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任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法論文范文第1篇

1.以情境為主線。筆者在對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫作教材進(jìn)行全面規(guī)劃教學(xué)的情況下，按照寫作課教學(xué)的需要，加以編排和整理，將商務(wù)活動(dòng)的情境設(shè)計(jì)為：商務(wù)工作的準(zhǔn)備(簡(jiǎn)歷，名片等的寫作)—公司和產(chǎn)品的宣傳(公司簡(jiǎn)介及會(huì)展文案等寫作)—商務(wù)關(guān)系的建立(社交信函及商務(wù)信函等寫作)—公務(wù)文件的處理(留言、便條等商務(wù)活動(dòng)寫作)—商務(wù)文檔的構(gòu)成(合同，單證等文檔的寫作)—工作報(bào)告及年度總結(jié)等商務(wù)活動(dòng)的寫作。這七大情境是為一整套商務(wù)活動(dòng)的完成中所需要的各項(xiàng)工作，以此為主線，會(huì)讓學(xué)生對(duì)商務(wù)情境有初步的了解并掌握在商務(wù)活動(dòng)中所需要的各項(xiàng)工作任務(wù)，并能清晰地掌握所學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性和真實(shí)性。

2.以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。以情境為主線，把每項(xiàng)情境中分為各種不同的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)，完成學(xué)習(xí)和實(shí)踐。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法要求有任務(wù)的設(shè)計(jì)要具有真實(shí)性、針對(duì)性、連貫性。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，需要教師對(duì)每項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行認(rèn)真詳細(xì)的揣摩和實(shí)踐。因此，設(shè)計(jì)每項(xiàng)任務(wù)有三個(gè)步驟和環(huán)節(jié)：前任務(wù)(Pre-task)、任務(wù)中(While-task)、后任務(wù)(Post-task)(JaneWillis，1996)。(1)前任務(wù)：在實(shí)施各項(xiàng)任務(wù)前，教師要以如提問(wèn)、啟發(fā)、案例等教學(xué)手段幫助學(xué)生理解任務(wù)的目標(biāo)和主題，引導(dǎo)學(xué)生了解所要完成該項(xiàng)任務(wù)所需要的知識(shí)和能力。當(dāng)然，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生掌握完成該項(xiàng)任務(wù)所需要的背景知識(shí)和理論知識(shí)。在掌握了知識(shí)后，才能進(jìn)一步實(shí)施好該項(xiàng)任務(wù)。如在對(duì)商務(wù)工作的準(zhǔn)備名片和簡(jiǎn)歷的寫作中，教師可以準(zhǔn)備幾份比較正規(guī)的真實(shí)的名片和簡(jiǎn)歷展示給學(xué)生，了解名片的作用和構(gòu)成，簡(jiǎn)歷的寫作特點(diǎn)等等，對(duì)簡(jiǎn)歷中所用到的詞匯、語(yǔ)言和寫作特點(diǎn)進(jìn)行講解引導(dǎo)并讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)模仿，為任務(wù)中階段任務(wù)的實(shí)施做充分的準(zhǔn)備。(2)任務(wù)中：在任務(wù)中階段，教師根據(jù)情境設(shè)計(jì)任務(wù)，如在名片和簡(jiǎn)歷的寫作中，教師可以設(shè)計(jì)這樣的任務(wù)：畢業(yè)時(shí)，需要找工作，完成個(gè)人的簡(jiǎn)歷，并設(shè)計(jì)自己理想職業(yè)的個(gè)人名片。在這樣的任務(wù)中，學(xué)生可以根據(jù)自身所學(xué)的知識(shí)和技能，結(jié)合自己理想的目標(biāo)，把理論和實(shí)踐相結(jié)合，現(xiàn)實(shí)和理想相結(jié)合，提高學(xué)生完成任務(wù)的積極性和主動(dòng)性，增加任務(wù)的趣味性。當(dāng)然，為保證寫作的質(zhì)量及檢驗(yàn)學(xué)生寫作的能力和水平，教師在任務(wù)中仍然需要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生控制時(shí)間，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，探討的時(shí)間及寫作的時(shí)間。(3)后任務(wù)：在后任務(wù)階段，學(xué)生需要展示自己的任務(wù)成果，以及對(duì)任務(wù)成果的點(diǎn)評(píng)。當(dāng)然，在點(diǎn)評(píng)時(shí)，可以采用自主評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、案例評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)等等方式進(jìn)行。如在名片和簡(jiǎn)歷的寫作任務(wù)中，就可以采用互相評(píng)價(jià)及案例評(píng)價(jià)的方式，互相評(píng)價(jià)各自的簡(jiǎn)歷和名片，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步；之后，教師可以從全體同學(xué)中選出幾份典型的進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣可以加深學(xué)生對(duì)任務(wù)中語(yǔ)言形式和格式等的認(rèn)識(shí)，提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確度，從而掌握名片和簡(jiǎn)歷的寫作知識(shí)和技巧。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中商務(wù)英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)策略

