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任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的定義范文第1篇

[中圖分類號(hào)]：G424.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-3-0-02

1.問(wèn)題的提出

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是20世紀(jì)80年代以來(lái)逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的又一具有國(guó)際影響的外語(yǔ)教學(xué)途徑，它反映了外語(yǔ)教育專家和第二語(yǔ)言習(xí)得研究專家對(duì)外語(yǔ)教育的最新認(rèn)識(shí)和外語(yǔ)教學(xué)研究的最新成果，是目前國(guó)際上外語(yǔ)教學(xué)界廣泛采用的一種語(yǔ)言教學(xué)思路。

《全日制義務(wù)教育、普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確提出：英語(yǔ)新課程“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高”。它要求“教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”。

自2001年新課程標(biāo)準(zhǔn)在全國(guó)范圍實(shí)驗(yàn)以來(lái)，各地中學(xué)特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校，都已經(jīng)開(kāi)始廣泛應(yīng)用這一新興教學(xué)法。但由于外在條件和學(xué)生自身水平的制約，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在我國(guó)農(nóng)村特別是西部農(nóng)村地區(qū)的實(shí)施舉步維艱。本文分析了影響任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)實(shí)施的因素，并有針對(duì)性地提出了一些建議。

2.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)概述

2.1 任務(wù)的定義

不同的專家學(xué)者根據(jù)自己的研究從不同的角度對(duì)任務(wù)進(jìn)行了界定和解釋，以下是在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展過(guò)程中幾種有代表性的對(duì)于任務(wù)的界定。

Long（轉(zhuǎn)引自程曉堂，2004）是最早研究任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)者之一，他給任務(wù)的界定是：任務(wù)是人們?yōu)樽约夯驗(yàn)樗怂龅?、作為義務(wù)性的或有回報(bào)的一項(xiàng)工作。

Prabhu（同上）在其經(jīng)典著作Second Language Pedagogy中給任務(wù)下的定義是：任務(wù)是需要學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)一些思考從所給的信息中得出結(jié)論的一項(xiàng)活動(dòng)，這一活動(dòng)可由學(xué)習(xí)者自己控制和調(diào)整。

Nunan（2000：5）從交際的角度出發(fā)認(rèn)為：交際任務(wù)是一項(xiàng)課堂活動(dòng)，它要求學(xué)生用目的語(yǔ)進(jìn)行理解、操練、使用或交際。在這一過(guò)程中，學(xué)生的注意力主要集中在語(yǔ)言意義上，而不是語(yǔ)言形式上。

Bygate，Skehan和Swain（轉(zhuǎn)引自龔亞夫、羅少茜，2003）認(rèn)為：任務(wù)是要求學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言、為達(dá)到某個(gè)目的而完成的一項(xiàng)活動(dòng)，活動(dòng)的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)意義的表達(dá)。

Littlewood（同上）則為任務(wù)下了一個(gè)比較寬泛的定義：凡是能促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)程的活動(dòng)都是任務(wù)。

2.2 任務(wù)的分類

“任務(wù)”作為一種有明確的教學(xué)目的的活動(dòng)（P. Skehan，1999），通常分為兩大類型：學(xué)習(xí)性任務(wù)（pedagogic tasks）、真實(shí)生活任務(wù)（real-life tasks）（D. Nunan， 2000）。前者是指學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的活動(dòng)，如Listen and repeat. Read and write. 等等；后者是指在日常真實(shí)生活中運(yùn)用語(yǔ)言的活動(dòng)，如Listen to the instruction and then fill out the form. Read the advertisements of two book clubs and decide which you would like to join in.（轉(zhuǎn)引自魯子問(wèn)，2002）

2.3 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的原則

2.3.1 整體性原則

形式與意義的結(jié)合原則

真實(shí)性原則

循環(huán)性原則

任務(wù)相依性原則

在做中學(xué)原則

扶原則

互動(dòng)性原則

2.3.2 課堂教學(xué)的原則

Ellis（2003：276-278）從課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)的角度提出了8個(gè)原則，他認(rèn)為，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)最根本的目標(biāo)是通過(guò)合作構(gòu)筑創(chuàng)造性語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言發(fā)展的機(jī)會(huì)。

確保適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)難度水平

每一課有明確的目標(biāo)

使學(xué)生對(duì)于完成任務(wù)有明確的定位

確保學(xué)生在任務(wù)型課堂上積極主動(dòng)

鼓勵(lì)學(xué)生敢于冒險(xiǎn)

確保學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)主要關(guān)注的是意義

提供給學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言形式的機(jī)會(huì)

要求學(xué)生評(píng)價(jià)自己的能力表現(xiàn)與發(fā)展

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)

所謂任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，就是“以完成具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力和動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)成就”（鐘啟泉，2001：260）。

Nuan（1991：279）總結(jié)了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的五個(gè)特點(diǎn)：

強(qiáng)調(diào)通過(guò)交流來(lái)學(xué)會(huì)交際。

將真實(shí)的材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)習(xí)者不僅注重語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，而且關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程本身。

把學(xué)習(xí)者個(gè)人的生活經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要資源。

試圖將課堂內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與課堂外的語(yǔ)言活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。

3.在農(nóng)村中學(xué)實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的制約因素

自2001年《全日制義務(wù)教育、普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)驗(yàn)以來(lái)，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)入我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)課堂已十幾年時(shí)間。但由于師資力量，教學(xué)條件，教育環(huán)境等方面的因素，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)中學(xué)的應(yīng)用效果甚微。

3.1師資力量薄弱

基于教師酬勞及職業(yè)發(fā)展等方面的因素，很多優(yōu)秀的老師都選擇在大城市就業(yè)，農(nóng)村地區(qū)中學(xué)的老師多數(shù)是教齡很長(zhǎng)的老教師或者自身能力有限的剛大學(xué)畢業(yè)的年輕老師。他們自身對(duì)于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的了解都很有限，更不用說(shuō)將其運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐里面。雖然自新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，教育部經(jīng)常組織老師進(jìn)行任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，但沒(méi)有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)，這些培訓(xùn)和學(xué)習(xí)對(duì)于任務(wù)性語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)施也是杯水車薪。

