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任務(wù)型教學(xué)法論文范文第1篇

從人類語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中我們可以得知，人類從出生開(kāi)始到能與人進(jìn)行溝通和交流的過(guò)程中從來(lái)都是先會(huì)牙牙學(xué)語(yǔ)的說(shuō)話后學(xué)會(huì)認(rèn)字的。學(xué)第二外語(yǔ)英語(yǔ)也是同樣的道理，也應(yīng)該先從學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)開(kāi)始。而國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教育大部分是從讀寫(xiě)的書(shū)面語(yǔ)言開(kāi)始的。我們都能認(rèn)可的是，日常交際的用于和書(shū)面語(yǔ)之間有很大的差別。日常交際用語(yǔ)只需要完成彼此交流的目的，隨意性很大，而書(shū)面語(yǔ)或是官方用于要求重視語(yǔ)法和文字的使用規(guī)范。目前高校英語(yǔ)教學(xué)的主要教學(xué)方式是以延續(xù)基礎(chǔ)教育的應(yīng)試教學(xué)為主的教學(xué)方法。教學(xué)的主要目的不是讓學(xué)習(xí)者能自由使用一門(mén)外語(yǔ)和人進(jìn)行交流溝通，而更多的是通過(guò)各類過(guò)級(jí)、過(guò)關(guān)考試。傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)目的在我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)根深蒂固，雖然最近幾年針對(duì)英語(yǔ)的實(shí)用性采取了很多改革，但是很難從根本上改變以應(yīng)試教育為目的的教學(xué)方式。近年來(lái)，各大高校從硬件設(shè)備方面進(jìn)行改進(jìn)，在外語(yǔ)教學(xué)方面引進(jìn)了很多媒體設(shè)備，從某種程度上促進(jìn)了高校外語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有改變。大部分的程序都如出一轍:都是遵照預(yù)習(xí)、講解單詞語(yǔ)法、閱讀課文、課后作業(yè)、復(fù)習(xí)這一程序執(zhí)行。利用多媒體主要是讓學(xué)生接觸外語(yǔ)的使用環(huán)境的機(jī)會(huì)變多了，而學(xué)生很難有機(jī)會(huì)有效地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。教學(xué)的結(jié)果是師生之間缺少溝通，教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力無(wú)法得到提高，長(zhǎng)此以往學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性就受到了抑制。因此，在高校，口語(yǔ)教學(xué)的改革勢(shì)在必行。

二、利用任務(wù)型教學(xué)法推動(dòng)高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

(一)利用任務(wù)型教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。在高校英語(yǔ)口語(yǔ)的任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施的過(guò)程中，教師可以通過(guò)引入各種形式多樣的任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生參與的熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這些特殊的形式可以包括利用多媒體等多種展現(xiàn)形式展示與任務(wù)相關(guān)的圖片、故事、小電影等實(shí)例來(lái)創(chuàng)設(shè)仿真情景，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

(二)實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方式。教師在任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)能力、英語(yǔ)實(shí)際水平等方面進(jìn)行分組。在分組過(guò)程中要充分照顧到各個(gè)組都能參與到每個(gè)任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中去。讓全體成員都能利用自己各個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)來(lái)參與討論和進(jìn)行展示、表演。教學(xué)的指導(dǎo)思想是以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以加強(qiáng)和鞏固學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)際應(yīng)用技能的提高。在學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生們采取自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)完成各類老師提出的由簡(jiǎn)到難的各項(xiàng)任務(wù)，以此鞏固語(yǔ)言運(yùn)用能力，習(xí)得英語(yǔ)口語(yǔ)基本知識(shí)，并能更加直觀和深刻地理解任務(wù)主題，完成英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，養(yǎng)成學(xué)生良好的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。

(三)教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)。教學(xué)過(guò)程按照任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后的程序進(jìn)行。在設(shè)定任務(wù)時(shí)，教師要充分考慮到任務(wù)的主題要與本次課要求學(xué)生掌握的教學(xué)內(nèi)容相一致。任務(wù)中，教師引導(dǎo)學(xué)生按照順序逐個(gè)完成任務(wù)，保證每個(gè)學(xué)生都有足夠的機(jī)會(huì)參與到小組活動(dòng)和討論中去。每個(gè)小組的組員之間針對(duì)相同或是相異的任務(wù)進(jìn)行合作和討論。在整個(gè)任務(wù)完成的過(guò)程中，教師更多的是一個(gè)觀眾，而不是一個(gè)指導(dǎo)者。在任務(wù)后，每組選派出代表同學(xué)針對(duì)本組完成任務(wù)的情況進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，表明本組同學(xué)針對(duì)某一問(wèn)題的態(tài)度、達(dá)成的一致意見(jiàn)和得出的結(jié)論，或是對(duì)于某一特定任務(wù)通過(guò)表演、講解、對(duì)話等形式進(jìn)行表現(xiàn)。

(四)評(píng)價(jià)總結(jié)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的提升。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師要引導(dǎo)全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)本節(jié)課需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。評(píng)價(jià)的過(guò)程既包括學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)也包括教師點(diǎn)評(píng)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)的過(guò)程同時(shí)也是教師總結(jié)需要學(xué)生掌握的知識(shí)的過(guò)程。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時(shí)更可以對(duì)任務(wù)材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)加以說(shuō)明。

三、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)法論文范文第2篇

論文摘 要：任務(wù)型教學(xué)法指一種以“任務(wù)”為核心單位，計(jì)劃、組織、實(shí)施第二語(yǔ)言教學(xué)途徑。它從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)從“做中學(xué)”。作者選取山東食品藥品職業(yè)學(xué)院部分學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)論證了以下假設(shè)：與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法能更好的激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，從而有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

教育部于2001年5月頒布的新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力”寫(xiě)入教學(xué)建議。目前，國(guó)內(nèi)外很多專家已經(jīng)作了很多關(guān)于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的理論研究。但是在中國(guó)，將任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的理論和實(shí)踐研究應(yīng)于高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的嘗試卻是寥寥無(wú)幾。

