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任務(wù)型教學(xué)范文第1篇

一、“任務(wù)型”教學(xué)模式的教學(xué)步驟與教學(xué)技巧

教學(xué)步驟

前期任務(wù)(pre-task)—引出話題和任務(wù)

任務(wù)環(huán)(task circle)

a．任務(wù)(task)—執(zhí)行任務(wù)

b．計(jì)劃(plannmg)—計(jì)劃如何匯報(bào)完成任務(wù)的情況

c．匯報(bào)(reporting)—匯報(bào)展示任務(wù)完成情況

語(yǔ)言聚焦(language focus)

a．分析(analysis)—分析任務(wù)執(zhí)行情況

b．操練(practice)—學(xué)生在老師的指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言點(diǎn)

前期任務(wù)主要有三項(xiàng)活動(dòng)：首先，提供并介紹任務(wù)的意義，激發(fā)學(xué)生積極參與；其次，提供真實(shí)的語(yǔ)言材料，如：課文。語(yǔ)言材料中應(yīng)有新的語(yǔ)言知識(shí)出現(xiàn)，以便引起學(xué)生對(duì)某些語(yǔ)言形式的注意；最后，通過分析語(yǔ)言材料引導(dǎo)學(xué)生注意某些語(yǔ)言形式等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們的注意力和積極性。

任務(wù)環(huán)分為三個(gè)階段：(1)執(zhí)行任務(wù)；(2)計(jì)劃如何匯報(bào)完成任務(wù)情況；(3)匯報(bào)展示任務(wù)完成情況。執(zhí)行任務(wù)本身就給學(xué)生提供了使用語(yǔ)言和提高語(yǔ)言運(yùn)用的流利性、準(zhǔn)確性、得體性的機(jī)會(huì)。在計(jì)劃階段，學(xué)生根據(jù)任務(wù)執(zhí)行的情況，互相學(xué)習(xí)，互相合作，為匯報(bào)展示做好準(zhǔn)備，而教師只充當(dāng)語(yǔ)言上的幫手。最后的匯報(bào)展示階段強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，還可證明前期活動(dòng)是否有效。

在對(duì)學(xué)生的匯報(bào)展示進(jìn)行了分析后應(yīng)專門設(shè)計(jì)一定程度的活動(dòng)強(qiáng)調(diào)一些語(yǔ)言點(diǎn)，還可組織專門的練習(xí)，但要注意的是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)在任務(wù)完成后，要針對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的實(shí)際問題和交際目的，而不應(yīng)機(jī)械地按教學(xué)大綱的規(guī)定按部就班地去做。

二、任務(wù)型教學(xué)的課堂教學(xué)程序

（1）分析教學(xué)內(nèi)容，在把握教學(xué)的知識(shí)性目的的同時(shí)，應(yīng)明確教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用性目的。需要注意的是，目前許多教材并沒有為教師指出教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用性的目的，而大多數(shù)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用性目的也缺乏必要的分析。

（2）從教材提供的任務(wù)建議中的選擇適合的任務(wù)，并設(shè)計(jì)出具體的運(yùn)用任務(wù)。若教材中沒有提供任務(wù)建議，則可以從其他資料中選擇合適的任務(wù)。

（3）檢查任務(wù)是否符合真實(shí)任務(wù)的基本要求，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)者（教師和學(xué)生）等因素對(duì)任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮驼{(diào)整，使之更符合教學(xué)要求。

在設(shè)計(jì)“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1． 活動(dòng)要有明確的目的并具有可操作性；

2． 活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)；

3． 活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力；

4． 活動(dòng)應(yīng)積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美興趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展；

5． 活動(dòng)要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語(yǔ)與他人交流，發(fā)展用英語(yǔ)解決實(shí)際問題的能力；

6． 活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。

三、運(yùn)用“任務(wù)型教學(xué)模式”后的思考

通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我們認(rèn)識(shí)到在實(shí)施“任務(wù)型”教學(xué)模式的過程中，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和習(xí)得的過程一方面是學(xué)生通過任務(wù)不斷地將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化的過程，另一方面是學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷的將所學(xué)過的知識(shí)表現(xiàn)出來的外顯過程，而學(xué)生的主體性正是通過內(nèi)化與外顯的無(wú)數(shù)次交替而逐步形成、發(fā)展和完善起來的。因而任務(wù)型教學(xué)能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，是有效改變以往教師講授為主，學(xué)生極少有機(jī)會(huì)使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一。

在教學(xué)過程中應(yīng)該遵守以下原則：

1、讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生成功的喜悅，把培養(yǎng)成功感作為英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

英語(yǔ)是一門運(yùn)用性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)各種各樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。而教師在設(shè)定任務(wù)目標(biāo)和設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，必須認(rèn)真考慮學(xué)生的需要、興趣和能力。同時(shí)為了使學(xué)生能很好地參與任務(wù)，教師應(yīng)重視課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)---提前將任務(wù)布置給學(xué)生；為了使每個(gè)學(xué)生都能參與到活動(dòng)中，并從中感受到成功，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平的差異，編制小組，加強(qiáng)小組內(nèi)或小組間的交流。教師在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)根據(jù)“多元智能理論”，以激勵(lì)評(píng)價(jià)為主，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

2、教學(xué)過程中應(yīng)注意英語(yǔ)知識(shí)的整合。

教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)是課標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，即根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、習(xí)慣等調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。我們知道學(xué)習(xí)困難學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不良，是因?yàn)橄嚓P(guān)知識(shí)之間沒有建立聯(lián)系或某種聯(lián)系建立得不夠完善。沒有聯(lián)系的知識(shí)不能被激活，而聯(lián)系減弱的知識(shí)不易被激活。這些知識(shí)就屬于學(xué)生沒有掌握的知識(shí)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)特別注意幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

3、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)生只有對(duì)自己現(xiàn)狀、對(duì)英語(yǔ)及其文化、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)。消極的情感不僅會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，而且會(huì)影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

