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智力測(cè)驗(yàn)范文第1篇

把一些無關(guān)的問題先予以排除，可以確定的問題先確定，盡可能縮小未知的范圍，以便于問題的分析和解決。這種思維方式在我們的工作和生活中都是很有用處的。

2遞推法

由已知條件層層向下分析，要確保每一步都能準(zhǔn)確無誤?？赡軙?huì)有幾個(gè)分支，應(yīng)本著先易后難的原則，先從簡(jiǎn)單的一支入手。

3倒推法

從問題最后的結(jié)果開始，一步一步往前推，直到求出問題的答案。有些問題用此法解起來很簡(jiǎn)單，如用其他方法則很難。

4假設(shè)法

對(duì)給定的問題，先作一個(gè)或一些假設(shè)，然后根據(jù)已給的條件進(jìn)行分析，如果出現(xiàn)與題目給的條件有矛盾，說明假設(shè)錯(cuò)誤，可再作另一個(gè)或另一些假設(shè)。如果結(jié)果只有兩種可能，那么問題就已經(jīng)解決了。在科學(xué)史上，“假設(shè)”曾起了極大的作用。

5計(jì)算法

有些問題必須經(jīng)計(jì)算才能解決。要注意的是，智力測(cè)驗(yàn)中的問題往往含有隱含的條件，有時(shí)給出的數(shù)是無用的。

6分析法

這是最基本的方法。各種方法常常要用到分析法?？梢哉f，分析能力的高低，是一個(gè)人的智力水平的體現(xiàn)。分析能力不僅是先天性的，在很大程度上取決于后天的訓(xùn)練，應(yīng)養(yǎng)成對(duì)客觀事物進(jìn)行分析的良好習(xí)慣。

7作圖法

根據(jù)問題中已知的條件，采用適當(dāng)?shù)姆椒ó嫵鰣D形，有助于問題的解決。有些問題，在沒畫圖之前，會(huì)覺得無處下手，畫了圖后就一目了然了。

8綜合法

智力測(cè)驗(yàn)范文第2篇

行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)(AdministrativeAptitudeTest，簡(jiǎn)稱AAT)是指專門用于測(cè)查與行政職業(yè)上的成功有聯(lián)系的一系列心理潛能的標(biāo)準(zhǔn)化考試。

行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)是一種職業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)，要對(duì)這個(gè)概念作深入全面的了解．我們先要明確知識(shí)、技能、能力和能力傾向這些相關(guān)概念：

一、知識(shí)、技能和能力

知識(shí)涉及一個(gè)人知道什么，它是通過后天的學(xué)習(xí)和實(shí)踐所得。從整體而言，知識(shí)是指人類在從事各種社會(huì)認(rèn)識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的過程中逐步形成的對(duì)客觀事物運(yùn)動(dòng)規(guī)律的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)成果；對(duì)個(gè)體而言，知識(shí)是指一個(gè)人對(duì)事實(shí)、理論、系統(tǒng)、慣例、規(guī)則和其他一些與工作有關(guān)的信息理解。它既包括處于零散、個(gè)別、孤立、膚淺或不完整的感性認(rèn)識(shí)階段的感性知識(shí)，也包括達(dá)到理性認(rèn)識(shí)高度的理論化、系統(tǒng)化和科學(xué)化的理性知識(shí)。

能力和技能涉及一個(gè)人能做什么。能力可以概括為能勝任某種工作或完成某項(xiàng)任務(wù)的主

觀條件，這種主觀條件可以是由先天因素決定的，也可以是由學(xué)習(xí)和實(shí)踐獲得的。不論能力是來自先天遺傳還是后天學(xué)習(xí)，都是指當(dāng)時(shí)已經(jīng)具備而不需要進(jìn)一步訓(xùn)練的主觀條件。技能則可以定義為通過一定練習(xí)而形成的，使個(gè)體得以完成一定任務(wù)的動(dòng)作和智能的操作系統(tǒng)，常體現(xiàn)為一定的熟練性。

二、能力傾向

能力傾向(即潛能)是指經(jīng)過適當(dāng)訓(xùn)練或被置于適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下完成某項(xiàng)任務(wù)的可能性，而