3.2有限的教學(xué)條件

我國(guó)很多農(nóng)村地區(qū)，特別是西部農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)條件還不發(fā)達(dá)，相應(yīng)的教學(xué)配套設(shè)施也不齊全。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)鍵因素之一就是“真實(shí)情景的引入”。但就目前農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)條件來(lái)看，要做到這一點(diǎn)并非易事。比如讓學(xué)生通過(guò)老師指令完成榨果汁這一任務(wù)。在有條件的學(xué)校，老師可以在課堂上用榨汁機(jī)親自示范整個(gè)過(guò)程，然后讓學(xué)生通過(guò)老師的英語(yǔ)指令來(lái)完成這一任務(wù)。這樣不僅引入了真實(shí)的情景，更能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。但在農(nóng)村中學(xué)，目前還不能提供這樣的教學(xué)條件。

3.3學(xué)生自身基礎(chǔ)的薄弱

自我國(guó)在小學(xué)階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程以來(lái)，中學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于語(yǔ)音的教學(xué)就減少了。但是在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)，很多英語(yǔ)老師都是非英語(yǔ)專業(yè)的，自身的發(fā)音就不標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致很多學(xué)生從一開(kāi)始發(fā)音就不標(biāo)準(zhǔn)，彼此交流起來(lái)都很困難，這也很大程度上阻礙了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)施。

3.4教育大環(huán)境的制約

在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)，特別是旅游業(yè)不發(fā)達(dá)的地區(qū)，既沒(méi)有外資企業(yè)或公司，又沒(méi)有外國(guó)游客，生活中根本就沒(méi)有運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，這也使得學(xué)生缺乏自覺(jué)運(yùn)用英語(yǔ)交際的積極性，很多真實(shí)性的任務(wù)也無(wú)法實(shí)施。

3.5應(yīng)試教育的局限性

由于高考仍然是我國(guó)現(xiàn)行的人才選拔制度，很多學(xué)校的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)就是提高學(xué)生的高考成績(jī)。相對(duì)于城市地區(qū)的學(xué)校來(lái)說(shuō)，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)本來(lái)就很薄弱，這就使得老師和學(xué)生會(huì)花更多的時(shí)間來(lái)關(guān)注詞匯和語(yǔ)法，以此來(lái)提高考試成績(jī)，而非英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。

4.創(chuàng)造條件實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)

4.1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

學(xué)?？梢越o教師提供更多的培訓(xùn)和深造機(jī)會(huì)，定期組織教師到先進(jìn)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀摩，政府也需要提供相關(guān)的優(yōu)惠政策引進(jìn)人才。只有把教師自身的專業(yè)素養(yǎng)提高了，才有實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的先決條件。

4.2 改善教學(xué)條件

政府需要加大對(duì)農(nóng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)施的投入，包括硬件和軟件方面。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，最重要的因素之一就是與真實(shí)生活息息相關(guān)的真實(shí)的材料和話題。因此，農(nóng)村中學(xué)應(yīng)給教師和學(xué)生提供更好的教學(xué)資源，包括圖書(shū)館，多媒體教室，影音資料等。

4.3 提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)行的初高中英語(yǔ)教材適用于從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生，但農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況不容樂(lè)觀，很多英語(yǔ)教師都是非專業(yè)人才，因此，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，迫在眉睫。

4.4 加強(qiáng)教師對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理解

教師是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的參與者，更是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者。任務(wù)的設(shè)計(jì)和控制直接影響了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在課堂教學(xué)中的實(shí)施。由于教學(xué)條件的制約，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)的實(shí)施收到了很大的影響，這就更要求教師多閱讀相關(guān)專業(yè)書(shū)籍和文章，在有限的條件下，設(shè)計(jì)出更多適合在農(nóng)村中學(xué)課堂里實(shí)施的任務(wù)。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的定義范文第2篇

1.任務(wù)的定義。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是交際語(yǔ)言教學(xué)的一種途徑，其教學(xué)思想仍然是在交際語(yǔ)言教學(xué)的理論框架之內(nèi)。20世紀(jì)80年代，國(guó)外不少的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究者如Long Williams和Nunan等都系統(tǒng)地提出了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的主張，并從不同的角度對(duì)任務(wù)做了界定。

因此，筆者對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理解是：設(shè)定一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言。而任務(wù)簡(jiǎn)言之就是“做事”，去做一件富有意義并且與真實(shí)世界相關(guān)聯(lián)的事，促進(jìn)學(xué)生情感的激發(fā)和動(dòng)力的生成。總之，對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，重要的不是定義，而是運(yùn)用。只要我們了解了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論依據(jù)和基本思路，就可以自己發(fā)揮、創(chuàng)造、逐步形成自己行之有效的教學(xué)模式。

2.任務(wù)的結(jié)構(gòu)組成。務(wù)一般有五個(gè)部分組成：

(1)教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生完成某一項(xiàng)任務(wù)而預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)。

(2)信息輸入：輸入材料可以是文字材料，如課文或?qū)υ?，也可以是非文字材料，如圖畫(huà)，或與任務(wù)輸入相關(guān)的一個(gè)活動(dòng)等。

(3)活動(dòng)方式：參與者所進(jìn)行的一系列相關(guān)行為。

(4)師生角色：教師是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者；學(xué)生是交際者，主要任務(wù)是傳遞與接受信息，具有學(xué)習(xí)的自主性，并經(jīng)常進(jìn)行兩人或小組活動(dòng)。

(5)教學(xué)環(huán)境：環(huán)境是指課堂教學(xué)環(huán)境或?qū)W習(xí)任務(wù)本身所隱含的環(huán)境，后者又可分為學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施步驟?！叭蝿?wù)型”教學(xué)可分為三個(gè)步驟：前任務(wù)，任務(wù)鏈，后任務(wù)。

(1)前任務(wù)(pre-task)――教師引入任務(wù)，向?qū)W生介紹話題和任務(wù)，突出關(guān)鍵詞語(yǔ)，幫助學(xué)生理解任務(wù)的指令和做好準(zhǔn)備。

(2)任務(wù)鏈(taskcycle)――由任務(wù)（學(xué)生執(zhí)行任務(wù))、計(jì)劃（準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況)以及報(bào)告（報(bào)告任務(wù)完成)三個(gè)環(huán)節(jié)組成

(3)后任務(wù)(post-task)――分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況，并在教師指導(dǎo)下操練語(yǔ)言難點(diǎn)。

