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任務(wù)驅(qū)動(dòng)法論文范文第1篇

1、探究式教學(xué)模式比較符合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)方法必須以建構(gòu)主義為教學(xué)理論基礎(chǔ)，這樣不僅讓教師的主導(dǎo)作用得到有效的發(fā)揮，學(xué)生的認(rèn)知主體作用也能夠得到較好的體現(xiàn)，學(xué)生的探究精神、團(tuán)隊(duì)精神、獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、自學(xué)能力都得到了培養(yǎng)和鍛煉。教師進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，為了使學(xué)生學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主動(dòng)行為，可以運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，這樣教和學(xué)都是圍繞一個(gè)具體的任務(wù)進(jìn)行，所以教師的教學(xué)思路清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，最后學(xué)生更容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)。

在金融與證券專業(yè)課程中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，“任務(wù)”必須經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，不僅可以促使學(xué)生完成任務(wù)，而且學(xué)生可以自己提出問(wèn)題，然后尋求問(wèn)題的解決方法，解決問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)生的熱情以及好奇心可以驅(qū)使學(xué)生的思維活動(dòng)，所以最后學(xué)生的積極性充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到激發(fā)。

由于設(shè)計(jì)的任務(wù)具有一定的開(kāi)放性，所以完成任務(wù)的途徑學(xué)生有更多的選擇，這樣學(xué)生可以多方式、多角度的思考問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)散性思維，有利于形成發(fā)明創(chuàng)造的思維品質(zhì)。并且，學(xué)生必須懂得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，設(shè)想可能解決問(wèn)題的各種方案，最終并探索解決問(wèn)題的方法，只有這樣才算是成功的完成任務(wù)，所以學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決能力得到了培養(yǎng)和鍛煉。

4、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，學(xué)生之間的個(gè)體差異將會(huì)得到較好的解決。

為了滿足學(xué)生不同專業(yè)、不同層次的需求，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教材規(guī)定各個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有一定的針對(duì)性，設(shè)計(jì)“任務(wù)”的時(shí)候，應(yīng)設(shè)計(jì)一些不同類型但與專業(yè)相符的“任務(wù)”，而且進(jìn)一步補(bǔ)充和擴(kuò)展教材，從而達(dá)到差異教學(xué)法。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在金融與證券課程中的應(yīng)用

金融與證券課是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，教學(xué)內(nèi)容主要包括金融市場(chǎng)交易、金融衍生品定價(jià)和證券特征及應(yīng)用等內(nèi)容，教學(xué)目的在于讓學(xué)生了解當(dāng)前金融和證券市場(chǎng)的主要特點(diǎn)及其交易規(guī)則。由于該課程本身包含的知識(shí)點(diǎn)眾多，而且與其他相關(guān)課程的聯(lián)系或依賴性強(qiáng)，與實(shí)際市場(chǎng)活動(dòng)聯(lián)系緊密，給教和學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)均帶來(lái)很大的壓力。為保證教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，必須進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索，逐步將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法較好地應(yīng)用于金融衍生品的課程教學(xué)中，取得了較好的效果。根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的具體要求，教師在教學(xué)活動(dòng)中的具體工作包括設(shè)計(jì)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)、協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)以及評(píng)價(jià)和總結(jié)學(xué)生的任務(wù)完成情況。

1、任務(wù)設(shè)計(jì)任務(wù)設(shè)計(jì)是這種教學(xué)方法的起點(diǎn)，也是影響最終教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)之一

。教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)必須綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和能力，還必須考慮教學(xué)條件的限制。具體而言，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)滿足以下要求:(1)充分保證設(shè)計(jì)的任務(wù)(群)盡可能覆蓋全部教學(xué)內(nèi)容;(2)能夠保證學(xué)生不會(huì)因受既有知識(shí)和能力的限制而畏懼接受任務(wù)，相反，這些任務(wù)對(duì)學(xué)生要有較強(qiáng)的吸引力;(3)避免完成任務(wù)的路徑的唯一性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性;(4)有助于引導(dǎo)學(xué)生充分利用各種教學(xué)資源;(5)任務(wù)的完成情況便于評(píng)價(jià)。