1.對(duì)情境任務(wù)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，情境及任務(wù)的設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，因?yàn)槠潢P(guān)系到整個(gè)的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過(guò)程。情境設(shè)計(jì)要符合真實(shí)的商務(wù)活動(dòng)，任務(wù)設(shè)計(jì)不僅僅要真實(shí)可信、嚴(yán)謹(jǐn)，任務(wù)設(shè)計(jì)還需要有一定的新穎性、規(guī)律性和邏輯性。因此，對(duì)于每一項(xiàng)任務(wù)的設(shè)計(jì)，教師需要深思熟慮。在實(shí)施情境任務(wù)前，需要同行對(duì)情境和任務(wù)的評(píng)價(jià)；在情境任務(wù)實(shí)施中，需要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)和反應(yīng)；在情境任務(wù)實(shí)施后，需要學(xué)生對(duì)情境和任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)，有助于教師反復(fù)琢磨情境的設(shè)置和任務(wù)的設(shè)計(jì)，從而在不斷的教學(xué)和實(shí)踐中，完善情境和任務(wù)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。如在設(shè)計(jì)商務(wù)關(guān)系建立中的情境和任務(wù)時(shí)，就需要《外貿(mào)英語(yǔ)》及《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》等課程老師對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，完善任務(wù)的設(shè)計(jì)。

2.對(duì)任務(wù)過(guò)程的評(píng)價(jià)。在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，教師需要對(duì)任務(wù)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生在任務(wù)實(shí)施過(guò)程的各種反應(yīng)和參與程度，評(píng)價(jià)課程的進(jìn)展情況及時(shí)間進(jìn)度。過(guò)程的評(píng)價(jià)有助于教師評(píng)價(jià)任務(wù)的可行性、時(shí)間的控制性、任務(wù)的完成性。如在每次完成后，可以設(shè)計(jì)問(wèn)卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，讓學(xué)生評(píng)價(jià)任務(wù)完成的過(guò)程。對(duì)任務(wù)過(guò)程的評(píng)價(jià)有助于教師更好地控制任務(wù)的完成，更好地完善任務(wù)過(guò)程。