4、在教學(xué)過程中要處理好共性和個(gè)性的關(guān)系。

在我們的教學(xué)過程中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異無(wú)處不在，如何處理好學(xué)生之間的差異，提高課堂效率，這是我們教師要研究的永恒話題。在任務(wù)型教學(xué)中，何為共性，又何為個(gè)性呢？我們認(rèn)為任務(wù)是共性（任務(wù)是由單詞、詞組、句型構(gòu)成的），也是個(gè)性（學(xué)生掌握的程度不同）。因此，教師必須了解學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙，并在教學(xué)中發(fā)揮其個(gè)性特長(zhǎng)，克服學(xué)習(xí)中的障礙。

5、教學(xué)過程中設(shè)計(jì)階梯式驗(yàn)收，把任務(wù)分成基礎(chǔ)、一般、提高三種任務(wù)，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，最大限度完成地任務(wù)，而不是將學(xué)生分成三六九等。我們的英語(yǔ)課堂經(jīng)常出現(xiàn)：優(yōu)等生吃不飽，困難生跟不上。要改變這一現(xiàn)狀，我們必須使我們的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)及階段驗(yàn)收要體現(xiàn)差異，要考慮不同層次學(xué)生的需要，這要求教師必須認(rèn)真研究教材、研究學(xué)生，使我們的任務(wù)具有階梯性，從而真正實(shí)現(xiàn)課標(biāo)理念“面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。

任務(wù)型教學(xué)范文第2篇

(一)任務(wù)型教學(xué)法的探究

任務(wù)型教學(xué)法是指以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)、以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程、以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就的教學(xué)活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)法自20世紀(jì)80年代興起以來，一直受到國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者和教師的關(guān)注，早期多用于語(yǔ)言教學(xué)，是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的、重視過程與互動(dòng)的教學(xué)模式。近幾年來，眾多學(xué)者和教師嘗試在非語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域使用任務(wù)教學(xué)法，并取得了較好的效果。

任務(wù)型教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理論的一種教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的理念。任務(wù)型教學(xué)將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生在教師的幫助、指導(dǎo)下，對(duì)提出的任務(wù)進(jìn)行分析、討論；通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐等方式進(jìn)行自主探究，找出解決問題的方法；通過相互協(xié)作完成一系列的任務(wù)，并通過任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

(二)任務(wù)與任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)的核心，任務(wù)設(shè)計(jì)是實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵。Skehan(1998)提出，任務(wù)有5個(gè)基本特征：(1)任務(wù)是一種活動(dòng)，意義是最重要的；(2)有某個(gè)需要解決的問題，這個(gè)問題可以通過交流的方式加以解決；(3)任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密；(4)任務(wù)的完成是首要的；(5)對(duì)任務(wù)的評(píng)價(jià)以任務(wù)最后的完成情況為依據(jù)。

因此，在任務(wù)型教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)任務(wù)，把教學(xué)的重心從形式轉(zhuǎn)移到意義上，確立學(xué)生在教學(xué)中的中心地位。筆者認(rèn)為，在生物化學(xué)的教學(xué)中，為了設(shè)計(jì)出合理和恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，一般應(yīng)遵循以下原則。

1任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)目標(biāo)明確

設(shè)計(jì)目標(biāo)明確的任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)的一個(gè)重要特征。設(shè)計(jì)的任務(wù)要涵蓋某一階段教學(xué)目標(biāo)所涉及的知識(shí)。教師要在學(xué)目標(biāo)的框架內(nèi)把總目標(biāo)細(xì)化為小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為容易掌握的小任務(wù)，使學(xué)生通過完成這些小任務(wù)來實(shí)現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法，應(yīng)使學(xué)生獲取知識(shí)、整合知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力得到提高，從而為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

2任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)難易適中

首先，教師要深刻地理解學(xué)科特點(diǎn)和分析課程教材，選取教材中與學(xué)生生活聯(lián)系緊密且能充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的、具有可操作性的、難易適中的內(nèi)容作為任務(wù)。

其次，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，使所設(shè)計(jì)的任務(wù)符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。教師在考慮學(xué)生的年齡特征、興趣和認(rèn)知能力的前提下，選取開放性的任務(wù)，以符合大多數(shù)學(xué)生所具有的知識(shí)水平和實(shí)現(xiàn)任務(wù)的能力，符合不同層次學(xué)生的需要，從而使大多數(shù)學(xué)生通過思考和努力可以順利地完成任務(wù)。

3任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于師生互動(dòng)

任務(wù)型教學(xué)是一種重視師生互動(dòng)、真實(shí)情境與任務(wù)完成相結(jié)合的教學(xué)模式。其教學(xué)過程是由師生雙方共同參與的互動(dòng)活動(dòng)?；?dòng)模式包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的互動(dòng)等。在任務(wù)型教學(xué)中，教師作為任務(wù)的設(shè)計(jì)者，需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到任務(wù)的意義；應(yīng)通過組織、引導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)，幫助和促進(jìn)學(xué)生完成任務(wù)；要對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的過程和結(jié)果做出適時(shí)與恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并為學(xué)生做出示范和榜樣。

學(xué)生是處在發(fā)展中的具有能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性的主體。教師通過學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反饋以及師生之間的相互溝通，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下通過與他人和環(huán)境的相互作用樹立自主探究、分工合作的學(xué)習(xí)意識(shí)。對(duì)學(xué)生之間及其與學(xué)習(xí)資源之間的互動(dòng)，教師可以參與，但最好不要去控制整個(gè)互動(dòng)過程和內(nèi)容。

