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智力游戲教案范文第1篇

【教學(xué)內(nèi)容】

《剪紙》

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解剪紙藝術(shù)悠久的歷史，了解12生肖的基本知識(shí)及民俗文化。2.初步掌握對(duì)物體的概括、裝飾表現(xiàn)能力。3.通過學(xué)習(xí)增進(jìn)對(duì)生活美的感受力及審美能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】

生肖剪影的概括方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

剪紙基本技法運(yùn)用，圖案的連貫性。

一、教學(xué)過程

1.教師活動(dòng)。（1）剪紙藝術(shù)在我國歷史悠久，每逢過年過節(jié)，家家戶戶窗上都會(huì)貼上很漂亮的窗花，墻壁和天花板上都會(huì)貼有大紅的團(tuán)花，還有很多表達(dá)喜慶之意的剪紙帶給人們吉祥與祝福。（2）欣賞窗花、吉祥圖案剪紙。（電腦演示片段）

2.學(xué)生活動(dòng)——欣賞剪紙作品。（1）欣賞窗花、吉祥圖案剪紙。讓學(xué)生了解剪紙是我國傳統(tǒng)的民間藝術(shù)，歷史悠久，它具有簡潔、明快、樸實(shí)、富裝飾性的特點(diǎn)。（2）學(xué)生討論，談一談看過后的感想或自己對(duì)《剪紙》知識(shí)的了解。

3.教師活動(dòng)。師：看過這么多精彩的剪紙作品，老師也想表演一下，剪一個(gè)給大家看看怎樣？（教師剪一只猴子：圖1）師：這是什么？你們從哪看出是只猴子呢？（尖嘴猴腮，長長的尾巴，瘦瘦的身體等）這只猴子和真的猴子有什么相同和不同？（電腦演示片段）（1）引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，老師啟發(fā)。抓住了猴子的基本特征，突出事物的形態(tài)，采用從外形進(jìn)行夸張和概括剪紙方法，顯得簡練、生動(dòng)、形象。（2）請(qǐng)同學(xué)們選一個(gè)自己熟悉喜愛的小動(dòng)物，嘗試自己剪一個(gè)小動(dòng)物（以外形為主）。要求：抓住基本特征、概括外形。

圖一 圖二

4.學(xué)生活動(dòng)。（1）觀察教師示范，參與討論剪小動(dòng)物的方法。（2）按要求練習(xí)剪自己喜愛的小動(dòng)物。（3）展示作品，學(xué)生互評(píng)。

5.教師活動(dòng)：師：（出示一種動(dòng)物玩具）我過生日這天，朋友送我的禮物。猜猜朋友為什么會(huì)送這個(gè)禮物給我？（引出生肖）師：你屬什么？你還知道哪些屬相？你能說出12生肖嗎？（1）欣賞12生肖剪紙作品。重點(diǎn)欣賞：雞（羽毛剪法）豬（形態(tài)夸張）兔（添加團(tuán)花）（2）教師將“猴子”加工一下，增添裝飾花紋，并和原作比較（運(yùn)用折、剪、刻等技法進(jìn)行形象表現(xiàn)）。（圖2）（3）剪紙的基本步驟：（板書）想外形剪外形剪花紋

6.學(xué)生活動(dòng)：（1）在教師引導(dǎo)下，了解學(xué)習(xí)12生肖的基本知識(shí)及民俗文化，初步掌握對(duì)物體的概括表現(xiàn)能力。（2）了解剪紙的基本方法（折、剪、刻等技法），重點(diǎn)理解和掌握剪紙的造型裝飾手法。

【設(shè)計(jì)意圖】

“十二生肖”是我們中華民族特有的民俗文化，在我國民間世代相傳。學(xué)生對(duì)“十二生肖”動(dòng)物較熟悉，在這一環(huán)節(jié)中，以“十二生肖”這一主題為情境，直觀形象引導(dǎo)學(xué)生從外形特征著手，抓住了動(dòng)物的簡練、生動(dòng)、形象的基本特征，學(xué)習(xí)突出事物的形態(tài)從外形進(jìn)行夸張和概括剪紙方法，將剪紙藝術(shù)基本意圖用簡潔生動(dòng)的語言傳達(dá)給學(xué)生，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，引起了學(xué)生的共鳴。再以增添裝飾花紋，將折、剪、刻等技法融入到有趣的活動(dòng)中，通過學(xué)生樂于接受的方式，實(shí)現(xiàn)人文主題與知識(shí)技能兩者的有機(jī)結(jié)合，改變枯燥的藝術(shù)技能學(xué)習(xí)，使學(xué)生的藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)得到有效提高。

二、學(xué)生創(chuàng)作（電腦演示片段：媒體播放剪紙作品及輕音樂）

1.可以為自己剪一個(gè)生肖，也可以為家人剪一個(gè)送給他們。能不能也試著剪一件？

2.注意：把握外形特征、裝飾點(diǎn)綴花紋

3.教師巡回輔導(dǎo)，及時(shí)表揚(yáng)

三、展示與評(píng)價(jià)

1.學(xué)生邊展示邊自我表達(dá)與評(píng)價(jià)

2.學(xué)生互評(píng)及教師講評(píng)

四、知識(shí)拓展

1.生活中剪紙欣賞：（電腦演示片段五：知識(shí)拓展，生活中剪紙欣賞。）

2.一把小小的剪刀，剪出了大千世界。不少民間藝人用剪刀剪出了國際金獎(jiǎng)，剪出了中國人的志氣！越是民族的，越是世界的！愿同學(xué)們用靈巧的雙手，剪出美好生活，剪出美好未來！