二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在課堂教學(xué)上的嘗試

在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，教師要改變自己的課堂角色、教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。只有這樣，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。

實(shí)例：SEFC BookI Unit 10 The World AroundUs根據(jù)本單元的中心話題――“環(huán)境保護(hù)”，可以設(shè)計(jì)相應(yīng)任務(wù)。

任務(wù)：關(guān)注瀕危動(dòng)物行動(dòng)

任務(wù)目的：1.加深學(xué)生劉瀕危動(dòng)物的了解，提高保護(hù)瀕危動(dòng)物的意識(shí)。

2.運(yùn)用有關(guān)語(yǔ)言，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力?；顒?dòng)時(shí)間：學(xué)完“熱身”“口語(yǔ)”“閱讀”“語(yǔ)法”之后。

語(yǔ)言知識(shí)要求：

(1)詞匯：

名詞：antelope,jungle,hippo,wolf,kangaroo,giraffe,endangerment species,fur,habitat,etc

動(dòng)詞：endanger,reduce,respond,etc

短語(yǔ)：deal with,die out，make a difference set free,adapt to,take a measure etc

(2)句型：

a.When...be cut down...can no longer...

b.Many...are killed by people who want to...

c....are hunted for their wool.

d.There are few areas left where...can live

語(yǔ)言技能要求：讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)。

活動(dòng)形式：班級(jí)活動(dòng)，小組活動(dòng)，個(gè)人活動(dòng)。

操作過(guò)程：

(1)班級(jí)活動(dòng)：采用brainstorming形式，列出瀕危動(dòng)物。任務(wù)分工：各小組負(fù)責(zé)關(guān)注一種瀕危動(dòng)物，具體了解：它們的形態(tài)特征（附圖片）、生活習(xí)性、分布情況、瀕危原因、提出拯救瀕危動(dòng)物的建議和保護(hù)措施。

(2)小組活動(dòng)：討論任務(wù)的計(jì)劃和工作分配，如有的同學(xué)負(fù)責(zé)了解動(dòng)物的形態(tài)特征、有的了解動(dòng)物的習(xí)性等。

(3)個(gè)人活動(dòng)：上網(wǎng)查找，或走訪動(dòng)物園。

(4)小組活動(dòng)：小組交流、信息整合、運(yùn)用電腦媒體、設(shè)計(jì)課件。

(5)班級(jí)活動(dòng)：各組派代表在班上介紹一種瀕危動(dòng)物。師生共同評(píng)價(jià)，把有關(guān)課件放入學(xué)校的校園網(wǎng)。

三、討論

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我真正體會(huì)到，在任務(wù)型教學(xué)中，教師起著語(yǔ)言習(xí)得的促進(jìn)者、答疑者和向?qū)У淖饔?。教師是從“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的，學(xué)生的活動(dòng)具有明確的目標(biāo)指向，具體的操作要求。

在各項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生的大腦始終處于一種激活狀態(tài)，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都是積極、主動(dòng)的，他們獲得的不僅僅是現(xiàn)成的知識(shí)點(diǎn)，還有語(yǔ)言運(yùn)用的能力。而且隨著教學(xué)任務(wù)的不斷深化，學(xué)生語(yǔ)言能力的不斷提高，整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程會(huì)越趨自動(dòng)化和自主化，學(xué)生越能創(chuàng)造性地表達(dá)自己的思想。

同時(shí)，我在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了不少局限性和需要改進(jìn)的地方。例如，完成一項(xiàng)大型的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要占用大量的課堂時(shí)間，從短期效果看，在同等的時(shí)間內(nèi)可以通過(guò)其他方式來(lái)幫助學(xué)生，取得更大的進(jìn)步。所以教師如何更新觀念，如何合理安排教學(xué)進(jìn)度，如何正確處理能力培養(yǎng)和考試成績(jī)的關(guān)系，都是值得探討的問(wèn)題。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的定義范文第3篇

關(guān)鍵詞：任務(wù)；任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)“3P模式”

引言

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是教學(xué)領(lǐng)域中一個(gè)重要的概念。而任務(wù)這一概念不僅和任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)密切相關(guān)，同時(shí)也是整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)乃至非語(yǔ)言教學(xué)學(xué)科課堂理論的一個(gè)重要概念。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)研究者通過(guò)大量的研究和實(shí)踐提出的具有重要影響力的語(yǔ)言教學(xué)理論。以下通過(guò)對(duì)任務(wù)以及“3P模式”下的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，旨在有效的提高課堂教學(xué)。

一、任務(wù)

（一）任務(wù)的界定

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的研究首先應(yīng)該明確“任務(wù)”這一概念，最早的任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)，任務(wù)是交際法的一個(gè)分支，認(rèn)為任務(wù)就是人們?cè)谌粘Ｉ钪械囊粋€(gè)交際行為，像兒童穿衣服一樣。但研究者認(rèn)為這一定義過(guò)于寬泛，有的語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，“任務(wù)”指的是與語(yǔ)言有關(guān)的活動(dòng)，課堂上的教學(xué)活動(dòng)也包括在內(nèi)。但在研究者的不斷研究過(guò)程中，任務(wù)的概念不斷縮小。任務(wù)型教學(xué)法認(rèn)為“任務(wù)”是一個(gè)活動(dòng)，是在語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中用語(yǔ)言完成的任務(wù)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為了達(dá)到某個(gè)目標(biāo)而去使用語(yǔ)言，是學(xué)習(xí)和實(shí)踐目的語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，具有實(shí)踐價(jià)值。

（二）任務(wù)的性質(zhì)和特點(diǎn)

任務(wù)的本質(zhì)就是用語(yǔ)言做事，也就是說(shuō)，任務(wù)的本質(zhì)是對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用。在現(xiàn)實(shí)生活中我們用語(yǔ)言完成了各種各樣的交際任務(wù)，這些都是真實(shí)的任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中的這種教學(xué)任務(wù)其實(shí)就是對(duì)真實(shí)任務(wù)的模擬。

一個(gè)真實(shí)任務(wù)是以內(nèi)容為中心的，而課堂上對(duì)真實(shí)任務(wù)的模擬不僅要對(duì)內(nèi)容加以關(guān)注，還要適當(dāng)?shù)年P(guān)注語(yǔ)言形式。例如：