4任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)依托一定的情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把“情境”列為學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素之首，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)置于一定的情境中。Brown等人在《情景認(rèn)知和學(xué)習(xí)文化》一文中首次提出：情景認(rèn)知是具有情景性的，知識(shí)是在情景中通過活動(dòng)與合作而產(chǎn)生的；當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的情景之中時(shí)是有效的；只有在情景中呈現(xiàn)的知識(shí)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需要，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣?？梢?，創(chuàng)設(shè)有利于任務(wù)呈現(xiàn)和實(shí)施的教學(xué)情境是任務(wù)順利實(shí)施的良好開端。

二、任務(wù)型教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中實(shí)施模式的構(gòu)建

教學(xué)模式是教學(xué)過程中諸要素相互作用而形成的相對(duì)穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)和操作程序。魯子問等人認(rèn)為：任務(wù)型教學(xué)法是一種舶來品，在我國(guó)的實(shí)施要符合我國(guó)的國(guó)情和學(xué)科特點(diǎn)。因此，他們?cè)贓llis(2003)三階段(任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后)實(shí)施模式的基礎(chǔ)上，提出了“任務(wù)呈現(xiàn)任務(wù)準(zhǔn)備～任務(wù)完成一任務(wù)反省”實(shí)施模式。任務(wù)呈現(xiàn)，即創(chuàng)設(shè)情境和理解任務(wù)要求的階段，是一種激活和導(dǎo)入的活動(dòng)。任務(wù)準(zhǔn)備，即發(fā)現(xiàn)差距、進(jìn)行必要的知識(shí)和材料準(zhǔn)備的階段。任務(wù)完成，強(qiáng)調(diào)師生共同參與以達(dá)成任務(wù)成果。任務(wù)反省，是提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生重新審視任務(wù)的過程。在這個(gè)階段，學(xué)生應(yīng)進(jìn)行任務(wù)反思和鞏固練習(xí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生使用的知識(shí)和方法進(jìn)行糾正、調(diào)整和評(píng)價(jià)。

在生物化學(xué)的教學(xué)中，筆者結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，嘗試使用了“創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)呈現(xiàn)一教師指導(dǎo)，任務(wù)準(zhǔn)備一分工互動(dòng)，任務(wù)完成一成果展示，任務(wù)反省與評(píng)價(jià)”教學(xué)模式，并在教學(xué)實(shí)踐中提出了“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的制作”、“維生素與人體健康的探究”、“提高農(nóng)作物產(chǎn)量的方法和途徑”等多個(gè)任務(wù)。本文以“提高農(nóng)作物產(chǎn)量的方法和途徑”為例，總結(jié)了任務(wù)型教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

(一)創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)呈現(xiàn)

將任務(wù)融于情境之中，不知不覺地將任務(wù)呈現(xiàn)出來，是任務(wù)型教學(xué)法的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝，是與我們的生產(chǎn)、生活實(shí)際緊密聯(lián)系的生物化學(xué)過程，是生物化學(xué)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。因此，筆者通過對(duì)光合作用相關(guān)過程及其意義的介紹，提出“尋求提高農(nóng)作物產(chǎn)量的方法”這一任務(wù)，并明確此任務(wù)的知識(shí)目標(biāo)是能描述光合作用“光反應(yīng)”和“暗反應(yīng)”的作用及二者的聯(lián)系與區(qū)別，且能解釋和解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題；情感目標(biāo)是通過小組的共同學(xué)習(xí)、相互交流，養(yǎng)成樂于合作、勤于動(dòng)手的習(xí)慣等。

(二)教師指導(dǎo)，任務(wù)準(zhǔn)備

在這一階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的將學(xué)習(xí)當(dāng)成是任務(wù)的學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生明白要完成的任務(wù)是與我們的生活實(shí)際緊密聯(lián)系的真實(shí)任務(wù)；應(yīng)告知學(xué)生任務(wù)所涉及的知識(shí)點(diǎn)包括光合作用的條件、物質(zhì)變化、能量變化、反應(yīng)過程及意義等，從而有利于學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)和操作；應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)的需求來學(xué)習(xí)，主動(dòng)通過各種途徑獲取與完成任務(wù)有關(guān)的知識(shí)信息和學(xué)習(xí)材料。

(三)分工互動(dòng)，任務(wù)完成

任務(wù)型教學(xué)法體現(xiàn)了“在做中學(xué)”、以用促學(xué)的教學(xué)思想。任務(wù)的執(zhí)行應(yīng)體現(xiàn)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)理念。因此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，按“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，把學(xué)生分成多個(gè)小組(每個(gè)小組一般不超過6人，本例為4人)。組內(nèi)成員可以分別執(zhí)行不同的具體任務(wù)；然后通過討論、分析、交流，對(duì)獲取的不同資料、觀點(diǎn)進(jìn)行修正；最后在教師的指導(dǎo)下得出小組對(duì)問題的理解與結(jié)論。這樣，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)到了相應(yīng)的知識(shí)和技能，提高了獲取、處理和應(yīng)用知識(shí)信息的能力。

在本例中，為了幫助學(xué)生完成“提高農(nóng)作物產(chǎn)量的方法和途徑”這個(gè)總?cè)蝿?wù)，筆者將總?cè)蝿?wù)分解為幾個(gè)具體的任務(wù)，包括“列表比較光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程”、“影響光合作用的因素”、“(通過多種途徑)搜集整理提高農(nóng)作物產(chǎn)量的方法”等。學(xué)生通過查閱參考書、上網(wǎng)搜尋、向農(nóng)戶請(qǐng)教、實(shí)地考察農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程等途徑圓滿地完成了任務(wù)。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師只是給出一個(gè)大體的思路，而不給出具體的操作步驟。這為學(xué)生的合作探究創(chuàng)造了空間，有利于學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

(四)展示成果，任務(wù)反省與評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段。教師應(yīng)在學(xué)生完成任務(wù)的過程中發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，只要學(xué)生能積極參與、努力探究，就予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)；特別是對(duì)學(xué)生在具體操作中的積極思維給予及時(shí)評(píng)價(jià)。這對(duì)樹立學(xué)生的自尊、自信具有積極的意義，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的探究欲，從而有利于任務(wù)目標(biāo)更好、更快地完成。

