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任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文范文第1篇

關(guān)鍵詞： 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文 基本結(jié)構(gòu) 怎么寫

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的特點(diǎn)是在新材料型作文中增加任務(wù)驅(qū)動(dòng)型指令，這些指令能更好地發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作任務(wù)的功能，使考生在真實(shí)的情景中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證。但這一變化對于第一屆參加全國卷考試的福建考生而言是極大的挑戰(zhàn)，首先要解決的是怎么寫的問題，掌握基本結(jié)構(gòu)是解決這一問題的第一步。

一、概念闡釋

2015年高考全國一卷、二卷考查的都是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，這類作文有三個(gè)明顯的特征：一是具有明顯任務(wù)要求。這些驅(qū)動(dòng)任務(wù)包括體式驅(qū)動(dòng)、內(nèi)容驅(qū)動(dòng)、思維驅(qū)動(dòng)、對象驅(qū)動(dòng)，考生寫作要緊扣任務(wù)要求；二是所選材料往往是有爭議性的實(shí)事或時(shí)事；三是所選材料價(jià)值觀多元化特點(diǎn)鮮明，可從不同角度評判事件，學(xué)生要就事論事，把理說清，并且從始至終都應(yīng)緊扣事件本身，不宜脫離事件說理、論證。

二、作文原題及立意簡析

為了直觀地分析結(jié)構(gòu)，將結(jié)合以下作文題進(jìn)行分析，而分析立論角度是解決學(xué)生的疑惑，為下面分析結(jié)構(gòu)打好基礎(chǔ)。

地鐵上，一男子隨地吐痰遭到指責(zé)后，竟不停地污言穢語和乘客們對罵，一黑衣壯漢忍不住，撥開人群走到“吐痰男”跟前踢去一腳，吐痰男頓時(shí)安靜下來，一語不發(fā)。此時(shí)，有出來勸架的乘客指責(zé)“黑衣男”：“打人是不對的?！备嗟娜藙t認(rèn)可黑衣男的做法。對于以上事情，你怎么看？

此題可從認(rèn)可的角度寫“樸素正義感”、“裹挾正義色彩的暴力”，亦可從否定的角度寫“正義的暴力不可取”、““以暴制暴”絕非建設(shè)和諧社會(huì)的良方”。

三、結(jié)構(gòu)分析

1.開頭部分

文章的第一段是提出問題的部分，應(yīng)概述材料，并緊扣題中任務(wù)明確觀點(diǎn)，以便評卷老師迅速了解考生的審題立意水平。例如：男子地鐵車廂內(nèi)隨地吐痰遭一女士指責(zé)后，反而用污言穢語辱罵，終被黑衣壯漢踢腳教訓(xùn)。事件發(fā)生后，義憤填膺者有之，拍手稱快者亦有之。但無論何種反應(yīng)，都意味著正義尚在、公道猶存。這正是這件事讓人欣慰的地方，讓人能觸摸到人性溫暖的地方（《“黑衣男”的正義可以更具溫情》）。本段既簡潔地概括了材料，又明確提出了中心觀點(diǎn)。

2.主體部分

這一部分的思路是分析觀點(diǎn)、解決問題，分為分析對方、分析我方、聯(lián)系實(shí)際歸納根源、談怎樣做及辯證分析五個(gè)部分。

文章的第二段是分析對方，用的是先破后立的思路，從原因、效果、重要性等角度寫觀點(diǎn)的反面，最后反駁對方提出我方主張。例如：地鐵上男子隨地吐痰首先是個(gè)人衛(wèi)生意識淡薄的投影，其次更是其本人對公共道德蔑視、漠視的表現(xiàn)。男子的行為在一定程度上影響到了公共場所的秩序和乘客們的乘車心理?；诖耍谝履袨榫S護(hù)公共秩序，制止“言語暴力”而使用“正義的暴力”似乎是無可指摘的。然而，占據(jù)道德高地的正義雖好，卻難掩其背后暴力的本質(zhì)。本段先分析黑衣男行為合理性的一面，再提出質(zhì)疑，這樣就能將道理講得更充分。

文章第三段是分析我方觀點(diǎn)，本段主要是從各種角度闡述我方觀點(diǎn)的合理性，進(jìn)行較深入的道理分析。例如“以暴制暴”或許能讓吐痰男在“武力”前沉默，卻難以平抑男子內(nèi)心的喧囂――對社會(huì)公共秩序的漠視。假如下一次“正義的暴力”缺席，吐痰男會(huì)吸取“前事”的教訓(xùn)？我想答案應(yīng)該是否定的?！耙员┲票敝荒苤螛?biāo)卻不能治本，要“標(biāo)本兼治”，還有賴于社會(huì)主義法制的健全和道德教化的進(jìn)一步推行。本段承接上文，進(jìn)一步從效果的角度深入分析“以暴制暴”的不合理之處。

文章第四段是聯(lián)系實(shí)際，歸納根源，考生可由題中的個(gè)例聯(lián)系到社會(huì)上的同類現(xiàn)象，并歸結(jié)出現(xiàn)象背后的問題根源。目的是發(fā)掘論題的普遍性價(jià)值，并揭示其根源。例如：“正義的暴力”在當(dāng)今社會(huì)屢見不鮮，蘭州公交“掌摑門”中的不讓座就挨打，長沙公交上小女孩因罵老人“神經(jīng)病”而被狂扇耳光，等等。此類事件引人深思，不讓座、辱罵老人、隨地吐痰等不文明不道德行為要被輿論譴責(zé)，但打人則涉嫌違法。有些施暴者似乎還認(rèn)為自己是道德的代表是正義的化身，站在道德的高地而無視法律。此類現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是依法治國的理念不能真正進(jìn)入每一個(gè)公民的心中。本段先聯(lián)系社會(huì)上那些將社會(huì)公德捆綁上暴力大棒的同類事件，再分析歸結(jié)出問題的根源――“法律意識還未能深入人心”。