【教學(xué)反思】

課改以來，美術(shù)教學(xué)明顯地發(fā)生了新的變化，展現(xiàn)在我們面前的是課堂雙重主體之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作的教與學(xué)的關(guān)系。課堂上教師重視美術(shù)情景的創(chuàng)設(shè)和藝術(shù)氛圍的渲染；注意突出情感體驗(yàn)、積極引導(dǎo)學(xué)生參與美術(shù)實(shí)踐；從偏向少數(shù)拔尖學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生；從單純追求美術(shù)知識(shí)技能轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展及審美素質(zhì)的提高；從美術(shù)教學(xué)與社會(huì)脫節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)榫o密聯(lián)系社會(huì)生活、聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)；從過多的統(tǒng)一模式、標(biāo)準(zhǔn)答案轉(zhuǎn)變?yōu)樽非蠼虒W(xué)的多樣化、個(gè)性化；從強(qiáng)化競爭的教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐院献鳛榛A(chǔ)的教育；從教學(xué)技術(shù)手段單一轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞职l(fā)揮教學(xué)多媒體潛在優(yōu)勢(shì)，逐漸從過去單一的教書匠努力向理論聯(lián)系實(shí)際，既有教學(xué)能力又有科研能力的學(xué)者型教師轉(zhuǎn)變。

在本課教學(xué)中，美術(shù)教學(xué)過程的情趣性、表現(xiàn)活動(dòng)的自由性和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，讓美術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容走向綜合，融知識(shí)、藝術(shù)、人文等為一體。這不僅有助于發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和探究發(fā)現(xiàn)能力，而且使教師的教學(xué)活動(dòng)更加靈活，更具主動(dòng)性和創(chuàng)造性。通過美術(shù)課程培養(yǎng)的創(chuàng)造精神，將會(huì)對(duì)學(xué)生未來的工作和生活產(chǎn)生積極的影響，將會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活、熱愛美術(shù)、了解人與社會(huì)之間的密切關(guān)系，學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，學(xué)會(huì)自主創(chuàng)造表現(xiàn)美。這樣才能體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展方面的得天獨(dú)厚性。因此我感到教師在教學(xué)中應(yīng)注意：

1.是教師要做有心人，精心設(shè)計(jì)“主題情境”。要讓學(xué)生敢于聯(lián)想，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)出多樣的“主題情境”。在本教學(xué)案例中，就是設(shè)置了“十二生肖”這一主題情境，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，引起了學(xué)生的共鳴。

智力游戲教案范文第2篇

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)；高中政治課堂；有效運(yùn)用

一、前言

傳統(tǒng)的高中政治教學(xué)理念是把課本的知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)考試。這種理念以教師為課堂中心，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，即教師說，學(xué)生聽，雖然也能教授給學(xué)生知識(shí)，但是存在許多不足。一方面課堂效率低，另一方面會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的高中政治教學(xué)枯燥且單調(diào)，而高中政治涉及內(nèi)容廣，抽象，包含有經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、時(shí)事政治以及社會(huì)輿論等內(nèi)容，面對(duì)理論性強(qiáng)的哲學(xué)以及復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)學(xué)，學(xué)生往往處于懵懂狀態(tài)，無法進(jìn)行深刻的理解，因此在學(xué)習(xí)政治的過程中很容易產(chǎn)生厭倦心理，失去學(xué)習(xí)興趣。然而高中政治是高考的科目，極為重要。因此，教師在開展高中政治教學(xué)時(shí)，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在提高政治課堂教學(xué)效率的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)法是教師開展教學(xué)的重要方法，能夠極大地提高教學(xué)效果。

二、案例教學(xué)法概述

所謂案例教學(xué)法，即以案例作為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，即教師在講解課堂知識(shí)時(shí)，以案例材料為依據(jù)，通過對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行研究以及分析，來達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)一步了解的目的[1]。在上課前，教師先將案例材料整理后分配給學(xué)生，然后讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分組討論和分析，學(xué)生也可以單獨(dú)研究，自行分析案例，最后對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。值得注意的是，教師在學(xué)生遇到難題時(shí)要及時(shí)采用引導(dǎo)措施，通過提醒或者補(bǔ)充促使學(xué)生思考達(dá)到解決問題的目的。實(shí)踐證明，案例教學(xué)法不是局限于課本的授課方式，而是以一些熱點(diǎn)新聞作為講解政治的案例素材。這樣在開闊學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，還突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。因?yàn)橐园咐虒W(xué)法的載體為案例，相比書本知識(shí)具有較強(qiáng)的趣味性，因而能抓住學(xué)生的興趣。且運(yùn)用案例素材，將課本知識(shí)與時(shí)事政治結(jié)合起來，貫穿高中政治教學(xué)始終，使政治知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)得到較好的詮釋，一方面有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收以及思維的開拓，另一方面有助于提高高中政治教學(xué)質(zhì)量，使課堂教學(xué)的有效性得到最大化的提升。