不是當(dāng)時(shí)就已經(jīng)具備的現(xiàn)實(shí)條件。換言之，能力傾向是指一個(gè)人獲得新的知識(shí)、能力和技能的潛力如何。

能力傾向是一種潛在的能力素質(zhì)，它既不等同于人的智力，也不等同于人在某方面由教育和訓(xùn)練而獲得的專業(yè)知識(shí)與技能，它有如下特點(diǎn)：

第一，相對(duì)廣泛性。我們通常所謂的“智商”即智力水平，可以影響一個(gè)人從事一切活動(dòng)時(shí)的效率，但通常都是間接的；而我們所說的“能力傾向”則可以直接影響到一個(gè)人在某一職業(yè)領(lǐng)域中多種甚至全部活動(dòng)的效率；而專業(yè)知識(shí)技能則僅僅影響某種具體的活動(dòng)。

第二，相對(duì)穩(wěn)定性。它不像人的智力水平那樣很難改變，一個(gè)人的知識(shí)技能的積累很難影響到他的智力水平，但卻會(huì)影響到他的能力傾向。能力傾向又不像具體的專業(yè)知識(shí)技能那樣容易通過強(qiáng)化訓(xùn)練而在短期內(nèi)提高或遺忘。

第三，潛在性。它表現(xiàn)為一種成功的可能性，而不是已有的水平和現(xiàn)實(shí)。一個(gè)人的手指靈活性很強(qiáng)，我們可以預(yù)測(cè)他在許多與手部動(dòng)作有密切關(guān)系的活動(dòng)領(lǐng)域中有取得成功的可能，但這僅是可能而已，這個(gè)人也許并沒有條件或機(jī)會(huì)發(fā)揮他的優(yōu)勢(shì)。

從理論上講，認(rèn)知能力結(jié)構(gòu)的各個(gè)部分都可以通過一定的測(cè)評(píng)工具，如測(cè)驗(yàn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)，

而能力測(cè)驗(yàn)考查的就是處于人的能力結(jié)構(gòu)中間層次的能力要素。

它不同于一般的智力測(cè)驗(yàn)，也不同于公共基礎(chǔ)知識(shí)或具體專業(yè)知識(shí)技能的測(cè)驗(yàn)，它主要是通過測(cè)試一系列心理潛能，預(yù)測(cè)考生在行政職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)多種職位上取得成功的可能性。行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)是預(yù)測(cè)一個(gè)人在行政管理職能領(lǐng)域中成功可能性的一種考試。這種考試測(cè)試的是一個(gè)人在多年生活、學(xué)習(xí)和實(shí)踐中積累而形成的能力。性質(zhì)是一種基本潛在能力的考試，功能是通過測(cè)量一系列的心理潛能，進(jìn)而預(yù)測(cè)考生在行政管理職業(yè)領(lǐng)域里的多種職位上取得成功的可能性。

因此，作為一種為公務(wù)員職業(yè)選擇合適的從業(yè)人員的評(píng)價(jià)手段÷公務(wù)員錄用考試必須把行政職業(yè)能力評(píng)價(jià)作為一個(gè)重要方面，它有利于幫助人事部門了解考生從事行政工作的潛力與差異，提高選人、用人的準(zhǔn)確性。

第二節(jié)行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)

一、題目數(shù)量多

要測(cè)量考生的行政職業(yè)能力，僅憑一兩道試題是難以奏效的，必須設(shè)置大量的試題。

一般說來，國(guó)家公務(wù)員錄用考試中的行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)會(huì)設(shè)計(jì)135～140道試題，各省、市地方公務(wù)員略有不同，但都不低于。l20道題。測(cè)試內(nèi)容以文字、圖形、表格等多種形式出現(xiàn)，因而行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)具有題目數(shù)量多的特點(diǎn)。

二、時(shí)間緊

行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)還具有時(shí)間緊的特點(diǎn)，它要求考生在120分鐘內(nèi)，答完所有試題。由于行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)涉及內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，如果時(shí)間充分，一般考生都會(huì)取得高分；但在時(shí)間緊、題量大的條件下，就能有效地反映考生反應(yīng)的快慢，區(qū)分考生運(yùn)用自己的知識(shí)積累和理解能力快速解決問題的水平。

