動實施的前提基礎(chǔ)，在教師專業(yè)的學(xué)科素養(yǎng)標(biāo)準建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)符合以下幾個方面的特征。

（1）時代性特征

在等級標(biāo)準的研制中，應(yīng)參考國內(nèi)知名的學(xué)者、專家在教師職能素質(zhì)結(jié)構(gòu)及專業(yè)素養(yǎng)方面的研究動態(tài)。

（2）實踐性

在等級標(biāo)準研制時，要切實就教師方面強調(diào)實踐學(xué)習(xí)，以實踐意識的強烈體現(xiàn)，促使教師達到真實客觀的教育情境，通過合作研討與獨自反思進行實踐問題的解決，以此促使教師在實際問題的解決過程中，提升自身的實踐思維。

（3）研究性

其具體是指通過對校本教學(xué)及教育案例、教育敘事、教育行動、實踐反思、專題教學(xué)與方式等模塊的研究，凸顯教師的學(xué)術(shù)性探究。

（4）實效性

此階段主要是專注于教師方面專業(yè)素養(yǎng)實際的提升需要，而進行尋求離其最為接近的發(fā)展區(qū)域，從而展開教師的發(fā)展計劃，以此確保培訓(xùn)的實效性。

2.明晰培訓(xùn)約束機制

首先，在教師專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)培訓(xùn)機制構(gòu)建中，應(yīng)當(dāng)堅持統(tǒng)一的安排部署，進行組織分級實施定向培訓(xùn)考核的原則，最大化達到全員覆蓋原則，實現(xiàn)本行動下教師受訓(xùn)隊伍的全員覆蓋。其次，應(yīng)堅持實效的原則，以實際成效作為教師專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)的根本目標(biāo)。考核機制是確保行動切實推進的基礎(chǔ)保證，在考核機制建設(shè)方面要盡力保證其科學(xué)性，工作組織應(yīng)明細有序。在各學(xué)科考核題目的擬建時，應(yīng)把握好方向性、基礎(chǔ)性、時代性和應(yīng)用性等基準原則。將考核的具體思路作為教師專業(yè)化成長的過程，在此范疇內(nèi)激發(fā)教師學(xué)習(xí)的積極性。促進教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，同時應(yīng)把握在不會為教師增加負擔(dān)的情況下，構(gòu)設(shè)簡便易于實行的考核機制，杜絕形式化，關(guān)注實際的效果呈現(xiàn)。

3.注重師德修養(yǎng)水平的提升

在教師專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)提升行動中，應(yīng)當(dāng)注重教師師德修養(yǎng)水平的發(fā)展固化，促使教師具備良性的職業(yè)道德情操及趨于完善的人格。因為當(dāng)前的學(xué)生群體有著較強的模仿能力，在學(xué)校中，教師的言行舉止對于學(xué)生的思想行為產(chǎn)生著潛移默化的影響作用，根據(jù)科學(xué)實踐調(diào)查可知，教師職能道德原本就是一種無形存在的教育力量，因此針對教師而言，應(yīng)當(dāng)促使其認真就教師道德規(guī)范做好把握，切實提升職能服務(wù)水平。另外在強化教師職能素養(yǎng)的同時，還應(yīng)就教師教學(xué)技能的把握實施能力進行培訓(xùn)深化，以使得教師教學(xué)及創(chuàng)新實踐與教育研究能力的提升。在校本培訓(xùn)中，應(yīng)針對學(xué)校實際，充分就教師資源進行挖掘，使校本培訓(xùn)找準重點，針對性的就教師實際工作問題進行解決，為教師提供良好的教育服務(wù)。

4.把握教師評價力度的適宜性

適宜的素質(zhì)技能評價體系，是實現(xiàn)教師專業(yè)化的又一助推因素，其能夠促使教師自身的職能意識深化，將自己認做學(xué)校的根本，通過對評價前教師的合理引導(dǎo)，對評價中的教師輔助及評價后的全程反饋跟蹤管理，使教師能夠自覺就教學(xué)工作中的不足之處進行改進，在教師群體中形成一種力求上進的良好氛圍。同時評價標(biāo)準要能夠切實反應(yīng)教師的創(chuàng)造性及教學(xué)改革方向，評價的內(nèi)容方面要增設(shè)：教學(xué)研究改革和教師方面研究性活動與師生關(guān)系及校本課程的開發(fā)等新型內(nèi)容，在評價實施過程中，應(yīng)引導(dǎo)教師學(xué)會總結(jié)反思和內(nèi)容提煉。使教師明確自身狀況，并依據(jù)反饋的信息改善自身教學(xué)的不足，突出優(yōu)勢教學(xué)，以此確定下一階段的成長方向。

二、教師學(xué)科素養(yǎng)提升行動的具體實施方法策略

1.強化構(gòu)建專題論壇，促使教師對新教育理念的了解

教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)提升行動作為一個新興的事物，是素質(zhì)教育全面推進的重要保障，其關(guān)系到教師培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，只有教師明確了解行動的理念，才能促進學(xué)生全面健康的發(fā)展，即要求教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建集體備課、評課的模式，確定每一教研小組進行集體備課后，再開展一堂研討課。在聽課完成后，組織教師做出課后的評課工作，大家各自發(fā)表意見，指出課程的優(yōu)缺點，以此選取對該課程具有針對性及建設(shè)性的意見，初步引導(dǎo)教師嘗試進行研究性學(xué)習(xí)，以此不斷促使教師視野的開闊，使教學(xué)工作朝著更深層次發(fā)展。

2.積極做好教學(xué)反思，積累優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗

在工作開展中，首先教師應(yīng)進行積極的反思，保證自身思想素質(zhì)的快速成長，在反思范疇，應(yīng)當(dāng)圍繞著教學(xué)課堂展開課后反思，這對于教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提升占據(jù)著重要的作用意義。其次基于學(xué)校集體的備課活動開展，應(yīng)當(dāng)對教師提出二次備課的要求，使其根據(jù)集體備課得出的經(jīng)驗與不足，統(tǒng)籌自身情況與班級實際，認真做出教學(xué)預(yù)案的修改，反思教學(xué)的成功點、失敗點及可優(yōu)化點，以此做出二次備課的教學(xué)方案。這樣既能夠使教師增強課堂的重視度，改善教學(xué)方法，又能夠促進教師自身職能素養(yǎng)從經(jīng)驗型朝著科研型的方向發(fā)展，切實提升教師的課堂駕馭能力。

3.做好對提升活動結(jié)果與過程的同步重視

教師專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)提升行動中最為重要的深層含義：是一個引導(dǎo)教師進行教育學(xué)習(xí)的過程、能夠喚醒教師職能思維的過程，同時也是解決教學(xué)問題的過程、是學(xué)校在學(xué)習(xí)型師資組織隊伍構(gòu)建的過程。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)用心學(xué)習(xí)和工作，不能夠?qū)θ魏稳水a(chǎn)生依賴感，以高度自覺的學(xué)習(xí)意識投入提升行動中。只有教師達到自主提升的學(xué)習(xí)心態(tài)，培訓(xùn)工作方可收到具體實際的效果。針對多數(shù)教師所存在的培訓(xùn)意識不足及缺乏內(nèi)在主動性專業(yè)發(fā)展思想和職業(yè)認同感弱與厭倦感強的情況，提升行動要注重從心出發(fā)，喚醒教師的教育學(xué)習(xí)情感，通過專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境的營造及有效評估機制的構(gòu)建，激勵促進教師的專業(yè)學(xué)習(xí)。