由于任務(wù)型教學(xué)法的學(xué)習(xí)過程具有特殊性，所以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不能用試卷作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的唯一方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、情感、意志品質(zhì)等也應(yīng)作為任務(wù)完成情況的重要評(píng)價(jià)內(nèi)容。

在本例中，學(xué)生完成任務(wù)的成果是學(xué)生能結(jié)合實(shí)際總結(jié)出“提高農(nóng)作物產(chǎn)量的方法和途徑”，能正確地描述光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程以及二者的聯(lián)系與區(qū)別，并盡可能多地說出影響光合作用的因素。通過各小組的討論、補(bǔ)充、記錄，學(xué)生總結(jié)出影響光合作用的因素有光照強(qiáng)度、溫度、CO2、水分、礦質(zhì)元素、光合速率的日變化等；而提高農(nóng)作物產(chǎn)量的方法除了考慮上述因素外，還要考慮土壤、作物品種、種植方式、病蟲害、植物激素等因素。因此，筆者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，采用了學(xué)生自評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，從而較為客觀地評(píng)價(jià)了學(xué)生完成任務(wù)的情況，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到成功的快樂。

三、任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用效果的分析

筆者在生物化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法取得了較好的教學(xué)效果，主要體現(xiàn)為：(1)任務(wù)型教學(xué)法倡導(dǎo)更為開放的課堂，學(xué)生所完成的任務(wù)是與自己的生活實(shí)際緊密聯(lián)系的真實(shí)任務(wù)，且學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所擴(kuò)展，形成了通過多種途徑對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求并重視實(shí)際問題的解決的積極的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，與人交流合作的能力和信心得到了提高和增強(qiáng)；(2)任務(wù)型教學(xué)法是一種倡導(dǎo)“在做中學(xué)”的教學(xué)模式，學(xué)生通過自己的努力，在完成真實(shí)任務(wù)的過程中把知識(shí)記得更牢固、運(yùn)用得更靈活，而不是機(jī)械地記憶或無(wú)意義地練習(xí)；(3)合作探究的學(xué)習(xí)方式使師生關(guān)系更融洽，師生、生生互動(dòng)更充分，學(xué)習(xí)環(huán)境更輕松，而學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式的變革也非常有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

但是，在任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用中也存在一些問題：(1)任務(wù)的開放性和互動(dòng)性使課堂管理和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)難度加大；(2)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其自覺性和自控性有待改善。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者還發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生不能完全適應(yīng)任務(wù)型教學(xué)法這種教學(xué)模式。

作為一種有意義的教學(xué)改革嘗試，任務(wù)型教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)教師和學(xué)生都是一個(gè)挑戰(zhàn)。它要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識(shí)傳授的角色，成為任務(wù)的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、中介者和評(píng)價(jià)者。學(xué)生則要從知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體和主人。教學(xué)過程也要從教師“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑓⑴c，從而使學(xué)生在富有吸引力、好奇與感性的氛圍中獲取知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變、課堂教學(xué)由教學(xué)行為向?qū)W習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，真正把課堂還給學(xué)生。

任務(wù)型教學(xué)范文第3篇

論文摘要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的、逐步熟練、逐步發(fā)展的過程，這是一個(gè)由感知、模仿到自主學(xué)習(xí)，再到熟練地運(yùn)用的過程。英語(yǔ)教學(xué)的最終目的就是要提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要重視最終結(jié)果，更重要的是要重視學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的過程。因此，筆者從設(shè)計(jì)原則，基本步驟，基本模式等方面進(jìn)行了具體分析，提倡在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式 (Task-based language teaching)。



語(yǔ)言建構(gòu)主義理論告訴我們，語(yǔ)言不是能夠?qū)W會(huì)或教會(huì)的，而是必須通過大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)而自動(dòng)習(xí)得的。如果語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)只停留在對(duì)語(yǔ)言的教與學(xué)的層面，而沒有參與到實(shí)際運(yùn)用該語(yǔ)言的活動(dòng)中去，一個(gè)人要想掌握甚至精通這一門語(yǔ)言特別是外語(yǔ)，那是很難想象的。任務(wù)型教學(xué)模式要求我們將學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程與實(shí)際生活實(shí)踐結(jié)合起來，將生活引入課堂，將課堂延伸到生活。學(xué)生只有通過課堂內(nèi)外反復(fù)大量真實(shí)的交際與實(shí)踐活動(dòng)，才能掌握好一門外語(yǔ)。這就是語(yǔ)言習(xí)得的最基本規(guī)律。

近些年，我國(guó)教育部出臺(tái)了英語(yǔ)教學(xué)的“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，提出了英語(yǔ)學(xué)科的課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)以及實(shí)施建議。提倡任務(wù)型教學(xué)模式，把綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語(yǔ)做事情，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。[1]

一、“任務(wù)型教學(xué)”概念的提出



第一位將“任務(wù)型”的語(yǔ)言教學(xué)體現(xiàn)在教學(xué)大綱和教學(xué)實(shí)踐中的是普拉布（Prabhu）教授。他在1979年，在印度中南部的班加羅爾（Bangalore）開始了把當(dāng)時(shí)看來很激進(jìn)的理論假設(shè)付諸于實(shí)踐的大膽教學(xué)試驗(yàn)。他認(rèn)為：當(dāng)學(xué)生注重于任務(wù)而不是他們所用的語(yǔ)言時(shí)，他們會(huì)學(xué)習(xí)得更有效（Students may learn more effectively when their minds are focused on the task， rather than on the language they are using）。[2]因此普拉布（Prabhu）被認(rèn)定為任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)始人。