文章第五段是談怎樣做，在上一段分析根源的基礎(chǔ)上，有針對性地提出解決辦法。這就使文章不僅展現(xiàn)考生分析問題的能力，還展現(xiàn)其解決問題的能力。例如為了淘汰“以暴制暴”這一落后的思想觀念，真正做到標(biāo)本兼治，不僅要健全社會(huì)主義法制，規(guī)范公共場合不文明行為，讓企圖置公共道德，公共秩序于不顧的人望而卻步，更要加強(qiáng)道德教化，從根源上消除對社會(huì)公德的漠視，增強(qiáng)道德對個(gè)人行為的約束力，唯有如此方能真正建成和諧社會(huì)。

3.結(jié)尾部分

文章第六段是總結(jié)，用簡練而富有哲理的語句總結(jié)觀點(diǎn)、提出期望。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文范文第2篇

一、明確任務(wù)，告訴讀者觀點(diǎn)“是什么”

明確任務(wù)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”材料作文的第一要?jiǎng)?wù)。如2015年全國新課標(biāo)Ⅰ卷作文題的任務(wù)為：大李、老王和小劉這三個(gè)人中，你認(rèn)為誰更具風(fēng)采？請綜合材料內(nèi)容及含義作文，體現(xiàn)你的思考權(quán)衡與選擇?？忌_定立意方向后，可答其所問，從三個(gè)人物中選擇一位，概述其“更具風(fēng)采”之因，讓讀者知曉觀點(diǎn)“是什么”。如：

老王，變普通技藝為完美藝術(shù)，有“大國工匠”的風(fēng)范；小劉，酷愛攝影，執(zhí)著地追尋美、發(fā)現(xiàn)美，令人贊嘆。但是，我認(rèn)為大李最具風(fēng)采。在他的身上，體現(xiàn)的是“板凳坐得十年冷”的對學(xué)術(shù)的純粹鉆研；是“吾志所向，一往無前”的對創(chuàng)新的極致追求；是“老驥伏櫪，志在千里”的對生命價(jià)值的充分自信與尊重。在人心浮躁的當(dāng)下，人們往往為了一紙文憑，一個(gè)空名爭得頭破血流，而像大李這樣葆有純凈與積極的人格就顯得尤為珍貴。

――摘自2015年高考滿分作文《潛心于學(xué)術(shù) 造福于未來》

二、多維度的比較，告訴讀者區(qū)別“是什么”

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”材料作文所提及的任務(wù)多指“決定式寫作任務(wù)”與“交換意見式寫作任務(wù)”?！皼Q定式寫作任務(wù)”是指寫作任務(wù)是一個(gè)帶有爭議性的問題，可能有多個(gè)結(jié)果，讓學(xué)生通過協(xié)商或者討論選擇一種結(jié)果，并進(jìn)行充分論述，如2015年全國新課標(biāo)第Ⅰ卷?！敖粨Q意見式寫作任務(wù)”是指寫作任務(wù)是一個(gè)具有可討論性的話題，讓學(xué)生充分交換意見，不必達(dá)成一致，如2015年全國新課標(biāo)Ⅱ卷中三位風(fēng)采人物的選擇就是一個(gè)不必達(dá)成一致的可討論性的話題。對這類“帶有爭議性”“具有可討論性”的問題，要進(jìn)行多維度的比較，告訴讀者區(qū)別“是什么”。如：

“油條哥”多年堅(jiān)持不用有害油，誠信經(jīng)營，良心做人，在這個(gè)誠信缺失、行為失范的當(dāng)下，確實(shí)難能可貴，但誠信經(jīng)營、良心做人難道不是一位商人所必須遵循的底線嗎？當(dāng)?shù)拙€居然也成為了大部分人可望而不可即的最高標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，你所感受到或許不是那初讀的暖意，而是那充滿荒誕與反常的寒意。而面對那苦等了兩個(gè)多小時(shí)，只求和兒子見一面的老父親，我眼泛淚花，內(nèi)心感動(dòng)，但唯獨(dú)感覺不到溫暖。這是一位勤勉敬業(yè)的兒子，這是一位父愛如山的父親，理性告訴我應(yīng)該要為之點(diǎn)贊，但感性的我，更希望兒子能抬一下頭，看一看那等待多時(shí)的老父親。而兒子最終看到那等待了兩個(gè)多小時(shí)的老父親，想必也會(huì)潸然淚下，那淚中，有感動(dòng)、有愧疚、有深情，但在兒子的心里，或許并不溫暖。

而珍品畫展的主辦方，我為之鼓掌，為之感動(dòng)，更感受到一股濃濃的暖流，因?yàn)槊鎸δ遣簧鲹p壞名畫的12歲男孩，本可按章處理，報(bào)案索賠，追究責(zé)任，畢竟那是一幅珍貴名畫，雖非無意，但確實(shí)造成了嚴(yán)重后果，但是主辦方卻沒有，因?yàn)槊嬙僬滟F，也不如人心珍貴，何況那是一位才12歲的男孩的純真心靈。他才剛開始用他的心靈去感受這個(gè)世界的溫度，用他的眼睛去仰望這個(gè)世界的光明，而這一切，隨著那不慎的一跌，都有可能被嚴(yán)苛、驚嚇?biāo)〈?。法?guī)不外乎人情，一個(gè)沒有溫度、沒有人情味的嚴(yán)苛處理，雖合規(guī)合理，但如果缺乏了對人的關(guān)注，對人的呵護(hù)，那么其意義、價(jià)值便大打折扣。而主辦方的處理方式無疑是充滿溫情和人情味的，面對珍貴名畫的被損失，此時(shí)此刻，算計(jì)的不是自己的損失有多大，而是用滿懷深情的方式呵護(hù)孩童那敏感而純真的心靈，希望男孩的心理不要受到影響。對這個(gè)世界抱以足夠的善意，對身邊的人和事給予必要的理解和寬容，在這個(gè)人心冷淡、信任缺失的年代是多么的彌足珍貴。