三、內(nèi)容覆蓋面廣

國(guó)家公務(wù)員的工作要求具備言語理解與表達(dá)、數(shù)量關(guān)系、判斷推理、常識(shí)判斷、資料分析等多層次的能力素質(zhì)。因此，行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)必須能夠考查考生這些方面的能力素質(zhì)，這就決定了行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)必然包括相關(guān)內(nèi)容知識(shí)，覆蓋面廣也就相應(yīng)成為其特點(diǎn)之一。行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)的這種特點(diǎn)要求考生必須了解這一測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)和方式，熟知各種題型和答題方法，以避免因不了解考試的形式而影響考試的成績(jī)。

四、目標(biāo)、功能和特性界定明確，旨在選拔公職人才

行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)是考查一個(gè)人的行政管理潛在能力的考試。其作用是通過測(cè)試一系列的題目測(cè)驗(yàn)考生在公共管理職業(yè)領(lǐng)域里的多種職位上取得成功的可能性，從而發(fā)現(xiàn)和選拔那些適合從事公務(wù)員工作，特別是政府等部門工作的人才，以充實(shí)、更新和優(yōu)化公務(wù)員隊(duì)伍。

第三節(jié)行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)的作用

行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)是公務(wù)員錄用考試不可缺少的組成部分，公務(wù)員錄用考試總體包括報(bào)名、資格審查、筆試、面試、體檢、考核等幾個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都有不同的功能。

我們可以看出，通過考前報(bào)名資格審查，可以了解考生的學(xué)歷、經(jīng)歷、工作表現(xiàn)以及其他背景信息，以此來考查考生一般智力水平和社會(huì)適應(yīng)性。通過體檢，可以了解考生的身體狀況。在面試中，通過結(jié)構(gòu)化的面談答辯，我們可以了解考生在社會(huì)適應(yīng)性及個(gè)性傾向方面的能力，如人際交往能力、應(yīng)變能力、口頭表達(dá)能力及求索精神；通過精心設(shè)計(jì)的情景模擬作業(yè)可以考查考生的管理能力、組織協(xié)調(diào)能力等綜合性品質(zhì)；通過操作演練可以了解考生與具體工作職位有關(guān)的操作技能。在筆試中，通過專業(yè)科目考試，可以考查考生具體的專業(yè)知識(shí)；通過語文、數(shù)學(xué)、法律、行政管理、公文寫作與處理、自然科學(xué)知識(shí)、中國(guó)近現(xiàn)代史、時(shí)事等科目的考試，可以了解考生對(duì)行政職業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度等。以上這些環(huán)節(jié)看起來已經(jīng)有很多內(nèi)容，也很復(fù)雜，但是如果在考試程序中沒有行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)，那么就會(huì)很不全面，或者存在致命的缺陷。

因?yàn)閺哪芰Φ膶哟谓Y(jié)構(gòu)來看，如果只測(cè)查考生的一般能力和知識(shí)技能而不測(cè)查其職業(yè)能力，就不能知道考生在行政職業(yè)方面是否有發(fā)展前途，考取的考生即使暫時(shí)表現(xiàn)得適應(yīng)工作，

也很可能是一種“高分低能”的人，沒有發(fā)展后勁。因此，行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)是公務(wù)員錄用考試中不可缺少的組成部分。

概括起來，行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)的作用，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)具有否決權(quán)。

通過行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)，說明應(yīng)考人員具備了進(jìn)入國(guó)家機(jī)關(guān)工作的必要條件之一。公務(wù)

員職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)只是在一定程度上體現(xiàn)了對(duì)公務(wù)員的最低限度要求，它通常配合其他考試和

測(cè)評(píng)手段一起使用，相互補(bǔ)充。對(duì)行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)的成績(jī)應(yīng)規(guī)定一個(gè)最低限度，高于此限度的，可將得分與其他方面的測(cè)評(píng)結(jié)果結(jié)合起來考慮；低于此限度的則不能被錄用。這就是行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)成績(jī)的否決權(quán)原則。

二、對(duì)用人部門來說，行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)可以作為早期篩選測(cè)驗(yàn)來使用。