2、任務(wù)分析學(xué)生通過(guò)對(duì)所接受的任務(wù)進(jìn)行具體分析，掌握任務(wù)所涉及的內(nèi)容、所需知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)、解決任務(wù)的大致步驟及方案等，這是學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行了解的過(guò)程。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生是真正的主體，教師的中心任務(wù)是在必要時(shí)輔之以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)變得更加的直觀和形象。任務(wù)分析過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生怎樣分解任務(wù)，設(shè)立一系列的子任務(wù)，可以依次完成或者分別獨(dú)立完成，并找出哪部分需要以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，哪些需要新的知識(shí)來(lái)解決，這樣幫助學(xué)生明確了自己的目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性得到了激發(fā)，學(xué)生更廣泛、更主動(dòng)的利用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)理解、分析并解決當(dāng)前的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，任務(wù)分析為學(xué)生新舊知識(shí)的銜接、拓展提供了一個(gè)理想的平臺(tái)。在實(shí)踐中，我們采取了分組方式下達(dá)任務(wù)并組織分析，老師在指引過(guò)程中要盡量避免各小組之間分析結(jié)果的類同，比如對(duì)利率風(fēng)險(xiǎn)管理任務(wù)的解決思路，盡量避免不同小組的學(xué)生利用同類，甚至同一種金融衍生品進(jìn)行套期保值。

3、任務(wù)執(zhí)行在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生依據(jù)任務(wù)分析的結(jié)論，充分利用各類資源，通過(guò)查閱資料、更新知識(shí)等，設(shè)計(jì)出完整、可行的實(shí)施方案。

這是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中最重要的過(guò)程，是學(xué)生更新知識(shí)、綜合應(yīng)用知識(shí)能力的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程不僅僅是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)、再學(xué)習(xí)、再提高的過(guò)程，也是他們開(kāi)發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程。在這個(gè)階段，教師的輔導(dǎo)也很重要。教師的工作內(nèi)容可能包括:(1)指引學(xué)生充分利用各種教學(xué)資源，激勵(lì)學(xué)生拓展教學(xué)資源;(2)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí);(3)鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，進(jìn)行互助學(xué)習(xí);(4)針對(duì)學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題和疑難點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

4．積極的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)力的作用比較大，不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，還可以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法論文范文第2篇

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)

（1）任務(wù)為主線。計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不僅應(yīng)將任務(wù)進(jìn)行明確，而且還應(yīng)對(duì)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，其中驅(qū)動(dòng)發(fā)揮著手段的作用，而質(zhì)量作為目標(biāo)得到運(yùn)用。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中任務(wù)得到貫穿，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)圍繞著任務(wù)進(jìn)行分析。也就是說(shuō)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，教師的任務(wù)是教，學(xué)生的任務(wù)是學(xué)，應(yīng)運(yùn)用目標(biāo)明確、循序漸進(jìn)及任務(wù)具體的方式在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行應(yīng)用，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，從而提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)效果。

（2）教師作為主導(dǎo)。在計(jì)算機(jī)教育教學(xué)過(guò)程中，自始至終教師都處于主導(dǎo)地位，其作用是通過(guò)對(duì)書(shū)本中的知識(shí)進(jìn)行歸納、分析及總結(jié)，結(jié)合教學(xué)要求進(jìn)行課前準(zhǔn)備。教師的作用主要是對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行把握，對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)找出，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、分析及解釋，促使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中能夠有效的接受教師所傳達(dá)的任務(wù)，從而在分析及思考中將學(xué)生的自主性得到最大限度的發(fā)揮。在該模式下，教師的主要作用是分析、引導(dǎo)及監(jiān)督，而學(xué)生雖然作為主體作用，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用會(huì)更為顯著。

（3）學(xué)生的主體作用。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的模式下，任務(wù)作為基礎(chǔ)，缺乏任務(wù)狀態(tài)下，驅(qū)動(dòng)則無(wú)法實(shí)施。而驅(qū)動(dòng)作為過(guò)程也是教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)，若沒(méi)有驅(qū)動(dòng)存在，任務(wù)再好都無(wú)法得到合理的完成。導(dǎo)致任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的推廣及應(yīng)用的意義得到喪失。所以，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中必須通過(guò)驅(qū)動(dòng)使學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真投入的學(xué)習(xí)，對(duì)教師布置的任務(wù)進(jìn)行積極的完成。在該過(guò)程中，學(xué)生發(fā)揮著主體作用。只有主導(dǎo)和主體的作用都能得到充分發(fā)揮，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的效果

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教育方法作為一種教學(xué)方法，也可以稱之為是一種實(shí)踐過(guò)程，通過(guò)該實(shí)踐對(duì)富有成效的教學(xué)活動(dòng)得到證明，其效果主要表現(xiàn)在以下內(nèi)容：