3.對(duì)任務(wù)結(jié)果的評(píng)價(jià)。對(duì)任務(wù)結(jié)果的評(píng)價(jià)其實(shí)就是對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫作的評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為，對(duì)任務(wù)結(jié)果的評(píng)價(jià)即商務(wù)英語(yǔ)寫作的評(píng)價(jià)可以從如下五個(gè)方面進(jìn)行：對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫作格式的評(píng)價(jià)：商務(wù)英語(yǔ)寫作的每一個(gè)任務(wù)，都需要有特別的格式，如簡(jiǎn)歷、名片、商務(wù)信函等等，都有其獨(dú)特的格式。商務(wù)英語(yǔ)的寫作格式需要規(guī)范化，因此，正確使用寫作格式是商務(wù)英語(yǔ)寫作中的一個(gè)基本要求。對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫作詞匯的評(píng)價(jià)：詞匯是構(gòu)成寫作內(nèi)容的奠基石，商務(wù)英語(yǔ)寫作的內(nèi)容依賴于其詞匯的運(yùn)用。因此，商務(wù)英語(yǔ)寫作的詞匯準(zhǔn)確度、專業(yè)詞匯的使用、詞匯量的多少等等進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)詞匯的評(píng)價(jià)可以通過(guò)對(duì)詞匯的實(shí)意詞密度、詞匯變量、詞匯重復(fù)度以及詞匯差錯(cuò)率等四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)(JohnReadAssessingVocabulary)。通過(guò)對(duì)詞匯的評(píng)價(jià)，可以了解學(xué)生的詞匯量、語(yǔ)意的運(yùn)用程度、專業(yè)詞匯的掌握和運(yùn)用等等。對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫作語(yǔ)篇的評(píng)價(jià)：對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫作語(yǔ)篇的評(píng)價(jià)包括文章結(jié)構(gòu)的完整性、語(yǔ)言運(yùn)用的流暢性、文章內(nèi)容的針對(duì)性、語(yǔ)境的銜接性等等。好的語(yǔ)篇應(yīng)該是選詞準(zhǔn)確，文章結(jié)構(gòu)完整嚴(yán)密，語(yǔ)義連貫，語(yǔ)境銜接。語(yǔ)篇的評(píng)價(jià)應(yīng)該在商務(wù)英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)中占有比較重要的地位。好的銜接、連貫及篇章結(jié)構(gòu)是寫作質(zhì)量好壞的重要因素。銜接可以把意義相關(guān)的句子和段落有機(jī)流暢地連貫起來(lái)結(jié)合成為一個(gè)整體。連貫是詞與詞、句與句、段與段之間在概念邏輯上合理恰當(dāng)?shù)剡B為一體的語(yǔ)篇特征。篇章結(jié)構(gòu)是整篇意義相互關(guān)聯(lián)并有序連接的段落組成的。通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇的評(píng)價(jià)，有助于提高學(xué)生整體的思維方式、對(duì)篇章布局的掌握及對(duì)寫作內(nèi)容中心思想的理解。對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫作中的寫作原則的評(píng)價(jià)：Bobbye(1984)在他的BusinesscommunicationFundamentals中對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫作提出了6c基本寫作原則：正確(correctness)，包括完整(completeness)和準(zhǔn)確(accuracy)，簡(jiǎn)明(conciseness)、具體(correctness)、文采(colorfulness)、得體(considerateness)和連貫(coherence)。國(guó)內(nèi)許多學(xué)者諸葛霖尹小瑩、王萍、王洪建、莊學(xué)藝、周耀宗等都提出了商務(wù)信函的寫作原則(writingprinciples)，包括完整原則(completeness)、具體原則(concreteness)、清楚原則(clearness)簡(jiǎn)潔原則(conciseness)、禮貌原則(courtesy)、體諒原則(consideration)和正確原(correctness)(胡志雯．2003)。根據(jù)這些寫作原則；商務(wù)英語(yǔ)在語(yǔ)言特點(diǎn)方面有著與普通英語(yǔ)寫作典型的不同之處。對(duì)這些商務(wù)英語(yǔ)寫作原則的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生更好地完成寫作內(nèi)容，充分考慮寫作布局，并且可以提高學(xué)生的寫作能力和判斷思維能力。對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫作中評(píng)價(jià)模式的評(píng)價(jià)：商務(wù)英語(yǔ)寫作中的評(píng)價(jià)模式可以包括自主評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、互評(píng)、案例評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)。對(duì)評(píng)價(jià)模式的評(píng)價(jià)可以有助于教師掌握各種評(píng)價(jià)的有效性，有助于幫助學(xué)生掌握自身的情況并能通過(guò)評(píng)價(jià)提高自身的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。

三、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法論文范文第2篇

任務(wù)驅(qū)動(dòng)就是以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法是為高職院校的學(xué)生提供的先進(jìn)的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很巧妙地隱含在具體的任務(wù)當(dāng)中，在強(qiáng)烈的求知欲的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生將積極主動(dòng)地應(yīng)用各種學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主探索和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解，更好地掌握知識(shí)，教師也在解決任務(wù)過(guò)程中得以提高自身專業(yè)素質(zhì)。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是融“教、學(xué)、做”為一體的突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)的教學(xué)方法，它實(shí)現(xiàn)了教師教與學(xué)生學(xué)、課外教學(xué)與課內(nèi)教學(xué)、理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)了教學(xué)內(nèi)容、方法、手段以及課程體系的改革，使得教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)過(guò)程得以優(yōu)化，有效促進(jìn)師生共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步，使教學(xué)水平和質(zhì)量得以全面提升。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法

在高職教育中的應(yīng)用意義首先，從學(xué)生的角度說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它從淺顯的實(shí)例入手，帶動(dòng)理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用軟件的操作，大大提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。一個(gè)“任務(wù)”完成了，學(xué)生就會(huì)獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。而從教師的角度來(lái)說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題。完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開(kāi)放的空間，使課堂教學(xué)過(guò)程充滿了民主、充滿了個(gè)性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來(lái)。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的實(shí)施

