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任務(wù)驅(qū)動(dòng)法范文第1篇

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 旅游英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用

新時(shí)期，旅游業(yè)開(kāi)始成為我國(guó)一個(gè)新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，對(duì)旅游業(yè)人才的需求數(shù)量急劇增多，旅游業(yè)人才嚴(yán)重缺乏，特別是缺乏具備較強(qiáng)英語(yǔ)溝通能力的專業(yè)人才。而在高校旅游英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，滿足旅游業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求，促進(jìn)我國(guó)旅游業(yè)更好的發(fā)展。

一、高校旅游英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

許多高校在旅游英語(yǔ)教學(xué)中，將教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單定位于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，具備一定的旅游知識(shí)和相關(guān)技能，缺乏一定的指導(dǎo)性，在教學(xué)過(guò)程中仍舊是以詞匯和語(yǔ)法為主，側(cè)重對(duì)篇章的背誦，忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，不利于實(shí)現(xiàn)旅游英語(yǔ)的實(shí)用性。同時(shí)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師不重視激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課堂，在實(shí)際的就業(yè)過(guò)程中無(wú)法將旅游和英語(yǔ)這兩方面的優(yōu)勢(shì)很好地展現(xiàn)出來(lái)，加上學(xué)生嚴(yán)重缺乏跨文化理解能力，不能很好地理解西方的文化背景，造成語(yǔ)用失誤或文化失誤，進(jìn)而產(chǎn)生不必要的摩擦或誤解，影響交際的順利進(jìn)行。不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐綜合能力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高校旅游英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.任務(wù)開(kāi)始前進(jìn)行有效的課程導(dǎo)入

在實(shí)際的高校旅游英語(yǔ)教學(xué)中，如果教師一開(kāi)始就直入主題，不給學(xué)生任何緩沖，就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得比較緊張和壓抑，不利于進(jìn)行有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。所以，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以有效運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，先以與旅游有關(guān)的背景、文化、景點(diǎn)等進(jìn)行有效的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)回憶起已經(jīng)學(xué)過(guò)的與旅游相關(guān)的詞匯、短語(yǔ)或句子，讓學(xué)生盡快地熟悉課程主題和主要內(nèi)容，為下面的英語(yǔ)課文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。如英語(yǔ)教師可以創(chuàng)設(shè)景點(diǎn)介紹、旅游新聞、旅游熱點(diǎn)、節(jié)日旅游等與旅游專業(yè)密切相關(guān)的英語(yǔ)活動(dòng)，提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，為下面的英語(yǔ)教學(xué)打好基礎(chǔ)。

2.設(shè)定具體任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生搜集旅游素材

在高校旅游英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和任務(wù)的難易程度，科學(xué)地設(shè)定具體任務(wù)，既不能太簡(jiǎn)單，也不能太難，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的努力才能完成。通常情況下，旅游英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容有導(dǎo)游的主要職責(zé)和具體任務(wù)、中國(guó)旅游景觀、中國(guó)民俗文化、情境對(duì)話、國(guó)內(nèi)外旅游熱點(diǎn)等，英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常關(guān)注并搜集國(guó)內(nèi)外的旅游新聞和旅游熱點(diǎn)，及時(shí)了解關(guān)于旅游的各種信息和相關(guān)動(dòng)態(tài)。除了這些教學(xué)內(nèi)容，英語(yǔ)教師還要給學(xué)生布置其他的主題任務(wù)：對(duì)自己比較熟悉或比較有名的旅游資源和景點(diǎn)進(jìn)行介紹。如桂林山水、海南天涯海角、蘇州園林等，英語(yǔ)教師可以通過(guò)報(bào)紙、造紙、圖書或網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集相關(guān)的英文資料，然后對(duì)這些英文資料進(jìn)行整理，并加入自己對(duì)這些旅游資源或景點(diǎn)的理解；按照正確的導(dǎo)游服務(wù)流程，Meeting at the Airport（機(jī)場(chǎng)接待）、Itinerary（行程安排）、Hotel Check一in（酒店入?。elcome speech（沿途介紹） 、Scenary Introduction（景點(diǎn)介紹）、Farewell Speech（機(jī)場(chǎng)送別）等，讓學(xué)生制定合理的接待計(jì)劃；面對(duì)突如其來(lái)的變化或突發(fā)狀況，應(yīng)該如何進(jìn)行解決？如在約定的時(shí)間內(nèi)導(dǎo)游還沒(méi)有接到游客，而且電話也打不通，怎么辦？對(duì)游客安排的用餐，游客不滿意想換餐怎么辦？

3.引導(dǎo)學(xué)生積極完成各項(xiàng)任務(wù)