4.建立網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)常態(tài)機制，打造教師專業(yè)立體發(fā)展通道

教師專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)的提升，是一個較為漫長的過程，而非短暫的培訓(xùn)即能夠完成的。因此，必須要構(gòu)建出一套常態(tài)意義上的培訓(xùn)機制。常態(tài)培訓(xùn)的機制構(gòu)建可以通過以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)作為主要的途徑，以此作為傳統(tǒng)教師培訓(xùn)工作改革的重要工具，以網(wǎng)絡(luò)視頻與網(wǎng)絡(luò)平面的文本培訓(xùn)展開工作。繼而在此基礎(chǔ)上構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)專題講座、教學(xué)實錄、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計、感悟等多姿多彩的欄目內(nèi)容，充分利用教育的博客、論壇及電子郵件、網(wǎng)絡(luò)交流群等交互平臺，積極地創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)領(lǐng)域，賦予教育學(xué)習(xí)者對話的空間，以此實現(xiàn)多方位、多角度的互動交流。

參考文獻：

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[2]陳小飲，申仁洪.試論我國特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展[J].重慶師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2008（3）：119-124.

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[4]王雁，莫春梅.論我國教育碩士專業(yè)培養(yǎng)體系中增設(shè)特殊教育專業(yè)的必要性與可行性[J].教師教育研究，2009，21（6）：15-19，40.

特殊教育學(xué)校師德考核總結(jié)范文第3篇

我國對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的研究起步于2004年。申仁洪首次將特教教師專業(yè)發(fā)展界定為“由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變、由重教師‘教’向重學(xué)生‘學(xué)’轉(zhuǎn)變、由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變、由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變的過程”[1]，開啟了對特教教師專業(yè)發(fā)展過程性和動態(tài)性的關(guān)注。10年來，我國專家學(xué)者和一線教師對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展進行了廣泛研究與實踐，既有理論層面對專業(yè)發(fā)展標(biāo)準和模式的探討，又有對一線教師專業(yè)發(fā)展路徑和需求的實證研究，內(nèi)容涉及各省市不同類型的特殊學(xué)校，收獲了大量研究成果。

一、特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)概念分析

特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的這一概念經(jīng)常和專業(yè)化、專業(yè)成長、專業(yè)化發(fā)展等名詞交替使用，這主要因研究視角所致。從群體層面探討特殊教育教師專業(yè)發(fā)展問題，常采用的概念為特殊教育教師的專業(yè)化與特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展。前者指教師在專業(yè)發(fā)展過程中達到的專業(yè)標(biāo)準和資格要求，并獲得相應(yīng)專業(yè)地位，是一個靜態(tài)化概念；后者則強調(diào)教師整體專業(yè)性的發(fā)展變化，是一個動態(tài)化概念。從個體層面研究，通常見到的概念有特殊教育教師專業(yè)成長、特殊教育教師專業(yè)發(fā)展，側(cè)重于教師內(nèi)在專業(yè)性的提高過程。

沈立認為，教師專業(yè)發(fā)展本質(zhì)上是教師個體專業(yè)由不成熟到成熟的主動發(fā)展歷程[2]。張繼成則將特殊教育教師專業(yè)發(fā)展界定為，教師在自己教學(xué)生涯中必須提高專業(yè)修養(yǎng)，在不斷學(xué)習(xí)、研究和反思中使自身得到全面的可持續(xù)發(fā)展[3]。由此可知，特殊教育教師專業(yè)發(fā)展更側(cè)重教師個體從事特殊教育工作后專業(yè)能力的提升，是在不斷學(xué)習(xí)和反思中逐步達成職業(yè)目標(biāo)的動態(tài)發(fā)展過程。筆者總結(jié)認為，特殊教育教師專業(yè)發(fā)展是指，特殊教育教師在入職后通過主動、積極地學(xué)習(xí)、研究和反思，不斷完善自身復(fù)合型專業(yè)知識和全面專業(yè)技能，提高自身心理健康水平，發(fā)展出積極的專業(yè)態(tài)度，從而達到自我實現(xiàn)的、持續(xù)和動態(tài)的發(fā)展過程。

特殊教育教師專業(yè)發(fā)展具有以下特點：

第一，特殊教育教師專業(yè)發(fā)展具有主觀能動性。教師專業(yè)發(fā)展離不開外界環(huán)境的輔助和支持，但歸根結(jié)底還需主體主動、自覺地參與，主觀能動性會在很大程度上影響其專業(yè)發(fā)展過程和水平，對個體需要的重視和潛能開發(fā)能有效促進教師專業(yè)發(fā)展。

第二，特殊教育教師專業(yè)發(fā)展是連續(xù)和動態(tài)的過程。教師專業(yè)發(fā)展不是一個靜止的狀態(tài)，發(fā)展目標(biāo)也非一朝一夕可以達成，應(yīng)在整個職業(yè)過程不斷學(xué)習(xí)反思，實現(xiàn)持續(xù)積累提升。

第三，特殊教育教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)是教師的自我實現(xiàn)。對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的研究，除關(guān)注專業(yè)能力提升外，還要重視個體需求。應(yīng)實現(xiàn)教育教學(xué)的游刃有余和職業(yè)滿意度提升雙重目標(biāo)，滿足教師專業(yè)發(fā)展需要，提升教師自我效能感。

二、特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)要求

專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)要求指教師在專業(yè)發(fā)展過程中應(yīng)達到的水平。目前，我國對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)要求的研究主要采用兩種途徑，一是在理論層面對專業(yè)發(fā)展應(yīng)達到的目標(biāo)、水平進行探討和設(shè)定；二是在調(diào)查研究基礎(chǔ)上對一線教師認同的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)進行分析和總結(jié)。兩種途徑對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的界定異曲同工，結(jié)論一致。如，應(yīng)掌握多樣化和復(fù)合性專業(yè)知識，具備心理調(diào)適能力和解決實際問題的能力，較高的科研意識和科研能力等[4]。