4.1轉(zhuǎn)變教學(xué)方式傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般以組織教學(xué)、講授知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和檢查知識(shí)來(lái)展開(kāi)，這樣的教學(xué)方式，以知識(shí)的傳授為核心，以學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)為前提，沒(méi)有突出學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，沒(méi)有突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，主動(dòng)性和獨(dú)立性。因此，教學(xué)模式轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。首先，我們要將“組織教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)設(shè)情景”，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。其次，要將“演繹教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皻w納發(fā)展”，采用“問(wèn)題討論法”、“主題研究法”、“師生交談法”等方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生擺脫教師那種生硬的“灌輸式”的教學(xué)模式，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。再次，要將“專業(yè)書籍”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)踐創(chuàng)新”，教師在這一階段要打破常規(guī)，運(yùn)用一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

4.2課程開(kāi)發(fā)的原則首先，要遵循教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則。在教學(xué)內(nèi)容安排上，根據(jù)學(xué)生的接受能力及信息時(shí)代的需求，以“任務(wù)”為線索、以“子任務(wù)”為模塊，精心組織教學(xué)內(nèi)容，使其符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，特別是強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)要與時(shí)代同步。其次，由于采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的自由度較大，在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)過(guò)程中不斷地用“任務(wù)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)“任務(wù)”的需求來(lái)學(xué)習(xí)，變被動(dòng)地接受知識(shí)到主動(dòng)地尋求知識(shí)。再次，在能力培養(yǎng)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，會(huì)積極地去思考、探索，每個(gè)人的思路、想法不盡相同，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行討論、交流，并適當(dāng)?shù)亟o以點(diǎn)評(píng)，使他們相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法論文范文第3篇

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任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法論文范文第4篇

關(guān)鍵詞： 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 園林專業(yè) 畢業(yè)設(shè)計(jì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是園林專業(yè)本科人才培養(yǎng)的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是將大學(xué)四年所學(xué)理論知識(shí)與園林專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，鞏固、拓寬、綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決工程實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的深化與融會(huì)貫通、技術(shù)應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有極其重要的作用。同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量是高校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。因而本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量問(wèn)題已引起人們的高度重視。近年來(lái)，隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，生源質(zhì)量及其他方面的原因，導(dǎo)致園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量呈現(xiàn)明顯的下降趨勢(shì)。改進(jìn)教學(xué)方式方法，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，已引起了人們的高度重視。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵及特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指把課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的任務(wù)，教師的教和學(xué)生的學(xué)都以任務(wù)為引領(lǐng)開(kāi)展活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師將任務(wù)展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)，并對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，復(fù)習(xí)、鞏固、深化理論知識(shí)，提高實(shí)踐技能，同時(shí)培養(yǎng)探索精神、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，它將教學(xué)過(guò)程與具體的工作任務(wù)充分地融為一體，圍繞具體的任務(wù)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，組織實(shí)施教學(xué)，學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生人人參與的自己的實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程是理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的過(guò)程[1]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具有兩個(gè)適用性特點(diǎn)：一是適用于學(xué)習(xí)操作類知識(shí)和技能;二是適用于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立分析問(wèn)題的能力[2]。因而，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在實(shí)踐性較強(qiáng)的課程教學(xué)中的應(yīng)用受到了越來(lái)越多的關(guān)注，許多學(xué)者對(duì)其在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探索，比如高虹[3]在《高職應(yīng)用文》、江務(wù)學(xué)等[4]在《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》課程教學(xué)中，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體應(yīng)用進(jìn)行了研究與實(shí)踐。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)包括兩個(gè)大的方向：畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)。其中，畢業(yè)設(shè)計(jì)又分為方案設(shè)計(jì)與工程設(shè)計(jì)。對(duì)于園林工程設(shè)計(jì)方向，要求完成的工作內(nèi)容主要包括：外文翻譯、綜述撰寫、工程設(shè)計(jì)。本文以其中的部分教學(xué)內(nèi)容園林綠地噴灌系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)為例，說(shuō)明任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