在高校旅游英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師在導(dǎo)入新課之前，可以然當(dāng)天的值日生對(duì)民俗文化、文化遺產(chǎn)、旅游熱點(diǎn)等用旅游英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行表述，而要想進(jìn)行準(zhǔn)確的表述，學(xué)生就要搜集相關(guān)的旅游詞匯和短語(yǔ)，久而久之，學(xué)生的旅游知識(shí)就會(huì)變得越來(lái)越豐富。對(duì)于英語(yǔ)教師給學(xué)生布置其他主題任務(wù)，學(xué)生也要積極完成：在教師檢查學(xué)生任務(wù)完成情況前，英語(yǔ)英語(yǔ)可以先讓學(xué)生準(zhǔn)備3-5分鐘時(shí)間，讓學(xué)生能夠熟練地將介紹桂林山水、海南天涯海角、蘇州園林等比較著名的景點(diǎn)，并將其他學(xué)生有可能不認(rèn)識(shí)的生詞或?qū)I(yè)詞寫在黑板上進(jìn)行講解和解讀；對(duì)于導(dǎo)游服務(wù)流程，英語(yǔ)教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情景，選出幾位學(xué)生充當(dāng)游客，讓學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)游模擬服務(wù)，對(duì)于Meeting at the Airport（機(jī)場(chǎng)接待）、Hotel Check一in（酒店入?。elcome speech（沿途講解）等環(huán)節(jié)，英語(yǔ)教師要及時(shí)做好記錄，不斷提醒學(xué)生注意自己的表演情緒，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)踐能力；對(duì)于突如其來(lái)的變化或突發(fā)狀況，英語(yǔ)教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)不同的小組，進(jìn)行模擬演示，鍛煉學(xué)生在帶團(tuán)過(guò)程中的應(yīng)急處理能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在高校旅游英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，特別是能夠在掌握一些在旅游中經(jīng)常會(huì)用到的比較專業(yè)的詞匯，進(jìn)而提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力和旅游服務(wù)技能，滿足旅游業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求，促進(jìn)我國(guó)旅游業(yè)更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫爭(zhēng)爭(zhēng). 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職旅游英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[D].華東師范大學(xué)，2009.

[2]姜?jiǎng)P軍. 淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 廣西教育，2008，12：31-32.

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法范文第2篇

關(guān)鍵詞:數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué);任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 任務(wù)

針對(duì)我所教的計(jì)算機(jī)科目――ACCESS數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為最行之有效的教學(xué)方法就是“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)法?！叭蝿?wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以讓中職學(xué)生在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)獨(dú)立探索及合作精神，并且教學(xué)效果十分的明顯。

一、“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1、“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)是一種適用于學(xué)習(xí)操作類知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)方法。從學(xué)習(xí)者的角度說(shuō)，“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)操作類的知識(shí)和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的知識(shí)和技能。

2、“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法，符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，為我們提出了由表及里、逐層深入、逐步求精的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)好計(jì)算機(jī)的知識(shí)和技能。而且，采用這種學(xué)習(xí)方法，伴隨著學(xué)習(xí)者的是一個(gè)跟著一個(gè)的成就感，而不再是那種片面追求所謂“系統(tǒng)”，從而導(dǎo)致“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的教學(xué)法給學(xué)生帶來(lái)的滿頭霧水和一臉茫然。

3、“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)是一種適用于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立分析問(wèn)題能力的教學(xué)方法 “任務(wù)”驅(qū)動(dòng)是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對(duì)獨(dú)立地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。我們提倡在計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)和技能的教學(xué)中采用這種教學(xué)方法。

二、運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法于數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)，在教學(xué)上要把握幾個(gè)原則

1、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)原則

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將目標(biāo)定在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和能力上。在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生能根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，掌握有序的學(xué)習(xí)途徑，在教師的指導(dǎo)下去解決問(wèn)題，完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這一目標(biāo)的定位，能使學(xué)生適應(yīng)新世紀(jì)的需要。

2、任務(wù)適當(dāng)原則

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的啟動(dòng)就是“任務(wù)”的建立和下達(dá),建立難度適中的任務(wù)關(guān)系到該模式教學(xué)的成敗.這個(gè)任務(wù)應(yīng)該是學(xué)生通過(guò)適當(dāng)努力能夠完成的。所以任務(wù)設(shè)置要適當(dāng)。

3、學(xué)用互促原則

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法完成教學(xué)任務(wù)的途徑是通過(guò)“用”來(lái)促進(jìn)“學(xué)”的,用然后知不足,用然后學(xué),學(xué)以致用,學(xué)用互動(dòng),相互促進(jìn).