行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)是一種紙筆施測(cè)的團(tuán)體性測(cè)驗(yàn)，全部采用客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化試題，因而可以使用機(jī)器閱卷。經(jīng)過行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)初選后，不具備基本能力素質(zhì)的人就不可以進(jìn)入以后的評(píng)價(jià)程序，從而可以大大節(jié)約人力、物力和財(cái)力。

三、提高選人、用人的準(zhǔn)確性。

行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)有利于幫助人事部門了解考生從事行政工作的潛能與差異，避免出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象，以達(dá)到“人適其職、職得其人”的目的。

四、從人才的選拔制度上說，有利于抵制用人上的不正之風(fēng)。

行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)全部采用標(biāo)準(zhǔn)化試題并由機(jī)器閱讀，從而使這種考試具有極大的客觀性。在我國(guó)錄用考試發(fā)展的現(xiàn)階段，它可以作為一個(gè)有力的盾牌，有利于打破選人、用人中的人情阻力，抵制各種不正之風(fēng)。

五、行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)有利于提高公務(wù)員錄用考試的嚴(yán)肅性和權(quán)威性。

行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)，是由國(guó)家公務(wù)員局組織有關(guān)專家精心編制的，它原理科學(xué)、材料精確、施測(cè)嚴(yán)密、結(jié)果客觀，因而有利于提高公務(wù)員錄用考試的嚴(yán)肅性和權(quán)威性。

第四節(jié)行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)所要考核的是與行政管理工作密切相關(guān)的潛在的基本能力，這些能力決定了行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)考試的內(nèi)容。

根據(jù)國(guó)外公務(wù)員錄用考試一百多年的經(jīng)驗(yàn)和國(guó)家公務(wù)員局部有關(guān)專家的研究成果，我國(guó)

智力測(cè)驗(yàn)范文第3篇

A：當(dāng)然不一定。在日常生活中，如果父母善于觀察，一樣可以對(duì)寶貝的智

A：力狀況有比較全面的了解。不過，前提是父母本身需要掌握一些兒童發(fā)展方面的知識(shí)。

Q：IQ是由遺傳因素決定還是環(huán)境因素決定?

A：兒童的IQ受遺傳因素的影響肯定是存在的，但有多少取決于遺傳，這個(gè)

A：?jiǎn)栴}很難準(zhǔn)確說清楚。有的研究表明，大約有80％的IQ由遺傳而來，只有20％受環(huán)境的影響。最保守的估計(jì)也認(rèn)為，至少有30％的IQ取決于遺傳因素。

Q：IQ的含義是什么?IQ測(cè)試的內(nèi)容通常包括哪些?

A：IQ也稱智力商數(shù)，是智力年齡與實(shí)際年齡的比值，即兒童在智力測(cè)驗(yàn)中

A：獲得的實(shí)際分?jǐn)?shù)除以他的實(shí)際年齡，計(jì)算出來的結(jié)果再乘以100。IQ計(jì)算的公式如下：JQ=智力年齡÷生理年齡×100。

假定一個(gè)3歲兒童能順利地通過測(cè)驗(yàn)量表中3歲年齡組的測(cè)試，那么他的智力年齡就是3歲，他的智商IQ=3／3×100，即100；如果3歲的寶貝成功地通過4歲年齡組的測(cè)試，則他的智力年齡為4歲，所得智商為133。

智商測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容，著重測(cè)查語言表達(dá)能力、數(shù)學(xué)邏輯思維能力、操作能力等方面。比如，有測(cè)量動(dòng)手畫圖、識(shí)別圖形、數(shù)數(shù)、辨色、解決問題等題目；也有測(cè)量操作反應(yīng)諫度的譯碼等。 Q：IQ測(cè)試是否具有科學(xué)性，可信度有多高?