特殊教育教師因教育對象的特殊性和差異性，專業(yè)發(fā)展較普通教師有更高的目標(biāo)。概括而言，特殊教育教師在其專業(yè)發(fā)展的過程中要不斷完善自身復(fù)合型的專業(yè)知識和全面的專業(yè)技能。除扎實的專業(yè)理論知識和應(yīng)用知識，特教教師還應(yīng)了解教育對象的特點，具有專業(yè)化和現(xiàn)代化的教學(xué)訓(xùn)練和溝通技能[5]。特殊教育教師既是診斷者、評估者、學(xué)生潛能的開發(fā)者，又是差異教學(xué)的設(shè)計者和實施者，多方面的專業(yè)技術(shù)和高度的專業(yè)精神是專業(yè)發(fā)展的基本要求[6]。專業(yè)發(fā)展目標(biāo)可分解為職業(yè)道德、心理素質(zhì)、教育觀念和知識技能四方面[2]。然而，對早期融合教育教師而言，除具有特殊教育教師的共性外，還在課堂教學(xué)策略、多元文化理解、制定個別化教育計劃等方面有獨特要求[7]。在“醫(yī)教結(jié)合”背景下，“雙師型”教師應(yīng)同時了解教育及醫(yī)學(xué)康復(fù)相關(guān)知識、熟練掌握必要康復(fù)實踐技能、能夠獨立完成評估診斷、制定教育康復(fù)計劃、承擔(dān)個別化訓(xùn)練，并能將個別化康復(fù)教學(xué)與集體教學(xué)相融合[8]。特殊教育教師還應(yīng)具有較好的專業(yè)化發(fā)展意識、學(xué)習(xí)意識，有意識利用各種機會促進自身專業(yè)化發(fā)展，提高專業(yè)化水平[9]。

此外，因教育對象障礙類型不同、障礙程度各異，還有多重殘障集于一身等，不僅對特殊教育教師專業(yè)技能要求高，對他們的心理調(diào)節(jié)能力也有一定要求，尤其對于新入職教師，幫助其降低負面情緒影響，提高心理健康水平，發(fā)展積極的專業(yè)態(tài)度，也是特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)要求。

三、特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的階段劃分

特殊教育教師專業(yè)發(fā)展情況在不同的年齡（或教齡）階段會呈現(xiàn)不同特點，對于專業(yè)發(fā)展階段的劃分有助于更加連貫、系統(tǒng)地了解特教教師專業(yè)發(fā)展特點和發(fā)展需要，從而有的放矢地為他們提供恰當(dāng)?shù)膶I(yè)發(fā)展培訓(xùn)，創(chuàng)造專業(yè)發(fā)展機會。

我國采用“新手—熟手—專家”的研究范式，對普通教育領(lǐng)域教師專業(yè)發(fā)展過程的特點進行了廣泛研究，在知識技能、教學(xué)策略和教學(xué)效能感等方面進行了深入分析比較，證實了教師在專業(yè)發(fā)展中的不同階段，教育教學(xué)能力和心理健康水平存在顯著差異。但在特殊教育領(lǐng)域，從時間維度上對教師專業(yè)發(fā)展的差異關(guān)注較少。

教齡是劃分教師專業(yè)發(fā)展階段的有效依據(jù)之一，當(dāng)下我國特殊教育教師隊伍中部分教師是從普通學(xué)校轉(zhuǎn)來的，整體教齡和特教教齡不一致。目前，對不同教齡特殊教育教師心理指標(biāo)差異研究較多，對知識技能和教育觀念等變化情況研究較少，對于某教師或教師群體的縱向追蹤研究亦屬空白，而這些恰恰是分析特殊教育教師專業(yè)發(fā)展情況的重要維度。

根據(jù)對特殊教育教師在職業(yè)倦怠、職業(yè)效能感、專業(yè)態(tài)度和心理健康水平等維度的既有研究，筆者認為，可以將特殊教育教師心理情況變化分為職業(yè)起步期、職業(yè)波動期、職業(yè)倦怠期和職業(yè)成熟期四階段。四階段可大致區(qū)分為教齡5年以內(nèi)、教齡6-10年、教齡11-20年和教齡20年及以上。各階段心理特征如下表：

表1 心理層面上對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展階段劃分

特殊教育教師心理健康狀況在不同年齡、教齡之間差異顯著。上表顯示，隨教齡增加，我國特殊教育教師各項心理指標(biāo)呈現(xiàn)了“高—低—高”的變化趨勢，入職后6-10年普遍會遇到職業(yè)發(fā)展瓶頸期。除上述四個維度，其它維度上是否也可以劃分成相同階段，為何不同發(fā)展階段會呈現(xiàn)不同趨勢、心理特征變化與該階段專業(yè)發(fā)展有何關(guān)聯(lián)等，有待進一步研究。

四、特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的影響因素

特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵可以概括為不斷學(xué)習(xí)和研究、復(fù)合型專業(yè)知識、全面的專業(yè)技能、良好心理健康水平和積極的專業(yè)態(tài)度五個因素，它們構(gòu)成影響特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在因素。

首先，五因素相互關(guān)聯(lián)。不斷學(xué)習(xí)研究是掌握復(fù)合型專業(yè)知識的前提，復(fù)合型專業(yè)知識是發(fā)展全面專業(yè)技能的基礎(chǔ)。掌握了全面的特殊教育專業(yè)技能，可以有效應(yīng)對工作中的各類情況，這樣一方面可以提高教師自我效能感、提升心理健康水平；另一方面可以增加教師的職業(yè)認同，形成積極的專業(yè)態(tài)度。教師主觀能動性增加，工作中會更加積極地學(xué)習(xí)和反思，對增加知識和技能大有裨益。

學(xué)校和社會等外界因素對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展同樣有影響。學(xué)校層面上，整體學(xué)習(xí)氛圍、多元發(fā)展評價和長效激勵機制給教師專業(yè)發(fā)展以動力，新教師職業(yè)導(dǎo)航、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和專家指導(dǎo)為教師專業(yè)發(fā)展指引方向，校本培訓(xùn)和校本教研是獲得專業(yè)知識和專業(yè)技能的直接來源，同伴支持、教師關(guān)懷計劃和待遇保障有助于教師保持健康心態(tài)、增加職業(yè)認同。社會層面上，相關(guān)政策是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和保障，社會理解和支持是教師職業(yè)認同的有效支撐，組織有序、落實到位、監(jiān)管有力的在職培訓(xùn)是教師獲得專業(yè)知識和技能的重要途徑。

五、推動特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的措施

如何推動特殊教育教師專業(yè)發(fā)展，成為當(dāng)下研究的又一重點?，F(xiàn)有關(guān)于特教教師專業(yè)發(fā)展的討論和建議，往往從內(nèi)部和外部兩個維度展開。內(nèi)部因素是教師自身對專業(yè)發(fā)展的主動追求，外部因素則是政府、學(xué)校、社會等對于特殊教育教師群體意義上的專業(yè)發(fā)展施加的影響。

1.外部因素對專業(yè)發(fā)展的促進

外部因素是促進特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的重要力量。由于其較為宏觀，易于在群體層面上整體促進特殊教育教師隊伍專業(yè)發(fā)展，因而成為現(xiàn)有研究中重點關(guān)注的領(lǐng)域。概而言之，外部促進因素主要可分為政策保障、學(xué)校支持和在職培訓(xùn)三個層面。

（1）政策保障

教育部2012年12月的《關(guān)于加強特殊教育教師隊伍建設(shè)的意見》指出，要開展特殊教育教師全員培訓(xùn)、健全特殊教育教師管理制度、落實特殊教育教師待遇、營造關(guān)心和支持特殊教育教師隊伍建設(shè)的濃厚氛圍[2]，第一次在政策層面對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展進行關(guān)注。隨著特殊教育的蓬勃發(fā)展和對特殊教育教師關(guān)注的增加，我國已在多項政策文件中就特殊教育教師專業(yè)發(fā)展做出規(guī)定，但我國現(xiàn)有政策缺乏系統(tǒng)性和完備性，教師政策作為特殊教育政策核心部分的地位尚未體現(xiàn)出來。