2009-2010年，作者參與了有關(guān)高職英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)，旨在探索任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的可行性及有效性。通過(guò)對(duì)測(cè)試成績(jī)的分析，筆者得出任務(wù)型教學(xué)法在提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平方面比傳統(tǒng)教學(xué)法更有效的結(jié)論。

一、當(dāng)前高職英語(yǔ)教育中傳統(tǒng)教學(xué)法存在的問(wèn)題

我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展較晚，總體水平不高；重知識(shí)輕能力；教學(xué)模式與教學(xué)方法存在問(wèn)題，教學(xué)效果不理想。許多高職學(xué)生的英語(yǔ)交際能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

長(zhǎng)期以來(lái)，高職英語(yǔ)教學(xué)模式，教學(xué)方法較單一。最常見(jiàn)的教學(xué)模式是純分析式教學(xué)和注入式教學(xué)模式。學(xué)生把重點(diǎn)都放在了死記一條條詞意上，無(wú)暇顧及這些詞實(shí)際應(yīng)用。教師有時(shí)雖然也提問(wèn)學(xué)生，但這往往是為了檢查“裝填”的效果，而不是真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的心智進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。

因此，如何更好的激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，成為有效提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的關(guān)鍵。

二、任務(wù)型教學(xué)法課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

任務(wù)型教學(xué)課堂模式把任務(wù)置于中心地位，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言完成任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法是在蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky及其追隨者Wertsch等人關(guān)于語(yǔ)言和學(xué)習(xí)的理論發(fā)展起來(lái)的。任務(wù)型教學(xué)法的基本觀點(diǎn)是：在課堂教學(xué)中通過(guò)學(xué)生和教師共同完成某些任務(wù)，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)者自然地學(xué)習(xí)、習(xí)得語(yǔ)言、擴(kuò)展交際詞匯和促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的這些基本原則，理論家們?cè)O(shè)計(jì)出如下教學(xué)模式：前期任務(wù)期：主要是介紹題目和任務(wù)。執(zhí)行任務(wù)期：執(zhí)行任務(wù)階段可以分為三個(gè)階段：執(zhí)行任務(wù)階段、計(jì)劃任務(wù)后活動(dòng)階段和匯報(bào)工作階段。最后，在前兩個(gè)階段完成后，應(yīng)該專門(mén)設(shè)計(jì)一些活動(dòng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言體系的某些特殊形式，還可以組織一些專門(mén)的練習(xí)。

作者選取山東食品藥品職業(yè)學(xué)院2009級(jí)藥品經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)的46名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，實(shí)驗(yàn)為期一學(xué)年，進(jìn)行了多次基于任務(wù)型教學(xué)法的口語(yǔ)實(shí)驗(yàn)課。這幾次實(shí)驗(yàn)課采用的理論是任務(wù)型教學(xué)的三段法，即任務(wù)前，任務(wù)中和任務(wù)后，而這一理論實(shí)際上源自于威利斯提出的任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施框架：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語(yǔ)言焦點(diǎn)。任務(wù)前實(shí)際上是任務(wù)的設(shè)計(jì)階段，任務(wù)中是整個(gè)課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，即整個(gè)任務(wù)的實(shí)施階段，而任務(wù)后則是任務(wù)的后續(xù)階段，即反饋階段。本著這一理論基礎(chǔ)，教師針對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了三次任務(wù)設(shè)計(jì)。 轉(zhuǎn)貼于 　 以第一次為例：

任務(wù)前：選取的主題是At the Market Place，目的是為了讓學(xué)生通過(guò)模擬的市場(chǎng)買(mǎi)賣的場(chǎng)景，來(lái)進(jìn)行貿(mào)易往來(lái)，從而掌握相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)。成員安排：全班46人，一共分為7個(gè)組，其中的5個(gè)組為人均7個(gè)人，兩外的兩個(gè)組分別為人均5至6人。每個(gè)組設(shè)有一個(gè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整個(gè)小組人員的安排以及任務(wù)的排演；另設(shè)一名記錄員，負(fù)責(zé)全組人員整個(gè)準(zhǔn)備以及正式表演時(shí)過(guò)程的記錄。其他人員根據(jù)相應(yīng)的任務(wù)自由選擇角色配合演出。

任務(wù)中：課堂開(kāi)始的前10分鐘為任務(wù)段，即由教師向?qū)W生說(shuō)明此次任務(wù)的主題、目的以及相應(yīng)場(chǎng)景，并向?qū)W生介紹與主題相關(guān)的表達(dá)方式。

任務(wù)后：在整個(gè)任務(wù)的實(shí)施階段結(jié)束之后，便是反饋階段了。這個(gè)階段主要由教師針對(duì)學(xué)生進(jìn)行完的任務(wù)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

在任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中，每個(gè)人都表現(xiàn)出了極大的熱情，對(duì)于合作意識(shí)理解的也更加深刻了。后來(lái)，由于對(duì)任務(wù)型教學(xué)這種模式越來(lái)越熟悉，學(xué)生表演起來(lái)也更加的自然了，忘詞的現(xiàn)象也較之以前有了減少，語(yǔ)言表達(dá)也更加地流利和準(zhǔn)確了。學(xué)生表示通過(guò)這種任務(wù)型教學(xué)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣大大地提高了。他們對(duì)使用英語(yǔ)進(jìn)行交流也有了更大的自信。

三、任務(wù)型教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法能更有效提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力

在實(shí)驗(yàn)之前，作者在本校2009級(jí)各專業(yè)學(xué)生中隨機(jī)抽取了200名學(xué)生，與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生一起進(jìn)行了英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試?？荚嚨男问讲扇〉氖菄?guó)家公認(rèn)的PETS（二級(jí)）口語(yǔ)考試。實(shí)驗(yàn)前測(cè)成績(jī)表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)與其他09級(jí)新生的口語(yǔ)水平相同。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生采取任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)法組織教學(xué)，而其他班級(jí)仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)法組織教學(xué)。

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，作者又一次隨機(jī)選取了200名09級(jí)各專業(yè)學(xué)生與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生一起，組織了相同形式，但內(nèi)容迥異的PETS（二級(jí)）口語(yǔ)考試，結(jié)果實(shí)驗(yàn)班學(xué)生測(cè)試成績(jī)明顯高于非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生。