A：正規(guī)的IQ測(cè)量工具與平常書籍、報(bào)刊中所提的“智力測(cè)驗(yàn)”不一樣，其

A：每一道測(cè)驗(yàn)題都經(jīng)過大范圍的抽樣試驗(yàn)篩選出來，理論上說應(yīng)該比較科學(xué)。但實(shí)際操作時(shí)會(huì)遇到很多偶然因素，并且兒童的IQ并非就是固定的，會(huì)隨著環(huán)境的變化而變化，也會(huì)隨著測(cè)驗(yàn)的不同而變化，甚至每天都會(huì)發(fā)生一些微小的變化。

受測(cè)驗(yàn)自身科學(xué)性、施測(cè)人員的素質(zhì)、施測(cè)的規(guī)范程度、兒童的年齡、個(gè)性特點(diǎn)和被測(cè)時(shí)的狀態(tài)、經(jīng)歷等因素的影響，僅憑一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果顯然不足以準(zhǔn)確、全面地評(píng)價(jià)兒童的智力發(fā)展水平，只能幫助我們大體了解寶貝的智力狀況。智商僅僅是兒童智力發(fā)展的一個(gè)參考指標(biāo)，不應(yīng)盲目迷信測(cè)驗(yàn)結(jié)果。

Q：男孩女孩的IQ會(huì)有顯著的區(qū)別嗎?

A：不少人認(rèn)為男孩的智商要明顯高于女孩，這種說法沒有什么科學(xué)依據(jù)。

智力測(cè)驗(yàn)范文第4篇

其實(shí)不然，在我國(guó)常用的智力測(cè)驗(yàn)從方法上可分兩大類：篩查性和診斷性智力測(cè)驗(yàn)，但不管是哪一類，其方法都是一對(duì)一的測(cè)試，即測(cè)試者給予要求或提問，被測(cè)試者操作或回答，在測(cè)試過程中還要觀察兒童的注意、反應(yīng)、情緒等因素，這是當(dāng)今世界上通用的方法。因此，這種測(cè)試往往出乎父母?jìng)兊囊饬稀?/p>

篩查性智力測(cè)驗(yàn)：可在較短的時(shí)間內(nèi)就可以篩查出在生長(zhǎng)發(fā)育或智力方面有問題的小兒，這種測(cè)驗(yàn)一般只出示正常、異常或可疑三種結(jié)果，偶爾也有出示具體智商的。而且不同的測(cè)驗(yàn)方法只對(duì)適宜年齡的寶寶有效。

在此我們具體介紹一些常用的測(cè)驗(yàn)方法：

·丹佛嬰兒發(fā)育量表：適宜于新生兒至6歲的小兒。測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目包括測(cè)試小兒的個(gè)人－社會(huì)適應(yīng)、精細(xì)動(dòng)作、語言和大運(yùn)動(dòng)四方面的能力，共有104個(gè)；

·繪人試驗(yàn)：適宜于4歲半～9歲小兒。測(cè)驗(yàn)時(shí)要求兒童按照自己的想象繪一個(gè)人的全身像?？蓽y(cè)試兒童的智力水平、思維、推理、空間概念、感知能力及情緒等；

·圖片詞匯測(cè)試：適宜于4～9歲兒童。它是通過讓孩子看一本畫有120張圖的測(cè)驗(yàn)本，每張圖中有4幅畫組成，其中規(guī)定有一幅代表一個(gè)詞匯，并以此測(cè)定小兒對(duì)詞匯的理解能力；

·學(xué)前兒童能力測(cè)試：適用于4～7歲小兒。它由50個(gè)項(xiàng)目能力測(cè)驗(yàn)組成，包括自我意識(shí)、身體部位、偏利性、記憶、視感知及眼手協(xié)調(diào)、知識(shí)、聯(lián)系與抽象、聽覺與語言理解、運(yùn)動(dòng)等。

篩查出有問題的兒童，可進(jìn)行診斷性的測(cè)試方法，經(jīng)診斷性測(cè)試后可得出智商或發(fā)育商。診斷性測(cè)試法測(cè)試時(shí)間長(zhǎng)，測(cè)試面廣，測(cè)試后給分如智商，結(jié)果較可靠，而且非常有參考價(jià)值。