（2）學(xué)校支持

特殊學(xué)校是特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的主要陣地，學(xué)校為教師營造積極的工作氛圍，通過幫助制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、開展主題性校本教研、開發(fā)實施教師學(xué)習(xí)課程等，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校逐步建立合作交流、支持共享、構(gòu)建具有共同信念和目標(biāo)的學(xué)習(xí)共同體。有學(xué)校還邀請專家指導(dǎo)和開展校際合作，為新入職教師進行職業(yè)導(dǎo)航?？己撕驮u價方面，建立多元發(fā)展評價機制，縱向評估教師專業(yè)發(fā)展水平，在此基礎(chǔ)上建立長效激勵機制。學(xué)校還關(guān)重教師心理健康，培養(yǎng)教師良好的心態(tài)，減輕壓力。

（3）在職培訓(xùn)

在職培訓(xùn)是教師入職后提升自身專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。有效的在職培訓(xùn)能夠滿足特殊教育教師專業(yè)發(fā)展需要，幫助他們找到應(yīng)對問題的辦法、減輕教學(xué)及課堂管理壓力、提升專業(yè)效能感。但目前我國教師在職培訓(xùn)機構(gòu)少、機會少，缺乏制度化安排，培訓(xùn)內(nèi)容重理論、輕實踐、缺乏針對性和實用性，與教師關(guān)注的內(nèi)容存在脫節(jié)。為真正促進特殊教育教師專業(yè)發(fā)展，必須深入了解一線教師需求，通過培訓(xùn)改革、加強監(jiān)管和落實等一系列手段，建設(shè)完備的特殊教育教師在職培訓(xùn)體系。

2.內(nèi)部因素對專業(yè)發(fā)展的促進

專業(yè)發(fā)展必須建立在教師自主尋求自我發(fā)展基礎(chǔ)上，外部推動最終也要落實到自身的行動才能實現(xiàn)。對于特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的觀念已不再停留在整體齊頭并進，而是強調(diào)個人成長和自我知識更新上，主觀能動性對專業(yè)發(fā)展的重要性日益受到重視。

首先，自我發(fā)展的意識和動力是促進專業(yè)發(fā)展的重要因素。主體意識的樹立有助于教師認識到自己在教育環(huán)境中的客觀存在，保持先進的專業(yè)發(fā)展意識，自覺承擔(dān)工作義務(wù)與責(zé)任，從外在強制推動變?yōu)樽晕抑鲃影l(fā)展。教師根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展階段，制定切實可行的發(fā)展計劃，將自主發(fā)展的觀念落實到具體教育教學(xué)和培訓(xùn)研修中，通過不斷學(xué)習(xí)、實踐、反思和探索，促使教育教學(xué)能力不斷提高。

其次，樹立終身學(xué)習(xí)觀念，在學(xué)習(xí)中獲得促進和提升。知識和技能是專業(yè)工作者必須具備的基本條件之一，特教教師應(yīng)樹立終生學(xué)習(xí)的觀念?？梢酝ㄟ^查閱資料、觀摩教學(xué)和閱讀專業(yè)書籍獲取專業(yè)知識；通過主動研究特教理論，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，探索教學(xué)方法，提高教學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)量和科研水平；通過參加理論培訓(xùn)，提高自身教育理論水平和能力；通過互聯(lián)網(wǎng)等了解學(xué)習(xí)國外先進特殊教育教學(xué)理念，開闊視野，并運用到實際工作。

培養(yǎng)問題解決的意識和能力，也是特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的促進因素?，F(xiàn)在的特教教師專業(yè)化發(fā)展已從注重理論知識傳授轉(zhuǎn)向幫助教師提升專業(yè)決策和解決實際問題的能力。發(fā)現(xiàn)問題的敏感性、解決問題的有效性、問題反思的深入性，在一定程度上決定了教師專業(yè)發(fā)展的速度和水平。能夠在學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成深入分析的習(xí)慣、掌握有效應(yīng)對的方法、具備百折不撓的毅力的特教教師，會在專業(yè)發(fā)展中具備更大優(yōu)勢。

六、總結(jié)與展望

上述分析可知，我國近年來對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的研究取得了一定成果，在概念界定、目標(biāo)要求、階段劃分、影響因素、促進發(fā)展等方面，內(nèi)涵更加清晰，理論論述在問卷調(diào)查等實證研究基礎(chǔ)上達成了一定共識。但由于對專業(yè)發(fā)展概念理解有差異，現(xiàn)有研究存在概念內(nèi)涵混淆化、研究視角群體化、研究方法單一化等問題。

首先，存在概念混用傾向?！鞍l(fā)展”的內(nèi)涵更多停留在早期“教師專業(yè)化對于教師培訓(xùn)的意義”的角度，沒有探討教師專業(yè)發(fā)展對于教師個人職業(yè)生涯的意義，對專業(yè)化和專業(yè)發(fā)展兩個概念內(nèi)涵和外延的認識不夠清晰。概念使用的不一致，致使很多學(xué)者在不同層面探討同樣的問題，在一定程度上造成了研究方向和觀點的迥異。很多研究在專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、意義及標(biāo)準上尚未界定明確，就急于轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)發(fā)展的實現(xiàn)途徑、促進辦法、發(fā)展機制和評價等的探討。

其次，現(xiàn)有研究更多關(guān)注群體的專業(yè)發(fā)展，對教師自身因素及其主觀能動性沒有充分挖掘。雖然在文章的討論和建議部分，大多會關(guān)注到教師的主體地位，但從被動適應(yīng)職業(yè)要求到主動提高能力這樣一個教師專業(yè)發(fā)展的態(tài)勢沒有完全體現(xiàn)出來。實證研究也只是在群體層面對不同地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展情況進行調(diào)查。這些使現(xiàn)有研究成果較為籠統(tǒng)抽象，據(jù)此制定的政策和安排的培訓(xùn)也就無法深入和具體。

第三，對專業(yè)發(fā)展過程的研究不夠具體且方法單一。已有研究多靜態(tài)論述或探討專業(yè)發(fā)展路徑和策略，沒有從動態(tài)角度對發(fā)展過程及內(nèi)外影響因素進行分析。時間維度上也是單一時間點的橫向研究，少有追蹤發(fā)展過程及其前后影響因素的縱向研究。教師專業(yè)發(fā)展面臨從宏觀到微觀、從外部因素到內(nèi)部因素、從群體到個體、從靜態(tài)到動態(tài)、從政策到實踐等各種復(fù)雜情形，必須使用多元的教育研究范式相互補充、相互融合，對相關(guān)問題進行全面的理解、把握和推進?？梢酝ㄟ^質(zhì)性研究、行動研究、個人生活史研究和新手—專家教師研究等多項研究范式，對特教教師專業(yè)發(fā)展各方面進行深入揭示和刻畫。