4、合作交往原則

在教學(xué)中要注意個(gè)體探究能力的差異。把個(gè)體自學(xué)與群體討論，合作探究結(jié)合起來(lái)。提供三個(gè)學(xué)習(xí)空間，把個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級(jí)學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生人人參與，鼓勵(lì)提出不同見(jiàn)解，使教學(xué)方式變成更為生動(dòng)、活潑的全員探究合作教學(xué)。

5、教師參與原則

在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師不是袖手旁觀，更不是一味的布置任務(wù)而不參與其中，教師應(yīng)參與學(xué)生的討論。教師在其中的角色是：學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者、善于歸納問(wèn)題的指導(dǎo)者、教學(xué)活動(dòng)中調(diào)節(jié)與組織者。

三、“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中的應(yīng)用

運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法于數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)，在形式上是：提出任務(wù)-師生共同分析完成任務(wù)的方法和步驟-適當(dāng)講解或自學(xué)或協(xié)作學(xué)習(xí)-完成任務(wù)實(shí)踐-交流或歸納。

運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，我采用首先向?qū)W生明確布置本階段、本章節(jié)或本課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：

（1）要求學(xué)生帶著要完成的“任務(wù)”，或者說(shuō)帶著要解決的問(wèn)題認(rèn)真讀書，掌握基本概念和原理。要讓學(xué)生知道，雖然計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展十分迅猛，令人目不暇接，但是它的基本概念和原理是相對(duì)穩(wěn)定的，只有掌握了某個(gè)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)、基本概念和原理，才能無(wú)往而不“適”，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變，才具備進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)或自學(xué)該學(xué)科的能力。

（2）要求學(xué)生敢于動(dòng)手，勤于實(shí)踐。比如在《表的修飾與操作》一節(jié)的“教學(xué)引入”設(shè)計(jì)時(shí)，我在屏幕上給出表修飾前后的對(duì)比畫面后問(wèn)：“同學(xué)們，讓我們來(lái)比較一下下面兩個(gè)表有什么區(qū)別，如果你是數(shù)據(jù)庫(kù)的管理者，你會(huì)選擇哪一個(gè)呢？”引導(dǎo)學(xué)生指出兩個(gè)表的區(qū)別，并把區(qū)別分字體、字號(hào)、字色、效果等顯示在屏幕上，再提出任務(wù)：“有沒(méi)有同學(xué)愿意上來(lái)為大家演示一下這個(gè)表修飾的過(guò)程？”任務(wù)就在同學(xué)的求知欲望中閃亮登場(chǎng)了。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)提倡探索式的學(xué)習(xí)，許多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)可以通過(guò)自己上機(jī)實(shí)踐獲取，這樣做不僅知識(shí)掌握得牢固，而且可以培養(yǎng)探索精神和自學(xué)能力。

（3）要向?qū)W生講清楚，掌握計(jì)算機(jī)的知識(shí)和技能需要一個(gè)過(guò)程，不可能一次完成，需要有鍥而不舍的精神。教師要鼓勵(lì)學(xué)生以頑強(qiáng)的意志去鉆研教材和上機(jī)實(shí)踐，同時(shí)應(yīng)該向他們指出，學(xué)習(xí)不是直線式的前進(jìn)過(guò)程，而是“螺旋式”上升的過(guò)程，真正全面深刻地理解知識(shí)和掌握技能需要反復(fù)，因此，在接觸一個(gè)新領(lǐng)域或一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以先知其然，而暫時(shí)不深究其所以然，但應(yīng)該注意在學(xué)過(guò)后面相關(guān)的知識(shí)后及時(shí)復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容，這樣不僅能前后聯(lián)系，加深認(rèn)識(shí)和理解，而且可收事半功倍之效。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)評(píng)價(jià)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法范文第3篇

由于高中信息技術(shù)課程的應(yīng)用性與實(shí)踐性較強(qiáng)，要求教師在信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)與應(yīng)用實(shí)踐的聯(lián)系性。其中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中信息技術(shù)教育中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，本文主要圍繞任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中信息技術(shù)教育中的應(yīng)用展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；高中信息技術(shù)；應(yīng)用管窺

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法這一教學(xué)方式，主張培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，使學(xué)生在高中信息技術(shù)的教學(xué)課堂中，可以提高自身專業(yè)能力，進(jìn)而其學(xué)習(xí)熱情，提高我國(guó)高中信息技術(shù)課程的教育質(zhì)量。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法概念論述

由于高中信息技術(shù)課程的實(shí)踐性較為明顯，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法也格外注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。不難發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用，有利于對(duì)加強(qiáng)信息技術(shù)教育的高效性。簡(jiǎn)而言之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是學(xué)生圍繞教學(xué)任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高其動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力以及協(xié)調(diào)能力，構(gòu)建完善的教學(xué)體系。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的主要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)能力的形成，使其形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)素養(yǎng)；此外，教師方面需要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，制定合理的教學(xué)方案，實(shí)時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，遵循任務(wù)教學(xué)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)方式。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

盡管任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中得到了普及，但是，由于我國(guó)傳統(tǒng)化教育模式過(guò)于明顯，從而導(dǎo)致任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)諸多不足之處。