A：課堂上學(xué)生和教室的對(duì)話

學(xué)生：我工作在一個(gè)公司。

教師：不，你應(yīng)該說(shuō)“我在一個(gè)公司工作”。

B：課堂外學(xué)生和教師的對(duì)話

學(xué)生：我在一個(gè)公司工作。

教師：哦，什么公司？

可見(jiàn)，課堂任務(wù)也是對(duì)真實(shí)的模擬，但是卻關(guān)注了語(yǔ)言形式和語(yǔ)言內(nèi)容兩個(gè)方面，而課堂外卻不一樣了，因?yàn)檎n堂外只注重真實(shí)的交際內(nèi)容。所以，教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)具有模擬性，具有不同程度的現(xiàn)實(shí)可能性。

作為一個(gè)教學(xué)任務(wù)，還必須具備的就是要有教學(xué)性，這種教學(xué)性是要符合教學(xué)的特點(diǎn)和要求的。是以發(fā)展學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言習(xí)得為根本目的的，具有可操作性。而且，應(yīng)該在以內(nèi)容為中心的前提下，對(duì)形式加以適當(dāng)關(guān)注，保持形式與內(nèi)容的平衡。

二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)

（一）任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論基礎(chǔ)

任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代從教學(xué)角度提出來(lái)的，主要目的是讓學(xué)生在任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，是在“用中學(xué)，在學(xué)中用”的一種教學(xué)法。這種教學(xué)法已經(jīng)有了一定的理論基礎(chǔ)，基于社會(huì)語(yǔ)言學(xué)，心理學(xué)，心理語(yǔ)言學(xué)以及教育語(yǔ)言學(xué)等理論，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)有了自己完整的教學(xué)模式，并能夠結(jié)合自身的理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是任務(wù)型課堂教學(xué)的一個(gè)重要的理論基礎(chǔ)，它注重互動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)他們有效有益的互動(dòng)。

（二）任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容

我們將任務(wù)型教學(xué)引進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)中來(lái)，就是要把語(yǔ)言教學(xué)所實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)型的轉(zhuǎn)化。把語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的從形式，功能，以及傳統(tǒng)學(xué)習(xí)法的融會(huì)貫通，以任務(wù)的形式固定下來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的提高，實(shí)現(xiàn)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不再只限于單詞、語(yǔ)法的條塊中，而是通過(guò)任務(wù)的形式，在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握語(yǔ)言，再通過(guò)任務(wù)不斷的強(qiáng)化和提高。它強(qiáng)調(diào)的是把一種語(yǔ)言的應(yīng)用作為教學(xué)任務(wù)和目的地教學(xué)模式和方法。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，能夠提高和增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的積極性和熱情，從根本上提高了語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)。

三、“3P模式”下的任務(wù)

所謂“3P模式”，也就是PPP模式，即展示（presentation）、練習(xí)（practice）、表達(dá)（production）?？梢岳斫鉃?，教師教――學(xué)生練――學(xué)生用，它反映了這樣一個(gè)流程：形式――內(nèi)容，機(jī)械性操練――交際性操練――交際性活動(dòng)，在教師控制下的操練――學(xué)生之間基本自由的意義交流。

這種模式具有可操作性，容易對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，也能被大多數(shù)人所接受。能夠保證課堂的可控性，既注重學(xué)生在課堂的參與作用，又注重教師的主導(dǎo)作用。所以，課堂教學(xué)活動(dòng)中“3P模式”下的任務(wù)要在“用中學(xué)”和“可控性”之間尋找一個(gè)恰當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)。把任務(wù)引入這個(gè)模式的第三個(gè)階段，即表達(dá)階段，加強(qiáng)了其真實(shí)性和交際性，但是任務(wù)并不是教學(xué)過(guò)程中的基本單位，沒(méi)有占據(jù)核心地位。保持這種PPP模式，在第三個(gè)階段適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)一些任務(wù)，這就是一種結(jié)合任務(wù)的教學(xué)。最重要的是，幾乎每課的課文后面除了基本的練習(xí)之外，都會(huì)有關(guān)于活動(dòng)的設(shè)計(jì)，這些活動(dòng)大多數(shù)都是比較典型的任務(wù)，構(gòu)成這個(gè)活動(dòng)任務(wù)的要素在一定程度上也是比較完備的。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了一項(xiàng)或者幾項(xiàng)交際項(xiàng)目，在交際中，使用一些基本的話語(yǔ)和規(guī)則，最終能夠順利地完成交際任務(wù)。

結(jié)語(yǔ)

3P模式是基于語(yǔ)言分析來(lái)組織教學(xué)的，它保證了語(yǔ)言形式教學(xué)上的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)性，同時(shí)也保證了教學(xué)模式的規(guī)范化和教學(xué)內(nèi)容的可控性，步驟清晰，要求明確，便于操作。不管是基于任務(wù)的教學(xué)還是結(jié)合任務(wù)的教學(xué)，都體現(xiàn)出了一個(gè)基本精神就是“在用中學(xué)”“在活動(dòng)中學(xué)”。這種模式的教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，也有利于教師對(duì)課堂教學(xué)的掌握，在課堂教學(xué)中起著非常重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的定義范文第4篇

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型語(yǔ)言評(píng)價(jià) 理論基礎(chǔ) 設(shè)計(jì)

20世紀(jì)80年代后，交際語(yǔ)言測(cè)試（communicative language testing）逐漸形成和流行（Carrol，1980；Bachman，1990；Bachman and Palmer，1996），語(yǔ)言評(píng)價(jià)進(jìn)入一個(gè)新的階段。20世紀(jì)90年代以來(lái)，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)漸得人們的追捧。受此影響，任務(wù)型語(yǔ)言評(píng)價(jià)（task-based language assessment）①成為研究的熱點(diǎn)（Brindley，1994）。