三、高中政治教學(xué)中采用案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

（一）有助于高中生思維能力的提升

高中學(xué)生正處于邏輯思維比較活躍的階段，好奇心與探索心相對(duì)較強(qiáng)。他們的自我認(rèn)知判斷能力較強(qiáng)，同時(shí)也喜歡對(duì)課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行反思和質(zhì)問，因此思維性較高。單向傳授知識(shí)的教學(xué)模式雖然能完成課堂教學(xué)目標(biāo)，但教學(xué)質(zhì)量欠佳。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，案例教學(xué)目的性強(qiáng)，將學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，以一個(gè)或者幾個(gè)獨(dú)特而具有代表性的典型案例為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過閱讀案例、分析案例以及思考案例，激發(fā)大腦的興奮點(diǎn)，調(diào)節(jié)注意力，尤其在解決難題的過程中，能夠無形中培養(yǎng)學(xué)生思考問題以及解決問題的思維能力。此外，案例教學(xué)打破了空間的局限性，通過對(duì)校園外的知識(shí)以及實(shí)際問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在校園內(nèi)就可以接觸，從而實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考政治知識(shí)的積極性與主動(dòng)性。

（二）案例教學(xué)的針對(duì)性強(qiáng)

多數(shù)教師在教授高中政治課程時(shí)，依靠課本的固有套路向?qū)W生傳授知識(shí)。這樣的教學(xué)方式使得高中政治課本理論系統(tǒng)化且專業(yè)化，使得學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上存在一定的難度，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的滯后性并存在一定的盲區(qū)，針對(duì)性較弱。案例教學(xué)法以多個(gè)或者一個(gè)案例作為教學(xué)的入手點(diǎn)，在政治教學(xué)過程當(dāng)中，不受固有套路的影響，將教材內(nèi)容與時(shí)事政治結(jié)合起來，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此外，教師在篩選教學(xué)案例時(shí)，需要進(jìn)行多方面的思考，選擇的案例既符合課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，又具有十分鮮明的指向性與針對(duì)性。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師通過對(duì)案例的形象描述、直觀表達(dá)，給學(xué)生制造身臨其境之感，將抽象的理論與深?yuàn)W的知識(shí)通過案例分析、講解出來，變得深入淺出，并且促使師生、生生之間展開交流討論，綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)來解決課本知識(shí)的難題。

（三）案例教學(xué)體現(xiàn)了高中政治知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值

將課本的理論知識(shí)與實(shí)際案例聯(lián)系起來的教學(xué)即為案例教學(xué)。案例教學(xué)方式不僅使課堂教學(xué)內(nèi)涵得到進(jìn)一步豐富，而且使上課氣氛也比較活躍與輕松。在案例教學(xué)中，教師讓學(xué)生先進(jìn)行案例理解、消化，然后查閱或者互相交流相關(guān)的知識(shí)，再經(jīng)過縝密的思考以及教師的知識(shí)補(bǔ)充，讓學(xué)生能夠體會(huì)到高中政治的價(jià)值，這些都無形中幫助了學(xué)生加深了對(duì)理論知識(shí)的理解[2]。

四、高中政治教學(xué)中案例教學(xué)法的具體運(yùn)用

（一）通過案例輔助高中政治課堂教學(xué)

案例教學(xué)在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用，并不是在講述理論知識(shí)的同時(shí)附帶進(jìn)行講授，而應(yīng)對(duì)案例進(jìn)行分析、研究和討論，使案例教學(xué)法成為高中政治的輔教學(xué)方法。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中要注重案例的選擇，在選擇案例時(shí)盡可能優(yōu)先選擇真實(shí)的案例?？梢赃x擇當(dāng)下社會(huì)比較關(guān)注的熱點(diǎn)案例，這樣更能夠吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感。

以“人生價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)”教學(xué)為例，該課題的核心內(nèi)容是“價(jià)值創(chuàng)造”“價(jià)值實(shí)現(xiàn)”，因此教師可以講解屠呦呦諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的案例。屠呦呦在實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后的情況下，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)研究青蒿素，在失敗近200次后終于提取出青蒿素，幫助六百多萬人戰(zhàn)勝瘧疾，為國家和人民做出了巨大獻(xiàn)。利用這個(gè)案例，讓學(xué)生討論價(jià)值創(chuàng)造的困難，在價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程中會(huì)遇到的難題，引導(dǎo)學(xué)生理解，啟發(fā)學(xué)生能夠獨(dú)立自主地去思考和探索。

此外，在選擇案例時(shí)，要把控好案例的難易程度，如果案例過于簡單，學(xué)生非常輕易地就可以得出答案，就會(huì)給學(xué)生造成一定的錯(cuò)覺，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；如果案例過于復(fù)雜，超出學(xué)生的理解能力和知識(shí)水平，會(huì)使得學(xué)生無從下手，也會(huì)影響學(xué)生的探索熱情。

（二）以案例引入進(jìn)行討論

在選擇好案例后，教師應(yīng)適當(dāng)引入案例，將案例布置給學(xué)生準(zhǔn)備討論。例如在講解“國家神圣不可侵犯”這一課題時(shí)，可以向?qū)W生講解、問題等。然后讓學(xué)生以小組形式對(duì)主題進(jìn)行解剖，讓小組成員共同分析討論教師提出的問題，并發(fā)表、解釋和論證自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在彼此合作和討論的過程中，找到問題的重點(diǎn)，并對(duì)案例的性質(zhì)和國家規(guī)定有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，此外還能激發(fā)愛國熱情。隨后教師與學(xué)生進(jìn)行結(jié)論討論。案例討論可以是小組討論，也可以是教師與學(xué)生的一對(duì)一提問或組與組之間的辯論。案例討論的過程能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)政治學(xué)習(xí)的興趣[3]。

（三）總結(jié)案例的同時(shí)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)

在案例討論后，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)。值得注意的是，對(duì)于學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)，教師要多給予表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生自信心。同時(shí)，教師要對(duì)沒有對(duì)學(xué)生講解到的知識(shí)點(diǎn)予以引導(dǎo)、補(bǔ)充和深化，通過提醒、反問等形式，讓學(xué)生自主思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)政治知識(shí)的認(rèn)識(shí)，拓寬其知識(shí)面。在輕松的課堂教學(xué)氛圍中，學(xué)生思維開放，更好地投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效率大大提高。