目前比較成熟的解釋為：任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（Task-based Language Teaching）就是直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)（task），將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化，任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語(yǔ)的能力。也就是說以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動(dòng)，用所學(xué)語(yǔ)言去做事，在做事的過程中發(fā)展運(yùn)用自己所學(xué)語(yǔ)言。[3]簡(jiǎn)單地說就是：為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)了就用。 那么，任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些特點(diǎn)呢？

1.任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)的原則。

活動(dòng)要有明確的目的并具有可操作性 ；活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí) ；活動(dòng)要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語(yǔ)與他人交流，發(fā)展用英語(yǔ)解決實(shí)際問題的能力 ；活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。

2.任務(wù)型課堂教學(xué)的基本步驟。

Pre-task（呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語(yǔ)言知識(shí)，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟）

While-task（設(shè)計(jì)了數(shù)個(gè)微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生以小組形式完成各項(xiàng)任務(wù)）

Post-task（各小組向全班展示任務(wù)結(jié)果）

Check（學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)，教師總評(píng)）

homework（根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容，以個(gè)人或小組形式做相關(guān)項(xiàng)目）

二、任務(wù)型課堂教學(xué)的基本模式及應(yīng)用



1.教師啟動(dòng)——任務(wù)進(jìn)行的前提。

在這種模式結(jié)構(gòu)中，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)行是以教師的啟動(dòng)為基礎(chǔ)的，沒有教師的啟動(dòng)，學(xué)生必將無(wú)從下手，也就談不上任務(wù)的開始與完成了。教師在新的任務(wù)進(jìn)行前，應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如介紹新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，文化背景知識(shí)，為學(xué)生任務(wù)的進(jìn)行提供豐富的感性材料，掃清學(xué)生任務(wù)進(jìn)行的障礙。這是任務(wù)開始的階段，也是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或動(dòng)力的階段，是任務(wù)進(jìn)行的前提。因此，教師應(yīng)充分做好準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的渴望。

2、學(xué)生自學(xué)——任務(wù)進(jìn)行的基礎(chǔ)。

新課伊始，教師就應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及水平，制定可行的、學(xué)生容易達(dá)到的階梯型任務(wù)鏈（THE TASK—DEPENDENCY AND THE TASK CHAIN PRINCIPLE），然后向?qū)W生提出任務(wù)要求及其所需準(zhǔn)備，明確任務(wù)后，學(xué)生自學(xué)（可課前或課后），在這期間，教師可以放手讓他們?nèi)W(xué)習(xí)新的知識(shí)，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、研究、解決問題，為任務(wù)進(jìn)行打好基礎(chǔ)。

3、討論交流——任務(wù)進(jìn)行的關(guān)鍵。

在學(xué)生自學(xué)，初步感受新材料的基礎(chǔ)上，學(xué)生開始進(jìn)行任務(wù)的討論交流。討論交流一般以小組形式開展。小組一般由優(yōu)等生、中等生及差生程度各不相同的學(xué)生組成，保持同組同質(zhì)的程度。在課堂中，各小組成員就自學(xué)情況向其他人匯報(bào)，提出自學(xué)碰到的問題，小組長(zhǎng)記錄后向全班提出。最后，各組就提出的問題進(jìn)行討論，并交流任務(wù)準(zhǔn)備情況。但教師也要注意發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極巡視、參與，并對(duì)學(xué)生無(wú)法解決的困難設(shè)法引導(dǎo)。

4、匯報(bào)總結(jié)——任務(wù)進(jìn)行的主體。

在解決基本問題后，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，一般仍以小組為單位。各小組根據(jù)自學(xué)階段教師設(shè)定的階梯型任務(wù)鏈，從易到難，從簡(jiǎn)到繁，從小到大，從分散到綜合，逐一匯報(bào)，教師及時(shí)給予指導(dǎo)和總結(jié)。

5、鞏固評(píng)定——任務(wù)進(jìn)行的循環(huán)。

在匯報(bào)總結(jié)后，教師要按一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。練習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，也是檢測(cè)任務(wù)完成質(zhì)量的有效手段。教師應(yīng)及時(shí)地設(shè)計(jì)好適量、多層次、靈活多樣的練習(xí)題。習(xí)題的完成也可作為一種任務(wù)進(jìn)行，可在學(xué)生自練完成的基礎(chǔ)上，讓其互評(píng)、互議、互批、互改，同時(shí)教師可講解關(guān)鍵點(diǎn)、重要點(diǎn)。這樣，任務(wù)進(jìn)行有了良性循環(huán)，從另一個(gè)角度鞏固了任務(wù)進(jìn)行的效果。

三、結(jié)束語(yǔ)



語(yǔ)言學(xué)習(xí)，尤其是一門外國(guó)語(yǔ)的學(xué)習(xí)，是一個(gè)漸進(jìn)的、逐步熟練、逐步發(fā)展的過程，這是一個(gè)由感知、模仿到自主學(xué)習(xí)，再到熟練地運(yùn)用的過程。英語(yǔ)教學(xué)的最終目的就是要提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要重視最終結(jié)果，更重要的是要重視學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的過程。因此，筆者提倡任務(wù)型教學(xué)模式(Task-based language teaching)，把綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，落實(shí)在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)體驗(yàn)，實(shí)踐，參與，交流和合作的方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語(yǔ)做事情。

參考文獻(xiàn)：

[1] 國(guó)家教育部：“普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”(實(shí)驗(yàn)稿)北京：師范大學(xué)出版社 2001．

任務(wù)型教學(xué)范文第4篇

任務(wù)型教學(xué)特點(diǎn)是什么？

What are tasks？

* 意義的表達(dá)是第一位的（Meaning is primary.）

* 需要解決交際中的問題

（There are some communication problems to solve.）

* 與實(shí)際生活的活動(dòng)相似

（There is some sort of relationship to comparable real-world activities.）

* 最受關(guān)注的是完成任務(wù)