今后研究中，應(yīng)在概念界定清晰的基礎(chǔ)上，凸顯特殊教育教師作為專業(yè)發(fā)展研究主體的地位，廣泛開展專業(yè)發(fā)展規(guī)律的研究，了解他們專業(yè)發(fā)展階段特征及發(fā)展過程中的具體變化，揭示促使新手教師發(fā)展為專家教師的共性因素。將一線教師的情感、需求、意識、權(quán)利和自主性等納入研究視野，增加對教師實際生存狀態(tài)的關(guān)注，滿足教師自身需要的本體價值。通過研究范式的完善和變革，兼用質(zhì)和量的研究方法，將研究結(jié)論具體化、明確化，有利于一線教師在自我評價和職業(yè)規(guī)劃過程中進行衡量和定位，亦有助于教育管理者進一步細化和落實特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的政策措施。

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特殊教育學(xué)校師德考核總結(jié)范文第4篇

全覆蓋與差異性

全區(qū)教育系統(tǒng)各學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)干部、教師、學(xué)生全部被納入?yún)⑴c主體，以“廉潔文化進校園”活動為載體，加強干部作風(fēng)教育、教師師德教育和學(xué)生品德教育，進一步促進干部廉潔履職、教師廉潔從教、學(xué)生廉潔修身的品行養(yǎng)成。但“廉潔文化進校園”活動是一項全新的工作，普陀區(qū)院采取循序漸進，先行先試的方法，通過選擇真如中學(xué)、梅隴中學(xué)、文達學(xué)校等為試點單位，在全區(qū)中小學(xué)、幼兒園開設(shè)示范教學(xué)實踐，注重教學(xué)課例的積累，不斷完善活動的方式方法，形成有益的經(jīng)驗做法并逐步推廣，努力實現(xiàn)廉潔教育與日常教學(xué)的有機結(jié)合和相互促進。

“廉潔文化進校園”活動領(lǐng)導(dǎo)小組，通過區(qū)教育局幼教學(xué)前科、中小學(xué)基教科、宣傳科、工會、人事科、職成教科等職能部門牽頭，針對不同年齡段學(xué)生的特點，發(fā)動廣大教師、學(xué)生共同參與，完成了《普陀區(qū)“廉潔文化進校園”教育課例集》和《普陀區(qū)小學(xué)生“廉潔文化進校園”活動繪本》的編印。同時，初步完成了《普陀區(qū)廉潔教育讀本》的編寫。所有教材均以“普陀區(qū)廉潔文化進校園活動領(lǐng)導(dǎo)小組”冠名編印，基本形成了具有普陀特點的“廉潔文化進校園”活動系列課例教案和讀本，并通過召開普陀區(qū)“廉潔文化進校園”活動現(xiàn)場會，相互交流經(jīng)驗，在全區(qū)教育系統(tǒng)推進“廉潔文化進校園”活動，切實將該項活動不斷加以完善和深化，突出普陀特色。

在實現(xiàn)參與主體全覆蓋的同時，將幼兒園、小學(xué)、初中、高中階段在校學(xué)生，作為活動的重點參與主體，并明確各年齡段在校學(xué)生的廉潔教育內(nèi)容。幼兒園、小學(xué)著眼于“自尊、誠實、節(jié)約、遵紀”教育，初中著眼于“自律、誠信、節(jié)儉、知法”教育，高中著眼于“自立、正直、勤儉、守法”教育。此外，特殊教育學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校、業(yè)余大學(xué)、教育學(xué)院、社區(qū)學(xué)校及其他教育單位，要求根據(jù)各自學(xué)時安排與教學(xué)特點，開展符合實際的“廉潔文化進校園”活動。

作為一項基礎(chǔ)性、長期性的任務(wù)，“廉潔文化進校園”活動明確各年齡段教學(xué)目標(biāo)和特色，并注重與課堂教學(xué)、社會實踐、校園文化有機融合，突出弘揚傳統(tǒng)廉潔文化。如對幼兒園小朋友，主要教會他們做人做事的基本道理，培養(yǎng)集體意識，從身邊小事做起，養(yǎng)成文明行為習(xí)慣；對小學(xué)生，則注重引導(dǎo)逐步認識自我，認識社會，遵守各項校紀校規(guī)和基本的社會規(guī)范。同時，用“小手牽大手”的教育方法，通過孩子們的良好行為習(xí)慣影響父母和周圍的大人。對初中、高中學(xué)生，采取符合其年齡特點的教育方式和內(nèi)容，著重進行中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)和中國革命傳統(tǒng)教育，通過開展法制教育、社會公德教育、基本道德規(guī)范教育和正反典型案例教育，積極引導(dǎo)他們了解我國基本的廉政法律法規(guī)，了解社會主義民主與法制的內(nèi)容，樹立國家意識、法制意識、誠信意識、公民道德意識，提高自我約束和自我保護能力，養(yǎng)成艱苦樸素的生活觀念，積極參與社會公益活動，以及正確處理個人與他人、個人與集體的關(guān)系，培育良好的品質(zhì)。

“雙組長負責(zé)制”

在高檢提出“進機關(guān)、進企業(yè)、進鄉(xiāng)村、進學(xué)校、進社區(qū)”的“五進”工作要求及市院作出開展“廉潔文化進校園”活動部署后，普陀區(qū)院結(jié)合實際，制定了《關(guān)于推進“進機關(guān)、進企業(yè)、進鄉(xiāng)村、進學(xué)校、進社區(qū)”專題預(yù)防職務(wù)犯罪活動的實施細則》，并強調(diào)以“早思考、早謀劃、早安排、早推進”為工作要求，由分管檢察長牽頭，召集預(yù)防部門干警就如何開展活動進行集體討論、群策群力，拿出初步設(shè)想。在就檢察機關(guān)推進開展“廉潔文化進校園”活動的意義和部署，向區(qū)教育局、團區(qū)委做了通報后，迅速得到了他們的積極響應(yīng)與支持。為了有效開展此次活動，區(qū)教育局積極提供了全區(qū)教育系統(tǒng)的基本情況，團區(qū)委也就本區(qū)青少年工作主要情況做了全面介紹，在此基礎(chǔ)上，三方圍繞活動的目標(biāo)、任務(wù)、措施等進行了多次討論、研究并達成基本共識。

根據(jù)前期調(diào)研和達成的共識，區(qū)院與區(qū)教育局、團區(qū)委共同做好本區(qū)開展廉潔文化進校園活動實施方案的起草工作，期間多次召開溝通會交換意見和建議，不斷修改完善實施方案，力求將“廉潔文化進校園”工作做好做實。在三方的共同努力下，今年2月28日，普陀區(qū)院與區(qū)教育黨工委、團區(qū)委會簽了普陀區(qū)《關(guān)于深入開展“廉潔文化進校園”活動的實施意見》，正是各方的積極態(tài)度推動了活動的順利啟動。