五、結(jié)束語

在高中政治教學(xué)過程中，以案例材料為依據(jù)，通過對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行研究以及分析，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛。且高中政治教學(xué)中采用案例教學(xué)輔助，有助于高中生思維能力的提升，體現(xiàn)高中政治知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。因此，在高中政治教學(xué)中應(yīng)注重案例教學(xué)法的應(yīng)用，精心選擇案例，促進(jìn)學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的理解。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姚蘭.淺談案例教學(xué)法在高中政治課堂中的運(yùn)用[J].讀與寫（教育教學(xué)研究）， 2014（51）：29.

智力游戲教案范文第3篇

關(guān)鍵詞： 工程地質(zhì) 優(yōu)慕課教學(xué)資源平臺(tái) 教學(xué)設(shè)計(jì)思路 實(shí)現(xiàn)方法

1.教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)及特點(diǎn)

1.1教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)

工程地質(zhì)課程使用優(yōu)慕課教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)有：課程介紹（課程特色）、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教師信息、課程元數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、基于元數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)的組織（課程討論區(qū)、課程作業(yè)、試題庫及應(yīng)用、播課單元）、課程學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)，應(yīng)用于輔助教學(xué)。

1.2教學(xué)資源平臺(tái)特點(diǎn)

使用優(yōu)慕課教學(xué)資源平臺(tái)，學(xué)生可在校內(nèi)外完成知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而課堂則變成老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

利用微課、視頻實(shí)施教學(xué)，有如下鮮明的特點(diǎn)：（1）教學(xué)視頻短小精悍，大多數(shù)視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個(gè)視頻都針對(duì)特定的問題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（2）教學(xué)信息清晰明確，主題突出、內(nèi)容具體。（3）重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。（4）復(fù)習(xí)檢測方便快捷，反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)，有利于教師真正了解學(xué)生。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)思路

在課程教學(xué)設(shè)計(jì)上，以實(shí)際工作任務(wù)為引領(lǐng)，以土建工程中處理工程地質(zhì)問題能力為主線，貫穿課程的始終。將工程地質(zhì)項(xiàng)目分解為工程地質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)、工程地質(zhì)分析、工程地質(zhì)勘察、工程地質(zhì)勘察技能訓(xùn)練四個(gè)學(xué)習(xí)情景。目的是讓學(xué)生掌握每一階段工程地質(zhì)知識(shí)的應(yīng)用過程，以及所需要的知識(shí)、能力、態(tài)度要求，教學(xué)內(nèi)容的選取具有針對(duì)性與適用性。由于每個(gè)學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)不同，在具體教學(xué)過程中綜合采用了情景教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等多種方式?？傮w教學(xué)設(shè)計(jì)思路如圖1～6所示。

3.在優(yōu)慕課教學(xué)資源平臺(tái)的具體實(shí)現(xiàn)

工程地質(zhì)課程使用優(yōu)慕課教學(xué)資源平臺(tái)。通過學(xué)生、教師點(diǎn)擊網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)在線輔導(dǎo)、異地現(xiàn)場指導(dǎo)的功能；學(xué)生利用網(wǎng)站的教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上練習(xí)、網(wǎng)上交流和網(wǎng)上測試，增強(qiáng)課程教學(xué)效果。其中課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源除上述資源外，還包括學(xué)習(xí)指南、課件教案、應(yīng)用案例、教學(xué)錄像、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、課程作業(yè)、課程討論、在線測試、創(chuàng)新教育、專升本、職業(yè)資格、拓展提高、課程擴(kuò)充性資源網(wǎng)站等。

在優(yōu)慕課教學(xué)資源平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)頁面情況如下：

3.1課程瀏覽頁面

3.2課程維護(hù)頁面

3.3課程管理頁面

課程管理頁面包括課程維護(hù)、課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)日歷、教師信息、課程通知、選課學(xué)生管理、任課教師管理、權(quán)限管理、元數(shù)據(jù)管理、課程間共享、模板選擇。

3.4教學(xué)資源建設(shè)

包括微課視頻、說課課件、教學(xué)視頻、教學(xué)課件、復(fù)習(xí)題庫、教學(xué)成果、教案、工程地質(zhì)相關(guān)網(wǎng)站、網(wǎng)址、教學(xué)活動(dòng)頁面（含答疑討論、課程問卷、教學(xué)郵箱、教學(xué)筆記、個(gè)人資源、項(xiàng)目化教學(xué)、課程作業(yè)、試題試卷庫、在線測試、播課單元、隨堂建議）、課程建設(shè)頁面（含課程學(xué)習(xí)、教學(xué)資源等）、學(xué)生訪問管理（含選課學(xué)生管理、學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)、成績管理、任課老師管理、權(quán)限管理、教學(xué)活動(dòng)）、元數(shù)據(jù)管理、課程通知。

4.課程應(yīng)用總結(jié)

2014年建成《工程地質(zhì)》課程優(yōu)慕課教學(xué)資源平臺(tái)，初步實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)。經(jīng)過多次建設(shè)，網(wǎng)站內(nèi)容不斷補(bǔ)充更新，建有非常豐富的教學(xué)資源和鮮明的課程特色。