（1）能夠幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行掌握。在任何一次教學(xué)活動(dòng)及課堂中都有教學(xué)內(nèi)容存在，這就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法需進(jìn)行明確的關(guān)鍵。只有任務(wù)得到明確，教師和學(xué)生才能對(duì)該任務(wù)進(jìn)行圍繞從而進(jìn)行完成。教師對(duì)任務(wù)進(jìn)行布置時(shí)應(yīng)具備明確的意圖及針對(duì)性，按照層次分明、條理清楚的方式在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行要求，促使學(xué)生及教師在整個(gè)過(guò)程中都能實(shí)現(xiàn)輕松自如的效果。

（2）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)。由于計(jì)算機(jī)課程存在較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此要求學(xué)生自身應(yīng)具備良好的動(dòng)手能力。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中教師通過(guò)將所傳授的知識(shí)及技能在任務(wù)中進(jìn)行體現(xiàn)，使學(xué)生首先對(duì)任務(wù)進(jìn)行明確，教師再通過(guò)對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行引導(dǎo)，從而對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行掌握，進(jìn)一步將學(xué)生實(shí)現(xiàn)任務(wù)獨(dú)立完成的目的。學(xué)生在對(duì)任務(wù)進(jìn)行不斷完成中，會(huì)對(duì)其中成功的樂(lè)趣得到體會(huì)，從而將其學(xué)習(xí)興趣及求知欲望得到激發(fā)。

（3）對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)得到提升。在計(jì)算機(jī)教育教學(xué)過(guò)程中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用使得每一個(gè)層次及每一道程序都有具體的任務(wù)存在，要想實(shí)現(xiàn)任務(wù)的完成則需要教師和學(xué)生的共同參與得以進(jìn)行。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生會(huì)對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，而問(wèn)題的分析和解決就是體現(xiàn)學(xué)生積極參與能力的關(guān)鍵。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中占據(jù)較大部分的則是上機(jī)實(shí)踐課，計(jì)算機(jī)教師通過(guò)對(duì)學(xué)生上機(jī)實(shí)踐進(jìn)行組織的方式是其主要的教學(xué)工作之一，也是將學(xué)生的主體作用得到體現(xiàn)的主要內(nèi)容。在計(jì)算機(jī)課堂中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的運(yùn)用主要體現(xiàn)在以下內(nèi)容：

1.對(duì)學(xué)生上機(jī)任務(wù)進(jìn)行布置

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，任務(wù)需要老師結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容、上機(jī)目標(biāo)以及學(xué)生實(shí)際對(duì)本節(jié)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，明確的目標(biāo)任務(wù)在后期學(xué)習(xí)及任務(wù)的完成中都發(fā)揮著重要作用。在課堂教學(xué)中，老師和學(xué)生運(yùn)用對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式，在各項(xiàng)任務(wù)中將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行隱含，促使學(xué)生不僅對(duì)任務(wù)進(jìn)行有效完成，而且還對(duì)本節(jié)知識(shí)及技能得到合理的掌握。

2.對(duì)教材全局進(jìn)行把握，精心對(duì)任務(wù)實(shí)施設(shè)計(jì)

與數(shù)字教育的要求相結(jié)合，由于教學(xué)屬于發(fā)展性的教學(xué)，所以在實(shí)際課堂中應(yīng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此決定的任務(wù)應(yīng)通過(guò)師生之間相互討論或結(jié)合學(xué)生自身需求進(jìn)行提出，促使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人興趣及個(gè)性需求才能得到明確，學(xué)生通過(guò)結(jié)合自身的內(nèi)在需求從而實(shí)施研究及學(xué)習(xí)，該教學(xué)方法的運(yùn)用才能被學(xué)生所接納。任務(wù)設(shè)計(jì)作為教學(xué)的關(guān)鍵，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容在任務(wù)中得到引入，通過(guò)教師的知道，使得學(xué)生通過(guò)任務(wù)對(duì)所學(xué)的知識(shí)及技能得到合理掌握。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的運(yùn)用，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)性及方向性得到明確，從而在整個(gè)目標(biāo)完成上對(duì)注意力進(jìn)行集中，這有這樣學(xué)生才能在任務(wù)要求下對(duì)教學(xué)內(nèi)容及操作技能得到掌握。