為保證“廉潔文化進校園”活動的順利有效開展，他們成立了由區(qū)教育局黨工委書記和區(qū)院分管檢察長共同擔(dān)任組長，實行“雙組長負責(zé)制”的活動領(lǐng)導(dǎo)小組。其中，區(qū)教育局黨工委副書記、紀工委書記和團區(qū)委副書記擔(dān)任副組長，三個單位相關(guān)職能部門負責(zé)人為成員，并設(shè)聯(lián)絡(luò)員。活動領(lǐng)導(dǎo)小組負責(zé)統(tǒng)一部署、分解任務(wù)、督促指導(dǎo)和監(jiān)督檢查，同時，建立了聯(lián)席會議制度，保證活動有計劃、有部署、有重點、有措施地順利開展。會簽單位及時向全區(qū)教育系統(tǒng)各基層單位下發(fā)活動實施意見，要求抓好貫徹落實。各學(xué)校通過校行政會議、教工例會等多種形式，及時做好文件精神的傳達和活動的宣傳動員，另外，成立了相應(yīng)的工作小組，制定貫徹落實方案和工作計劃，并明確聯(lián)絡(luò)員。在此基礎(chǔ)上，三方會簽單位立足問題導(dǎo)向，深入基層開展針對性的專題調(diào)研、課題研究，整合區(qū)教育資源，有序推進活動的開展。

與學(xué)校原有工作結(jié)合

普陀區(qū)院將“廉潔文化進校園”活動貫穿于學(xué)校黨建、教學(xué)和管理工作的各個方面，做到“四個結(jié)合”，即與學(xué)校精神文明建設(shè)、校園文化建設(shè)、師德師風(fēng)教育和學(xué)生品德教育相結(jié)合，形成整體規(guī)劃、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、分層分類、突出重點、創(chuàng)新形式、注重實效的工作格局，使之成為學(xué)校工作的重要組成部分，防止活動開展與學(xué)校工作出現(xiàn)“兩張皮”的情況。

充分運用學(xué)校內(nèi)的?？?、宣傳櫥窗、校內(nèi)廣播、校園網(wǎng)絡(luò)等宣傳媒介，發(fā)揮主辦單位的各自資源優(yōu)勢，以貼近校園生活的形式廣泛宣傳黨和國家反腐倡廉政策法規(guī)、工作成果和先進典型事跡，營造積極向上的校園廉潔文化的氛圍。同時，主動加強與新聞媒體的聯(lián)系，建立有效溝通機制，借助區(qū)有線臺、《新普陀報》、普陀門戶網(wǎng)站、教育系統(tǒng)宣傳平臺，將“廉潔文化進校園”的開展情況、活動成效和經(jīng)驗做法向社會宣傳展示，積極爭取各方的關(guān)心、幫助和支持。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部和教師在廉潔文化宣傳教育中起著引領(lǐng)和示范的作用。為此，一方面充分利用學(xué)校中心組理論學(xué)習(xí)會、領(lǐng)導(dǎo)干部民主生活會、各類培訓(xùn)活動等有效途徑，通過舉辦領(lǐng)導(dǎo)干部廉政勤政教育報告會、觀看警示教育片等活動，將廉潔履職教育融入干部思想作風(fēng)建設(shè)中，不斷強化學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部的廉潔自律意識；另一方面，通過開展職業(yè)道德和黨風(fēng)黨紀教育、舉行廉潔從教專題研討會、報告會和樹立優(yōu)秀教師先進典型等形式，將廉潔教育貫穿于師德師風(fēng)建設(shè)的各個環(huán)節(jié)，進一步提高教師的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水平和廉潔自律意識，引導(dǎo)廣大教師用自身的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和人格魅力，以“為人師表、言傳身教、率先垂范”的實際行動影響和教育學(xué)生。

積極開展廉潔文化精品課建設(shè)。引導(dǎo)教師在備課中有意識地挖掘?qū)W科教材中豐富的廉潔文化資源，在教學(xué)過程中，強調(diào)“六個關(guān)注點”，即一是育人的藝術(shù)點――力求無縫銜接；二是育人的入手點――了解學(xué)生思想；三是育人的融合點――注重訓(xùn)練內(nèi)化；四是育人的催化點――激感效應(yīng)；五是育人的默化點――堅持為人師表；六是育人的實效點――強調(diào)知行結(jié)合。初步完成的廉潔教育讀本的編撰工作，這方面梅隴中學(xué)已經(jīng)給我們打下了扎實的基礎(chǔ)。下一步將與各基層學(xué)校、教育學(xué)院德研室共同合作，抓緊教育讀本的審查，為進一步鞏固普陀區(qū)廉潔文化進校園成果，扎實做好總結(jié)、推進工作。

特殊教育學(xué)校師德考核總結(jié)范文第5篇

1、推進“溫馨教室，和諧校園”的建設(shè)。圍繞“建立和諧的師生關(guān)系”這個核心，強調(diào)以教室為主要載體的軟環(huán)境建設(shè)，營造有利于師生身心發(fā)展的校園教育環(huán)境。

2、進一步貫徹落實“兩綱”。以學(xué)校“兩綱”特色項目建設(shè)為抓手，結(jié)合學(xué)科“兩綱”實驗項目的實施，重點加強過程管理，建立長效機制，促進學(xué)?！皟删V”課內(nèi)外體系的逐步形成。

3、提升育德意識和育德能力。認真貫徹市教委關(guān)于加強教師師德和育德能力培訓(xùn)的要求，加大分管德育校長、德育教導(dǎo)的培訓(xùn)力度，貫徹落實《關(guān)于進一步加強*區(qū)中（職）小學(xué)班主任隊伍建設(shè)的實施意見》，充分發(fā)揮中小學(xué)班主任在學(xué)校教育工作中的骨干作用。

4、廣泛開展學(xué)生喜聞樂見的主題教育活動。圍繞“迎奧運、迎世博”，營造濃郁的愛國主義氛圍，推進學(xué)科德育和校園文化的建設(shè)，引導(dǎo)青少年學(xué)生在與文化同行、與實踐同行、與健身同行的過程中，體驗生命的價值。

二、深化教育教學(xué)管理，全面提高各級各類教育質(zhì)量

5、實施學(xué)前教育三年行動計劃。以“共同體”為載體，充分發(fā)揮3所市級示范性幼兒園的示范、輻射、引領(lǐng)作用。深入開展區(qū)示范幼兒園和一級幼兒園創(chuàng)建工作，開展各級各類幼兒園的質(zhì)量評估，力爭市、區(qū)示范幼兒園比例達到35%，市、區(qū)一級幼兒園比例達到80%以上。深入推進“幼兒園課程園本化整合實施項目”的研究，制定《幼兒園保育員、營養(yǎng)師結(jié)構(gòu)優(yōu)化方案》。進一步加強與區(qū)婦聯(lián)、區(qū)人口計生委的協(xié)作，完善區(qū)早教指導(dǎo)中心和分中心建設(shè)，提高0-3歲兒童早教工作水平。

6、進一步推動小學(xué)校際聯(lián)動與團隊合作。發(fā)揮4個“教育協(xié)作塊”的主導(dǎo)、引領(lǐng)作用，促進學(xué)校特色發(fā)展，提升學(xué)校管理力度，健全教育教學(xué)制度。積極探索“中學(xué)——小學(xué)”教育銜接工作，逐步形成優(yōu)質(zhì)、均衡、有特色的小學(xué)教育。