網(wǎng)站有專門的網(wǎng)絡(luò)管理員保證網(wǎng)絡(luò)的正常運(yùn)行。學(xué)生、教師點(diǎn)擊網(wǎng)站，可實(shí)現(xiàn)在線輔導(dǎo)、異地現(xiàn)場指導(dǎo)的功能；學(xué)生可利用網(wǎng)站的教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上練習(xí)、網(wǎng)上交流和網(wǎng)上測試，增強(qiáng)課程教學(xué)效果。其中《工程地質(zhì)》課程優(yōu)慕課教學(xué)資源包括：

學(xué)習(xí)指南：有課程簡介、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方式與評(píng)價(jià)辦法、推薦教材及參考書目錄等內(nèi)容，可幫助學(xué)生了解課程，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課件教案：有各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的PPT教案、電子講義，可以幫助學(xué)生預(yù)習(xí)或重溫講課內(nèi)容。

應(yīng)用案例：有創(chuàng)新、工程應(yīng)用等案例的PPT和動(dòng)畫視頻案例，展示工程地質(zhì)的應(yīng)用領(lǐng)域，學(xué)生可結(jié)合實(shí)例進(jìn)行自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，理論聯(lián)系實(shí)際地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

教學(xué)錄像：有主講教師的教學(xué)錄像（理論、實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新教育）、工程地質(zhì)在工程領(lǐng)域的應(yīng)用。

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)：有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目10個(gè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、教學(xué)PPT課件與視頻，學(xué)生可在實(shí)驗(yàn)課前對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、過程進(jìn)行預(yù)習(xí)，課后可復(fù)習(xí)有關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)部分的內(nèi)容，在網(wǎng)上可觀摩試驗(yàn)課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)全過程。

課程作業(yè)：有各個(gè)知識(shí)模塊的練習(xí)題，供學(xué)生課余練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。

課程討論：使師生及時(shí)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，做到教學(xué)相長。

在線測試：內(nèi)設(shè)自我測試（近160題）和錯(cuò)題管理，學(xué)生既可在每個(gè)領(lǐng)域?qū)W完后進(jìn)行知識(shí)測試，又可選擇各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域知識(shí)混合測試，還可實(shí)現(xiàn)往上提交判分，讓學(xué)生自行評(píng)估對(duì)知識(shí)概念的掌握情況。

創(chuàng)新教育：創(chuàng)新專題報(bào)告PPT、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)、工程地質(zhì)參與學(xué)科競賽活動(dòng)。

專升本：內(nèi)設(shè)與課程相關(guān)的專升本考試輔導(dǎo)資料（如考試大綱、近年試題、復(fù)習(xí)題等）及專升本函數(shù)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料（課件、PPT等）。

職業(yè)資格：內(nèi)設(shè)與課程相關(guān)的職業(yè)資格考試的輔導(dǎo)資料（如考試大綱、近年試題、復(fù)習(xí)資料等）。

拓展提高：工程地質(zhì)在工程中的應(yīng)用視頻等。

課程擴(kuò)充性資源網(wǎng)站：在教學(xué)中給學(xué)生提供課程擴(kuò)充性資源十余個(gè)網(wǎng)站，使學(xué)生可以獲得更多最新的工程案例、工程資料、工程圖片、專業(yè)前沿等信息。

現(xiàn)已上網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)資源門類基本齊全，但還不夠完善，有待進(jìn)一步努力完善：進(jìn)一步努力完善課堂教學(xué)輔助手段的“互動(dòng)交流平臺(tái)”、“視頻課件”、“網(wǎng)頁課件”、“課堂錄像”等；開發(fā)課程實(shí)踐資源，體現(xiàn)出以實(shí)踐帶動(dòng)理論，突出課程的職業(yè)性，并在理論與實(shí)踐課時(shí)的分配上進(jìn)一步優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秋月.“慕課”“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)及其應(yīng)用.上海教育科研，2014（8）.

[2]田愛麗.慕課學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂與教師專業(yè)發(fā)展――我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域慕課學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施研究掠影.初中生世界（初中教學(xué)研究），2014（5）.

[3]趙杰，趙才甫.“慕課”與中小學(xué)教育改革.教學(xué)與管理（中學(xué)版），2014（5）.

智力游戲教案范文第4篇

---以一則案例為視角

 

霍山縣法院     蔣光風(fēng)

 

 

摘  要：司法實(shí)踐中，婚姻家庭方面的糾紛是較為復(fù)雜的，因?yàn)樗麄兛偸菉A雜著情感糾葛，處理不好可能會(huì)引發(fā)新的矛盾，不利于社會(huì)和諧穩(wěn)定。在夫妻關(guān)系存續(xù)期間，夫妻之外的家庭成員提起的家庭財(cái)產(chǎn)共有糾紛往往要經(jīng)過多次協(xié)調(diào)，不能簡單地案結(jié)事了。準(zhǔn)確地把握“一事不再理”原則、高效便民原則，透徹理解必要共同訴訟及第三人制度，對(duì)于司法實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：家庭共有糾紛  必要共同訴訟  第三人

 