（一）學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)的差異性

由于學(xué)生在接收信息技術(shù)知識(shí)的過(guò)程中，長(zhǎng)期受到來(lái)自于家庭、教育環(huán)境等方面的影響，導(dǎo)致學(xué)生之間的信息技術(shù)基礎(chǔ)存在一定差異性。所以要求教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法這一教學(xué)方式的過(guò)程中，切實(shí)考慮到學(xué)生不同的信息技術(shù)能力與知識(shí)儲(chǔ)備量，制定相應(yīng)的教學(xué)方案。在計(jì)算機(jī)普及的背景下，部分學(xué)生已經(jīng)熟練掌握對(duì)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)性操作；但是由于小學(xué)、初中階段的信息技術(shù)教育過(guò)于單一化，所以存在部分學(xué)生在高中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，面臨諸多困境的現(xiàn)象。

（二）學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣差異

由于學(xué)生自身具備相應(yīng)的個(gè)性特征、興趣差異，所以對(duì)高中信息技術(shù)所形成的學(xué)習(xí)熱情也存在不同。例如部分學(xué)生喜歡研究電子設(shè)備，但是還有一些學(xué)生并不喜歡接觸計(jì)算機(jī)屏幕；在這一背景因素下，教師需要合理制定教學(xué)方案，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的積極態(tài)度，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

（三）學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度的差異

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是教學(xué)關(guān)鍵所在。部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)態(tài)度不需要引導(dǎo)，具備自身獨(dú)有的主觀能動(dòng)性；但是在教學(xué)課堂中，還存在部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，缺少相應(yīng)的積極學(xué)習(xí)態(tài)度，在課堂教學(xué)過(guò)程中始終處于被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這一被動(dòng)態(tài)度不利于學(xué)生對(duì)高中信息技術(shù)展開(kāi)更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，抑制了其創(chuàng)新性思維的發(fā)展；要求教師在教學(xué)過(guò)程中加大對(duì)這部分學(xué)生的思想教育力度，幫助其形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中信息技術(shù)教育中的應(yīng)用措施

由于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法具備一定的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，所以要求教師結(jié)合實(shí)際狀況，完善任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中信息技術(shù)教育中的應(yīng)用措施，提高自身教育質(zhì)量。

（一）做好課前準(zhǔn)備工作

在高中信息信息技術(shù)教學(xué)課堂中，教師需要了解學(xué)生所具備的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。此外，及時(shí)做好課前調(diào)查工作，結(jié)合學(xué)生的智力、課堂表現(xiàn)等要素來(lái)明確學(xué)生之間不同的基礎(chǔ)能力。拉近和學(xué)生之間的距離，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)實(shí)時(shí)更新教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的協(xié)調(diào)能力與主觀能動(dòng)性。同時(shí)，要求教師及時(shí)做好備課工作。以每堂課的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合高中信息技術(shù)教材內(nèi)容，考慮學(xué)生不同的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與個(gè)性特征，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案。教師的課前準(zhǔn)備工作是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法高效應(yīng)用的關(guān)鍵所在，是高中信息技術(shù)教育質(zhì)量強(qiáng)有力的保障。

（二）遵循相應(yīng)教學(xué)原則

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中信息技術(shù)教育中的高效應(yīng)用，必須要以教學(xué)原則為基礎(chǔ)，保證高中信息技術(shù)教學(xué)的有序化。第一，針對(duì)性原則。教師要加強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生自身能力展開(kāi)教學(xué)任務(wù)。高中信息技術(shù)課程具備一定的特殊性，學(xué)生不會(huì)在課前進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，所以任務(wù)驅(qū)動(dòng)在每堂課中都需要進(jìn)行合理化安排，注重信息技術(shù)知識(shí)的溫故知新，保障高中信息技術(shù)的教育效率。第二，趣味性原則。由于高中教學(xué)科目眾多，所以難免會(huì)忽視信息技術(shù)教育課程。要求教師加強(qiáng)教學(xué)方案的趣味性，一方面能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，另一方面可以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高高中信息技術(shù)的教育質(zhì)量。第三，實(shí)用性原則。高中信息技術(shù)教育具備一定的應(yīng)用性特征，要求教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，重視任務(wù)的實(shí)踐性，同時(shí)注重學(xué)生實(shí)踐的可行性。如教師要求學(xué)生利用相關(guān)軟件制作個(gè)人名片時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)置可行性強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)。

總體來(lái)說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中信息技術(shù)教育中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。教育工作人員需要全方位的實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)其主觀能動(dòng)性，促進(jìn)我國(guó)高中信息技術(shù)教育的健康發(fā)展。

作者：張偉 單位：張家口市第四中學(xué)

［參考文獻(xiàn)］

［1］厲洪毅．任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中信息技術(shù)教育中的應(yīng)用［J］．科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2014，（20）．