7、優(yōu)化教育“協(xié)作鏈”機制。充分發(fā)揮實驗性示范性高中的示范輻射作用，在辦學(xué)思想、課程建設(shè)、教學(xué)研究、教育評價、師資培訓(xùn)、學(xué)校文化等方面體現(xiàn)龍頭學(xué)校的龍頭效應(yīng)，把幫助、帶動初中作為加強自身建設(shè)，促進自主發(fā)展的有力抓手和強大動力。充分發(fā)揮“協(xié)作鏈”初中的主觀能動性，與高中達成共識，定時、定點、定內(nèi)容地進行交流互動,努力形成自主發(fā)展、自我提高的新機制,在不斷充實內(nèi)涵的基礎(chǔ)上形成特色,提高綜合競爭力。初中畢業(yè)生合格率達到98%。

8、深化初、高中教育教學(xué)改革。落實市、區(qū)教學(xué)工作會議精神，組織好國家和地方課程的有效實施，合理開發(fā)和實施校本課程。認真制定和完善學(xué)校課程規(guī)劃、計劃及保證有效實施的管理制度。全面實施質(zhì)量監(jiān)控，制定科學(xué)、客觀、具有較強操作性的教學(xué)質(zhì)量管理制度（命題、閱卷、聽課、評估、指導(dǎo)等），將其作為評價學(xué)校辦學(xué)水平的重要因素。加強學(xué)校教研組建設(shè)，落實教學(xué)環(huán)節(jié)，全面有效地提高教育質(zhì)量。提高教育均衡化水平，充分滿足學(xué)生發(fā)展的需要，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。積極開展區(qū)實驗性示范性高中的評審工作。

9、努力構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。加快*市商貿(mào)旅游學(xué)校建設(shè)，堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，以學(xué)生發(fā)展為根本，以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為重點，深化教學(xué)內(nèi)容和方法的改革以及專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。集聚社會資源，構(gòu)建校企合作、工學(xué)結(jié)合、靈活開放、自主發(fā)展、職前與職后聯(lián)動的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?，F(xiàn)代商貿(mào)實訓(xùn)中心實體化運作，著力推動其對外開放服務(wù)功能的發(fā)揮，促進職業(yè)教育與發(fā)展服務(wù)經(jīng)濟相結(jié)合。

10、加強民辦學(xué)校管理。按照《民辦教育促進法》的要求，規(guī)范民辦學(xué)校的管理，提高民辦學(xué)校的辦學(xué)水平，形成與公辦學(xué)校優(yōu)勢互補、公平競爭、共同發(fā)展的格局。

11、做好外來務(wù)工人員子女接受義務(wù)教育的工作。繼續(xù)招收外來務(wù)工人員子女到公辦學(xué)校就讀，使其真正享受與本區(qū)學(xué)生相同的優(yōu)質(zhì)教育資源。

12、加強特殊教育，體現(xiàn)人文關(guān)懷。組織開展特殊教育康復(fù)指導(dǎo)研究和特殊教育新課程試點，促進特殊教育學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)，提高特殊教育質(zhì)量，確保特殊兒童學(xué)前教育、義務(wù)教育階段接受良好教育，為就業(yè)做好準備。

13、提升學(xué)生體質(zhì)。貫徹落實學(xué)校體育工作會議精神，嚴格執(zhí)行中小學(xué)體育課程標(biāo)準，充分挖掘校內(nèi)外體育活動資源，確?！叭n兩操兩活動”的落實，確保學(xué)生每天一小時的體育活動時間。舉辦好*區(qū)學(xué)生陽光體育大聯(lián)賽，開展“人人運動，學(xué)會游泳”活動。貫徹落實《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準》，開展課題研究，完成教育部要求的學(xué)生體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)的采集、匯總、上報、分析等工作，有效促進學(xué)生體質(zhì)健康水平的提升。

14、開展中小學(xué)生課外文體活動和科技活動。舉辦青少年科技周活動和以“在陽光下成長”為主題的學(xué)生藝術(shù)教育展示活動。以學(xué)?；顒訛橹攸c，做到“人人都參與、班班有活動、學(xué)校創(chuàng)特色”，提高青少年學(xué)生綜合藝術(shù)素養(yǎng)和科技創(chuàng)新意識與實踐能力。繼續(xù)開展市藝術(shù)特色學(xué)校、市科技教育特色示范學(xué)校、市知識產(chǎn)權(quán)示范學(xué)校、全國及市綠色學(xué)校等的創(chuàng)建申報工作。結(jié)合“二期課改”，進一步加強藝術(shù)、科技教育拓展型、研究型課程建設(shè)。

三、推進學(xué)習(xí)型社會建設(shè)，落實終身教育體系要求

15、實施區(qū)“十一五”成人教育發(fā)展規(guī)劃。做大、做強成人教育品牌項目，加強對民辦非學(xué)歷教育機構(gòu)的監(jiān)管和引導(dǎo)，規(guī)范辦學(xué)行為，嚴格查處民辦非學(xué)歷教育機構(gòu)以中小學(xué)生為對象的學(xué)科補課班。充分發(fā)揮成人教育培訓(xùn)中心“筑巢引鳳”功能，吸引更多更好的民辦非學(xué)歷教育機構(gòu)進駐*，形成“培訓(xùn)品牌”集聚高地，提高教育對我區(qū)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展的貢獻力。

16、努力構(gòu)建以學(xué)習(xí)型社會建設(shè)為目標(biāo)的終身教育體系。進一步深化社區(qū)學(xué)院實體性運作機制，發(fā)揮其在社區(qū)教育中的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)作用。推進社區(qū)教育實驗項目工作，實現(xiàn)成人教育、社區(qū)教育、職業(yè)培訓(xùn)全覆蓋。積極組織、參與20*年*市全民終身學(xué)習(xí)周活動。

17、擴大教育資源的開放度。深入探索教育資源向社區(qū)開放的運行機制和管理方法，配合街道等相關(guān)部門，積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)、支持、組織全區(qū)所有中小學(xué)將符合開放條件的教育設(shè)施、場地向社區(qū)居民開放，更好地滿足廣大社區(qū)成員日益增長的教育文化需求。

四、加強師資隊伍建設(shè)和管理，全面實施人才強教戰(zhàn)略

18、加強校長隊伍建設(shè)。提高校長全面、科學(xué)管理學(xué)校的能力和課程領(lǐng)導(dǎo)力。加強領(lǐng)導(dǎo)干部實務(wù)培訓(xùn)，著重提高行政管理、經(jīng)費使用和教學(xué)管理能力。

19、加強教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)人民滿意教師。推行教師教學(xué)水平評估工作，全面掌握教師的基本功情況，開展有針對性的教師培訓(xùn)。逐步建立信息溝通平臺，以政策為導(dǎo)向，以制度為抓手，建立教師內(nèi)部流動機制。提高教師的課程執(zhí)行力，倡導(dǎo)教師“靜下心來教書，潛下心來育人”，遵循教育規(guī)律。以人為本，關(guān)心教師的工作和生活，關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展,培育教師的特長,發(fā)揮教師的專長。