一、任務(wù)型語(yǔ)言評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

語(yǔ)言評(píng)價(jià)涉及語(yǔ)言教學(xué)論、第二語(yǔ)言習(xí)得理論、語(yǔ)用學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、教育測(cè)量學(xué)等，是一個(gè)非常復(fù)雜的領(lǐng)域。任務(wù)型語(yǔ)言評(píng)價(jià)實(shí)際上來(lái)自二語(yǔ)習(xí)得和語(yǔ)言教學(xué)研究，在語(yǔ)言評(píng)價(jià)領(lǐng)域得到了應(yīng)用（韓寶成，2003）。Krashen（1994）的語(yǔ)言輸入說(shuō)和Long（1983）的交互學(xué)說(shuō)表明學(xué)習(xí)者可理解的輸入可以促使語(yǔ)言習(xí)得的發(fā)生。換句話說(shuō)，當(dāng)接觸到可理解的語(yǔ)言輸入，學(xué)習(xí)者就能夠習(xí)得第二語(yǔ)言。Long（1996）同樣強(qiáng)調(diào)輸入的作用。他指出，意義協(xié)商還可以通過(guò)其他方式提供可理解輸入，如消極反饋，即通過(guò)重新使用目標(biāo)語(yǔ)言表達(dá)學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤話語(yǔ)所構(gòu)成的反饋。Tarone（1982，1983）從任務(wù)、語(yǔ)言使用和第二語(yǔ)言習(xí)得三者的關(guān)系研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者確實(shí)會(huì)根據(jù)參與任務(wù)的不同類型而變化目標(biāo)語(yǔ)言的使用。在Labov的語(yǔ)體連續(xù)體（continuum）理論基礎(chǔ)上，Tarone認(rèn)為學(xué)習(xí)者擁有風(fēng)格的連續(xù)體。連續(xù)體的一極是本土語(yǔ)風(fēng)格（vernacular style），學(xué)習(xí)者注重意義的表達(dá)而非語(yǔ)言的形式；另一極是嚴(yán)謹(jǐn)風(fēng)格（careful style），學(xué)習(xí)者主要關(guān)注語(yǔ)言的形式。因此，可以說(shuō)語(yǔ)言的隱性知識(shí)（implicit knowledge）和顯性知識(shí)（explicit knowledge）都可以在語(yǔ)篇基礎(chǔ)上得到領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用。而這些都奠定了任務(wù)型語(yǔ)言評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)。

二、任務(wù)型語(yǔ)言評(píng)價(jià)的核心

任務(wù)型語(yǔ)言評(píng)價(jià)的核心是任務(wù)。因此，正確理解“任務(wù)”，對(duì)于研究任務(wù)型語(yǔ)言評(píng)價(jià)至關(guān)重要。在語(yǔ)言教學(xué)中，Nunan（1989）強(qiáng)調(diào)任務(wù)的心理過(guò)程，認(rèn)為交際任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的過(guò)程中領(lǐng)悟、使用、輸出語(yǔ)言和互動(dòng)的課堂交際活動(dòng)，它重點(diǎn)關(guān)注的是意義，而非語(yǔ)言形式。Prabhu卻強(qiáng)調(diào)任務(wù)的認(rèn)知過(guò)程，任務(wù)使學(xué)習(xí)者推理新信息和評(píng)估信息，建立信息間聯(lián)系。Nunan和Skehan（1996）等指出任務(wù)應(yīng)限于意義為主的語(yǔ)言運(yùn)用的活動(dòng)，形式不是任務(wù)的主要內(nèi)容。Ellis對(duì)上述對(duì)任務(wù)的理解和定義進(jìn)行了總結(jié)，認(rèn)為這些定義分別涉及以下六個(gè)維度：任務(wù)的范疇（scope）、任務(wù)的角度（perspective）、任務(wù)的真實(shí)性（authenticity）、完成任務(wù)的語(yǔ)言技能（linguistic skills）、任務(wù)行為的心理過(guò)程（psychological processes）和任務(wù)結(jié)果（outcome）。進(jìn)而，Ellis（2003：16）又提出：“任務(wù)為要求學(xué)習(xí)者運(yùn)用加工語(yǔ)言的工作計(jì)劃（work plan），以實(shí)現(xiàn)以正確或得體傳遞命題內(nèi)容來(lái)評(píng)估的結(jié)果?！庇纱丝梢?jiàn)，任務(wù)以意義為中心，是真實(shí)世界語(yǔ)言使用過(guò)程在一定教學(xué)或評(píng)價(jià)情境下的再現(xiàn)。任務(wù)的完成過(guò)程既涉及四項(xiàng)語(yǔ)言技能的認(rèn)知過(guò)程，同時(shí)又會(huì)產(chǎn)生明確的交際結(jié)果。

對(duì)于任務(wù)型語(yǔ)言評(píng)價(jià)中的任務(wù)，Bachman和Palmer（1996）認(rèn)為，完成任務(wù)必然涉及語(yǔ)言的使用，因此將任務(wù)定義為“在特定情境下使用語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)某一特定目標(biāo)或達(dá)到某一特定目的的活動(dòng)”。他們所提出的任務(wù)不僅包括評(píng)價(jià)中的任務(wù)，還包括使用目標(biāo)語(yǔ)言的任務(wù)。也就是說(shuō)，它包含了學(xué)習(xí)和教學(xué)中的各種任務(wù)。Long和Norris（2000）指出，任務(wù)型語(yǔ)言評(píng)價(jià)是“以任務(wù)為核心，把它作為分析的基本單位，評(píng)價(jià)項(xiàng)目的選擇從任務(wù)出發(fā)，評(píng)價(jià)工具的編寫(xiě)以任務(wù)為基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)所要評(píng)定的是被試者完成任務(wù)的表現(xiàn)”。Ellis強(qiáng)調(diào)，在語(yǔ)言運(yùn)用參照式評(píng)價(jià)的情境里，評(píng)價(jià)任務(wù)“以意義為中心”，“在具有特定目標(biāo)的語(yǔ)言使用環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的交際行為”?？梢?jiàn)，在任務(wù)型語(yǔ)言評(píng)價(jià)中，研究者通過(guò)特定的任務(wù)引導(dǎo)收集學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言的交際樣本數(shù)據(jù)。