3.對(duì)任務(wù)的思路、操作及方法進(jìn)行完成

在對(duì)上機(jī)任務(wù)進(jìn)行布置完后，先讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，對(duì)任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行分析，從而將存在的問(wèn)題得以提出。問(wèn)題提出后應(yīng)先由學(xué)生自己進(jìn)行解決，此時(shí)教師可適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)及啟發(fā)。最后，運(yùn)用多媒體演示或講解的方式，對(duì)完成任務(wù)的思路、方法或步驟進(jìn)行提出。

4.學(xué)生上機(jī)任務(wù)的完成

當(dāng)問(wèn)題提出及執(zhí)行過(guò)程設(shè)計(jì)好之后，學(xué)生則需要運(yùn)用各種方法、途徑及手段對(duì)上機(jī)任務(wù)進(jìn)行完成。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)揮著主體作用。通過(guò)教師的引導(dǎo)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性及主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，不僅使學(xué)生對(duì)整個(gè)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行親身感受，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用及理解得到完成，而且還能將學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題解決的能力及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)得到顯著提升。其次，在學(xué)生對(duì)上機(jī)任務(wù)進(jìn)行完成的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別進(jìn)行加強(qiáng)指導(dǎo)，使得學(xué)生的探索能力的能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。通過(guò)實(shí)踐可以看出，學(xué)生的探索及研究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用，能夠快速將任務(wù)向自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在該環(huán)節(jié)的作用下，教師應(yīng)在每個(gè)學(xué)生中進(jìn)行深入，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行解決，并將學(xué)生實(shí)際的上機(jī)狀況進(jìn)行登記，從而為后期的計(jì)算機(jī)上機(jī)評(píng)定作為參考。

三、計(jì)算機(jī)教育教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用的注意事項(xiàng)

1.任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)有針對(duì)性存在

在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、對(duì)知識(shí)的接受能力的差異進(jìn)行關(guān)注。學(xué)生年齡段的不同，或是相同年齡段也有不同的知識(shí)接受能力存在。因此在對(duì)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)文化知識(shí)、年齡、認(rèn)知能力以及興趣等因素進(jìn)行充分考慮。

2.在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)運(yùn)用較強(qiáng)的可操作性

計(jì)算機(jī)課程作為一門較強(qiáng)實(shí)踐性的課程，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法在計(jì)算機(jī)課程上進(jìn)行使用時(shí)是不可行的，所以教師應(yīng)對(duì)任務(wù)的可操作性進(jìn)行關(guān)注，促使通過(guò)上機(jī)操作即可將設(shè)計(jì)的任務(wù)得到完成。

3.將學(xué)生為主體的教學(xué)方法進(jìn)行體現(xiàn)

在對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要求師生應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的觀念及角色進(jìn)行改變，對(duì)學(xué)生的主體性進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)及組織，運(yùn)用不同的方法對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行完成，在整個(gè)任務(wù)完成過(guò)程中，促使學(xué)生自身的思維、知識(shí)及技能得到有效的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法論文范文第3篇

1.情境設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境要求與課程學(xué)習(xí)主體相關(guān)，盡可能接近真實(shí)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中非常重要的環(huán)節(jié)。在網(wǎng)站建設(shè)課程上，充分的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，在開(kāi)始階段引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己感興趣的網(wǎng)站進(jìn)行資源和數(shù)據(jù)的收集整理，在此基礎(chǔ)之上，展開(kāi)分組討論，確定小組的網(wǎng)站建設(shè)目標(biāo)。在這個(gè)階段教師要根據(jù)學(xué)生的能力，引導(dǎo)學(xué)生選擇相對(duì)簡(jiǎn)單但又有代表性的網(wǎng)站作為學(xué)生完成建設(shè)的目標(biāo)，以防止學(xué)生好高騖遠(yuǎn)的選擇最終導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)積極性的影響。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)

在任務(wù)設(shè)計(jì)階段任務(wù)的規(guī)范性、完整性及可操作性直接影響了學(xué)生對(duì)完成任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法過(guò)程的態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)站建設(shè)課程的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該分幾步進(jìn)行，首先，教師應(yīng)完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，無(wú)論任務(wù)如何設(shè)計(jì)，教師都應(yīng)明白任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞著教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行；其次，教師要完成對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析，通過(guò)對(duì)創(chuàng)設(shè)情境階段學(xué)生分組討論的觀察，教師可以基本掌握學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和專業(yè)能力，依據(jù)學(xué)生的能力的差異，制定一套平衡且有針對(duì)性的任務(wù)設(shè)計(jì)及教學(xué)方案；最后，當(dāng)進(jìn)入任務(wù)設(shè)計(jì)階段，可以根據(jù)之前對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適合的任務(wù)劃分方式，對(duì)學(xué)生制定相應(yīng)的任務(wù)。