引言

自古有云：“清官難斷家務(wù)事”。難，就難在“共有”之上。按照共有的性質(zhì)來分類，家庭共有包括兩種情形：一是按份共有，二是共同共有。從法理上講，按份共有雖然也是共有性質(zhì)，但是它的內(nèi)在份額是確定的，明確可分的。然而共同共有就因其沒有明確的、現(xiàn)實(shí)的、可分的份額，而在訴訟處理上顯得復(fù)雜得多。為了便于訴訟，法律賦予了共同共有潛在的份額，以便于對(duì)共有財(cái)產(chǎn)進(jìn)行分割；但是傳統(tǒng)的共同共有理論限制了共有財(cái)產(chǎn)的分割，杜絕了分割的任意性，并強(qiáng)制附加了條件：只有在共同共有關(guān)系遭到破壞或者不能繼續(xù)維持其整體性時(shí)，共有人才得主張其權(quán)利，要求分割共有財(cái)產(chǎn)。如此限制，是基于對(duì)某個(gè)整體的完整性的保護(hù)；是維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的必然要求。家庭就是這樣一個(gè)整體，所有成員因?yàn)橛H情團(tuán)結(jié)在一起，共同組成一個(gè)利益共同體；為了生存，除了約定按份共有外，對(duì)家庭財(cái)產(chǎn)共同共有。家庭共有是典型的共同共有，不愿意接受任何家庭成員對(duì)家庭共同體的背離。所以，夾雜著情感糾葛的家庭共有財(cái)產(chǎn)糾紛，就使得充滿良知又追求維穩(wěn)的法官左右為難。

 

一、案例分析

為了能夠妥善處理好這類糾紛，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，法官須要深刻分析糾紛背后隱藏的法理，對(duì)糾紛予以準(zhǔn)確定性。本文將從一則案例說起，探索家庭共有財(cái)產(chǎn)糾紛追加其他家庭成員及訴訟地位定性等問題。

 

蔡某向某縣法院起訴李父，要求分割家庭共有財(cái)產(chǎn)60萬元。法院在審理過程中，曾多次組織雙方及其他家庭成員共同協(xié)商，希望雙方都做些讓步，但是最終都以調(diào)解失敗而告終。開庭審理中，李父反駁稱蔡某沒有追加李母為被告系程序不合法。[1]

 

1.問題闡述

為此，就李母是否參加訴訟、訴訟地位如何定性及參訴方式等問題，各方意見不一致。主要存在三種觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)認(rèn)為，本案不需要追加李母參加訴訟，因?yàn)椴棠持灰蠓指顚儆谒约旱哪莻€(gè)份額，法院判決時(shí)只要保留李母的份額就可以了；第二種觀點(diǎn)認(rèn)為，李母可以作為第三人，由法院通知其參加訴訟，保留住她的應(yīng)得份額，因?yàn)槔钅讣炔辉敢鈪⒓釉V訟，又不放棄其權(quán)利就列為第三人；第三種觀點(diǎn)認(rèn)為，李母應(yīng)當(dāng)作為共同被告，由當(dāng)事人申請(qǐng)追加或者法院主動(dòng)追加，因?yàn)楸景笇儆诒匾餐V訟，李母對(duì)家庭共有財(cái)產(chǎn)有實(shí)體權(quán)利，分割將會(huì)觸及她的利益，應(yīng)該保護(hù)李母的合法利益并給與她辯論的權(quán)利。

在分析上述問題時(shí)，有必要查明案件事實(shí)，分清利害。

 

這60萬元家庭共有財(cái)產(chǎn)，是李某的死亡賠償款。李某因工不治身亡后，李某家庭從李某單位獲得這筆賠償款。當(dāng)時(shí)，李某的現(xiàn)有家庭成員共同委托李父領(lǐng)取這筆款項(xiàng)，但是因?yàn)闆]有約定份額，才引發(fā)的這起家庭共有財(cái)產(chǎn)糾紛。李某死后，僅留下蔡某和他們的不滿3歲的兒子。母子相憐，希望李父能夠拿出一部分財(cái)產(chǎn)給他們生活開支所用，但是李父只有這么一個(gè)兒子，卻不幸死去，怕兒媳帶著孫子也離開了他們，就以留下孫子為條件，蔡某不忍便沒有接受。李母一直沒有表態(tài)，雙方僵持不下。[2]

 

通過分析可知，家庭最在意的還是它的完整性，任何人不愿意看到家的支離破碎。李母在這個(gè)家庭中作為母親---利益共同體[3]之一，是不希望看到的。

 

2.定性分析

再回到上面的問題，筆者贊成第三種觀點(diǎn)。不難發(fā)現(xiàn)，本案存在兩個(gè)民事法律關(guān)系：一是訴訟法律關(guān)系，即本訴主要法律關(guān)系---家庭共同共有法律關(guān)系；二是輔助法律關(guān)系，即家庭---委托關(guān)系。但是委托授權(quán)沒有明確約定份額，審理中雙方又不能達(dá)成補(bǔ)充協(xié)議，故而本案只能按照家庭共有關(guān)系來裁判。不容置疑，家庭共同共有財(cái)產(chǎn)糾紛屬于必要共同訴訟，沒有參加訴訟的家庭成員不論是當(dāng)事人申請(qǐng)加入還是法院依職權(quán)主動(dòng)追加，都必須參加到訴訟中，除非其本人自愿放棄實(shí)體權(quán)利。

 

（1）能否成為第三人

就本案而言，案外人[4]李母對(duì)訴訟標(biāo)的物享有實(shí)體權(quán)利，有權(quán)占有屬于自己的潛在份額。李母基于其享有的實(shí)體權(quán)利，對(duì)于本案，有權(quán)參加訴訟，要求法院保護(hù)自己的合法利益。所以，在本案中，首先應(yīng)該排除李母立于無獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)的第三人之訴訟地位的可能性。因?yàn)閺脑V訟法上講，訴訟權(quán)利[5]必須以實(shí)體權(quán)利為基礎(chǔ)，沒有實(shí)體權(quán)利，就沒有訴訟權(quán)利存在的合理性；無獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)的第三人對(duì)于訴訟標(biāo)的物是沒有實(shí)體權(quán)利的，因此不可能享有當(dāng)事人地位的訴訟權(quán)利，其因與裁判結(jié)果存在法律上的利害關(guān)系而參加訴訟。本案的李母顯然有別于無獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)的第三人，應(yīng)當(dāng)有充分的訴訟權(quán)利。上文第二種觀點(diǎn)“既不愿意參加訴訟，又不放棄其權(quán)利的，就列為第三人”之認(rèn)識(shí)，顯然違背訴訟法原則。