作者運(yùn)用SPSS軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷和訪談的定性分析，筆者發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法能提高學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的積極性。通過(guò)對(duì)兩次測(cè)試成績(jī)的定量分析，筆者得出任務(wù)型教學(xué)法在提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平方面比傳統(tǒng)教學(xué)法更有效的結(jié)論。

實(shí)驗(yàn)表明，任務(wù)型教學(xué)法對(duì)于改變我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的確具有重要意義。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法能更好的激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，從而有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)：

任務(wù)型教學(xué)法論文范文第3篇

關(guān)鍵詞： 日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)理論 教學(xué)方法 研究概況

引言

近年來(lái)，日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方面的研究不斷增加和豐富。為了清楚了解日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究中存在的問(wèn)題、聽(tīng)力教學(xué)研究的發(fā)展方向，本文以2005年到2015年近十年的日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)相關(guān)論文為研究對(duì)象，分析日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)。

1.基本趨勢(shì)和研究方法

筆者利用中國(guó)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)，以日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)為主題進(jìn)行搜索統(tǒng)計(jì)，共收集到233篇日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)相關(guān)的論文。經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的論文在2008年之前每年都只有幾篇，最多的是2007年的7篇，但在2008年突然增加到17篇，2009年達(dá)到了20篇。此后，日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的論文都在24篇以上，在2012年達(dá)到了最高峰，有37篇之多。而且研究對(duì)象有一定的廣度，具體涉及本科、高職、醫(yī)學(xué)類院校等。這說(shuō)明近幾年日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)受到了廣大學(xué)者的關(guān)注和教育工作者的重視。

在研究方法上，一般趨向于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、內(nèi)省和思辨研究等非實(shí)證研究，很少有人利用調(diào)查、訪談、實(shí)驗(yàn)等方法做實(shí)證研究。另外，在這200多篇論文中，核心期刊較少，近十年只有7篇文章。由此可知，我國(guó)對(duì)日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的研究理論不夠扎實(shí)，分析不夠深入，研究的實(shí)效性和可操作性有待提高。

筆者對(duì)近十年我國(guó)日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的研究主題大致分為：日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀研究、日語(yǔ)教學(xué)理論相關(guān)研究、教學(xué)策略與方法研究、多媒體輔助教學(xué)研究四個(gè)方面。

2.研究主題

2.1日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀的研究概況

近十年反映日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀的文章非常多。從相關(guān)研究?jī)?nèi)容來(lái)看，日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題具有普遍性，且近十年并未得到根本解決。無(wú)論是高職還是普通本科教學(xué)，都反映出以下幾個(gè)共同的問(wèn)題。第一，日語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)時(shí)間占整個(gè)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)比重低，日語(yǔ)聽(tīng)力課程并沒(méi)有受到老師和學(xué)生的重視。第二，教學(xué)模式、教學(xué)方法陳舊。第三，教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生涉獵的聽(tīng)力材料較少。第四，學(xué)校沒(méi)有優(yōu)化師資投入，沒(méi)有分析聽(tīng)力課程的特殊性，師資投入具有隨意性。

2.2日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)理論的研究概況

近十年對(duì)日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)理論的研究占聽(tīng)力教學(xué)研究總數(shù)的比例不多，傾向于相關(guān)理論的應(yīng)用實(shí)踐研究，涉及的理論較多。其中，圖式理論在日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究占這一主題的比例較大，強(qiáng)調(diào)該理論在聽(tīng)力理解中的作用及具體的應(yīng)用分析。馮千另辟蹊徑，將二語(yǔ)習(xí)得中的標(biāo)記性理論應(yīng)用于日語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，考察了聽(tīng)解過(guò)程中普遍存在的辨音、詞、句子障礙，提出了教學(xué)對(duì)策。

2.3教學(xué)方法研究概況

近十年關(guān)于日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法和策略的研究很多，側(cè)重點(diǎn)大致有以下方面。第一，強(qiáng)調(diào)改進(jìn)教學(xué)方法，改變學(xué)生單純被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。周曉冰探討了任務(wù)型教學(xué)法在高校日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用策略。秦國(guó)和、高亮通過(guò)實(shí)證研究證明了任務(wù)型教學(xué)法的可行性和優(yōu)越性。胡泊為聽(tīng)力教學(xué)創(chuàng)設(shè)了各種情境，將情景教學(xué)法運(yùn)用到聽(tīng)力教學(xué)中，提出情景教學(xué)法可提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。第二，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。樸實(shí)提出，在日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師首先要調(diào)整自己的教學(xué)理念和課堂角色，通過(guò)提高學(xué)生對(duì)日語(yǔ)聽(tīng)力課程的興趣，改變學(xué)生在聽(tīng)力教學(xué)中的被動(dòng)狀態(tài)，從而在自主學(xué)習(xí)的形成階段，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到最大限度的發(fā)揮。第三，在聽(tīng)力訓(xùn)練方法上強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，注重聽(tīng)力理解過(guò)程的分析。肖開(kāi)益結(jié)合相關(guān)理論背景，提出影子練習(xí)法是“輸入”與“輸出”二者并存的練習(xí)方式，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)、問(wèn)卷等方式，以學(xué)生的評(píng)價(jià)為中心，提出影子練習(xí)能夠提高學(xué)習(xí)這語(yǔ)音識(shí)別能力、注意力、反應(yīng)能力等。第四，強(qiáng)調(diào)日本文化背景知識(shí)的引入，使學(xué)生克服聽(tīng)力過(guò)程中的文化障礙。楊芳、王棲琳通過(guò)中日語(yǔ)言文化差異分析，提出了聽(tīng)力課程中文化導(dǎo)入應(yīng)遵循的原則與方法。

2.4多媒體輔助教學(xué)研究概況

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校教學(xué)環(huán)境有了較大改善，聽(tīng)力教學(xué)一般使用了多媒體，出現(xiàn)了一些多媒體輔助教學(xué)的相關(guān)研究。蔡忠良對(duì)高校多媒體日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了多媒體聽(tīng)力教學(xué)資源不均衡，學(xué)生利用多媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的效果不顯著、缺乏引導(dǎo)等問(wèn)題，并提出了解決對(duì)策。盛春分析了多媒體教學(xué)的作用和弊端，提出了多媒體輔助教學(xué)的有效策略。