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法范文第4篇

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；計(jì)算機(jī)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法（task-motivated learning），或稱“以項(xiàng)目為基礎(chǔ)局的學(xué)習(xí)法”（project-based learning）是近20年來(lái)國(guó)外根據(jù)建構(gòu)主義的教學(xué)理論提出的最“前衛(wèi)”的教學(xué)方法，他不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提倡的是讓學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心，教師在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中僅作為組織者和促進(jìn)者，將知識(shí)有機(jī)整合到有意義的情境之中，讓學(xué)生在情境中解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生不斷的獲得成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)的能力。計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)以理論為基礎(chǔ)，以實(shí)踐為重點(diǎn)，這樣的特性恰好符合任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施條件，通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)中的一些實(shí)踐課程的改造，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的探索中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，這樣的教學(xué)新模式將是未來(lái)改革的趨勢(shì)。

1.計(jì)算機(jī)專業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施中，任務(wù)設(shè)計(jì)的好壞直接影響教學(xué)效果，因此在任務(wù)設(shè)計(jì)中我們應(yīng)當(dāng)注意如下問(wèn)題：

1.1 明確性原則

無(wú)論是何種教學(xué)方式，都應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的明確，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法更是如此。不同于以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它脫離課本，卻不偏離課本，給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，學(xué)生們有自主學(xué)習(xí)的空間固然是一件好事，然而一旦教師的任務(wù)設(shè)計(jì)明確性不強(qiáng)，學(xué)生也很可能在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法分清知識(shí)點(diǎn)的主次，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果的偏離，因此，任務(wù)的明確性就顯得尤為重要。在任務(wù)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要將所授知識(shí)分成清晰的層次，也將大任務(wù)分解成為相關(guān)聯(lián)的小任務(wù)，按知識(shí)的重要性將其巧妙的嵌入任務(wù)中，要求學(xué)生做簡(jiǎn)單了解的內(nèi)容，可以只在分割開(kāi)的小任務(wù)中提及，要求學(xué)生掌握的內(nèi)容則需要在小任務(wù)中反復(fù)應(yīng)用，而要求學(xué)生能夠熟練應(yīng)用的知識(shí)，應(yīng)當(dāng)是解決大任務(wù)實(shí)用的核心知識(shí)，貫穿整個(gè)任務(wù)的始終。

1.2 可操作原則

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中的“任務(wù)”都是從書中的知識(shí)提煉出來(lái)的，在提煉的過(guò)程應(yīng)該充分考慮到計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，要在學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的過(guò)程中能夠充分的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而不是為了完成一堂“創(chuàng)新”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)課程，忽視任務(wù)的可操作性設(shè)置任務(wù)，使學(xué)生結(jié)束課程后并無(wú)所得。

1.3 趣味性原則

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，趣味性是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的優(yōu)勢(shì)之一，因此教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該充分的考慮到這一點(diǎn)?！澳睦镉信d趣，哪里才有記憶”，只有引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，積極的加入到課堂中，才能夠保證一堂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法課程的教學(xué)效果。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的情境創(chuàng)設(shè)

在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)與任務(wù)相關(guān)的，真實(shí)而生動(dòng)的情境會(huì)讓學(xué)生在最自然的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。接近于真實(shí)的情境可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生自覺(jué)地整合自己的所學(xué)知識(shí)，進(jìn)入思考狀態(tài)，并且在對(duì)新任務(wù)的探索中，根據(jù)過(guò)往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得全新的知識(shí)。根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)的天然優(yōu)勢(shì)，在情境創(chuàng)設(shè)中還要注意聲音、圖像、視頻等多媒體因素的綜合運(yùn)用，通過(guò)對(duì)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的刺激，讓學(xué)生盡快的融入情境，調(diào)整出較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如我們?cè)趯?duì)powerpoint課程進(jìn)行講解時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)真實(shí)的職場(chǎng)情景，要求學(xué)生運(yùn)用powerpoint制作一個(gè)以office創(chuàng)新使用為主題的演示文稿，在制作中要求學(xué)生加入一些元素，如需要學(xué)生的幻燈片插入聲音資料、設(shè)計(jì)動(dòng)畫等要求，通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)學(xué)會(huì)了powerpoint的聲音插入和動(dòng)畫設(shè)計(jì)。

3.任務(wù)的分析與探索

在教師完成了課程導(dǎo)引，引入本堂課的核心問(wèn)題即提出本堂課任務(wù)后，不應(yīng)當(dāng)急于讓學(xué)生展開(kāi)任務(wù)，因?yàn)槊鎸?duì)新的知識(shí)，缺乏正確引導(dǎo)可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的偏差，找不到課堂的重點(diǎn)。以上文的powerpoint教學(xué)為例，在教師提出本次的主要任務(wù)——制作office創(chuàng)新應(yīng)用的演示文稿后，可以開(kāi)展分組的探討，將主題任務(wù)分解成若干小任務(wù)，在小任務(wù)中又要用到哪些以往學(xué)過(guò)的知識(shí)，遇到哪些無(wú)法用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決的問(wèn)題。在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和剖析之后，教師可以適當(dāng)?shù)膶⒏鹘M所得的結(jié)論進(jìn)行匯總，并適當(dāng)?shù)慕o予提示。這樣的邊學(xué)邊練可以讓學(xué)生時(shí)刻處于課堂的主體地位，不斷的為學(xué)生提供獨(dú)立思考、創(chuàng)新思考的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲；為了完成任務(wù)，學(xué)生還需要通過(guò)書籍、網(wǎng)絡(luò)等渠道不斷的擴(kuò)充知識(shí)，為學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)生走出校門，走入社會(huì)后也將是大有裨益的。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)