1.任務(wù)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)。本任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)包括如下幾點(diǎn)：①掌握?qǐng)@林綠地灌溉制度的主要內(nèi)容及確定方法。②掌握固定式園林綠地噴灌系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)中噴頭選型及布置的工作方法。③掌握噴灌系統(tǒng)管網(wǎng)布置的技術(shù)要點(diǎn)。④掌握噴灌系統(tǒng)管徑確定的工作方法。⑤掌握噴灌系統(tǒng)施工圖的主要內(nèi)容及圖示方法。⑥掌握設(shè)計(jì)說(shuō)明的撰寫方法。⑦進(jìn)一步培養(yǎng)應(yīng)用圖紙資料進(jìn)行工程設(shè)計(jì)的工作能力，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣。

教學(xué)內(nèi)容。本任務(wù)教學(xué)內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)：①園林綠地灌溉制度確定的基本知識(shí)。②園林綠地常用噴頭的主要類型及技術(shù)參數(shù)、適用條件。③園林綠地噴頭選型、噴頭布置、管網(wǎng)布置的基本知識(shí)。④噴灌系統(tǒng)管道管徑確定的基本知識(shí)。⑤水泵及動(dòng)力設(shè)備選型的基本知識(shí)。⑥噴灌系統(tǒng)施工圖的主要內(nèi)容及圖示方法。⑦設(shè)計(jì)說(shuō)明的基本結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)及撰寫方法。

教師在設(shè)計(jì)本任務(wù)時(shí)，可以結(jié)合自身或?qū)W生企業(yè)實(shí)踐，以企業(yè)真實(shí)的園林綠地噴灌系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)作為教學(xué)任務(wù)，提供基址圖、景觀設(shè)計(jì)平面圖、豎向設(shè)計(jì)圖、植物種植設(shè)計(jì)圖及相關(guān)資料。

學(xué)生通過(guò)《園林工程》的學(xué)習(xí)，對(duì)園林綠地噴灌系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)有了一定的理解與認(rèn)識(shí)，但對(duì)于相當(dāng)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，其知識(shí)基礎(chǔ)依然薄弱、技術(shù)綜合應(yīng)用能力不能適應(yīng)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的需要。為便于引導(dǎo)學(xué)生盡早進(jìn)入角色，順利開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)，將該任務(wù)分解為幾個(gè)子任務(wù)，各子任務(wù)的名稱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容如表1所示。

表1 園林綠地噴灌系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)子任務(wù)表

2.任務(wù)展示

教師以PPT課件的形式向?qū)W生展示任務(wù)所選定的園林綠地方案設(shè)計(jì)圖、豎向設(shè)計(jì)圖、種植設(shè)計(jì)圖及相關(guān)資料;以PPT課件或視頻形式介紹園林植物對(duì)園林綠地景觀實(shí)現(xiàn)的意義，以及灌溉對(duì)園林植物生長(zhǎng)的影響，激發(fā)學(xué)生對(duì)本任務(wù)的學(xué)習(xí)興趣。

3.任務(wù)分析

引導(dǎo)學(xué)生閱讀實(shí)訓(xùn)任務(wù)書及相關(guān)圖紙、文字資料，了解設(shè)計(jì)區(qū)域土壤、氣候、地塊輪廓、植被類型、水源條件等相關(guān)信息，明確實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)的具體內(nèi)容、基址條件、相關(guān)要求、成果形式及考核標(biāo)準(zhǔn)。

4.任務(wù)執(zhí)行

本任務(wù)以2～3人為一小組，選定組長(zhǎng)一人，分工協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。具體工作步驟包括：資料搜集與分析整理、噴頭選型與布置、輪灌區(qū)劃分、管網(wǎng)布置、水力計(jì)算、水泵選型或噴灌管網(wǎng)入口設(shè)計(jì)工作壓力確定、圖表繪制、設(shè)計(jì)說(shuō)明撰寫幾個(gè)環(huán)節(jié)。

在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中，教師不但要定期與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，還要通過(guò)QQ、微信、電子郵件等形式，與學(xué)生保持密切聯(lián)系。及時(shí)了解學(xué)生的工作狀態(tài)與工作進(jìn)度，對(duì)工作認(rèn)真、進(jìn)度較快的小組，給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì);對(duì)學(xué)習(xí)不積極、工作拖拉的小組，進(jìn)行必要的督促、引導(dǎo)與教育;對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中遇到的困難，及時(shí)予以解決;對(duì)共性問(wèn)題，集中講解;根據(jù)各組學(xué)生的特點(diǎn)與實(shí)際情況，對(duì)任務(wù)大小、教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)要求進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，努力做到因材施教。

5.任掌蘭

任務(wù)評(píng)價(jià)包括組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)及教師評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。