結(jié)語(yǔ)

從近十年的研究情況來(lái)看，我國(guó)對(duì)日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究呈現(xiàn)多角度、多視角的趨勢(shì)。但是，泛談日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在的問(wèn)題、日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革策略的文章占多數(shù)，具體到某一方面的研究，比如教學(xué)法、教學(xué)理論等的研究還不夠深入，研究不成體系，各個(gè)方面都處于嘗試階段。在研究方法上，有待從非實(shí)證性研究向?qū)嵶C性研究方法發(fā)展，提高研究方法的科學(xué)性?？偟膩?lái)說(shuō)，日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究還具有很大的研究空間，在以后的教學(xué)研究中，我們應(yīng)該加強(qiáng)理論知識(shí)，使研究方法多元化，擴(kuò)大研究范圍，力求創(chuàng)新。

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任務(wù)型教學(xué)法論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；植物組織培養(yǎng)；綜合實(shí)訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）08-0142-02

項(xiàng)目教學(xué)法是以實(shí)踐為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，其特點(diǎn)是改變了傳統(tǒng)的“三個(gè)中心”——由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐為中心。因此，在《植物組織培養(yǎng)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從組培工職業(yè)的實(shí)際出發(fā)選擇具有典型性的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照完成任務(wù)的要求搜集、選擇信息資料，通過(guò)小組的共同討論研究，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，完成任務(wù)，獲得成果。

項(xiàng)目教學(xué)法在《植物組織培養(yǎng)》

課程綜合實(shí)訓(xùn)中的實(shí)施方案

以具體的幾種植物的組織培養(yǎng)項(xiàng)目為中心，以高成活率組培苗、論文、答辯PPT等成果為驅(qū)動(dòng)力，以植物組織培養(yǎng)各項(xiàng)技能為內(nèi)容，以學(xué)生的實(shí)際操作過(guò)程為學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、答辯討論方案可行性、學(xué)生自己動(dòng)手操作等為主要學(xué)習(xí)方式，以小組合作為主要組織形式進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中鍛煉各種能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最終獲得綜合職業(yè)能力，為與企業(yè)崗位“零距離”對(duì)接打下基礎(chǔ)。

項(xiàng)目要求 園藝技術(shù)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)了《植物組織培養(yǎng)》理論知識(shí)和基本技能后，根據(jù)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生以小組形式共同合作，在規(guī)定時(shí)間（1周）內(nèi)完成教師布置的整套工作任務(wù)。首先，教師進(jìn)行講解，提出項(xiàng)目要求。然后，學(xué)生根據(jù)要求設(shè)計(jì)并實(shí)施方案。

教學(xué)目標(biāo) （1）認(rèn)知目標(biāo)。在實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生綜合應(yīng)用理論知識(shí)，結(jié)合其他研究者的研究結(jié)果，能很好地完成一種植物的組織培養(yǎng)。在此過(guò)程中，學(xué)生熟練掌握植物組織培養(yǎng)的各項(xiàng)技能、查閱資料的方法、論文寫(xiě)作方法等。本項(xiàng)目教學(xué)是讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中體會(huì)“教—學(xué)—做—鑒”的教學(xué)流程，并倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)以及和同學(xué)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生一定的學(xué)習(xí)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。重點(diǎn)是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，熟悉組織培養(yǎng)的程序。難點(diǎn)是論文寫(xiě)作。突破重點(diǎn)、難點(diǎn)：教師指導(dǎo)學(xué)生完成各個(gè)子項(xiàng)目；引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用各種學(xué)習(xí)平臺(tái)；引導(dǎo)學(xué)生相互討論交流。（2）情感目標(biāo)和行為目標(biāo)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)，可培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神以及社會(huì)能力與綜合職業(yè)能力。同時(shí)，學(xué)生靠個(gè)人與小組合作來(lái)獲取知識(shí)，學(xué)生的情感、意志、認(rèn)知、實(shí)踐等諸方面均得到提高。

教學(xué)策略分析 教學(xué)是師生之間、同學(xué)之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)要以理論知識(shí)為指導(dǎo)，內(nèi)容要貼近實(shí)際生活。在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)利用實(shí)際操作的優(yōu)勢(shì)，成為知識(shí)的傳播者、嘗試的引導(dǎo)者、問(wèn)題情境的策劃者、知識(shí)反饋的調(diào)整者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教師引導(dǎo)下和小組合作交流中自主動(dòng)手操作探索和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。教學(xué)評(píng)價(jià)方式采取教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多種方式，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了專業(yè)基礎(chǔ)課《植物與植物生理》和《植物組織培養(yǎng)》課程，具備了一定的理論基礎(chǔ)，實(shí)訓(xùn)過(guò)程是理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程，及時(shí)對(duì)理論知識(shí)掌握情況的檢驗(yàn)，也是對(duì)理論知識(shí)的鞏固。

教學(xué)準(zhǔn)備 教師需做好教學(xué)準(zhǔn)備：提供查閱資料的平臺(tái)（中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等）；提供完成項(xiàng)目所需的各種化學(xué)藥品、材料及儀器設(shè)備等；提供答辯所用的多媒體設(shè)備。

項(xiàng)目具體實(shí)施流程

項(xiàng)目任務(wù)完成分四個(gè)階段來(lái)進(jìn)行（見(jiàn)表1）。

準(zhǔn)備階段 確定項(xiàng)目任務(wù)，明確項(xiàng)目目的和評(píng)價(jià)要求。各小組經(jīng)過(guò)討論確定具體的實(shí)施項(xiàng)目，即一種植物的組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

實(shí)施階段 將學(xué)生分組，每組5名學(xué)生（包括1名項(xiàng)目組長(zhǎng)），每小組完成一種植物的組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。每個(gè)小組在實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)前，各組長(zhǎng)應(yīng)和教師交流，匯報(bào)各組討論結(jié)果，并聽(tīng)取教師的意見(jiàn)和建議。流程如下：學(xué)生查閱資料——討論總結(jié)實(shí)驗(yàn)方案——制定實(shí)驗(yàn)方案——方案可行性分析（采用PPT分組答辯形式）——根據(jù)可行的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