3.自主和協(xié)作學(xué)習(xí)

在這個(gè)階段，要注重引導(dǎo)學(xué)生提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在網(wǎng)站建設(shè)課程中，教師要與學(xué)生做好充分的交流和互動(dòng)，讓學(xué)生在小組內(nèi)部形成良好的協(xié)作機(jī)制，通過(guò)相互借鑒、相互啟迪共同完成好任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析和討論的方向，比如學(xué)生往往對(duì)操作數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)容動(dòng)態(tài)顯示十分感興趣，但操作數(shù)據(jù)時(shí)經(jīng)常發(fā)生各種各樣的錯(cuò)誤，學(xué)生討論又經(jīng)常忽略知識(shí)細(xì)節(jié)，這時(shí)教師可以指出問(wèn)題的所在，給予必要的講解，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的研究，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

4.效果評(píng)價(jià)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法論文范文第4篇

【論文摘要】《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為中職學(xué)校的公共基礎(chǔ)課，如何讓這門課程更好地適應(yīng)目前學(xué)生的現(xiàn)狀，和適應(yīng)教學(xué)改革的要求，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)“教學(xué)法引入該課程的教學(xué)中。傳統(tǒng)的教學(xué)方法：滿堂灌、填鴨式、力求面面俱到；任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法：理論精講，采用案例和任務(wù)，在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。

1 引言

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課，也是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)知識(shí)的入門課程，其基礎(chǔ)性、實(shí)用性、操作性很強(qiáng)，因此，大多章節(jié)都很具有運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的特點(diǎn)和條件。

隨著中職學(xué)校課程的設(shè)置與教學(xué)方法的改革，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為中職學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的必修課程，其課程內(nèi)容設(shè)置也必然發(fā)生變革，如何在內(nèi)容不減甚至增加新的教學(xué)我們內(nèi)容，課時(shí)減少的情況下，仍要按質(zhì)按量完成教學(xué)任務(wù)，我們必須嘗試一些新的教學(xué)模式和方法。我通過(guò)二十多年的教學(xué)，摸索出要淡化計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，突出“實(shí)用”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。

2 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的內(nèi)涵

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，以若干任務(wù)為線索，課程的推進(jìn)圍繞任務(wù)展開(kāi)，教學(xué)內(nèi)容與課堂知識(shí)點(diǎn)在任務(wù)中再現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)完每堂課之后，完成相應(yīng)的任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的有機(jī)建構(gòu)。在加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力與自主學(xué)習(xí)的能力。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)“將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一項(xiàng)或幾項(xiàng)任務(wù)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確涉及的知識(shí)，并找出其中的新知識(shí)，然后在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問(wèn)題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力。

3 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法“在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

3.1 注重案例任務(wù)教學(xué)，理論精講少講。

在以往的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)中，我們?cè)谡n堂上理論知識(shí)講的比較細(xì)，往往是各種應(yīng)用軟件啟動(dòng)和退出的方法我們要講三、四種，認(rèn)為講的多，學(xué)生學(xué)的多學(xué)的好，其實(shí)這樣的教學(xué)方式內(nèi)容雜亂沒(méi)有條理，重點(diǎn)難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，教學(xué)效果反而會(huì)降低。在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中所講的應(yīng)用軟件，如WORD、EXCEL、PPT等這些軟件都有許多相似的地方。只重點(diǎn)講WORD軟件的使用，其它幾個(gè)軟件的教學(xué)過(guò)程，基本操作方法和WORD的基本一致，可以一帶而過(guò)重點(diǎn)講解這幾個(gè)軟件的不同之處。比如EXCEL重點(diǎn)講解單元格、工作表、工作簿和關(guān)系，格式的設(shè)置、公式和函數(shù)、數(shù)據(jù)管理的應(yīng)用，只講解一些比較難懂的的知識(shí)，易錯(cuò)的地方和提高學(xué)習(xí)效率的方法，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