――摘自謝植宣老師2016年廣州一模下水作文《最暖是溫情》

對哪則新聞能入選“暖聞”這一“具有可討論性”的問題，作者以是否具有“暖”的特征進(jìn)行比較。第一則，作者感到“充滿荒誕與反常的寒意”；第二則，作者覺得“在兒子的心里，或許并不溫暖”；第三則，“主辦方的處理方式無疑是充滿溫情和人情味的”。 用“暖”來衡量三則新聞，第三則切合“暖聞”之主題，推薦入選。

三、辨析關(guān)鍵概念，告訴讀者差異“是什么”

有這樣一道作文題：

地鐵上，一男子隨地吐痰遭到指責(zé)后，竟不停地用污言穢語和乘客們對罵。一黑衣壯漢忍不住，撥開人群走到 “吐痰男”跟前踢去一腳，吐痰男頓時(shí)安靜下來，一語不發(fā)。此時(shí)，有出來勸架的乘客指責(zé)“黑衣男”：“打人是不對的?！备嗟娜藙t認(rèn)可黑衣男的做法。這段視頻被上傳到網(wǎng)絡(luò)后，引起了更大范圍、更多角度的討論。

對于以上事情，你怎么看？請你就其中某一個(gè)或某一群人的表現(xiàn)，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。

如果選取“‘黑衣男’出腳傷人”來談自己的看法，可對其“打人”一事是否屬于“以暴制暴”進(jìn)行分析。從動(dòng)機(jī)看，是為了控制局面；從程度上看，未及輕傷；從效果上看，“吐痰男頓時(shí)安靜”，惡行明顯制止。據(jù)此，可以對不同性質(zhì)的“暴力”進(jìn)行辨析，厘清其差異。流氓暴力――有劇烈的肢體沖突，非正義，反文明；輕微暴力――不具私人目的，一定限度內(nèi)，裹挾正義色彩。這樣，從論說上就做到了由簡單論證到入情入理的說服，從粗糙的表態(tài)到深入的理由闡述，從封閉的自圓其說到開放的文明交流。如：

按理，“黑衣男”出腳傷人，似乎應(yīng)歸于以暴制暴等反文明行為，可為什么更多人認(rèn)可其做法呢？恐怕我們還得辨析一下“黑衣男”的“暴”。分析事情原委不難發(fā)現(xiàn)，“黑衣男”的“暴”并非簡單的“暴”，至少是在特定情境下、特殊時(shí)間里、可控狀態(tài)下的“暴”，是輕微暴力，而非流氓暴力，是一定限度內(nèi)可控范圍下且裹挾著正義與公道色彩的暴力。

通過辨析關(guān)鍵概念，指出兩種暴力的差異，作者的觀點(diǎn)也容易被讀者接受。

四、呼應(yīng)他說，告訴讀者“他說”的缺憾“是什么”

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文因?yàn)樘峁┑氖恰皫в袪幾h性”“具有可討論性”的問題，站在不同的立場會(huì)有不同的看法，行文時(shí)，我們不要回避矛盾，而應(yīng)“呼應(yīng)他說”，告訴讀者“他說”的缺憾“是什么”，邊破邊立，進(jìn)而強(qiáng)化自己的觀點(diǎn)。如2015年全國新課標(biāo)Ⅱ卷優(yōu)秀作文中，有這樣一個(gè)語段：

不要被“親親相隱”之類的偽倫理討論所誤導(dǎo)，那是鍵盤俠牽強(qiáng)附會(huì)的亂闡釋，這不是會(huì)讓父親受到嚴(yán)懲的告密，而是一種提起注意的警示方式。也不要被“大義滅親”之類的高調(diào)贊美所迷惑，這是把你和父親對立起來的高級黑。這不是什么“大義”，就是純粹而可愛的愛父之心，你“滅”掉的也不是親情，而是父親的陋習(xí)。能意識到開車打手機(jī)的交通陋習(xí)，是原則；能在一再勸說無效后堅(jiān)持用其他方式去影響，是韌性；能在窮盡各種方式后想到報(bào)警，是可愛和智慧；最終贏得了你父親的理解，是完美的佳話。

――摘自曹林《有一種愛可能無須別人的理解》（《中國青年報(bào)》2015年06月09日05 版）

作者對“親親相隱”“大義滅親”之說進(jìn)行了呼應(yīng)和批駁，告訴作者，“不要被‘親親相隱’之類的偽倫理討論所誤導(dǎo)，那是鍵盤俠牽強(qiáng)附會(huì)的亂闡釋”“這不是什么‘大義’，就是純粹而可愛的愛父之心，你‘滅’掉的也不是親情，而是父親的陋習(xí)”，使自己的觀點(diǎn)得到強(qiáng)化。

五、反面思考，告訴讀者危害“是什么”

2016年廣州一模，一考生認(rèn)為“油條哥”應(yīng)該入選“暖聞”，其理由是“只有誠心誠意地為他人著想，個(gè)體才可能有大的成就”。但作者卻反向思考，指出 “意不誠，心不正”將導(dǎo)致的危害，從而凸顯了自己的觀點(diǎn)。