評(píng)估階段（見(jiàn)表2） 記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提交項(xiàng)目成果，采用自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師總結(jié)的方式進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)，評(píng)選出優(yōu)秀作品。（1）學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)。評(píng)價(jià)開(kāi)始時(shí)各組上臺(tái)公開(kāi)自評(píng)結(jié)果，特別要交流各組在方案實(shí)施過(guò)程中的體會(huì)，可以是成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)，也可以是失敗與教訓(xùn)，讓學(xué)生公開(kāi)、公平、公正地自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。（2）教師評(píng)價(jià)。在學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，教師在現(xiàn)場(chǎng)引導(dǎo)學(xué)生，解惑答疑，收集整理現(xiàn)場(chǎng)信息，為給每個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)準(zhǔn)備依據(jù)。在學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)之后，有教師主持總結(jié)評(píng)價(jià)。

優(yōu)秀成果展示階段 通過(guò)對(duì)成活組培苗、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀PPT的展示，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)成功的喜悅。這樣，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。

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任務(wù)型教學(xué)法論文范文第5篇

法公認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)已成為中國(guó)外語(yǔ)界20年的研究熱點(diǎn)，但存在研究方向過(guò)于集中，質(zhì)量不高的問(wèn)題［1］10。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)是商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)施手段。王關(guān)富，徐偉指出，中國(guó)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)是從20世紀(jì)50年代初被稱之為外貿(mào)英語(yǔ)課程開(kāi)始的［2］。國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究在研究數(shù)量、研究?jī)?nèi)容和研究方法等方面都有了一定的發(fā)展，但仍需對(duì)目前國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的狀況，做比較完整的回顧和總結(jié)。本文分析了國(guó)內(nèi)過(guò)去15年中商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的基本狀況和特點(diǎn)，揭示了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的不同視角和存在的問(wèn)題，指出該領(lǐng)域研究的前景和趨勢(shì)，以期能幫助業(yè)內(nèi)人士從總體上把握商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究過(guò)程，并為進(jìn)一步的研究提供參考。

二、研究范圍和對(duì)象

王立非，李琳提出，商務(wù)英語(yǔ)的研究方向應(yīng)以交叉領(lǐng)域的跨學(xué)科研究為主，包括商務(wù)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，國(guó)際商務(wù)文化學(xué)，商務(wù)翻譯學(xué)，跨文化商務(wù)交際學(xué)和國(guó)際商務(wù)國(guó)情學(xué)。其中商務(wù)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)應(yīng)主要研究商務(wù)語(yǔ)言，商務(wù)英語(yǔ)教育學(xué)和商務(wù)話語(yǔ)研究三個(gè)方面。商務(wù)外語(yǔ)教育研究包括商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究，商務(wù)英語(yǔ)測(cè)試研究和商務(wù)英語(yǔ)教師發(fā)展［3］11。從國(guó)際上看，王立非，李琳對(duì)ElseverScienceDirectSSCI期刊數(shù)據(jù)庫(kù)的論文檢索，發(fā)現(xiàn)在18篇有關(guān)商務(wù)英語(yǔ)的論文中，有56%的論文主題是關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的。為發(fā)現(xiàn)和把握國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的情況，本文收集了1998年至2012年間發(fā)表在5種主要外語(yǔ)核心期刊上的關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的論文，并從中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索了這五種期刊上刊載的相關(guān)論文，以免疏漏。這五種主要外語(yǔ)期刊包括《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》、《山東外語(yǔ)教學(xué)》、《外語(yǔ)教學(xué)》、《外語(yǔ)界》和《外語(yǔ)電化教學(xué)》，共統(tǒng)計(jì)出該領(lǐng)域研究論文33篇(見(jiàn)表1)作為研究對(duì)象。

三、研究現(xiàn)狀及特點(diǎn)

回顧國(guó)內(nèi)過(guò)去15年商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究，可以發(fā)現(xiàn):

(一)研究趨勢(shì)

從總體上看(見(jiàn)表1)，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究呈現(xiàn)出比較平均的變化趨勢(shì)，的總量不大，僅在2005和2009年分別達(dá)到6篇，2005至2009年間共20篇，占該領(lǐng)域總數(shù)的60%多。劉法公認(rèn)為，可能的原因是:在2007年，教育部首次設(shè)立了我國(guó)的第一個(gè)商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)，使得商務(wù)英語(yǔ)作為獨(dú)立的學(xué)科首次被承認(rèn)，迎來(lái)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)，尤其是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的［1］11。

(二)研究?jī)?nèi)容

從研究?jī)?nèi)容看(見(jiàn)表2)，可以概括為圍繞以下四個(gè)方面開(kāi)展:教學(xué)手段和教學(xué)模式(占總數(shù)的42%)，多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(占21%)，寫(xiě)作課程的教學(xué)實(shí)踐(27%)，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)理?yè)?jù)和學(xué)科建設(shè)(24%)為主;其中前三個(gè)方面大多從微觀角度出發(fā)，與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用具體的教學(xué)方法，教學(xué)手段，尤其是多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，來(lái)實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的。這與商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科定位是分不開(kāi)的，商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)歸屬于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科［4］70。另外，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科建設(shè)，學(xué)科內(nèi)涵，發(fā)展路徑以及對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響等宏觀層面研究的比重，在2008年以后有所增加，這也反映了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的瓶頸，在于商務(wù)英語(yǔ)研究的學(xué)科研究方向，使此前的研究很難形成核心競(jìng)爭(zhēng)力。

(三)研究方法

從研究方法看(見(jiàn)表3)，主要以理論研究為主，占64%，實(shí)證研究在最近幾年，尤其是2005年后有穩(wěn)步的增長(zhǎng)，說(shuō)明實(shí)證研究方法應(yīng)逐步為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究者所接納和采用?？梢钥闯觯虅?wù)英語(yǔ)教學(xué)研究已進(jìn)入穩(wěn)定發(fā)展階段，漸趨于理性化，從早年的以理論研究為主發(fā)展到近幾年理論研究與實(shí)證研究相結(jié)合，論文質(zhì)量有了很大的提高。