當(dāng)然，就本案而言，李母所享有的訴訟權(quán)利也并非訴訟法上的“獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)”，李母亦不可能成為有獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)的第三人。具體而言，根據(jù)訴訟第三人理論，獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)重在“獨(dú)立性”：第一，訴權(quán)獨(dú)立，獨(dú)立于原被告雙方；既不同意原告的訴訟主張，也不同意被告的訴訟主張；在本訴[6]中，視原告和被告均為自己的被告。第二，訴訟標(biāo)的牽連性，即與本訴的訴訟標(biāo)的有牽連，有權(quán)對(duì)本訴的訴訟標(biāo)的物主張不同于原被告雙方的訴權(quán)。本案中，李母基于其實(shí)體權(quán)利產(chǎn)生了訴訟請(qǐng)求權(quán)，在這一點(diǎn)上，與有獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)的第三人沒有區(qū)別，但是顯而易見，李母的訴訟請(qǐng)求權(quán)不具有上述“獨(dú)立性”。李母在這個(gè)家庭里與其丈夫李父是一個(gè)利益共同體，其意志是要維持這個(gè)家庭包括成員乃至財(cái)產(chǎn)的完整性；面對(duì)要求分割財(cái)產(chǎn)，將共有變?yōu)樗接械膬合奔皩O子，自然會(huì)站在李父這一邊，繼續(xù)維持家庭財(cái)產(chǎn)的共有狀態(tài)。分析至此，李母的訴訟地位就不難確定了。李母不同意兒媳及孫子要求分割財(cái)產(chǎn)的訴權(quán)，但是同意李父維持家庭財(cái)產(chǎn)共有狀態(tài)的意志，顯然不符合有獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)第三人的“獨(dú)立性”條件。李母被列為有獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)第三人的訴訟地位的可能性應(yīng)當(dāng)予以排除。

 

（2）列為原告還是被告

就本案而言，實(shí)體方面已清晰明確，法官可以依法行使自由裁量權(quán)來確定各方的份額，不論李母是否參加訴訟。[7]但是為了保障實(shí)體公正能夠得到有效實(shí)現(xiàn)，有必要保護(hù)程序公正，因?yàn)閷?shí)體公正與程序公正是有機(jī)統(tǒng)一的整體，不可分開；沒有程序公正，實(shí)體公正就會(huì)存在瑕疵。

通過上文的分析并結(jié)合案情可知，李母始終沒有起訴的意思表示，而且從情理上講，在夫妻關(guān)系存續(xù)期間，李母不可能起訴自己恩愛的丈夫，要求分割家庭共有財(cái)產(chǎn)，因此，法院即使依職權(quán)追加當(dāng)事人，也不能強(qiáng)行追加李母作為原告，否則，就是干涉權(quán)利人的起訴自由[8]，除非依據(jù)“一事不再理”原則必須追加為共同原告，以避免重復(fù)起訴所形成的“二次裁判”與既定裁判的矛盾，損害法律的權(quán)威性和統(tǒng)一性。

本案沒有追加原告的必要性，李母更傾向于共同被告的地位。首先，從訴訟意志上來說，李母與李父是家庭利益共同體[9]，在維持現(xiàn)有家庭財(cái)產(chǎn)共有狀態(tài)上不無異議地意志相投，依法確定其為共同被告較為適宜。其次，從裁判結(jié)果上來講，法院主要是將蔡某及其兒子的應(yīng)得份額從家庭共有財(cái)產(chǎn)中分離出來，至于李母的應(yīng)有份額還保留在剩余家庭共有財(cái)產(chǎn)中，沒有受到法律意義上的嚴(yán)重影響，因此追加李母為被告，并不會(huì)損及她的份額利益。最后，從責(zé)任承擔(dān)的角度來看，涉訴財(cái)產(chǎn)雖然在李父的掌控之下，但是結(jié)合案情，應(yīng)該排除李父欲獨(dú)占的意思，應(yīng)當(dāng)認(rèn)為涉訴財(cái)產(chǎn)是家庭共有財(cái)產(chǎn)。按照共同共有理論，家庭主要成員在處理重大財(cái)產(chǎn)問題上應(yīng)當(dāng)充分協(xié)商，共同決定。沒有實(shí)際掌控涉訴財(cái)產(chǎn)的李母，對(duì)涉訴財(cái)產(chǎn)的處理，與李父享有平等決定權(quán)。在平等的基礎(chǔ)上，李母與李父應(yīng)當(dāng)平等地承擔(dān)責(zé)任。追加李母為被告，判令李母與李父共同承擔(dān)付款責(zé)任，于法有據(jù)，也有利于責(zé)任承擔(dān)的最終實(shí)現(xiàn)。綜上而言，李母應(yīng)當(dāng)立于共同被告的訴訟地位。

 

3.解決方案

李母的被告地位已經(jīng)確定，其參加訴訟的方式應(yīng)該如何確定，究竟是當(dāng)事人申請(qǐng)參加，還是法院依職權(quán)主動(dòng)追加。