只有誠心誠意地為他人著想，個(gè)體才可能有大的成就。正如“油條哥”一般，堅(jiān)持為顧客提供健康的油條，為他人的健康著想，得到眾人交口稱贊，此后的生意何愁不興??？縱觀歷史長河，從未曾有哪個(gè)企業(yè)、哪個(gè)民族靠著欺詐之舉，招搖撞騙取得長足發(fā)展。華爾街的龐氏騙局破滅，曾經(jīng)富可敵國的麥道夫鋃鐺入獄，三鹿奶粉昧著良心，出售毒奶粉，商業(yè)帝國頃刻間崩塌。意不誠，心不正，妄圖以欺騙的手段蒙混過關(guān)，后果往往是竹籃打水一場空。要相信，在這個(gè)充滿正能量的社會(huì)，如果向別人“投之以桃李”，大眾想必會(huì)“報(bào)之以瓊瑤”。

――2016年廣州一模優(yōu)秀作文《誠意正心，為“油條哥”點(diǎn)贊》

六、指點(diǎn)迷津，告訴讀者應(yīng)該“怎么做”

在闡明自己的觀點(diǎn)后，可以為讀者指點(diǎn)迷津，提出解決問題的辦法。如：

這紅塵，太污太苦太錦簇；這人情，總浮總疏總麻木。陳先生，您可以看到，當(dāng)今時(shí)代，食品安全隱患多多、醫(yī)患矛盾逐漸升級、老人跌倒無人攙扶，人們對生命的敬畏似乎越來越淡漠。然而，越是在這時(shí)，我們越應(yīng)該不斷自?。簩ψ晕业摹⑴c自己相關(guān)或無關(guān)的生命，我們都要心懷敬畏。大儒張載說：“為生民立命。”我真誠地希望您可以在今后的生活中將對生命的敬畏放在心頭。畢竟，生命對每個(gè)人都只有一次；畢竟，這是我們等過了無盡黑暗才睜開的雙眼；畢竟，這是一個(gè)不能停留太久的世界。

――2015年高考滿分作文《給老陳的一封信》

七、妙用聯(lián)想，告訴讀者相似點(diǎn)“是什么”

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”材料作文也適合運(yùn)用聯(lián)想的發(fā)散思維來打開思路，按完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)所需，對所占有的材料進(jìn)行歸納組合、刪除篩選，使之成為與自己觀點(diǎn)相圓合的整體。如：

僅就行業(yè)背景而言，選擇大李，是考慮到我們的實(shí)際情況――對先進(jìn)生命科學(xué)的急切需求。

人類從未擺脫外界而來的生命威脅。近來，MERS從韓國傳入中國一事引得人心惶惶，令人不禁回想起十二年前流行的SARS，六年前流行的甲型H1N1流感，以及之前反復(fù)提及的埃博拉病毒。MERS的傳染性不及當(dāng)年的SARS那樣猛烈，死亡率卻高于SARS。幸好就在幾日之前，已有中國的醫(yī)學(xué)團(tuán)隊(duì)研制出了針對MERS的特效藥。這種藥物盡管尚未投入生產(chǎn)，也能夠給中國人民乃至世界其他國家的人們吃上一顆定心丸。若沒有類似的科學(xué)研究成果，我們的生命安全都得不到保障，又何談提高工業(yè)技術(shù)，何談欣賞美麗風(fēng)光？

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文范文第3篇

一、“驅(qū)動(dòng)任務(wù)型材料作文”寫作概述

從命題寫作、話題作文、材料作文到新材料作文，高考寫作題型在不斷地改進(jìn)，作文材料也越來越貼近學(xué)生的生活。因?yàn)樾虏牧献魑膶懽鹘嵌染哂胁淮_定性，因此增加了宿構(gòu)、套作的機(jī)會(huì)。對此，2015年高考由在新材料作文題型中增加了驅(qū)動(dòng)任務(wù)型指令，使新材料作文題型與其他作文形式包括命題作文、話題作文等限制性存在的矛盾得到有效的解決。試題給出的材料通常以特定情境的形式出現(xiàn)，然后提出一個(gè)具有對立性的問題，多為貼近社會(huì)生活的問題，目的是考查學(xué)生閱讀、分析問題、解決問題等綜合能力。與傳統(tǒng)型的議論文寫作相比，驅(qū)動(dòng)任務(wù)型材料作文作出了三個(gè)方面的改進(jìn)，一是說理要求方面，由傳統(tǒng)的空泛的議論轉(zhuǎn)變?yōu)榫褪抡撌?、深入分析、深化思維的議論，就某一事件和話題進(jìn)行具體的分析并提出解決辦法；二是說理范圍方面，由傳統(tǒng)的廣泛議論、面面俱到轉(zhuǎn)變?yōu)榧芯Γ退x角度與一個(gè)論點(diǎn)展開論述；三是說理態(tài)度，由傳統(tǒng)的簡單論證、輕易定結(jié)論、封閉性自圓其說轉(zhuǎn)變?yōu)槿肭槿肜?、開放式交流、深入闡述論據(jù)、不偏激。

二、“驅(qū)動(dòng)任務(wù)型材料作文”指導(dǎo)策略

1.材料分析指導(dǎo)

閱讀材料并審題是驅(qū)動(dòng)任務(wù)型材料作文的重要內(nèi)容，也是寫作的第一個(gè)步驟，因此需加強(qiáng)對學(xué)生閱讀材料與分析能力的指導(dǎo)：第一，認(rèn)真閱讀材料，正確理解材料范圍、內(nèi)涵、主題；第二，確認(rèn)文體驅(qū)動(dòng)任務(wù)，明確規(guī)定的寫作文體；第三，明確內(nèi)容驅(qū)動(dòng)任務(wù)，即材料內(nèi)容規(guī)定的寫作范圍與方向，在定寫作提綱時(shí)不超出材料限定的范圍；第四，思維驅(qū)動(dòng)任務(wù)，即抓住材料中的關(guān)鍵句子、關(guān)鍵詞語，明確爭議的對象、焦點(diǎn)，從這一著眼點(diǎn)入手深入地剖析材料的主旨；第五，對象驅(qū)動(dòng)任務(wù)，即在閱讀材料時(shí)對爭議事件的感受、觀點(diǎn)。比如2015年高考全國1卷的驅(qū)動(dòng)任務(wù)材料寫作中，以“家人屢勸總在高速公路開車過程中接聽電話的老陳卻未取得成效，女大學(xué)生小陳迫于無奈，更出于生命安全的考慮，借助警方給父親進(jìn)行相應(yīng)的懲罰與教育”這一新聞報(bào)道作為寫作材料，完成給材料中的人物或相關(guān)方寫信的寫作任務(wù)。首先該材料選自新聞報(bào)道，貼近現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，因此無理解難度；二是材料簡潔卻充分概括了事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果以及后續(xù)，其中每一個(gè)階段都有很高的思考價(jià)值，比如父親老陳開車聽電話反應(yīng)出的社會(huì)文明建設(shè)存在的問題，比如女兒通過法護(hù)情這一打破傳統(tǒng)觀念的行徑等等。