四、研究的主要內(nèi)容

從本文統(tǒng)計(jì)的33篇商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)論文研究的內(nèi)容來(lái)看，主要涉及以下幾個(gè)方面:

(一)教學(xué)手段和教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)。過(guò)去15年的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究論文中一半是關(guān)于教學(xué)模式和教學(xué)手段，如新的教學(xué)模式的嘗試，多媒體在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)踐，成為該領(lǐng)域研究的重點(diǎn)和主流。張海森分析了WebQuest教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及設(shè)計(jì)方法，在商務(wù)英語(yǔ)課程中采用這種教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)。指出這種教學(xué)模式不僅能夠更有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力，而且還能夠提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、批判性思維能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力［5］70。谷志忠借助于多媒體技術(shù)，探討了任務(wù)教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用，并嘗試提出了自己的“六步”教學(xué)模式，即:基礎(chǔ)知識(shí)鋪墊，前期任務(wù)導(dǎo)入，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分組學(xué)習(xí)討論，真實(shí)語(yǔ)料點(diǎn)評(píng)和書(shū)面匯報(bào)總結(jié)［6］。雷春林闡述了內(nèi)容教學(xué)法(CBI)的五種主要模式在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用［7］。柳青軍在商務(wù)英語(yǔ)口譯課程教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了3P口譯教學(xué)模式，即Preparing(譯前準(zhǔn)備)、Performing(現(xiàn)場(chǎng)口譯)和Packaging(譯后總結(jié))三個(gè)階段［8］78。周芹芹探討了在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中有效利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)問(wèn)題［9］25。申相德，李國(guó)俊探討了一種利用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)手段進(jìn)行電子商務(wù)英語(yǔ)信息化的教學(xué)方式，并通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷評(píng)價(jià)了這種教學(xué)方式的效果［10］。趙學(xué)旻提出建立項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)與多媒體輔助課堂相整合的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式，嘗試營(yíng)建一種虛擬商務(wù)學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)習(xí)者為中心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的商務(wù)能力，并通過(guò)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可了這種整合的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式［11］36。趙淑容從需求分析的視角發(fā)現(xiàn)，情景教學(xué)方法應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)目的需求和學(xué)習(xí)需求的滿足均有較大貢獻(xiàn)［12］71。王林海，孫寧認(rèn)為學(xué)生可以通過(guò)閱讀真實(shí)語(yǔ)篇習(xí)得商務(wù)英語(yǔ)體裁的結(jié)構(gòu)特征，并通過(guò)行動(dòng)研究進(jìn)行了驗(yàn)證［13］42。王立非，李琳建議商務(wù)英語(yǔ)課程改革應(yīng)將專業(yè)內(nèi)容課程與信息技術(shù)整合，形成全新的機(jī)輔化內(nèi)容教學(xué)模式，加強(qiáng)課程群建設(shè)［3］14。同年，王立非和黃湘琪將這種機(jī)輔化內(nèi)容教學(xué)模式，應(yīng)用到商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)系統(tǒng)中［14］。徐珺，史興松以《商務(wù)溝通》英語(yǔ)實(shí)踐課建設(shè)為例，分析了基于信息技術(shù)設(shè)計(jì)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐方法和教學(xué)效果［15］70。從以上商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)論文的研究?jī)?nèi)容來(lái)看，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式研究有二個(gè)特點(diǎn):其一，重實(shí)踐，重應(yīng)用;以內(nèi)容教學(xué)法，行動(dòng)教學(xué)法，情境教學(xué)法，真實(shí)語(yǔ)料和任務(wù)教學(xué)法為研究對(duì)象，這充分說(shuō)明了商務(wù)英語(yǔ)以應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)為學(xué)科基礎(chǔ)的特點(diǎn);其二，與多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，反映了商務(wù)英語(yǔ)課程應(yīng)以學(xué)生為中心，突出語(yǔ)言交際能力，把語(yǔ)言與商務(wù)有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程和國(guó)際交往的增加，商務(wù)英語(yǔ)已逐步替代科技英語(yǔ)，成為了專門(mén)用途英語(yǔ)(EnglishforSpecificPurposes，ESP)的一個(gè)重要的分支。而ESP教學(xué)研究已經(jīng)歷了語(yǔ)域分析階段、修辭或篇章分析階段、目標(biāo)情景分析階段、技能分析階段，進(jìn)入了以需求分析(NeedsAnalysis)為中心的研究階段［16］。但是，從上述主要的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)論文研究?jī)?nèi)容中，除趙淑容外，應(yīng)用需求分析，研究商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置和教學(xué)模式，形成有效的教學(xué)方法的研究論文數(shù)量，仍然不多。