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智力測(cè)驗(yàn)范文第5篇

【中圖分類號(hào)】 R 179 R 395.6

【文章編號(hào)】 1000-9817(2009)01-0079-02

【關(guān)鍵詞】 精神運(yùn)動(dòng)性激動(dòng)；智力；對(duì)比研究；兒童

注意缺陷多動(dòng)障礙（attention deficit hyperactivity disorder，ADHD）又稱多動(dòng)癥，是兒童期常見的行為問題。兒童ADHD的患病率國(guó)外報(bào)道為5%～10%，國(guó)內(nèi)為1.3%～13.4%［1］。有研究指出，50%的ADHD兒童伴有學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)成績(jī)低下［2］。這種學(xué)習(xí)困難與智力的關(guān)系及其原因一直為研究者們所關(guān)注。本研究通過探討多動(dòng)傾向兒童與正常兒童智商的差異及其影響因素，為ADHD的早期篩查和干預(yù)提供科學(xué)依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 采用Conners教師評(píng)定量表(Teacher Rating Scale, TRS)［2］，對(duì)沈陽市和平區(qū)3所小學(xué)1 502名學(xué)生進(jìn)行ADHD篩查，共篩出有多動(dòng)傾向兒童71例，其中男59例，女12例；年齡為6～11歲，經(jīng)健康檢查排除其他疾病。選擇多動(dòng)傾向兒童的年齡、性別、文化程度相同的健康兒童71例作為對(duì)照組。對(duì)2組兒童進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)。

1.2 方法

1.2.1 多動(dòng)傾向兒童的篩查 選用Conners“教師評(píng)定量表”［2］。問卷由班主任教師填寫，該量表采用4級(jí)評(píng)分，以多動(dòng)指數(shù)≥1.5確定為有多動(dòng)癥傾向兒童［3］。

1.2.2 智力測(cè)驗(yàn) 采用《瑞文測(cè)驗(yàn)聯(lián)合型》（CRT-CC）［4］，對(duì)2組兒童同時(shí)進(jìn)行智商測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)結(jié)果記錄原始分，按0.5歲年齡換算成智商（IQ）。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析 將測(cè)試數(shù)據(jù)錄入Excel，通過SPSS 10.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)2組兒童的各項(xiàng)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 不同組別兒童CRT智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果 在CRT測(cè)驗(yàn)中，多動(dòng)傾向組兒童B，C，D，E各分測(cè)驗(yàn)得分、原始總分和智商(IQ)均低于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05或P＜0.01)。見表1。

2.2 不同年齡兒童智商分析 表2顯示，各年齡段多動(dòng)傾向組兒童智商均低于對(duì)照組，其中8～9歲和10～11歲兒童智商2組之間差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值＜0.05)。

2.3 多動(dòng)傾向組兒童智商與多動(dòng)指數(shù)關(guān)系分析 由表3可見，多動(dòng)指數(shù)越高，兒童智商越低，但差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)。

3 討論

人的智力發(fā)展受多種因素的影響，其中遺傳因素是智力發(fā)展的生物前提，環(huán)境和教育是智力發(fā)展的決定條件。遺傳只提供了兒童智力發(fā)展的可能性，而環(huán)境和教育則決定兒童智力發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。研究結(jié)果顯示，多動(dòng)傾向組兒童智商在正常范圍，但低于對(duì)照組，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，這一結(jié)果與國(guó)內(nèi)的有關(guān)報(bào)道［5］一致。有研究認(rèn)為，ADHD兒童神經(jīng)生理心理功能發(fā)育較正常兒童延遲。一般認(rèn)為，兒童期智力隨神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育而發(fā)展，當(dāng)神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育基本成熟時(shí)，排除教育被剝奪因素，智力應(yīng)接近正常水平。ADHD組兒童智商偏低可能與注意缺陷、多動(dòng)、沖動(dòng)等臨床癥狀影響智力的潛能發(fā)揮有關(guān)。

兒童隨年齡增長(zhǎng)、大腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，其智力逐漸得到發(fā)展。研究結(jié)果顯示，隨著年齡增長(zhǎng)，8～9歲和10～11歲多動(dòng)傾向組兒童智商均低于對(duì)照組。這一結(jié)果與多動(dòng)傾向兒童隨年齡增長(zhǎng)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難相符。分析還發(fā)現(xiàn)，隨多動(dòng)指數(shù)的增大，多動(dòng)傾向兒童智商有降低趨勢(shì)。多動(dòng)指數(shù)代表ADHD癥狀的輕重程度，該指數(shù)越大，癥狀越重。提示應(yīng)加強(qiáng)ADHD的早期篩查，早期干預(yù)，促進(jìn)康復(fù)，提高兒童智力發(fā)展水平。

4 參考文獻(xiàn)

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