2.材料核心指導(dǎo)

任務(wù)寫作是驅(qū)動(dòng)任務(wù)型寫作的第二部分，而在這部分中非常關(guān)鍵的一點(diǎn)抓住材料的核心內(nèi)容，如果未經(jīng)過材料的認(rèn)真閱讀與深入分析，很難抓住材料核心，容易出現(xiàn)立意脫離材料的情況。只有緊扣材料核心立意，才能根據(jù)核心詞擬題，進(jìn)一步設(shè)置論點(diǎn)、設(shè)計(jì)寫作的思路。如2015年全國卷1中作文材料中，首先要明顯材料所表達(dá)的多層意思：一是小陳父親存在高速路開車聽電話的不良行為且屢勸未改；二是小陳出于對陳父生命安全的考慮，無奈之下選擇向警方舉報(bào)其不良行徑；三是警方在查明核實(shí)后給予陳父相應(yīng)的教育和懲處；四是網(wǎng)友對小陳與警方雙方的行為褒貶不一；五是該事件經(jīng)媒體報(bào)道后討論的角度與范圍均有擴(kuò)大。而在以上幾層意思中，前三者為核心事實(shí)，而后兩者為核心事實(shí)發(fā)生后所產(chǎn)生的影響，在寫作時(shí)應(yīng)抓住材料的核心內(nèi)容。

3.寫作注意要點(diǎn)

高考寫作對材料作文增加任務(wù)型指令的改革，目的是為了更好地發(fā)揮材料引導(dǎo)學(xué)生寫作的重要功能，使寫作更具有針對性，進(jìn)而使學(xué)生在材料給予的真實(shí)、簡短的情境中快速理解關(guān)鍵內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生多角度思考、說理與論證的能力。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行驅(qū)動(dòng)任務(wù)型寫作的過程中，需注意幾個(gè)要點(diǎn)：第一，不可“廣泛議論”：驅(qū)動(dòng)任務(wù)型寫作的任務(wù)指令別作出了“綜合材料內(nèi)容及含義”的要求，但大部分學(xué)生在理解時(shí)容易出現(xiàn)偏差，認(rèn)為綜合材料內(nèi)容就是要全面分析、面面俱到，進(jìn)而出現(xiàn)議論空泛的寫作問題。因此在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)需指導(dǎo)學(xué)生充分地立即任務(wù)指令的意義，充分認(rèn)識到集中精力對選取的角度進(jìn)行論證才是驅(qū)動(dòng)任務(wù)型材料作文寫作任務(wù)指令的主要目的。比如2015年全國卷1的以“女兒舉報(bào)父親違反交通規(guī)范”的情境材料驅(qū)動(dòng)任務(wù)寫作中，核心角度應(yīng)為小陳，而材料中的“情”、“理”、“法”3個(gè)議論方向可以著重寫一個(gè)或綜合寫兩個(gè)進(jìn)行比較，但是應(yīng)避免每個(gè)方向均衡用力。第二，不可“空泛議論”：驅(qū)動(dòng)任務(wù)型材料作文的任務(wù)指令均會(huì)明確作出“對以上事情……”、“這件事情……”“這三人中”等任務(wù)要求，這就要求學(xué)生在寫作時(shí)不可偏離材料所給的事件，應(yīng)以任務(wù)為核心，“就事論事”。如果學(xué)生未能明確這一指令的含義，在寫作時(shí)拋開材料，就自己所選中的議論角度空泛議論，就會(huì)因脫離要求、任務(wù)指令而被視作未完成任務(wù)、離題作文。因此，教師需指導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)正確理解材料的含義以及任務(wù)要求。第三，注意辨析是非并文明闡：驅(qū)動(dòng)任務(wù)型材料作文寫作所選取的材料越來越貼近社會(huì)生活，所揭示內(nèi)涵包括道德、情感、法律等各方面的內(nèi)容，回歸生活中的交際軌道，更側(cè)重讀者意識與對象意識，側(cè)重文明地交流和溝通。同時(shí)驅(qū)動(dòng)任務(wù)型材料作文寫作的改革特點(diǎn)就是從傳統(tǒng)寫作中的封閉、粗糙論證轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式、入情入理的說服，從輕易下結(jié)論、簡單否定轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘟嵌?、入情入理地闡述。因此應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生意識到“闡述”重在“說服”，強(qiáng)調(diào)辨析、溝通以及人與人的相互交流，在表達(dá)交流時(shí)會(huì)出現(xiàn)分歧，而明確自己的觀點(diǎn)、立場是進(jìn)行論據(jù)闡述的關(guān)鍵，即理解材料含義并辨析關(guān)鍵概念。除此之外，在選取闡述角度使應(yīng)通過多維度思考和比較進(jìn)行選取角度的細(xì)化與深化，即深化思維，從而避免陷入封閉說理、輕易否定以及樹立態(tài)度簡單粗糙等寫作誤區(qū)。比如《中國青年報(bào)》中曹林發(fā)表的《有一種愛可能無須別人的理解》便很好地體現(xiàn)了入情式闡述、文明說服這一特點(diǎn)，注重讀者意識地滲入，真正做到開放式的文明交流。