(二)各種教學(xué)理論在不同商務(wù)類英語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐已有嘗試，但仍有很大發(fā)展余地。國(guó)內(nèi)外教學(xué)理論的發(fā)展和交叉學(xué)科理論的引進(jìn)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)有很大的指導(dǎo)作用。這些教學(xué)理論大大豐富了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)手段和方法，尤其是課堂教學(xué)的組織設(shè)計(jì)形式，教學(xué)互動(dòng)過(guò)程，提高了教學(xué)效率，改善了教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，改變了教師的角色。這些嘗試已在各類英語(yǔ)語(yǔ)言技能課程出現(xiàn)。陳平應(yīng)用語(yǔ)篇體裁分析理論，提出了外貿(mào)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的新思路［17］。付美榕圍繞LCCI商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作規(guī)范，提出簡(jiǎn)便得體的結(jié)構(gòu)，通俗自然的詞句和平和委婉的語(yǔ)氣是商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)［18］。羅健認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程應(yīng)教授如何在商務(wù)寫(xiě)作中體現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)自身獨(dú)特的文體特征，并通過(guò)案例對(duì)比分析，探討用文體學(xué)的方法教商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作這一新的途徑［19］。李傳芳認(rèn)為交際語(yǔ)言測(cè)試是從交際教學(xué)法發(fā)展起來(lái)的，不僅僅測(cè)試語(yǔ)言知識(shí)，而把測(cè)試的重點(diǎn)放在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力上［20］。王美玲從在中國(guó)和芬蘭大學(xué)生之間進(jìn)行的國(guó)際電子郵件交流項(xiàng)目入手，探討改革和完善商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有關(guān)問(wèn)題［21］35。劉森林探討了國(guó)際談判商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的方向和問(wèn)題［22］。阮績(jī)智把商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程設(shè)計(jì)視為基于知識(shí)的、解決問(wèn)題和做出決策的過(guò)程，并根據(jù)該課程的特點(diǎn)提出課程的基本設(shè)計(jì)框架及教學(xué)模式［23］。張海森運(yùn)用WebQuest教學(xué)模式，從信息技術(shù)與課程整合的視角，探討了《商務(wù)英語(yǔ)閱讀》課程的教學(xué)［5］71。蔡莉?qū)?gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)作了例析，明確了學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的主體地位［24］。李太志提出外貿(mào)英語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)中詞塊在的優(yōu)勢(shì)，認(rèn)為以詞塊為單位進(jìn)行的產(chǎn)出性題型訓(xùn)練教學(xué)法，有助于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展［25］。柳青軍論述了商務(wù)英語(yǔ)口譯課程應(yīng)在商務(wù)環(huán)境中對(duì)語(yǔ)言能力培養(yǎng)進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程組織與實(shí)施，采用以學(xué)生為中心的交際式和啟發(fā)式相結(jié)合的教學(xué)方法［8］78。周芹芹從建構(gòu)主義出發(fā)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，提倡體驗(yàn)式學(xué)習(xí)［9］25。提出教學(xué)的基本模式為:以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起作為組織者和指導(dǎo)者，利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。王菲以網(wǎng)絡(luò)連接主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，提出創(chuàng)建商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，構(gòu)建非線性的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而達(dá)到商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)效果的最佳化［26］37。趙淑容以需求理論為基礎(chǔ)，按需求分析的方法，探討了情景教學(xué)如何應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，可以有效強(qiáng)化學(xué)習(xí)者主體參與，拉近了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)與目標(biāo)情景實(shí)際間的距離［12］71。趙學(xué)旻借鑒了建構(gòu)主義理論和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)理論，以此為理?yè)?jù)，提出了建立項(xiàng)目式網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)與多媒體輔助課堂相整合的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)新模式，試圖解決目前商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中存在的“以教師為中心”，過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)和忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)等問(wèn)題［11］37。王林海，孫寧依照體裁教學(xué)法，設(shè)計(jì)了閱讀真實(shí)英文商務(wù)信函體裁教學(xué)法課堂活動(dòng)［13］42。曾利沙利用語(yǔ)境參數(shù)理論，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)時(shí)文翻譯中概念語(yǔ)義嬗變的理?yè)?jù)做出了描述研究，拓寬了商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的理論和方法［27］。綜上所述，這些教學(xué)理論主要有語(yǔ)篇體裁分析法、交際教學(xué)法、建構(gòu)主義、情景教學(xué)法以及項(xiàng)目教學(xué)法，應(yīng)用到的課程類型有:寫(xiě)作，翻譯，口語(yǔ)和閱讀和商務(wù)技能。可以發(fā)現(xiàn)，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的理論依據(jù)基礎(chǔ)包括有專門(mén)用途英語(yǔ)理?yè)?jù)，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理?yè)?jù)，功能語(yǔ)言學(xué)理?yè)?jù)和語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)理?yè)?jù)［4］70。另外，在涉及的商務(wù)英語(yǔ)課程類型中，商務(wù)類寫(xiě)作占27%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了讀說(shuō)、詞匯和翻譯類課程，這也是未來(lái)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的方向之一。

(三)商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)整理(課程目標(biāo)與原則，教材，課程設(shè)計(jì)，課程實(shí)施，測(cè)試與課程評(píng)價(jià))有了相應(yīng)的變化。商務(wù)英語(yǔ)課程的任務(wù)既包括了在商務(wù)情景下語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，也有商務(wù)知識(shí)的傳播。所以這類課程的各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)有別于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，但又不能完全脫離傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)做出一定的調(diào)整和梳理。從課前的課程目標(biāo)和課程原則的設(shè)定，到課設(shè)計(jì)安排和實(shí)施方法，到課后的測(cè)試和課程評(píng)價(jià)，都有一定的研究。陳焰討論了交際法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，提出了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)側(cè)重交際能力的培養(yǎng)，應(yīng)遵循任務(wù)導(dǎo)向原則(task-oriented)和學(xué)生導(dǎo)向原則(students-oriented)［28］。蔡蕓評(píng)價(jià)了浸泡式商務(wù)英語(yǔ)課程的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)效果［29］。陳堅(jiān)林以交際法和以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)思想為立足點(diǎn)，提出了編制商務(wù)英語(yǔ)立體教材的重要性和建議［30］。李傳芳介紹了BEC交際口語(yǔ)測(cè)試的內(nèi)容與形式，建議加強(qiáng)話語(yǔ)運(yùn)用和交際策略的實(shí)踐研究以提高我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力［20］63。阮績(jī)智討論了商務(wù)英語(yǔ)及其課程特征，在此基礎(chǔ)上提出該課程的目標(biāo)和三個(gè)層次分項(xiàng)目標(biāo)，并闡述課程教學(xué)應(yīng)遵循的原則:重視商務(wù)背景知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的有機(jī)結(jié)合;以英語(yǔ)為本，注重語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)運(yùn)用能力;強(qiáng)化語(yǔ)言綜合能力，突出聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練;注重教材的真實(shí)性、實(shí)用性和可操作性;以學(xué)生為中心，突出交際法的教學(xué)原則［31］。李郁等探討了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)口譯課程教學(xué)與考試的改革，并提出時(shí)效性，開(kāi)放性和科學(xué)性的改革原則［32］。王美玲肯定了電子郵件在寫(xiě)作過(guò)程中的作用，提出了改進(jìn)電子郵件項(xiàng)目實(shí)施和完善后續(xù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的方案［21］35。張海森對(duì)《商務(wù)英語(yǔ)閱讀》課程的設(shè)計(jì)，任務(wù)，步驟、資源和評(píng)價(jià)都有詳細(xì)的說(shuō)明［5］71。鮑文等認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)課程可進(jìn)行適當(dāng)整合，應(yīng)進(jìn)一步完善商務(wù)英語(yǔ)課程實(shí)踐教學(xué)，注重素質(zhì)教育等［33］。周芹芹從商務(wù)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)施管理，課程教學(xué)的評(píng)價(jià)等方面提出多媒體自主學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)和特色［9］25。王菲指出開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)連接主義的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，有時(shí)代特征，符合商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)特征，是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革的新方向［26］38。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)象不是傳統(tǒng)的教學(xué)步驟，而是一種“商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)”，具有互動(dòng)、變化和多維的特征;教學(xué)設(shè)計(jì)原則應(yīng)是注重學(xué)科化和集成化，創(chuàng)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)節(jié)點(diǎn)和信息源，交互性。趙淑容通過(guò)三個(gè)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)情景教學(xué)案例，說(shuō)明了情景教學(xué)的目的、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)過(guò)程［12］71。莫再樹(shù)，孫文娟分析回顧了國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教材建設(shè)的發(fā)展過(guò)程，總結(jié)了商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教材建設(shè)的四大特點(diǎn)和六大問(wèn)題，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教材建設(shè)的現(xiàn)狀做了比較完整的歸納和思考［34］。徐珺、史興松將任務(wù)教學(xué)法分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)步驟，以《商務(wù)溝通》為例，展示了學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)立、實(shí)施和評(píng)價(jià)過(guò)程［15］71。