三、任務(wù)型語(yǔ)言評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)任務(wù)型的語(yǔ)言評(píng)價(jià)模式是相當(dāng)復(fù)雜和困難的。任務(wù)型語(yǔ)言評(píng)價(jià)關(guān)注的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越語(yǔ)言知識(shí)本身，更包含在教育或者較為專業(yè)的語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)景中適切而有效地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。它的設(shè)計(jì)既要符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論，又要便于觀察和測(cè)量。Mislevy等專家（2002：480）設(shè)計(jì)和分析了以證據(jù)為中心（evidence-centered design，即ECD）的概念性評(píng)價(jià)框架。該評(píng)價(jià)框架大體上包括四大基本模式：學(xué)生模式、證據(jù)模式、任務(wù)模式和組合模式。簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)生模式即是用來(lái)確定我們期待的學(xué)生個(gè)性特征變量。證據(jù)模式即在單一的任務(wù)情境中搜尋應(yīng)試者表現(xiàn)出來(lái)的顯著特征并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的過(guò)程，這一過(guò)程將學(xué)生可觀察的行為表現(xiàn)與其語(yǔ)言知識(shí)和技能理性地聯(lián)系了起來(lái)。構(gòu)建和描述學(xué)生行為表現(xiàn)信息的圖式方法是它的任務(wù)模式。最后，組合模式將上述的三種模式有機(jī)地合成在一起生成合理的評(píng)價(jià)。由此可以看出，一個(gè)可操作的評(píng)價(jià)通常會(huì)有一個(gè)學(xué)生模式，但是可以使用多個(gè)任務(wù)和證據(jù)模式來(lái)生成可以提供學(xué)生不同知識(shí)和技能表現(xiàn)的信息，繼而提供語(yǔ)言評(píng)價(jià)的證據(jù)。

四、任務(wù)型語(yǔ)言評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)和不足

作為傳統(tǒng)的知識(shí)和技能分離型評(píng)價(jià)的一種有益的補(bǔ)充，任務(wù)型語(yǔ)言評(píng)價(jià)通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)任務(wù)的完成情況的觀察，直接考核學(xué)生的綜合的語(yǔ)言運(yùn)用。它不是將語(yǔ)言分解成毫無(wú)聯(lián)系的獨(dú)立單元，而是將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，根據(jù)源于真實(shí)生活的一定場(chǎng)景、情境下的具體的語(yǔ)言任務(wù)的完成情況來(lái)確定學(xué)生的語(yǔ)言能力。這與傳統(tǒng)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)有著本質(zhì)的區(qū)別。在傳統(tǒng)的技能分離型評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)只關(guān)注語(yǔ)言的某一特定的相關(guān)要求，如詞匯的、句法的、語(yǔ)義的，而這些知識(shí)或技能一般以接受性模式得以傳遞。

盡管任務(wù)型語(yǔ)言評(píng)價(jià)具有其出色的優(yōu)點(diǎn)，但毫無(wú)疑問(wèn)，它也存在一定的缺點(diǎn)和不足，在實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言評(píng)價(jià)過(guò)程中也會(huì)遇到一些問(wèn)題。任務(wù)型語(yǔ)言評(píng)價(jià)是在真實(shí)的語(yǔ)言情境下考察學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力完成任務(wù)的行為表現(xiàn)，因此，怎樣提供真實(shí)的語(yǔ)言使用情境，是評(píng)價(jià)中的一個(gè)難題。在評(píng)分時(shí)，由于任務(wù)的復(fù)雜性，很難制定精確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，也很難對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行量化分析。此外，評(píng)價(jià)中存在的測(cè)試者和應(yīng)試者的性格、行為和測(cè)試人員之間評(píng)分的不一致等因素，由此可能會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)信度相對(duì)較低問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言評(píng)價(jià)伴隨著語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展而發(fā)展，語(yǔ)言評(píng)價(jià)可以發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)中的問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)，但也可能會(huì)產(chǎn)生負(fù)面作用。這就要求我們教師能夠切實(shí)地把握好評(píng)價(jià)的反撥作用，在設(shè)計(jì)試題時(shí)讓測(cè)試給教學(xué)帶來(lái)一種良好的導(dǎo)向作用，并使之不斷完善。只有這樣，評(píng)價(jià)才能成為推動(dòng)語(yǔ)言教學(xué)良性發(fā)展的巨大動(dòng)力?？梢哉f(shuō)，具有高效度的任務(wù)型語(yǔ)言評(píng)價(jià)符合現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展方向，應(yīng)該推行。但需要說(shuō)明的是，分離型評(píng)價(jià)、綜合型評(píng)價(jià)和任務(wù)型語(yǔ)言評(píng)價(jià)各有自身的長(zhǎng)處和不足，推行任務(wù)型語(yǔ)言評(píng)價(jià)方式并不是對(duì)其它評(píng)價(jià)形式的全盤(pán)否定，而是將它作為其它評(píng)價(jià)方式的補(bǔ)充和發(fā)展。

注釋：

①任務(wù)型語(yǔ)言評(píng)價(jià)可簡(jiǎn)稱為T(mén)BLA，有時(shí)也稱為T(mén)ask-Centered Assessment（TCA）、Task-Based Language Testing（TBLT）或者Task-Based Language Performance Assessment（TBLPA）。在此不做區(qū)分，視為同義。

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［14］Tarone，E.Systematicity and Attention in Interlanguage［J］.Language Learning，1982，（32）：69-82.

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的定義范文第5篇

一、引言

“語(yǔ)文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、看書(shū)的，而不是給學(xué)生講書(shū)的?！比~圣陶先生的這句話指出了閱讀教學(xué)的核心。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，它在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中起著很重要的作用。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中普遍存在著“三少一多”的現(xiàn)象，課堂上學(xué)生閱讀的時(shí)間少，課堂上思考問(wèn)題少，學(xué)生有目的、有針對(duì)性自主地閱讀更少，教師講得多，滿堂灌的現(xiàn)象比較普遍[1]。究其本質(zhì)，“三少一多”的內(nèi)在根源是傳統(tǒng)教師將學(xué)生的時(shí)間過(guò)多用于講解分析課文，而忽視了學(xué)生的自主閱讀。

本文在分析前人對(duì)任務(wù)型課堂教學(xué)研究理論的基礎(chǔ)上，提出一種任務(wù)型教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀方法，引入課堂案例，對(duì)理論研究進(jìn)行實(shí)際任務(wù)設(shè)計(jì)，旨在改善閱讀教學(xué)課堂效果，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力的目的。需要說(shuō)明的是，本文的研究均建立在小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，包括課堂案例和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