4.寫作能力訓(xùn)練

為了更快地提升學(xué)生驅(qū)動(dòng)任務(wù)型材料作文的寫作能力，應(yīng)根據(jù)此類此類作文題型的特點(diǎn)與要求制定具有針對性的寫作訓(xùn)練方案，加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力訓(xùn)練。首先，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟能力：因?yàn)轵?qū)動(dòng)任務(wù)型材料寫作的前提就是對材料的分析。可以在每次語文課前5～10分鐘給學(xué)生們閱讀一則最新的新聞報(bào)道等各種類型的短篇材料，讓學(xué)生在閱讀之后用簡潔的語言分析概括所讀內(nèi)容的要點(diǎn)。其次，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣：第一，鼓勵(lì)學(xué)生每天有1個(gè)小時(shí)左右的閱讀時(shí)間，充分地利用飯后、周末等課余時(shí)間進(jìn)行閱讀；第二，指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寬閱讀的范圍，除了名篇名著，還應(yīng)多閱讀一些報(bào)刊、雜志，關(guān)注科技、娛樂、民生、教育、環(huán)保等時(shí)事，為寫作積累素材。再次，培養(yǎng)學(xué)生思維能力：在平時(shí)教學(xué)中積極采取小組合作教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生積極地參與課堂互動(dòng)、小組討論，使學(xué)生在合作討論中擴(kuò)寬思維，提高思維能力，這樣有利于學(xué)生在審材料立意時(shí)能夠快速抓住核心角度。比如通過提問開放式問題、主題辯論賽等培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)發(fā)散性思維。另外，在每次寫作訓(xùn)練之后，還可以組織學(xué)生進(jìn)行互評，可以是結(jié)隊(duì)互評，也可以小組互評，通過這樣的方式可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識到自己在審題立意以及寫作中的誤區(qū)、不足，還可以起到互相分享、取長補(bǔ)短的效果。最后，培養(yǎng)良好寫作習(xí)慣：第一，每周至少進(jìn)行2次寫作訓(xùn)練，“刀不磨會(huì)生銹”，同理，如果學(xué)生長時(shí)間不寫作業(yè)會(huì)生疏，因此要根據(jù)學(xué)生的寫作情況安排寫作訓(xùn)練，同時(shí)規(guī)定與考試相同的寫作時(shí)間，避免學(xué)生養(yǎng)成拖延、態(tài)度不認(rèn)真等不良習(xí)慣；第二，鼓勵(lì)學(xué)生寫日記、讀書筆記，這樣有助于學(xué)生表達(dá)能力、寫作水平的提高；第三，鼓勵(lì)學(xué)生勤練書法，每天花15～30分鐘臨摹字帖，提高學(xué)生的書寫水平，保持良好的書寫習(xí)慣。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文范文第4篇

 

本文以任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文為實(shí)踐方法，在具體示例探討中對提升說理能力的策略進(jìn)行分析，期望為高三學(xué)生議論文水平進(jìn)步與寫作素養(yǎng)優(yōu)化提供有益的參考。

 

在高中語文作文教育教學(xué)中，學(xué)生對于議論文這一類型的作文往往不知如何運(yùn)用與寫作，文章缺乏議論文該有的說理。學(xué)生在議論文說理上不知道具體要說什么、怎樣說，教師在評閱學(xué)生作文時(shí)不知學(xué)生要闡述的觀念與想法。

 

學(xué)生缺乏作文的說理能力，沒有一個(gè)縝密的思維結(jié)構(gòu)考慮表達(dá)觀點(diǎn)的可行方式，只是在文中將某些話重復(fù)敘述，或征引與論點(diǎn)完全不符的材料例證。

 

因此，在高中語文教學(xué)特別是高三教學(xué)中加入對學(xué)生議論文說理能力的培養(yǎng)與鍛煉，教師有針對性地為學(xué)生作文中敘述觀點(diǎn)的方式進(jìn)行引導(dǎo)與指正，提高學(xué)生的寫作水平進(jìn)而全面促進(jìn)其語文綜合素質(zhì)的提升。

 

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文

 

自從張開先生《注重題型設(shè)計(jì)·強(qiáng)化教育功能》一文公開后，一時(shí)間“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”在語文教育界可謂名聲鼎沸。

 

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文原本就應(yīng)用于我國古代策論與歐美公務(wù)員考試中，近年來伴隨著新課改特別是語文教育理念改革的推進(jìn)，又被重新提出來，作為語文作文教學(xué)的新方法，證明其內(nèi)在的活力與優(yōu)勢仍能適應(yīng)與作用于當(dāng)寫作作教育。

 

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文實(shí)質(zhì)就是提出一個(gè)與文章相符的問題(任務(wù))，在該問題(任務(wù))的驅(qū)使下，學(xué)生分析研究問題，并從中找到解決問題(任務(wù))的方法。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的思路結(jié)構(gòu)大體上就是：提出問題——研究問題——解決問題，整個(gè)文章顯現(xiàn)出這樣層次推進(jìn)的思維進(jìn)程。該結(jié)構(gòu)讓學(xué)生在作文時(shí)以問題為目標(biāo)與動(dòng)力，對其所涉及的各方面概念與理論進(jìn)行思考探索。

 

作文的材料此時(shí)就是學(xué)生研究問題的啟發(fā)點(diǎn)與規(guī)范者，它既能引導(dǎo)學(xué)生展開對所設(shè)問題的聯(lián)想，又能給學(xué)生設(shè)立合理的思維廣度范圍，避免其思索與寫作范圍偏離論點(diǎn)中心。該類型的論文能讓學(xué)生正確把握論文中心要點(diǎn)，就事論事，并明確說理步驟與內(nèi)容，在對問題的分析解決中構(gòu)建文章敘述脈絡(luò)，深入對論文立意的理解與表述，做好就事論事，有話可說，有理可述。因此，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文作為高三作文教學(xué)的方法，能有效優(yōu)化學(xué)生的議論文說理能力與技巧。