（Task completion has some priority.）

* 任務(wù)的評(píng)價(jià)取決于結(jié)果

（The assess ment of the task is in terms of outcome）

任務(wù)型教學(xué)有大家共認(rèn)的一些特點(diǎn)：第一，所謂任務(wù)首先關(guān)心的不是語(yǔ)言的形式，關(guān)心的是語(yǔ)言的意義，也就是所表達(dá)的意義、意思。第二，在一般生活中會(huì)做些什么事情，任務(wù)型教學(xué)就會(huì)模擬這些生活中的真實(shí)情景。第三，關(guān)注的是能把任務(wù)完成。在過去的教學(xué)中，我們往往關(guān)注的是學(xué)生是否語(yǔ)言上有錯(cuò)誤，不大關(guān)注語(yǔ)言內(nèi)容的變化。也就是說，學(xué)生說出一句話來，內(nèi)容能不能表達(dá)正確，能不能表達(dá)出想要表達(dá)的東西，能不能表達(dá)出來想要了解的情況，這是我們最關(guān)心的。第四，這個(gè)任務(wù)做的好壞是要看它有沒有outcome，有沒有一個(gè)結(jié)果，也就是說是否做成了一件事情。這幾條表達(dá)的意思就是任務(wù)型教學(xué)所要關(guān)注的是學(xué)生的活動(dòng)是要有意義，是要有目的，是要做成一件事情，是為了做成一件事情而進(jìn)行活動(dòng)，而不僅僅是機(jī)械進(jìn)行語(yǔ)言操練，這是任務(wù)型教學(xué)的基本理念。

什么不是任務(wù)呢？

What are not tasks？

* 不讓學(xué)習(xí)者只是鸚鵡學(xué)舌

（do not give other people's meaning to regurgitate）

* 不是為了顯示語(yǔ)言技能

（are not concerned with language display）

* 不是墨守成規(guī)與人雷同的

（are not conformity-oriented）

* 不是為了做機(jī)械性的操練

（are not practice-oriented）

* 不是為了學(xué)習(xí)某些句型結(jié)構(gòu)硬把語(yǔ)言排列到材料之中

（do not embed language into materials so that specific structures can be focused upon）

任務(wù)不是鸚鵡學(xué)舌，不是重復(fù)別人所說的話，不是為了顯示語(yǔ)言技能。比如，在上課的時(shí)候叫上來兩個(gè)學(xué)生，要求他們把課本上的對(duì)話做一遍。對(duì)話內(nèi)容是你每天早上做些什么。然后學(xué)生就開始背書上的對(duì)話：

A：When do you do morning exercises？

B：I do morning exercises at 6∶30．

A：When do you play sports？

B：I usually play sports at 3∶30．

…

本來要學(xué)生上來給全班同學(xué)表演一下對(duì)話，事實(shí)上學(xué)生只是把課本上的對(duì)話復(fù)述了一遍。這實(shí)際上只是顯示了語(yǔ)言技能，并不是真正的交流。因?yàn)?，學(xué)生互相都知道對(duì)方將問什么，也知道自己該回答什么。任務(wù)型活動(dòng)中不要求所有的人都是一致的，都做成一樣的。比如上面的對(duì)話，對(duì)話中學(xué)生就可能說出不同的晨練和做運(yùn)動(dòng)的時(shí)間。任務(wù)型活動(dòng)中一定要離開文本，而去靈活地運(yùn)用所學(xué)習(xí)和掌握的語(yǔ)言。這種靈活不是學(xué)生什么也沒學(xué)會(huì)時(shí)就做，而是要讓學(xué)生有了語(yǔ)言技能準(zhǔn)備，學(xué)會(huì)了句型表達(dá)，然后學(xué)生就可以根據(jù)自己的實(shí)際情況或自己的選擇進(jìn)行對(duì)話，而不是大家都說同樣的話，都說同樣的句子。

任務(wù)型教學(xué)一般分為三個(gè)階段

Three Principal Phases

* Pre-task phase

* During-task phase

* Post-task phase

任務(wù)前一般做些什么事情呢？

Pre-task phase

* On general cognitive demands of the task

對(duì)任務(wù)要求的總體感知

* An emphasis on linguistic factors

關(guān)注語(yǔ)言因素

* Supporting learners in performing a task similar as the task they will perform in the During task phase of the lesson

讓學(xué)生做一些在后備完成任務(wù)時(shí)需要的準(zhǔn)備工作

學(xué)生要對(duì)任務(wù)要求要有整體感知，要知道今天要做什么事，要學(xué)什么內(nèi)容，為什么要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。經(jīng)過這一階段，學(xué)生才能去關(guān)注，才能有awareness，有意識(shí)地關(guān)注。我們經(jīng)常會(huì)看到教師在上課的時(shí)候說：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們聽錄音。”接著打開錄音機(jī)開始放音。學(xué)生這時(shí)就不知道聽錄音的目的是什么，也不知道該去關(guān)注哪些方面的內(nèi)容，是聽這是英國(guó)英語(yǔ)還是美國(guó)英語(yǔ)，是聽男聲還是女聲，是聽有凡個(gè)人說話，是在什么場(chǎng)景中發(fā)生的，都不清楚。而任務(wù)型教學(xué)就是要在這一階段明確聽的目的，到底要做什么。任務(wù)前就是要學(xué)生都知道今天我們想要做什么事情，完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目的，要讓學(xué)生做一些與后面內(nèi)容相關(guān)的一些事情。有人把它叫作enably task，就是讓學(xué)生對(duì)將要做的事情有一點(diǎn)感性的認(rèn)識(shí)，有一個(gè)明確的目的。

任務(wù)前階段中非任務(wù)準(zhǔn)備活動(dòng)

通過大腦風(fēng)暴組建思維圖

Pre-task phase

Non-task preparation activities

- brain storming 大腦風(fēng)暴

- mind map 思維圖

Addressing linguistic demands of attach

- predicting （i．e．a(chǎn)sking learners to brainstorming a list of words related to the task title or topic）