在經(jīng)過(guò)任務(wù)分析探索階段后，學(xué)生們對(duì)于任務(wù)都有了較為清晰的認(rèn)識(shí)，就可以開(kāi)始進(jìn)行任務(wù)。在任務(wù)進(jìn)行的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況將學(xué)生分組，這樣不僅可以讓學(xué)生在分析和解決問(wèn)題的時(shí)候集思廣益，在交流的時(shí)候分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，相互促進(jìn)、相互啟發(fā)的模式更容易讓學(xué)生的思路變得開(kāi)闊。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，另一大重要的收獲就是協(xié)作精神。在學(xué)生們對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析開(kāi)始一直到開(kāi)始動(dòng)手操作，被分作一組的同學(xué)就一直是一個(gè)整體，在進(jìn)行任務(wù)解決的過(guò)程中，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，相互尊重、相互信任，不僅可以促進(jìn)學(xué)生間良好的人際關(guān)系和合作意識(shí)，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作精神和溝通技巧，這雖不關(guān)乎課程所要講授的專業(yè)內(nèi)容，但是這些技能卻是學(xué)生在離開(kāi)學(xué)校后，在人際交往和日常工作中非?？粗氐摹?/p>

5.科學(xué)的評(píng)價(jià)

不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法提倡不給學(xué)生設(shè)置思維定勢(shì)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生運(yùn)用自己的創(chuàng)新能力解決問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)解決任務(wù)展示自己的思路，盡管在這過(guò)程中，學(xué)生的做法有很多不同，有一些可能顯得比較稚嫩，但是教師還是要給與積極的肯定。在開(kāi)始評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)當(dāng)避免過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)法的“權(quán)威式”評(píng)價(jià)，不以教師的喜惡或課本的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)定，而是開(kāi)展各組之間的互評(píng)和教師講評(píng)相結(jié)合的方法，并且在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，結(jié)果并不是考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要更加關(guān)注學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中的表現(xiàn)。由于每堂課的時(shí)間有限，教師可以在一堂任務(wù)課后特別設(shè)置一堂講評(píng)課，以前文中提到的powerpoint教學(xué)為例，讓學(xué)生以組為單位，進(jìn)行成果演示，在演示的過(guò)程不僅包含成果的匯報(bào)，同時(shí)也要求學(xué)生對(duì)任務(wù)完成過(guò)程中遇到的困難和總結(jié)的心得進(jìn)行分享，臺(tái)下充當(dāng)“觀眾”的同學(xué)也可以積極的加入到這個(gè)過(guò)程中來(lái)，與臺(tái)上的學(xué)生針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)探討，在同學(xué)們思路的交鋒總，加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

6.搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)筑開(kāi)放式教學(xué)體系

利用計(jì)算機(jī)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)搭建網(wǎng)絡(luò)虛擬班級(jí)，在這個(gè)虛擬班級(jí)中，學(xué)生們可通過(guò)申請(qǐng)專屬的賬號(hào)參與進(jìn)來(lái)，在班級(jí)中，可以開(kāi)辟一些板塊比如交流區(qū)、虛擬課堂、作品展示等。在交流區(qū)，學(xué)生們可以自由的交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)心得，也可以分享一些在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，利用網(wǎng)絡(luò)不受時(shí)間空間限制的特點(diǎn)，進(jìn)行線上討論；虛擬課堂上教師可以將一些電子課件、課后習(xí)題、信息新知等等到網(wǎng)絡(luò)課堂上，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助；作品展示可以使用學(xué)生在課堂上完成的一些優(yōu)秀作品作為內(nèi)容，學(xué)生們可在課后以原作品為基礎(chǔ)，進(jìn)行一些小的、細(xì)部的完善，將這樣的作品作為范例，給同學(xué)們的學(xué)習(xí)提供方向。

7.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)中需要注意的問(wèn)題

7.1 任務(wù)設(shè)置的重點(diǎn)要分散

在任務(wù)設(shè)置中我們應(yīng)當(dāng)注意，重點(diǎn)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)鮮明且適度，很多教師為了達(dá)到任務(wù)的綜合性，將很多知識(shí)點(diǎn)一次性的融入到任務(wù)中，這樣的情況不僅導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)課堂重點(diǎn)把握的障礙，同時(shí)過(guò)于難解的題目對(duì)建立學(xué)生對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心是很不利的，教師要力求做到，通過(guò)一堂成功的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)課程，讓學(xué)生收獲知識(shí)、建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生樹(shù)立信心，因?yàn)樵谖磥?lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，還要遇到很多不能預(yù)知的困難，如果沒(méi)有自信心，很多學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，被動(dòng)的在教師的督促下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)效果定是事倍功半的。