3.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在WORD中的應(yīng)用。

我嘗試在教學(xué)中使用“案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，首先確立教學(xué)操作內(nèi)容，給學(xué)生下發(fā)教學(xué)任務(wù)，先讓學(xué)生試著操作，老師選擇一些有代表性的操作結(jié)果進(jìn)行講解，這樣學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，就會(huì)專心的去聽(tīng)課，對(duì)老師所講的內(nèi)容理解也透徹，然后給學(xué)生再講解還有其它的操作方法也能解決這些問(wèn)題，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和比較哪種方法會(huì)更好、更方便，再選擇一種自己喜歡的操作方法，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)造性的思維等綜合素質(zhì)。

在講課前，我會(huì)找一些好的案例先展示給學(xué)生，告訴學(xué)生這些作品是用WORD制作出來(lái)的，這樣會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)想這是如何制作出來(lái)的，然后以這些案例為依托，講解它的制作過(guò)程。由于講課前給已經(jīng)先給學(xué)生展示作品，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，學(xué)習(xí)的效果明顯不一樣。

在學(xué)習(xí)WORD圖文混排時(shí)，我根據(jù)教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)教學(xué)任務(wù)：“如果你參加學(xué)校學(xué)生會(huì)成員競(jìng)選，如何利用WORD制作圖文并茂的個(gè)人宣傳材料?！边@個(gè)教學(xué)任務(wù)所需的知識(shí)包括從文件的頁(yè)面設(shè)置、頁(yè)眉頁(yè)腳、文檔格式化中“字體”對(duì)話框、“段落”對(duì)話框，圖文混排中的藝術(shù)字、文本框、圖片插入、首字下沉、邊框底紋、分欄、背景、表格制作等所有內(nèi)容均涉及到。比如講授藝術(shù)字、文本框、圖片插入及編輯、圖文混排的使用這一節(jié)課時(shí)，按任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式將要講的內(nèi)容設(shè)計(jì)成“個(gè)人簡(jiǎn)介”具體的教學(xué)子任務(wù)，通過(guò)講解如何制作“個(gè)人簡(jiǎn)介”讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。首先，教師演示備課做好的“個(gè)人簡(jiǎn)介”并下發(fā)給學(xué)生，和學(xué)生一起分析任務(wù)，找出完成任務(wù)要用的哪些知識(shí)。學(xué)生通過(guò)自己的努力和老師的指導(dǎo)來(lái)完成這個(gè)任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中對(duì)所接觸到的知識(shí)如：藝術(shù)字、文本框或自選圖形等概念有了直觀的認(rèn)識(shí)。然后再講如何插入、修飾美化等具體操作方法。學(xué)生會(huì)舉一反三、觸類旁通，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性。這樣教學(xué)，學(xué)生容易理解，學(xué)得快、記得牢，不論教師教還是學(xué)生學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都顯得條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自如。這樣可以發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

3.3 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在教學(xué)中注意的幾個(gè)問(wèn)題

(1)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但也不是解決一切問(wèn)題的靈丹妙藥。中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)對(duì)于操作技能要求較高的應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，如office系列軟件等，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。但對(duì)于理論性較強(qiáng)，如“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)”等，則不宜采用。

(2)適當(dāng)“留白”。 所謂“留白”，就是教學(xué)不面面俱到，而是讓學(xué)生有思考和嘗試的余地，啟發(fā)他們通過(guò)嘗試和探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)他們善于舉一反三、觸類旁通。

(3)給予學(xué)生成就感。讓學(xué)生在每一堂課上為著“任務(wù)”、為著制作一件“成品”或“半成品”去積極動(dòng)手操作，想辦法克服遇到的各種困難。并去尋找解決問(wèn)題的技巧。當(dāng)完成任務(wù)后，一種收獲的喜悅、一種成就感油然而生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

(4)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法”是讓學(xué)生先是模仿，制作出與教師的“成品”一樣的作品，積累了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，接踵而來(lái)的便是豐富多彩的創(chuàng)造作品，這就是由“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”引發(fā)的學(xué)生的無(wú)窮的創(chuàng)造力。

4 結(jié)束語(yǔ)

案例與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式通過(guò)對(duì)案例與任務(wù)的學(xué)習(xí)來(lái)拓寬知識(shí)面，從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的，是一種變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效方法。讓學(xué)生帶著感興趣的問(wèn)題進(jìn)入課堂，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性；能夠讓學(xué)生與教師互動(dòng)，改善師生關(guān)系，建立一種新型的師生關(guān)系；使學(xué)生參與了課堂教學(xué)，提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。所以在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”將會(huì)是一種高效、可行的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