Brain storming階段意在激活、啟動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)。在剛上課的時(shí)候，我們首先會(huì)問學(xué)生早上會(huì)做什么。學(xué)生就會(huì)想我早上可能會(huì)吃早飯，做早操，上學(xué)等。然后問上午和下午會(huì)做什么。學(xué)生就會(huì)想我上午和下午會(huì)做什么。那晚上會(huì)做什么呢？學(xué)生就可能會(huì)說watch TV，read books，have dinner等。學(xué)生在做這些活動(dòng)的時(shí)候就把自己的生活經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)給激活了，學(xué)生據(jù)這些活動(dòng)聯(lián)想可能要做的事情。這個(gè)時(shí)候，我們?cè)俳探o學(xué)生一些詞匯和短語(yǔ)，如have breakfast，take a nap，do morning exercises，play sports，have dinner，就為后繼活動(dòng)做了鋪墊。從這里可以看出，任務(wù)型教學(xué)不是不教給學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，而是將語(yǔ)言知識(shí)放入了活動(dòng)中。學(xué)生就可能掌握后繼活動(dòng)中需要的技能和知識(shí)。

在brain storming階段，教師讓學(xué)生都思考一天將要做什么，然后進(jìn)行基本的語(yǔ)言教學(xué)，這種語(yǔ)言的積累就是任務(wù)型教學(xué)任務(wù)前活動(dòng)的目的。

然后幫助學(xué)生建立一個(gè)思維圖?，F(xiàn)代研究人類思維、記憶的成果表明，人們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，不是一個(gè)單詞一個(gè)單詞地記憶，而是把它們同自己已經(jīng)知道的一些事情聯(lián)系起來。比如，上高一第一單元friendship時(shí)，問學(xué)生遇到這個(gè)詞時(shí)你們腦海里還出現(xiàn)了哪些詞匯？學(xué)生們就可能聯(lián)想到忠誠(chéng)、誠(chéng)實(shí)、互相幫助、幽默等內(nèi)容。這就是構(gòu)建學(xué)生思維圖的一個(gè)活動(dòng)，把和這個(gè)詞有關(guān)的詞聯(lián)系起來，建立一個(gè)圖。當(dāng)學(xué)生有了這個(gè)圖的時(shí)候，進(jìn)行后繼活動(dòng)才能有話可說，才能進(jìn)行思維。在小學(xué)、初中、高中的教學(xué)階段都可以采用這一方法去激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生就可以建立起這種association，這樣學(xué)生才能有意識(shí)去學(xué)，關(guān)注今天所談的話題，才能有話可說。但是，如果一上課教師就對(duì)學(xué)生們說今天我們談?dòng)颜x，學(xué)生可能就不知道談?wù)撌裁?。因此，激活很重要?/p>

比如，在小學(xué)教材中有關(guān)于transportation的內(nèi)容?？吹竭@個(gè)題目，學(xué)生就可能想自己家里人、朋友都采用什么方式去上班，可能會(huì)想到有的騎自行車，有的做公交車，有的坐地鐵，有的走路，這些在客觀上就啟發(fā)了學(xué)生的思維。總而言之，這個(gè)階段是非任務(wù)階段，但有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維。這個(gè)時(shí)候要處理一些語(yǔ)言知識(shí)，為后繼活動(dòng)打下基礎(chǔ)。比如在上邊關(guān)于一天做什么的問答中就包含有所要學(xué)習(xí)的句型，給了學(xué)生一個(gè)模式，一個(gè)model，學(xué)生就可觀察這個(gè)model并模仿進(jìn)行機(jī)械操練。這時(shí)，學(xué)生了解了內(nèi)容，而且所提供的幾個(gè)句子相對(duì)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生是可以做得出的。

任務(wù)前活動(dòng)的作用

Pre-task phase

* Providing a model 提供一個(gè)示范

* Asking students to observe a model of how to perform the task 讓學(xué)生觀察完成任務(wù)的模式

* Performing a similar task 完成一個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)

Simply observing others perform a task can help reduce the cognitive load on the learners. Skehan

這個(gè)階段就是觀察別人做這些事情，也可能看教師和學(xué)生做的這個(gè)練習(xí)model。比如，教師在早上經(jīng)常問學(xué)生when did you got up every morning？學(xué)生可能回答I got up at seven o'clock．當(dāng)教師問第二個(gè)學(xué)生的時(shí)候，這個(gè)學(xué)生就可能回答I got up at six thirty．學(xué)生在觀察教師和同學(xué)進(jìn)行這一問答的時(shí)候就要思考根據(jù)自己的實(shí)際情況如何回答。在這種情況下，就可以讓學(xué)生寫下來自己的回答。然后，教師要求學(xué)生進(jìn)行Pairwork，互相交換所寫的內(nèi)容并進(jìn)行問答練習(xí)，在這一過程中學(xué)生就逐漸熟悉了所要學(xué)習(xí)的句型、結(jié)構(gòu)等方面的語(yǔ)言知識(shí)了。

關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)塊

Multi-word units，chunks of language，lexical chunks

* Collocation 習(xí)慣搭配

* Phrasal verbs 常用短語(yǔ)

* Sentence frames 句子結(jié)構(gòu)