組內(nèi)自評(píng)。組長(zhǎng)組織本組同學(xué)，對(duì)各自的工作成果進(jìn)行交流討論，解決存在的問(wèn)題，完善設(shè)計(jì)成果，并準(zhǔn)備小組匯報(bào)材料。

組間互評(píng)。教師組織全體同學(xué)，以組為單位進(jìn)行工作匯報(bào)。每組選派代表，對(duì)本組工作成果進(jìn)行匯報(bào)，對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決途徑進(jìn)行總結(jié)概括，對(duì)本組總體工作表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，接受其他同學(xué)及教師的提問(wèn)并回答相關(guān)問(wèn)題。

教師評(píng)價(jià)。教師對(duì)各組任務(wù)完成情況、工作成果質(zhì)量及匯報(bào)答辯情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)，指出存在的問(wèn)題，并對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講解說(shuō)明，以幫助各組進(jìn)一步完善畢業(yè)設(shè)計(jì)工作任務(wù)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施效果

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)，取得了良好的教學(xué)效果，具體表現(xiàn)在：

1.有效降低了學(xué)習(xí)難度

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)形式呈現(xiàn)，有明確的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效改變了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)初期茫然不知所措的局面，并且，對(duì)于較為復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)一步分解成若干子任務(wù)，先易后難，循序漸進(jìn)，有效降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生很快就能進(jìn)入角色，開(kāi)始畢業(yè)設(shè)計(jì)。

2.有效調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教學(xué)任務(wù)目標(biāo)明確，大小適宜，考查標(biāo)準(zhǔn)可操作性強(qiáng)，便于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.學(xué)生綜合素質(zhì)得到了鍛煉與提高

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以組為單位，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生分工協(xié)作，邊做邊學(xué)，遇到問(wèn)題共同討論，協(xié)商解決，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、溝通協(xié)調(diào)能力及團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是園林專業(yè)人才培養(yǎng)的最后一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)畢業(yè)生資料搜集與分析能力、外文閱讀與翻譯能力、科研論文撰寫能力、應(yīng)用園林專業(yè)理論知識(shí)解決工程設(shè)計(jì)實(shí)際問(wèn)題能力及學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有極其重要的意義。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將相關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容分解，設(shè)計(jì)成一系列的教學(xué)任務(wù)，并結(jié)合各任務(wù)的特點(diǎn)，進(jìn)行合理的任務(wù)展示、任務(wù)分析、任務(wù)執(zhí)行及任務(wù)評(píng)價(jià)，可以有效彌補(bǔ)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)理論基礎(chǔ)、技術(shù)綜合應(yīng)用能力及學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的不足，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入角色，充分發(fā)揮積極主動(dòng)性，循序漸進(jìn)，克服困難，順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要的意義。

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任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法論文范文第5篇

【論文摘要】任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體。在《會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以幫助教師利用任務(wù)去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力。 

 

《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》中指出：“將行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)滲透到教學(xué)的全過(guò)程?！e極與行業(yè)企業(yè)合作，開(kāi)發(fā)滿足行業(yè)企業(yè)崗位（群）需求的教學(xué)內(nèi)容與資源”。隨著跨國(guó)企業(yè)的不斷本土化以及國(guó)內(nèi)企業(yè)的不斷國(guó)際化，當(dāng)今各行各業(yè)從業(yè)人員都要具有較強(qiáng)的綜合能力，即不僅具備扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，還要有一定的外語(yǔ)能力。高職院校根據(jù)市場(chǎng)人才需求和專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)行行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生掌握在本行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用英語(yǔ)自如交際的能力，同時(shí)培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)和職業(yè)技能，不僅有助于業(yè)務(wù)的順利進(jìn)行，也有利于個(gè)人的職業(yè)發(fā)展。 

結(jié)合長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者根據(jù)上述要求和特點(diǎn)，在傳統(tǒng)教育學(xué)原理的基礎(chǔ)上，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，大膽探索教學(xué)方法改革，嘗試在行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中推廣任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，不斷提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。 

 

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本內(nèi)涵 

 