［1］ 《任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用探討》 《國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》陳萬(wàn)仙 

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法論文范文第5篇

【關(guān)鍵詞】校內(nèi)實(shí)訓(xùn) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）7-0046-02

1.前言

在科技飛速發(fā)展、計(jì)算機(jī)日益普及的今天，體育信息技術(shù)已在體育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。為適應(yīng)體育發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)需要人才，體育信息技術(shù)專業(yè)課程已成我院特色專業(yè)。體育信息技術(shù)是實(shí)踐性和應(yīng)用性專業(yè)，學(xué)生實(shí)訓(xùn)顯得尤為重要。自我院從市中心移到東郊新校區(qū)后，由于遠(yuǎn)離市中心校外實(shí)訓(xùn)較困難，為切實(shí)根據(jù)實(shí)際工作需要，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力和就業(yè)能力是體育信息技術(shù)專業(yè)發(fā)展的重要問(wèn)題。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

2.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

是探究模式教學(xué)方法?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是指教師在教學(xué)中以具體任務(wù)為中心，以學(xué)生為主體，使學(xué)生在教師幫助下完成任務(wù)。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”不單是知識(shí)的接受運(yùn)用，更是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，通過(guò)自己總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)豐富學(xué)生綜合素質(zhì)。老師分配合理任務(wù)，讓學(xué)生帶著實(shí)際任務(wù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.2“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中應(yīng)用的必要性

從我院07級(jí)到09級(jí)三年級(jí)的體育信息專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和實(shí)際動(dòng)手能力分析，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生只會(huì)做教師教的，不會(huì)將所學(xué)知識(shí)貫通起來(lái)綜合應(yīng)用，學(xué)生創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。

2.2.1傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊病

在體育信息專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)中，側(cè)重以教授知識(shí)“知識(shí)點(diǎn)”構(gòu)筑知識(shí)體系，教授概念一般按照“提出概念―解釋概念―舉例說(shuō)明”的順序做，對(duì)應(yīng)用性較強(qiáng)的課程就過(guò)于程序化。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生無(wú)自主性，上機(jī)操作依葫蘆畫瓢，遇實(shí)際問(wèn)題無(wú)所事從，壓制了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.2.2校內(nèi)實(shí)訓(xùn)運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)“的必要性

由于學(xué)校體制與教學(xué)任務(wù)限制，完全改變教學(xué)模式是一件系統(tǒng)的工程，為彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，筆者提出帶領(lǐng)體育信息技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)探索，并在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)加入“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，即在校內(nèi)尋找適合體育信息技術(shù)專業(yè)學(xué)生的任務(wù)，由專業(yè)教師指導(dǎo)任務(wù)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)任務(wù)隨機(jī)性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生課內(nèi)外知識(shí)要求高，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

2.2.3“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”對(duì)團(tuán)隊(duì)精神的作用

由于任務(wù)是由諸多教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)內(nèi)容融合在一起，除將知識(shí)和學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用綜合，還能使學(xué)生根據(jù)任務(wù)需要自主結(jié)合，在組內(nèi)的學(xué)生不能有太大差距，同時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生興趣愛(ài)好、基礎(chǔ)知識(shí)、思維能力、個(gè)性特征等，形成互補(bǔ)型、競(jìng)爭(zhēng)型合作小組。其次，給學(xué)生明確分工，讓小組中每個(gè)成員承擔(dān)責(zé)任。 團(tuán)隊(duì)合作精神教育已成為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”中重要任務(wù)，重視團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)，并在實(shí)訓(xùn)中落實(shí)，才能培養(yǎng)更多具有團(tuán)隊(duì)精神的人才。

3.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中的具體應(yīng)用

3.1 任務(wù)設(shè)計(jì)和布置階段

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中任務(wù)設(shè)計(jì)來(lái)源于校內(nèi)各部門具體需要，在此筆者具體分析我院紀(jì)委網(wǎng)站建設(shè)中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”具體應(yīng)用。