(四)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科體系構(gòu)建和學(xué)科定位的研究為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)與研究指明了方向。一門(mén)學(xué)科的發(fā)展需要系統(tǒng)的理論支持和研究路徑。目前關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)科定位、特點(diǎn)及其研究對(duì)象的研究，為商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)與研究明確了方向。陳建平與聶利亞指出商務(wù)英語(yǔ)可定位為語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)門(mén)下的一個(gè)分支，其學(xué)科基礎(chǔ)是語(yǔ)言學(xué)，包括專門(mén)用途英語(yǔ)理?yè)?jù)，功能主義語(yǔ)言學(xué)理?yè)?jù)和語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)理?yè)?jù)，并涉及跨學(xué)科研究［4］70。提出商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究應(yīng)運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育學(xué)等理論，研究對(duì)象應(yīng)包括商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)理念，課程設(shè)置，教學(xué)與教材內(nèi)容與評(píng)價(jià)，以及師資培養(yǎng)等。王立非，李琳則認(rèn)為商務(wù)外語(yǔ)可以分別從屬于外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)或應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科下的一個(gè)二級(jí)學(xué)科［3］10。商務(wù)外語(yǔ)已成為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科，已具備理論體系、研究領(lǐng)域、跨學(xué)科研究方法和專門(mén)從業(yè)人員等特征。對(duì)商務(wù)外語(yǔ)的專業(yè)地位、教學(xué)要求、課程設(shè)置以及課程改革路徑，二位學(xué)者也提出自己的見(jiàn)解。

五、存在的問(wèn)題與建議

通過(guò)研讀這些論文，本文發(fā)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究還存在一些問(wèn)題，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題才能幫助我們找到有效的解決方法，把握今后研究的方向。

(一)研究數(shù)量

商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)類研究論文的數(shù)量不足，雖然最近幾年在部分高校，如廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)，成立了商務(wù)英語(yǔ)研究學(xué)會(huì)，但在外語(yǔ)教學(xué)類主要期刊上發(fā)表的論文總量，與其他外語(yǔ)教學(xué)研究的成果還無(wú)法比擬。

(二)研究?jī)?nèi)容

研究的內(nèi)容大多還集中在教學(xué)模式的改進(jìn)和某種教學(xué)理論在教學(xué)中的應(yīng)用上，理論研究偏多，商務(wù)英語(yǔ)的本質(zhì)決定了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的課題，需要大量的實(shí)證研究。

(三)教學(xué)理論與教學(xué)模式

完整的和成熟的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)理論和教學(xué)模式還沒(méi)有形成，大部分是片面的，是從國(guó)外引進(jìn)的，還沒(méi)有考慮到國(guó)內(nèi)國(guó)情和本地化的需要，理論與教學(xué)模式的實(shí)用性有待商榷。

(四)研究對(duì)象

從研究的對(duì)象來(lái)看，目前的研究主要集中在高校英語(yǔ)專業(yè)本科生，但對(duì)其他研究對(duì)象的研究不足，如高職學(xué)生，社會(huì)培訓(xùn)等各層次英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

(五)研究范圍

研究的廣度和深度有待進(jìn)一步的延伸，研究涉及的課程主要是“英語(yǔ)+商務(wù)”類型，即以英語(yǔ)語(yǔ)言技能培養(yǎng)為主，以商務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)為輔，如商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)，商務(wù)英語(yǔ)翻譯(口譯為多)，商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作，商務(wù)英語(yǔ)閱讀和詞匯。對(duì)以英語(yǔ)為載體的商務(wù)課程的教學(xué)研究數(shù)量和深度嚴(yán)重不足。另外，不同課型所需的不同教學(xué)模式和教學(xué)支持，以及商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的研究仍需繼續(xù)加大力度。

六、今后的研究方向

從以上對(duì)國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究論文的分析，該領(lǐng)域的研究在廣度和深度方面還有很大的余地。本文認(rèn)為，該領(lǐng)域的研究可關(guān)注以下幾個(gè)方向:

(一)研究?jī)?nèi)容

在研究?jī)?nèi)容上，涉及的范圍會(huì)越來(lái)越廣，研究者可以從商務(wù)英語(yǔ)的定位，教學(xué)理念的創(chuàng)新，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式的改進(jìn)，尤其是與先進(jìn)的信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合方面，做更多的工作。

(二)研究方法

在研究方法上，實(shí)證研究將越來(lái)越多地應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的研究。商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)用性特點(diǎn)決定了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究應(yīng)以實(shí)證研究為主，但傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)理論和相關(guān)學(xué)科理論在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的應(yīng)用也不容忽視?？傊粩嘭S富研究的類型，要把應(yīng)用研究、解決商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的具體問(wèn)題作為研究的重要任務(wù)。

(三)研究對(duì)象