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，是指任課教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)主題（目標(biāo)）設(shè)計(jì)并提出“任務(wù)”，針對(duì)所提出的任務(wù)，采取演示或講解等方式，分析任務(wù)并給出完成該任務(wù)的思路、方法、操作和結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，教師以任務(wù)方式引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做，并獨(dú)立或協(xié)作完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，以達(dá)到學(xué)生真正掌握知識(shí)與技能的目的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)是：師生互動(dòng)；切入點(diǎn)是：邊學(xué)邊做；落腳點(diǎn)是：調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，尤為強(qiáng)調(diào)個(gè)性的成長(zhǎng)與發(fā)展。 

 

二、高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法面臨的困難 

 

1.高職學(xué)生入校時(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言文化基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，成績(jī)懸殊大。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師難以把握難易度，既不能太難，也不能太容易。如果太難，成績(jī)較差的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生焦慮和逆反心理；如果太容易，成績(jī)好的學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)不到知識(shí)。 

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的發(fā)展要求教材編寫與其協(xié)調(diào)統(tǒng)一。高職行業(yè)英語(yǔ)教材中真正符合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)要求的很少；教師開(kāi)發(fā)校本教材的能力和精力也不夠。一部分教師在嘗試了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法后，又返回到傳統(tǒng)的教學(xué)模式上來(lái)。 

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求，許多教師對(duì)其缺乏認(rèn)識(shí)、缺乏信心，而且高職院校師資特別是雙師素質(zhì)教師嚴(yán)重缺乏，教師教學(xué)任務(wù)繁重，缺少必要的時(shí)間對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行設(shè)計(jì)。 

 

三、《會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本思路和做法 

 

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職《會(huì)計(jì)英語(yǔ)》教學(xué)中分為：任務(wù)預(yù)備階段（輸入）——任務(wù)實(shí)施階段（過(guò)程）——任務(wù)后期階段（輸出）?，F(xiàn)以《會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)》中第2課the accounting system為例，根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法原理作了如下設(shè)計(jì)： 

（一）任務(wù)預(yù)備階段（輸入）（pre-task stage）：教師設(shè)計(jì)任務(wù)和呈現(xiàn)任務(wù) 

本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生理解和找出會(huì)計(jì)的基本要素（accounting elements）、理解會(huì)計(jì)恒等式（accounting equation）的構(gòu)成并能熟練地使用。教師向?qū)W生提出了明確的要求，學(xué)生做到了心中有數(shù)，可以有目的地進(jìn)行練習(xí)。 

（二）任務(wù)實(shí)施階段（過(guò)程）（while-task stage）：學(xué)生分組討論任務(wù) 

這是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行理解、交際，自然地、有意識(shí)運(yùn)用語(yǔ)言增進(jìn)目的語(yǔ)的習(xí)得過(guò)程。學(xué)生以組為單位討論并總結(jié)出會(huì)計(jì)的基本要素：assets（資產(chǎn)），liabilities（負(fù)債），owners’equity（所有者權(quán)益），revenues（收入），and expense（費(fèi)用）；然后討論并找出會(huì)計(jì)恒等式的構(gòu)成：assets= liabilities+owners’equities（capital），在討論中筆者又得出其他三個(gè)變體（variations）： 

liabilities = assets - owners’equity（capital）， 

owners’equity（capital） = assets - liabilities， 

liabilities + owners’equity（capital） = assets；最后指導(dǎo)學(xué)生閱讀文中的閱讀材料，通過(guò)分析句子，從中找出會(huì)計(jì)基本要素的對(duì)應(yīng)物，如：supplies，land，cash，equipment就屬于assets；accounts payable 就屬于libilities；fees earned，owners’investment 就屬于owners’equity（capital）。從用詞上不難發(fā)現(xiàn)payable，earned等形容詞通常只作后置定語(yǔ)。這樣一來(lái)，通過(guò)互動(dòng)，老師既可以引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，又可以從用詞、句子結(jié)構(gòu)等方面分析英語(yǔ)句子，從而將英文會(huì)計(jì)恒等式做個(gè)歸納總結(jié)。 

（三）任務(wù)后期階段（輸出）（post-task stage）：師生共同完成任務(wù) 

這部分是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用他們所獲得的知識(shí)和技能來(lái)完成一個(gè)交際性的項(xiàng)目（project），即語(yǔ)言的輸出階段。

通過(guò)對(duì)以上任務(wù)的討論總結(jié)，通過(guò)對(duì)英文詞匯、句子的分析，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)恒等式有了較清楚的理解。這時(shí)他們迫切需要一個(gè)實(shí)例來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)，以達(dá)到完成本次課的最終任務(wù)——運(yùn)用會(huì)計(jì)恒等式。以下就是要完成的實(shí)例： 

during the month of march，mark himes，lawyer 

1.invested $4，000 to open his practice. 