二、任務(wù)型教學(xué)研究現(xiàn)狀

筆者通過(guò)海量查找有關(guān)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)目前國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界在關(guān)于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的研究中涉及的主要范圍有：任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)，應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，應(yīng)用于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)用于漢語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)等。盡管國(guó)際語(yǔ)言學(xué)界任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了30年，但國(guó)內(nèi)研究者和教師廣泛關(guān)注任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)還是近十年的事，它的發(fā)展經(jīng)歷了實(shí)踐總結(jié)和理論論證的過(guò)程，研究成果還不是很成熟。

教育部2001年頒布的《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確倡導(dǎo)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑，于是自2001年以來(lái)從事英語(yǔ)教育的研究者以及一線中小學(xué)英語(yǔ)教師掀起了學(xué)習(xí)、研究和嘗試任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的熱潮[2]。其中具代表性的人物有：袁昌寰、魯子問(wèn)、羅少茜和龔亞夫、程曉堂。中國(guó)人民大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授袁昌寰《任務(wù)型學(xué)習(xí)理論在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐》[4]，探索了任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)中的實(shí)踐，取得了一定效果，他倡導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教師采用任務(wù)型進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。華中師范大學(xué)博士生導(dǎo)師魯子問(wèn)教授調(diào)查了任務(wù)型教學(xué)程序，在初中進(jìn)行了英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出了課堂任務(wù)教學(xué)的三種程序，著有《中小學(xué)英語(yǔ)真實(shí)任務(wù)教學(xué)實(shí)踐論》、《小學(xué)英語(yǔ)真實(shí)任務(wù)教學(xué)軟件》等著作[5]。羅少茜和龔亞夫解釋了任務(wù)的定義、任務(wù)的基本環(huán)節(jié)和過(guò)程，引進(jìn)“任務(wù)鏈”等概念[6]。程曉堂《任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)》對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的來(lái)源、理論基礎(chǔ)、定義、特征、教材大綱、任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行了闡述，從理論到實(shí)踐為中小學(xué)英語(yǔ)老師、教研員、任務(wù)型教學(xué)的專本提供了實(shí)用參考[7]。此外還有余澤標(biāo)、施嘉平、方文禮、劉福生等人在任務(wù)型教學(xué)研究方面取得了很大的成效。從國(guó)內(nèi)已有研究看，關(guān)于任務(wù)型預(yù)言家學(xué)的研究主要采用了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法和實(shí)證研究法，用以探索該方法的有效性，但這些研究是不足的，也沒(méi)有達(dá)到成熟的結(jié)果，特別是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究更顯稚嫩。國(guó)外的研究已經(jīng)較為成熟，有些方法已經(jīng)得到了實(shí)用，那么就可以借鑒國(guó)外的研究方法和理論，結(jié)合閱讀教學(xué)自身的特點(diǎn)，研究閱讀教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)的方法。

三、任務(wù)型閱讀教學(xué)理論研究

本文主要通過(guò)研究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的閱讀能力。設(shè)計(jì)的主要思路是從五個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)課堂任務(wù)。第一，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文閱讀課是學(xué)生提高閱讀技能技巧的關(guān)鍵，學(xué)生對(duì)閱讀課的興趣是影響小學(xué)生閱讀能力提高的一個(gè)重要因素。對(duì)語(yǔ)文閱讀課興趣越濃厚，對(duì)語(yǔ)文閱讀能力的提高越有幫助。因此，閱讀教學(xué)課堂任務(wù)設(shè)計(jì)要求真實(shí)、生動(dòng)有趣能夠提高學(xué)生對(duì)閱讀課的興趣。第二，閱讀方法也是影響學(xué)生閱讀效果的重要因素之一。正確的閱讀方法能夠使閱讀達(dá)到立竿見(jiàn)影的成效，不正確的閱讀方法則是閱讀效率低下的重要原因之一。因此，在閱讀教學(xué)中設(shè)置的任務(wù)對(duì)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法有促進(jìn)作用。第三，學(xué)生閱讀能力c學(xué)生思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高具有正相關(guān)關(guān)系，即閱讀能力越高，思維能力越強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)能力也越強(qiáng)。因此，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中要帶動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、協(xié)作能力都得到鍛煉，從而促進(jìn)這些能力的提高。第四，小組合作學(xué)習(xí)，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方式之一，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的閱讀教學(xué)很有幫助。在閱讀教學(xué)課堂設(shè)計(jì)中，可以設(shè)置眾多任務(wù)要求學(xué)生在小組合作、共同探究中完成。協(xié)作中，小組各個(gè)成員通過(guò)討論、匯報(bào)、交流，共享了閱讀教學(xué)的成果，提高了閱讀教學(xué)的效率。第五，課外閱讀面的大小對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高影響是顯著的。課外閱讀越量大，閱讀能力越高，課外閱讀量越小，閱讀能力越低。因此，筆者不僅對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行閱讀課堂任務(wù)設(shè)計(jì)，同時(shí)還結(jié)合課外閱讀的有關(guān)素材進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。

結(jié)合以上五個(gè)方面的因素，筆者把閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)分為讀前活動(dòng)、讀中活動(dòng)和讀后活動(dòng)[8]。在讀前活動(dòng)中，教師運(yùn)用提問(wèn)、討論、圖像等多種方法和手段，把任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，引入閱讀文章話題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，充分做好閱讀準(zhǔn)備，熟悉閱讀任務(wù)。學(xué)生的興趣被激起，內(nèi)部動(dòng)機(jī)得以驅(qū)動(dòng)，他們根據(jù)已有知識(shí)和自身的經(jīng)驗(yàn)，紛紛發(fā)表看法，興趣盎然，這時(shí)，教師出示以下問(wèn)題，讓學(xué)生帶著任務(wù)去完成閱讀。經(jīng)過(guò)閱讀前活動(dòng)，學(xué)生無(wú)論在心理、情感還是在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上，都得到了預(yù)熱，整個(gè)狀態(tài)已開(kāi)始進(jìn)入讀中活動(dòng)的閱讀中，學(xué)生將檢測(cè)并校正自己的預(yù)測(cè)，教師提出若干閱讀任務(wù)，對(duì)閱讀中出現(xiàn)的語(yǔ)言難點(diǎn)進(jìn)行講解，并向?qū)W生介紹閱讀方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣并予以矯正，幫助學(xué)生完成閱讀任務(wù)。以閱讀來(lái)理解課文，并獲得一定的知識(shí)信息或培養(yǎng)閱讀技能和閱讀習(xí)慣，都只是閱讀教學(xué)的一部分。在任務(wù)型教學(xué)中，閱讀課文還是語(yǔ)言知識(shí)輸入的重要途徑。所以，小學(xué)教師還需要設(shè)計(jì)一些任務(wù)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律、認(rèn)識(shí)語(yǔ)言現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，還需要為了讓學(xué)生對(duì)課文有更深入地理解，掌握更多的信息，學(xué)生常常不得不進(jìn)行諸如參考字典、閱讀書(shū)刊、網(wǎng)上查找資料的課外閱讀的能力。