各二級(jí)網(wǎng)站建設(shè)中，大部分網(wǎng)站是由體育信息技術(shù)專業(yè)老師來(lái)做，由于二級(jí)網(wǎng)站數(shù)量多，紀(jì)委老師找到筆者，提出具體任務(wù)，并提出完成時(shí)間。筆者根據(jù)紀(jì)委的要求，篩選參加校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生，選定已經(jīng)完成《網(wǎng)站設(shè)計(jì)》課程的08級(jí)三位學(xué)生，并給予明確分工。任務(wù)剛開(kāi)始時(shí)，紀(jì)委老師推薦了富有特色的網(wǎng)站，將學(xué)生帶入設(shè)計(jì)情境中，引導(dǎo)他們思考如何建設(shè)網(wǎng)站、設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)，確定總體任務(wù)――建設(shè)完整網(wǎng)站。然后指導(dǎo)教師針對(duì)任務(wù)中每部分知識(shí)點(diǎn)將總體任務(wù)細(xì)分為若干任務(wù)，再將大任務(wù)細(xì)分為小任務(wù)。此階段，指導(dǎo)教師主要提出具體任務(wù)，并對(duì)如何完成任務(wù)作方法的闡述。此階段特點(diǎn)：指導(dǎo)教師主要是方法上指導(dǎo)，使學(xué)生知道從哪做。此階段關(guān)鍵是指導(dǎo)教師引而不發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)欲望和好奇心。

3.2 任務(wù)執(zhí)行階段

此階段，以學(xué)生具體操作為主。指導(dǎo)教師應(yīng)留給學(xué)生充足操作時(shí)間，讓學(xué)生大膽試，使他們?cè)谑褂弥畜w會(huì)領(lǐng)悟。此間，學(xué)生會(huì)遇到些問(wèn)題，指導(dǎo)教師在不影響任務(wù)完整性情況下展開(kāi)講解。這是學(xué)生由初識(shí)到熟練掌握階段，也是學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各感官，發(fā)揮自身能力的階段，時(shí)間上可占任務(wù)進(jìn)度一半左右。此間多與紀(jì)委老師接觸，隨時(shí)修改使設(shè)計(jì)符合紀(jì)委要求。

3.3任務(wù)檢查階段

此階段主要是指導(dǎo)教師查漏補(bǔ)缺，并觸類旁通給出應(yīng)用實(shí)例，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所完成任務(wù)的理解。這期間指導(dǎo)教師點(diǎn)評(píng)為輔，盡可能開(kāi)展一些熱門問(wèn)題討論，還可進(jìn)行作品欣賞交流，讓學(xué)生看一看其它同學(xué)是如何完成該任務(wù)的。本階段教師不僅要引導(dǎo)、督促學(xué)生按時(shí)完成任務(wù)，還應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)和不足。此項(xiàng)任務(wù)難點(diǎn)是后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)與整個(gè)網(wǎng)站程序的對(duì)接，通過(guò)指導(dǎo)老師的具體講解，學(xué)生不但會(huì)將一般的ACCESS小型數(shù)據(jù)庫(kù)，且也掌握了SQL等大型數(shù)據(jù)庫(kù)掛接。

3.4任務(wù)總結(jié)階段

這一階段主要進(jìn)行完成任務(wù)效果評(píng)價(jià)。任務(wù)效果評(píng)價(jià)指學(xué)生反思問(wèn)題的解決過(guò)程，指導(dǎo)教師適當(dāng)做出點(diǎn)評(píng)，并幫助學(xué)生作歸納與總結(jié)。在2010年10月國(guó)慶節(jié)剛過(guò)，紀(jì)委網(wǎng)站順利通過(guò)紀(jì)委領(lǐng)導(dǎo)的審查并通過(guò)且順利接入我院校園網(wǎng)。紀(jì)委領(lǐng)導(dǎo)給予了較高的評(píng)價(jià)。

4.結(jié)束語(yǔ)

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)表明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是對(duì)傳統(tǒng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的發(fā)展，較適合體育信息技術(shù)課程的教學(xué)。參加此任務(wù)的學(xué)生通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的網(wǎng)站設(shè)計(jì)任務(wù)后，又參與設(shè)計(jì)了我系輔導(dǎo)員貧困生管理系統(tǒng)、學(xué)生處學(xué)生信息管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不僅要“授之以魚(yú)”，更強(qiáng)調(diào)“授人以漁”。在網(wǎng)站設(shè)計(jì)任務(wù)中開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，改變了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中技能的傳輸方式，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探索精神和實(shí)踐能力，把靜態(tài)的技能教學(xué)變成全體學(xué)生主動(dòng)參與的開(kāi)放式技能教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馮曉麗.高師院校研究生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)策略研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)2009屆碩士論文.