7.2 因材施教

高等教育不同于基礎(chǔ)教育，在一般的情況下，基礎(chǔ)教育階段如初中、高中的生源都來(lái)自學(xué)校的附近，學(xué)生們的背景和享受的教學(xué)條件都是相似的，因此基礎(chǔ)的差別不大，而高等教育的生源來(lái)自全國(guó)各地，由于經(jīng)濟(jì)水平和教學(xué)條件所限，有些學(xué)生自小有機(jī)會(huì)接觸計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于計(jì)算機(jī)有比較全面的認(rèn)識(shí)，在計(jì)算機(jī)操作上也較為熟練，而在一些經(jīng)濟(jì)較落后的地區(qū)，很多學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)常常接觸計(jì)算機(jī)，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)所知甚少，有些學(xué)生甚至在進(jìn)入高校之前沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，面對(duì)這樣的情況，用一個(gè)統(tǒng)一的條件要求不同的學(xué)生顯然是不科學(xué)的。

教師可以根據(jù)自己班級(jí)的情況酌情而定，將學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類之后，根據(jù)不同的水平提出不同的任務(wù)，讓不同能力的學(xué)生都能夠在課堂上有所收獲且不損傷自信心。另外，教師也可以利用上文中提到的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供一些基礎(chǔ)課程的輔導(dǎo)課件，讓學(xué)生在課余時(shí)間通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，爭(zhēng)取讓學(xué)生在畢業(yè)時(shí)消除這樣的差異，成為合格的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才。

7.3 教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)中需要作出的努力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法倡導(dǎo)的是“以任務(wù)為核心、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的全新教學(xué)方式，因此教師課堂角色上的轉(zhuǎn)換是非常重要的。以教師為主導(dǎo)，并不是說(shuō)教師在提出問(wèn)題后就不需要做其他工作，相反，在教師提出問(wèn)題后，學(xué)生們應(yīng)該在教師的有效指導(dǎo)下形成自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，而在學(xué)生們開(kāi)始動(dòng)手操作時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)細(xì)心的觀察學(xué)生在操作過(guò)程中表現(xiàn)出的特征，在實(shí)踐過(guò)程中有怎樣的問(wèn)題，在課后對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行整理，這些一手資料將作為日后對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整的重要依據(jù)。因此我們說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)并不是放松了對(duì)教師的要求，降低了作為教師的門檻，而是讓教師從原來(lái)“學(xué)術(shù)權(quán)威”的位置上走下來(lái)，與學(xué)生們進(jìn)行平等交流，關(guān)注的不再只是學(xué)生的考試能力和考試技巧而是實(shí)實(shí)在在的解決問(wèn)題、獨(dú)立思考、思維創(chuàng)新的能力。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將知識(shí)和技能融于一爐，讓學(xué)生們?cè)诟虞p松的環(huán)境中吸收知識(shí)、鍛煉能力，并且通過(guò)激勵(lì)的方式培養(yǎng)學(xué)生們的自信心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)

[1]楊利民.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].上海工程技術(shù)大學(xué)教育研究,2002(2).

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法范文第5篇

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)；教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2013）03-0-01

一、前言

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在新課改理念不斷推進(jìn)的大背景下，會(huì)計(jì)學(xué)科的教學(xué)無(wú)論是在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容上，還是在課程實(shí)施，課程評(píng)價(jià)上均取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，以實(shí)現(xiàn)符合現(xiàn)代化教育要求的教學(xué)體系的構(gòu)建目標(biāo)。然而，在當(dāng)今以金融、技術(shù)、信息為主導(dǎo)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)對(duì)復(fù)合型、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才的需求不斷提高。會(huì)計(jì)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)實(shí)用型人才已成為廣大會(huì)計(jì)教育工作應(yīng)探討的重要課題。但目前許多學(xué)校還沒(méi)有與具體會(huì)計(jì)部門建立起有效的聯(lián)系機(jī)制，無(wú)法給學(xué)生提供具體的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，理論知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力差。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者在分析“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，借鑒其他學(xué)科，將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”運(yùn)用于會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，以期促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的教學(xué)體系，它是教師為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為主體，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式設(shè)置一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心。并建立強(qiáng)烈的問(wèn)題解決動(dòng)機(jī)。在該動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)有組織、有計(jì)劃的開(kāi)展課堂探究活動(dòng)，通過(guò)閱讀、觀察、思考、討論等途徑去認(rèn)知、理解、發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力具有重要的作用。實(shí)踐教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用應(yīng)遵循以下原則：