20、發(fā)揮名師、區(qū)學(xué)科帶頭人、區(qū)教學(xué)骨干作用。建立開放式課堂教學(xué)制度，深入課堂，深入教研組。實行聽課視導(dǎo)檢查，加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和管理。做好每年一次的教學(xué)評比工作，并對歷年獲獎教師作跟蹤調(diào)查，分析情況、總結(jié)經(jīng)驗，提高教師的教學(xué)基本功和能力。實施職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)計劃，組織在職專業(yè)教師到企業(yè)見習(xí)，大力提高教師的教學(xué)實踐能力。

21、搭建教育合作與交流平臺。繼續(xù)組織“‘*杯’長三角地區(qū)17城市教育發(fā)展研究論文評選”等交流活動，交流前沿教育信息、分享教育發(fā)展最新成果、推廣實踐經(jīng)驗，解決素質(zhì)教育推進中的熱點、難點問題。繼續(xù)做好干部、教師境外培訓(xùn)工作，除英語專任教師外，逐步輸送其它學(xué)科的優(yōu)秀教師出國研修。

22、完善用人制度和管理機制。在編制內(nèi)科學(xué)設(shè)置崗位，規(guī)范考核、聘任程序，避免因制度缺失、程序不規(guī)范而產(chǎn)生的各類矛盾。

五、優(yōu)化教育資源布局，創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境

23、完善本區(qū)“十一五”期間教育基本建設(shè)方案。采用“整體思考、分步實施、梯度轉(zhuǎn)移”的策略，化零為整，擴大小學(xué)和幼兒園優(yōu)質(zhì)教育資源總量，逐步實現(xiàn)教育結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化，使小學(xué)和幼兒園的布局、數(shù)量、規(guī)模趨于合理。*區(qū)第一中心小學(xué)遷址新建項目年內(nèi)結(jié)構(gòu)封頂；完成實驗小學(xué)擴建方案論證，啟動徽寧路三小擴建和大同中學(xué)學(xué)生公寓新建項目；完成永安路、好小囡等幼兒園遷址修建工程。

24、加強校舍和教育設(shè)備等教育資源的管理。嚴格落實市財政局、市教委等部門關(guān)于教育設(shè)施修繕標(biāo)準的精神，按需實施校舍修繕計劃。加強國有資產(chǎn)制度化管理，確保教育資金使用的安全、高效和規(guī)范，制定并實施《*區(qū)教育局關(guān)于自籌資金修繕項目的管理辦法》，完善對50萬元以下修繕項目的監(jiān)管制度。按照必須和節(jié)約的原則，合理更新和添置教學(xué)設(shè)備，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施的效用。

25、實施區(qū)教育信息化建設(shè)新一輪三年規(guī)劃。擴建區(qū)教育信息中心，提升網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境品質(zhì)，提供可靠的保障和充裕的應(yīng)用發(fā)展空間，深化教育管理、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)科教研、校園文化、學(xué)生自助學(xué)習(xí)等領(lǐng)域的應(yīng)用。實施*教育信息網(wǎng)全光纜改造工程，構(gòu)建*教育高速環(huán)網(wǎng)，IP寬帶教學(xué)交互系統(tǒng)實現(xiàn)與國內(nèi)外姐妹學(xué)校進行交互教學(xué)實驗。

26、建設(shè)“平安、衛(wèi)生、文明、和諧”校園。牢固樹立發(fā)展是第一要務(wù)，穩(wěn)定是第一責(zé)任的意識，簽訂安全責(zé)任書，明確學(xué)校法人的安全工作責(zé)任。積極配合市教委制訂《校園安全制度匯編》，繼續(xù)開展安全法律、法規(guī)的宣傳和教育，加強防火安全等校園突發(fā)公共事件預(yù)案的演練，提高應(yīng)急處置能力。大力推進健康校園三年行動計劃，進行衛(wèi)生應(yīng)急預(yù)案全面大檢查，健全學(xué)校食品衛(wèi)生安全、衛(wèi)生防疫安全工作的監(jiān)管網(wǎng)絡(luò)。

27、加大學(xué)校及周邊環(huán)境整治力度。開展學(xué)校周邊交通和文化環(huán)境整治，以及安全文明校園評估。繼續(xù)做好“退商還教”工作，營造良好的校園文化環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境育人功能。

六、強化教育規(guī)范管理，提高依法行政的水平

28、加強專項督導(dǎo)工作。依照《關(guān)于本市建立對區(qū)縣政府教育工作進行督導(dǎo)評估的實施意見》的精神，重點實施對義務(wù)教育經(jīng)費保障機制、學(xué)前教育三年行動計劃、未成年人思想道德建設(shè)等工作的專項督查，全面接受市教育督導(dǎo)室和市教委對我區(qū)教育工作的綜合督政。

29、鞏固教育行風(fēng)建設(shè)成果。全面落實中小學(xué)校作息制度的要求。建立規(guī)范教育收費的長效機制。健全學(xué)生資助制度，保障經(jīng)濟困難家庭。加強政務(wù)公開和行政監(jiān)察工作，完善學(xué)校和其他事業(yè)單位辦事公開制度。

30、推行“陽光招生”。依法治考、依法治招，堅持公開、公平、公正的原則，根據(jù)中、高考招生政策的變化，嚴格按照市教委的要求制定本轄區(qū)招生入學(xué)工作實施意見，穩(wěn)步組織實施。加強對各類學(xué)校招生入學(xué)工作的管理、指導(dǎo)、監(jiān)督和檢查，確保招生工作平穩(wěn)完成。

31、加強經(jīng)費使用的管理。細化預(yù)算支出標(biāo)準，試行義務(wù)教育階段公用經(jīng)費使用標(biāo)準定額。對預(yù)算的使用情況實行經(jīng)常性檢查和周期性審計，提高經(jīng)費的使用效率。加強專項經(jīng)費的監(jiān)督與管理，完善對教育專項資金的監(jiān)督檢查制度，以及新建工程、大修項目的建設(shè)標(biāo)準，強化設(shè)備政府采購制度的執(zhí)行。積極推進教育、制度、監(jiān)督并重的懲治和預(yù)防體制建設(shè)。

32、試行領(lǐng)導(dǎo)干部任內(nèi)審計。在繼續(xù)做好領(lǐng)導(dǎo)干部離任經(jīng)濟責(zé)任審計的基礎(chǔ)上，逐步試行任內(nèi)審計制度，并將固定資產(chǎn)審計逐步歸入領(lǐng)導(dǎo)干部任期經(jīng)濟責(zé)任審計。

33、認真做好語言文字工作。貫徹落實《*市實施<中華人民共和國國家通用語言文字法>辦法》，實施《區(qū)語言文字工作“十一五”規(guī)劃》，開展?jié)h字應(yīng)用水平測試試點工作，推進語言文字檢查評估。

34、加強檔案管理工作。做好部分初中檔案管理晉升市級先進，部分小學(xué)、幼兒園及其它單位檔案管理晉升區(qū)級先進的評審準備工作。依法開展2007學(xué)年度文書、教學(xué)、教科研檔案的考核工作。

七、圍繞總體目標(biāo)，做好其它各項工作

35、做好國防教育、外事、、保密、雙擁、計劃生育、獻血、紅十字會及退管會等各項工作。