 

二、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文提升議論文說理能力的方法與實(shí)例

 

(一)就事論事

 

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文由問題引導(dǎo)學(xué)生展開思考與寫作，在寫作中自始至終要緊扣論點(diǎn)進(jìn)行問題的研究與說理的闡述，就事論事，在立意范圍內(nèi)予以論述。驅(qū)動(dòng)型作文所給的問題是寫作的立腳點(diǎn)，無論說理如何發(fā)散論述怎樣展開，都要立足于議論文本身的問題所給的范圍。否則學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下理是有了，話也會(huì)說了，但立意早已偏離，縱使下筆千言也無助于議論文水平的提升。

 

例如，幾個(gè)學(xué)生聚在一起談?wù)搨骷覍?。小張說，他家的傳家寶是一個(gè)青花罐，有年頭有故事。小杜說，他家的傳家寶是爺爺留下的幾枚勛章。小程說，她家把“忠厚傳家久，讀書繼世長”的祖訓(xùn)當(dāng)做傳家寶。你認(rèn)為什么樣的傳家寶更有價(jià)值?請綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇。

 

對這一材料議論文學(xué)生可以就事論事為寫作角度，開篇即談自我對傳家寶問題的認(rèn)識，將全文的基調(diào)確定下來，為后文引申論點(diǎn)與說理例證規(guī)范探討的范圍與方向，令說理與內(nèi)容始終緊扣論題。學(xué)生從開篇就將自己對“什么樣的傳家寶更有價(jià)值”的回答與認(rèn)識提出，將全文闡述節(jié)奏把控在議論觀點(diǎn)之下，并方便學(xué)生在隨后的文段就論題的具體說理如“之所以認(rèn)定高價(jià)值傳家寶的種類其原因在于……”及相應(yīng)的材料分析與列舉。如對小陳同學(xué)觀點(diǎn)的認(rèn)同與自我生活體驗(yàn)中的經(jīng)歷進(jìn)行論述，以敘帶理牢固作文主旨，在就事論事的基礎(chǔ)上展開論述與說理。

 

(二)言必有據(jù)

 

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文所選取的問題情境都來自于生活，是現(xiàn)實(shí)中有觀念沖突的對立問題。既是對立問題，對雙方觀點(diǎn)的思考與評價(jià)就是研究問題的一大重點(diǎn)。找出兩方論點(diǎn)的優(yōu)劣與合理性，學(xué)生在其中要做出自我的評判。

 

但對觀點(diǎn)的闡述不是單一的表態(tài)，學(xué)生要依據(jù)自我對問題與雙方理念的衡量加以認(rèn)同或反駁，既要有贊同一方觀點(diǎn)的充足論據(jù)，又要具備足以反對另一方想法的理由，并為其改進(jìn)提出建議與方法。在這樣的思維與寫作方式中才能有效鍛煉學(xué)生的思維能力，提高對論點(diǎn)問題的認(rèn)知水平，進(jìn)而優(yōu)化說理技巧。

 

還是以上文傳家寶材料的議論設(shè)問為例，這次學(xué)生可以改變角度，以言必有據(jù)為切入點(diǎn)對論點(diǎn)與材料進(jìn)行說理論述。具體而言，對缺乏相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)的學(xué)生來說，一上來就對該論文進(jìn)行說理存在一定的認(rèn)知困難與材料欠缺，從而出現(xiàn)言談空泛論據(jù)不足的問題。

 

因此，教師可讓學(xué)生思考材料中各學(xué)生的論據(jù)觀念，從三個(gè)角色的立場出現(xiàn)分別分析他們所指的事物對他們的影響及傳家寶理念的正誤。學(xué)生基于該問題的引導(dǎo)，開始就相關(guān)書籍資料進(jìn)行查證，夯實(shí)對每位學(xué)生觀點(diǎn)予以評判的論據(jù)，無形中積累其對論點(diǎn)的驗(yàn)證材料與說理能力。

 

而在寫作測驗(yàn)中學(xué)生可以直接將三位學(xué)生的傳家寶理念作為全文說理的基調(diào)與框架，通過對各個(gè)學(xué)生看法的評論、贊同或反駁強(qiáng)化豐富內(nèi)心對于傳家寶的理解與感悟，從而在論述完對三位學(xué)生觀點(diǎn)的意見后點(diǎn)明主題：自己對傳家寶價(jià)值的認(rèn)識。并依照前文自身所做的思考與積累進(jìn)行說理闡述，于論據(jù)表述中運(yùn)用自己所查閱的例證，與對學(xué)生觀點(diǎn)權(quán)衡中所領(lǐng)會(huì)的認(rèn)識增強(qiáng)文章說服力，做到言必有據(jù)，用事實(shí)與材料說理。

 

高三學(xué)生面臨高考的重大考驗(yàn)，引入對學(xué)生議論文說理能力的強(qiáng)化教學(xué)，將有效強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，提升議論文水平，助推學(xué)生的語文素養(yǎng)與成績。因此，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文為實(shí)施策略，針對性鍛煉學(xué)生論題思索與觀點(diǎn)表述的技巧，讓學(xué)生有理可說，有據(jù)可言，才能真正強(qiáng)化學(xué)生的議論文說理能力，促進(jìn)寫作質(zhì)量的提升。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文范文第5篇

一、高中作文教學(xué)的困境

教什么、怎么教，這是所有語文教育工作者都在思索的問題。其實(shí)，教學(xué)的困境源于受教者主體學(xué)生的寫作困境：寫作動(dòng)力不足，不擅長語文思維，對事物認(rèn)識較淺，思維局限大，甚至缺乏必要的語言文字能力，等等。