2.bought office supplies（stationary，legal pads，pencils，etc.） for cash $300. 

3.bought office furniture from stanley-furniture company on account，$2，000. 

4.received $2，500 in fees earned during the mouth. 

5.paid office rent for january， $500. 

6.paid salary for part-time help，$200. 

7.paid $1，200 to stanley furniture company on account. 

8.after taking an inventory at the end of the mounth， himes found that he had used $200 worth of supplies. 

9.withdrew $400 for personal use. 

此時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生可以隨時(shí)提出問(wèn)題，可以互相討論，逐漸引導(dǎo)指點(diǎn)，形成互動(dòng)的解決問(wèn)題方式，共同完成任務(wù)。 

 

四、實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本經(jīng)驗(yàn) 

 

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，符合高職教育特征 

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；師生通過(guò)任務(wù)產(chǎn)生互動(dòng)，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題尋求幫助；培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與創(chuàng)造能力。

（二）合理選取教學(xué)內(nèi)容，符合高職學(xué)生要求 

教師要大膽地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍，要充分考慮到學(xué)生所關(guān)注的人、事件和情景，選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活、專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)發(fā)展的話題內(nèi)容。加大校本教材和校本課程開(kāi)發(fā)，培育一批適合學(xué)院特色、專業(yè)發(fā)展和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的優(yōu)質(zhì)核心課程，開(kāi)發(fā)一批適合自身教學(xué)需要、具有行業(yè)企業(yè)文化特色、地方特色的校本教材。 

（三）活躍課堂活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性 

教學(xué)活動(dòng)組織是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本組成部分。為了讓學(xué)生能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流，在課堂上應(yīng)力爭(zhēng)教學(xué)活動(dòng)的多樣性，如：組織學(xué)生討論或辯論，進(jìn)行故事接龍和編故事，組織學(xué)生扮演角色，就教師事先給定的問(wèn)題作報(bào)告等，這些都是學(xué)生喜歡的活動(dòng)。同時(shí)，活動(dòng)不應(yīng)僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中，鼓勵(lì)學(xué)生課后通過(guò)朋友交談、電子郵件往來(lái)、調(diào)查、互致書信、回答問(wèn)卷等來(lái)加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。 

（四）科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)，把握控制教學(xué)過(guò)程 

科學(xué)合理務(wù)實(shí)地設(shè)計(jì)每一個(gè)任務(wù)及明確任務(wù)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)是實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵。針對(duì)不同專業(yè)和興趣的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)目標(biāo)。在課堂上，教師要尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性，尤其對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤和錯(cuò)誤要采取寬容態(tài)度，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求；要循序漸進(jìn)地將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法導(dǎo)入課堂，不搞突如其來(lái)，也要照搬照抄；要熟悉自己的學(xué)生，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。 

（五）落實(shí)教師素質(zhì)提升計(jì)劃，為教學(xué)改革創(chuàng)造良好條件 

高職院校的英語(yǔ)教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，提升自身的語(yǔ)言教學(xué)理論水平；加強(qiáng)教學(xué)方法研究，大膽創(chuàng)新教學(xué)改革；堅(jiān)持下企業(yè)工廠和生產(chǎn)管理服務(wù)一線實(shí)踐鍛煉，提高雙師素質(zhì)能力。在教學(xué)過(guò)程中，要始終圍繞“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”，使學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)（ learning by doing）、為運(yùn)用而學(xué)（ learning for doing）。在實(shí)踐中堅(jiān)持循序漸進(jìn)，由易到難，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，采用和推廣任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的教師。 

 

【參考文獻(xiàn)】 

［1］ 李惠主. 會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)［m］.北京：高等教育出版社，2000. 

［2］ 《中國(guó)高等職業(yè)教育改革與發(fā)展》年度文件資料匯編編寫組. 中國(guó)高等職業(yè)教育改革與發(fā)展（2008年高等職業(yè)教育文件資料匯編）［g］. 北京：高等教育出版社，2008. 

［3］ 張崢.“任務(wù)型”教學(xué)法和高職精讀《交際英語(yǔ)》課堂設(shè)計(jì)［eb/ol］.zhlyxx.bjedu.gov.cn/showart.asp?id=163. 2009-09-07.