四、小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

下面是筆者利用上節(jié)理論研究?jī)?nèi)容，針對(duì)人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《梅花魂》課程內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“魂、幽”等12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“魂、縷”等14個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“縷縷、幽芳、漂泊、唯獨(dú)、頓時(shí)、稀罕、離別、大抵、精神、品格、靈魂、骨氣、民族、氣節(jié)、磨難、欺凌、境遇、畢竟、梳理、衰老、珍藏、華僑、能書(shū)善畫(huà)、風(fēng)欺雪壓、頂天立地、低頭折節(jié)”等詞語(yǔ)。讀讀記記“頗負(fù)盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷念”等詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。

3.理解課文，結(jié)合重點(diǎn)詞句感受外祖父的思鄉(xiāng)之情，領(lǐng)悟梅花不畏“L欺雪壓”的品格。

4.摘錄讓自己感動(dòng)的語(yǔ)句。

（二）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.了解梅花的品性，體會(huì)外祖父酷愛(ài)梅花，眷戀祖國(guó)的情感。

2.體會(huì)外祖父深沉的眷戀祖國(guó)之情，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

（三）教學(xué)步驟

1.讀前任務(wù)

任務(wù)一：用一分鐘的時(shí)間查字典，說(shuō)說(shuō)“魂”字的解釋。

任務(wù)二：用兩分鐘的時(shí)間觀察屏幕上的墨梅圖后讀課題思考：梅花是一種植物，它何來(lái)之魂？它代表的是什么樣的魂，或者說(shuō)品格？

2、讀中任務(wù)

（1）讀前準(zhǔn)備，任務(wù)是：用三分鐘的時(shí)間掃除生字詞障礙，利用工具書(shū)或聯(lián)系上下文自學(xué)生字詞。在這三分中內(nèi)，學(xué)生可以就不懂的字詞問(wèn)題向老師提問(wèn)。在老師指導(dǎo)下，全體學(xué)生正確朗讀字詞，準(zhǔn)確地朗讀課文。

（2）略讀課文，任務(wù)是：用五分鐘的時(shí)間自主略讀全文，同桌交流。說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，作者通過(guò)寫(xiě)梅花表達(dá)了怎樣的思想感情？

（3）精讀課文，任務(wù)是：用五分鐘的時(shí)間細(xì)讀課文，同桌討論交流。課文圍繞梅花寫(xiě)那幾件事？

（課文中一共講了五件事，分別是：第一件事：教小外孫女讀唐詩(shī)宋詞；第二件事：特別愛(ài)惜“墨梅圖”；第三件事：因年老不能回國(guó)而難過(guò)；第四件事：離別前把“墨梅圖”送給外孫女；第五件事：臨別又把繡著梅花的手絹送給外孫女。）

（4）研讀課文，進(jìn)行小組合作、交流評(píng)析。

任務(wù)是：用五分鐘時(shí)間根據(jù)老師出示的課文中的一系列句子，選擇其中自己認(rèn)為難易程度合適的一項(xiàng)進(jìn)行優(yōu)劣比較。學(xué)生摘錄讓自己感動(dòng)的語(yǔ)句。

任務(wù)一：外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨(dú)書(shū)房罩那一幅墨梅圖，他分外愛(ài)惜，家人碰也碰不得”。

比較句子：“唯獨(dú)書(shū)房里那一幅墨梅圖，他分外珍惜，家人碰也碰不得?！?/p>

“書(shū)房里那一幅墨梅圖，他很珍惜?！?/p>

小組討論，說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)句子的異同，哪個(gè)句子更好？為什么？

（從中體會(huì)作者用對(duì)比的手法來(lái)表現(xiàn)老人對(duì)梅花圖的珍愛(ài)。）

任務(wù)二：“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時(shí)拉下臉來(lái)。有生以來(lái)，我第一次聽(tīng)到他訓(xùn)斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？’訓(xùn)罷，便用保險(xiǎn)刀片輕輕刮去污跡，又用細(xì)稠子慢慢抹凈?！?/p>

理解：“清白”、“玷污”兩個(gè)詞的含義。

討論：從外祖父的話中你感受到了什么？從外祖父的動(dòng)作中你看出了什么？你能讀好它嗎？

（通過(guò)老人的語(yǔ)言，行動(dòng)來(lái)體會(huì)他對(duì)墨梅圖的珍愛(ài)。）

任務(wù)三：“幾千年來(lái)，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。”

討論：梅花的秉性像什么？老人贊梅花，實(shí)則贊的是什么？

（體會(huì)比喻象征的寫(xiě)作手法。）

任務(wù)四：“常常教我讀唐詩(shī)宋詞”一句，找出唐詩(shī)宋詞與中華文化的關(guān)系，體會(huì)：老人對(duì)中華文化的理解。

任務(wù)五：學(xué)生摘錄讓自己感動(dòng)的語(yǔ)句，并寫(xiě)下自己對(duì)語(yǔ)句獨(dú)特的感受。

3.讀后任務(wù)

用五分鐘的時(shí)間進(jìn)行小組討論展示，小結(jié)“梅花魂”的含義。全班交流朗讀感受，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，從他人的發(fā)言中汲取有價(jià)值的觀點(diǎn)。

用兩分鐘的時(shí)間對(duì)本堂課進(jìn)行小結(jié)。

用兩分鐘的時(shí)間布置課后任務(wù)：小組合作，找出一首與課文內(nèi)涵相關(guān)的一首詩(shī)或散文的視頻、錄音帶。先模仿，按照吟誦的要求派代表來(lái)在下節(jié)課展示。

五、結(jié)語(yǔ)