寫作動(dòng)力不足。先賢的話語、故事告訴我們寫作是一個(gè)人很想做又很有意思的事。因?yàn)槲恼率侨说男穆?，寄托我們的情懷。?dāng)情緒涌動(dòng)，文章一氣呵成當(dāng)不在話下?？僧?dāng)作文要緊扣應(yīng)試，把作文變成套路，學(xué)生“為賦新詞強(qiáng)說愁”，生活與寫作脫節(jié)，結(jié)果顯而易見，學(xué)生不想寫作，寫作不是心情，是包袱。

缺乏語文的思維。為什么有的人一動(dòng)筆就泉思涌動(dòng)，下筆如神？有的人就抓耳搔頭，步步維艱？很多時(shí)候差異就在語文思維上。語文是有思維的。缺乏語文思維的人，看見雪就只是雪，頂多漫天飛舞的雪就是在撒鹽，平淡至此。

對事物認(rèn)識較淺，思維局限大。驅(qū)動(dòng)型作文的產(chǎn)生是為了應(yīng)對作文里的套作之文，針對一個(gè)現(xiàn)實(shí)的材料，“你怎么看”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)。這樣的作應(yīng)該是有意思的、容易的。

缺乏足夠的語言文字能力。作文的基本要求是文從字順。我們會(huì)說“文以載道”，批評辭藻華麗卻內(nèi)容空洞無物的文章?，F(xiàn)實(shí)的窘境卻是很多人學(xué)了十幾年語文連文從字順都做不到，遑論語言文字的優(yōu)美了。

二、高中作文教學(xué)困境的應(yīng)對之路

我們的作文寫作實(shí)踐重語言文字能力培養(yǎng)，“作文是積字成詞，積詞成句，積句成段，積段成篇”的語言綜合訓(xùn)練，于是采用語言學(xué)和文章學(xué)知識教寫作。優(yōu)點(diǎn)是容易生成語言文字能力和一定的語文思維；缺點(diǎn)是在寫作動(dòng)力上對學(xué)生的觸動(dòng)不足，脫離現(xiàn)實(shí)生活，忽視邏輯思維的訓(xùn)練。

文化散文寫作。作文教學(xué)領(lǐng)域開始熱衷于寫文化思辨類作文。優(yōu)點(diǎn)是容易培養(yǎng)學(xué)生語文思維，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生感受到語文當(dāng)中“文”的魅力。缺點(diǎn)是泛濫的文化寫作模糊了文體特征，容易套作，與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。因此必須注意避免落入俗套，盡量做到引用傳統(tǒng)文化的同時(shí)做到文學(xué)創(chuàng)新。

自由類散文寫作。這應(yīng)該是驅(qū)動(dòng)型作文出現(xiàn)之前高考作文里最普遍的作文方式了，也是作文教學(xué)的重點(diǎn)。自由類散文式作文脫胎于文化散文寫作，結(jié)構(gòu)多采用三段式（總分總）或四段式（起承轉(zhuǎn)合），從材料作文里提煉出觀點(diǎn)后，用豐富的拓展素材（古今中外歷史文學(xué)素材）來證明觀點(diǎn)，表達(dá)時(shí)重情感的感性抒發(fā)。優(yōu)點(diǎn)是在作文的文學(xué)性、語言文字的優(yōu)美性上做得較好；缺點(diǎn)是作文很容易套作，缺乏現(xiàn)實(shí)生活的味道，忽略邏輯思維訓(xùn)練，作文者的興趣點(diǎn)不易驅(qū)動(dòng)。

驅(qū)動(dòng)型作文寫作。為了避免套作，驅(qū)動(dòng)型作文開始大行其道。從實(shí)際的操作看，這類文章重就事論事，文體形式比較明確，是議論文寫作。優(yōu)點(diǎn)是讓作文回歸生活，重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，在學(xué)生的作文興趣驅(qū)動(dòng)上較好；缺點(diǎn)是作文的文學(xué)性、辭藻的優(yōu)美性被淡化了。這種文章在實(shí)際的寫作中會(huì)被認(rèn)為有套作之嫌，因此必須引起注意。

交際語境寫作?！白魑膽?yīng)該成為一種‘真實(shí)世界里的寫作’。寫作應(yīng)該是一種自我情感的表達(dá)以及與世界、他人溝通的方式，是孩子的‘另一種嘴巴’，是學(xué)生的‘書面言說’。作文教學(xué)應(yīng)該模擬或還原成現(xiàn)實(shí)生活中各式各樣、功能各異、目的不同的寫的活動(dòng)?！眱?yōu)點(diǎn)是在作文回歸生活、學(xué)生作文興趣激發(fā)、作文的實(shí)用性上做得較好；缺點(diǎn)是目前理論多于實(shí)踐，在實(shí)際的操作上還有待探尋。

三、高中作文教學(xué)實(shí)踐應(yīng)全面發(fā)展

從現(xiàn)實(shí)的發(fā)展來看，高中作文寫作理論越來越向生活化、實(shí)用性上發(fā)展，但我們一定不能惟新否舊。我們在進(jìn)行生活化作文教學(xué)的時(shí)候，一定不能忽視舊有作文實(shí)踐的優(yōu)點(diǎn)。

我們要在作文實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力，生活化作文；也要從優(yōu)美語言文字入手，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。我們要引導(dǎo)學(xué)生善于從生活中思考，重邏輯思維能力；也要促使學(xué)生廣泛閱讀，在文學(xué)海洋里遨游，文采飛揚(yáng)。只有不斷激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力，才能創(chuàng)作出辭采飛揚(yáng)的文章，加上豐富的想象力使得學(xué)生的作文變得更有韻味。