1.以任務(wù)為主線。任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與意識(shí)的關(guān)鍵因素，同時(shí)也是貫穿整個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教與學(xué)過(guò)程的學(xué)習(xí)活動(dòng)線索。在任務(wù)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生能力的差異進(jìn)行綜合分析，根據(jù)學(xué)生的層次特點(diǎn)設(shè)計(jì)難度適宜、規(guī)模適中、循序漸進(jìn)的任務(wù)。

2.以學(xué)生為主體。構(gòu)建主義理論下，要求學(xué)生能夠?qū)Υ龠M(jìn)任務(wù)完成的各種有關(guān)信息進(jìn)行主動(dòng)收集和分析，并對(duì)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題能夠提出各種假設(shè)并加以驗(yàn)證。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)下，應(yīng)保證以學(xué)生為主體，采用動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知需要，從而產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)傾向和學(xué)習(xí)意識(shí)。

3.以教師為主導(dǎo)。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，應(yīng)盡可能的創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題情境，使學(xué)生對(duì)任務(wù)的理解由形象感知過(guò)渡到建立表象的層面。并適當(dāng)引導(dǎo)、適當(dāng)點(diǎn)撥，啟發(fā)思考、啟發(fā)探究，指點(diǎn)學(xué)生完成任務(wù)的切口或思路，最大限度地激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用

1.設(shè)計(jì)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，“任務(wù)”的設(shè)計(jì)應(yīng)從會(huì)計(jì)學(xué)科的課堂實(shí)際出發(fā)，深入分析學(xué)生的心理和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生心理和實(shí)際需求的任務(wù)，從而更好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。首先，準(zhǔn)確定位“任務(wù)”的密度、精度、難度和梯度。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)度進(jìn)行綜合分析和差異分析，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向設(shè)計(jì)知識(shí)涵蓋層面適宜、難易程度居中、規(guī)模恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，保證大部分學(xué)生能“跳一跳，摘得到”，有效提高學(xué)生的參與積極性。其次，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)真正運(yùn)用到解決生活實(shí)際問(wèn)題之中，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。

2.創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)情境是教師根據(jù)“任務(wù)”內(nèi)容，為幫助學(xué)生完成任務(wù)而創(chuàng)設(shè)的一種能激發(fā)學(xué)生興趣、思考、研究的教學(xué)環(huán)境。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能地實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)、直觀、形象，使學(xué)生在情境中能充分調(diào)動(dòng)多種感官功能，擴(kuò)大思維空間，將所學(xué)的知識(shí)遷移到任務(wù)完成中，更好地運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，盡量聯(lián)系生活實(shí)際活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分感受到自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)與日常生活活動(dòng)密切相關(guān)，聯(lián)想到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也喚起知識(shí)輸入的有意注意，促進(jìn)知識(shí)的運(yùn)用，提高解決問(wèn)題的能力。

3.開(kāi)展探討。于任務(wù)設(shè)計(jì)后，教師應(yīng)根據(jù)任務(wù)的內(nèi)容和特點(diǎn)，組織學(xué)生開(kāi)展探討活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)、練、研相結(jié)合，探索知識(shí)的規(guī)律和奧秘、尋求完成任務(wù)、解決問(wèn)題的方法。在探討形式上，可分為自主探討、引導(dǎo)探討和合作探討三個(gè)層次。其中，合作探討有助于學(xué)生之間產(chǎn)生探索思維的碰撞，擴(kuò)大探究空間，從而在協(xié)作探究中，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。例如，在編制企業(yè)損益表的任務(wù)中，筆者開(kāi)展了合作探究模式，將學(xué)生進(jìn)行分組編制，各小組分別提出計(jì)算利潤(rùn)的方案，并呈現(xiàn)出來(lái)供大家討論。從而為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的空間，更好補(bǔ)充自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，完善解決問(wèn)題的技巧和方法。同時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)探討活動(dòng)中，學(xué)生的探究思維潛力處于一個(gè)發(fā)展中狀態(tài)，教師應(yīng)發(fā)揮其指導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生從所提問(wèn)題中直接尋找相應(yīng)知識(shí)信息進(jìn)行分析、探索，避免學(xué)生走太多彎路。

4.組織評(píng)價(jià)。對(duì)任務(wù)完成的結(jié)果進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和歸納是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法重要的環(huán)節(jié)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的主體地位，開(kāi)展學(xué)生間互相評(píng)價(jià)模式以及多元化評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生對(duì)任務(wù)完成的結(jié)果進(jìn)行展示、交流、討論、分析，促進(jìn)每位學(xué)生都能從中借鑒、吸收別人探究的成功之處，從其他學(xué)生的閃光點(diǎn)上找到自己能力的增長(zhǎng)點(diǎn)，從而更好地改進(jìn)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是圍繞任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)方法。會(huì)計(jì)教學(xué)中，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的運(yùn)用，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的實(shí)踐操作平臺(tái)，進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的研究和解決，將所學(xué)的知識(shí)遷移到任務(wù)完成中，更好地運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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