* Social formula 社交套話

* Discourse maker 語(yǔ)段連接詞

如前所述，單詞記憶可以組織一串一串地進(jìn)行。所采用的教學(xué)方法叫chunks of language，就是成塊成塊地，成段成段地去教學(xué)。小學(xué)階段有很多的chunks，學(xué)生可以有節(jié)奏地記憶語(yǔ)言。在這種整體記憶的基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以整體地去表達(dá)，而不是單個(gè)地去表達(dá)了。一位教師曾經(jīng)給我說，他觀看了一節(jié)課堂教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容是幾個(gè)動(dòng)物單詞。授課教師就用漢語(yǔ)配合來教學(xué)這幾個(gè)單詞。這位教師在課堂上就給學(xué)生示范讀：小貓小貓是cat，小狗小狗是dog。學(xué)生就跟著念。當(dāng)別人問某個(gè)學(xué)生小貓?jiān)趺凑f時(shí)，他就“小貓小貓是cat”這樣來回答。這一方面說明學(xué)生學(xué)習(xí)略顯死板，但另一方面也說明整體記憶的可能性。我在教我女兒學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候指著圖畫給她說這是一條蛇，那是一本書…… 然后我再指著圖問她的時(shí)候她就說“條蛇，本書……”，盡管教她的時(shí)候并沒有刻意地去這么教。這些都說明整體記憶活動(dòng)的可能性和可行性。前一段時(shí)間我看到一些記憶單詞的卡片，就是將詞匯放到一定的語(yǔ)境中整體記憶，這就給我們頗多啟示，只不過是所配的漢語(yǔ)翻譯需要進(jìn)行精加工。有時(shí)候，教師讓學(xué)生去說，可學(xué)生說不出來，不知道該說什么。這種情況在教學(xué)中時(shí)有發(fā)生。這時(shí)，教師們往往認(rèn)為學(xué)生太差。其實(shí)是教師們沒有能引導(dǎo)學(xué)生把自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同當(dāng)前所學(xué)的東西掛起鉤來，沒有建立起association。

任務(wù)前活動(dòng)的三個(gè)目的

Pre-task Phase

* Three purposes

任務(wù)型教學(xué)范文第5篇

一、角色的轉(zhuǎn)變

在任務(wù)型教學(xué)模式中，教師應(yīng)意識(shí)到自己的角色轉(zhuǎn)變，由原來單純的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織者、助學(xué)者、創(chuàng)造者”，使教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用有機(jī)結(jié)合起來，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

1. 組織者。成功的課堂在于高效的組織。在任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施過程中，教師必須給予學(xué)生明確的指導(dǎo)，使他們明白要完成何種任務(wù)以及如何完成任務(wù)。

2. 助學(xué)者。帶著知識(shí)走向?qū)W生不過是“授人以魚”，帶著學(xué)生走向知識(shí)，才是“授人以漁”。而教學(xué)本質(zhì)上是對(duì)話，交流，合作等作為基礎(chǔ)的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)。學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重新理解的過程。學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，使自身潛能、創(chuàng)造力等得以發(fā)揮，情意得以陶冶，個(gè)性得到發(fā)展。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力，要求學(xué)生不斷拓寬知識(shí)面、提高交際能力、增加文化積累，同時(shí)保持自信的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在任務(wù)型教學(xué)中，教師應(yīng)該呈現(xiàn)問題讓學(xué)生解決，應(yīng)讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

3. 創(chuàng)造者。教師應(yīng)具備較強(qiáng)的課程調(diào)適和設(shè)計(jì)能力，在教學(xué)過程中要精心設(shè)計(jì)教案，以新穎、豐富多彩的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的興趣，用興趣來激活他們的思維, 進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 讓他們積極參與到教學(xué)中, 真正成為課堂的主人。源自生活的真實(shí)任務(wù)有時(shí)可能與課堂教學(xué)內(nèi)容沒有直接的聯(lián)系，這時(shí)教師就要對(duì)源自生活的任務(wù)加以設(shè)計(jì)、改進(jìn)，使其成為可以在課堂上展開的，與教學(xué)內(nèi)容相符的，并有可能在真實(shí)生活中運(yùn)用的任務(wù)，這就需要發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。

二、任務(wù)的呈現(xiàn)

任務(wù)呈現(xiàn)是任務(wù)型課堂教學(xué)所特有的教學(xué)環(huán)節(jié)，任務(wù)呈現(xiàn)的恰當(dāng)與否直接影響任務(wù)完成的質(zhì)量。

課堂教學(xué)中的任務(wù)應(yīng)按照由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由淺到深的順序進(jìn)行設(shè)計(jì)，前后相連，環(huán)環(huán)相扣，以符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固挂舱J(rèn)為“興趣是最好的老師”。因此，教師要善于啟發(fā)學(xué)生的“好”，利用新異的刺激物激發(fā)學(xué)生進(jìn)行新的探求活動(dòng)，使學(xué)生保持旺盛的求知欲。新穎獨(dú)特、別出心裁的任務(wù)設(shè)計(jì)能對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到事半功倍的作用。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中可以考慮下列若干呈現(xiàn)方式：

第一是模擬表演法。即把文章出現(xiàn)的情境設(shè)置到課堂中，讓學(xué)生進(jìn)行模擬表演。學(xué)生置身于情景之中，主動(dòng)性會(huì)大大增強(qiáng)，從而更好地提高英語(yǔ)聽說的技能。學(xué)生通過活動(dòng)，由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”，主動(dòng)地學(xué)習(xí)、吸收新的知識(shí)。如高中英語(yǔ)第五冊(cè)U4 Making the news就采用此法。學(xué)生甲扮演 Zhou Yang ，學(xué)生乙扮演Hu Xin。通過表演，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，對(duì)文章有更深層次的了解。

第二是實(shí)例法。以講故事的形式，引出相關(guān)的新聞報(bào)道或歷史事實(shí)，特別是熱點(diǎn)問題或眾所周知的，以提高學(xué)生的積極性。如：講授Olympics 這一單元時(shí),導(dǎo)入部分可播放經(jīng)典奧運(yùn)會(huì)歌曲，接著再講一些與奧運(yùn)會(huì)有關(guān)的故事，容易引起學(xué)生的共鳴。

第三是圖表法。圖表法簡(jiǎn)潔明了，能夠幫助學(xué)生理清思路，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容一目了然。如高中英語(yǔ)第一冊(cè)Ann’s best friend一文中,可以按時(shí)間順序列出表格。