這完全是一個(gè)程序上的問題，兩種追加方式都可以實(shí)現(xiàn)。按照必要共同訴訟理論，必要共同訴訟的共同被告必須追加。當(dāng)事人可以申請(qǐng)法院追加，申請(qǐng)合法的，應(yīng)予追加；如果當(dāng)事人拒不追加共同被告，法院得依職權(quán)主動(dòng)追加。

本案中，原告方律師不同意追加李母為共同被告，理由是涉訴財(cái)產(chǎn)在李父手中，李母若以此抗辯，對(duì)己方不利。原告方律師顯然犯了一個(gè)法律認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，前文已經(jīng)釋明，涉訴財(cái)產(chǎn)雖然在李父手里，但是并非歸李父所有，其性質(zhì)仍然是家庭共有財(cái)產(chǎn)，并不妨礙追加李母為共同被告。

法院得依職權(quán)主動(dòng)追加時(shí)，可以充分詢問[10]李母是否愿意參加訴訟，如果李母不愿參加訴訟，則依法視為李母放棄其訴訟權(quán)利。法院得依法自由裁量，確定蔡某及其兒子的應(yīng)得份額，保留李母的份額，不再屬于程序不合法。

 

二、必要共同訴訟及第三人制度在家庭共有糾紛中的應(yīng)用初探

1.制度概述

必要共同訴訟是指當(dāng)事人至少一方為二人以上，圍繞同一或者類似訴訟標(biāo)的即民事法律關(guān)系，必須合并審理的民事訴訟。其主要特征是：（1）多人性。當(dāng)事人至少一方為二人以上；（2）牽連性。訴訟標(biāo)的必須同一，或者屬于同一類別，也就是具有牽連性。（3）一次性。有必要合并審理，而不允許重復(fù)起訴。

第三人制度，是指在本訴中享有獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)或者雖無獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)，但是裁判結(jié)果與之有法律上的利害關(guān)系的案外人參加訴訟的制度。根據(jù)有無獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)，第三人分為有獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)第三人和無獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)第三人。兩種類型的第三人有一個(gè)共同特征就是，都是在本訴發(fā)生之后形成，消滅于本訴結(jié)束之時(shí)。有獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)的第三人的主要特征就是：（1）獨(dú)立性是核心。①訴權(quán)性獨(dú)立，對(duì)于本訴原被告的各自主張，均持否定態(tài)度，視本訴原告和被告均為自己的被告，相當(dāng)于原告的地位，行使等同于原告的訴訟權(quán)利。②訴訟標(biāo)的牽連性，第三人對(duì)本訴標(biāo)的物享有的實(shí)體權(quán)利是基于另一個(gè)民事法律關(guān)系產(chǎn)生的，與本訴的民事法律關(guān)系不是同一類民事法律關(guān)系，但是民事法律關(guān)系相互牽連。無獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)第三人正好相反，不僅沒有訴權(quán)，也沒有與本訴民事法律關(guān)系相互牽連的其他民事法律關(guān)系，只是在裁判結(jié)果上有法律上的利害關(guān)系。

必要共同訴訟制度和第三人制度設(shè)立目的之一都是為了實(shí)現(xiàn)司法效率與法律權(quán)威的有機(jī)統(tǒng)一。

 

2.判斷標(biāo)準(zhǔn)

必要共同訴訟應(yīng)該有一個(gè)明確的判斷標(biāo)準(zhǔn)，為司法實(shí)踐提供指導(dǎo)。

（1）從涉訴民事法律關(guān)系定性入手。首先要確定涉訴民事法律關(guān)系的性質(zhì)屬于哪一種類，然后在其所確立的權(quán)利義務(wù)體系中分析案外人可能的訴訟意向。

（2）多人性。當(dāng)事人至少一方為二人以上，可以發(fā)生在自然人之間，或者法人之間，或者自然人與法人之間。

（3）牽連性。訴訟標(biāo)的必須同一，或者屬于同一類別，也就是具有牽連性。訴訟主體對(duì)涉訴民事法律關(guān)系客體所指向的標(biāo)的物，應(yīng)當(dāng)享有實(shí)體權(quán)利；基于實(shí)體權(quán)利而產(chǎn)生的訴訟權(quán)利所依賴的法律事實(shí)，必須能夠引起涉訴民事法律關(guān)系的變動(dòng)---即變更、撤銷、消滅，否則不能對(duì)本訴之民事法律關(guān)系主張?jiān)V訟權(quán)利。這就視為牽連性的合理而科學(xué)的解釋。

（4）一次性。有必要合并審理，而不允許重復(fù)起訴。為了公正司法，并兼顧效率，在“一事不再理原則”的要求下，法院不能重復(fù)審理就同一事由起訴的案件，并做出相互矛盾、甚至截然相反的裁判，損害法律的一致性和權(quán)威性。對(duì)于不能分開起訴，必須在一個(gè)案件中審理的，應(yīng)該并案審理，并做出一次性的裁判。

第三人可以從以下標(biāo)準(zhǔn)判斷：

（1）訴訟主張

訴訟主張既不同于原告，也不同于被告，必定為有獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)第三人；反之看立場，沒有主張，僅支持原告或者被告一方的，應(yīng)為無獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)第三人。

（2）可能的裁判結(jié)果

基于不同于本訴民事法律關(guān)系的另一訴訟標(biāo)的客體所指向的標(biāo)的物而享有的實(shí)體權(quán)利產(chǎn)生的訴訟權(quán)利，能夠引起本訴之訴訟標(biāo)的物的權(quán)利狀態(tài)變動(dòng)的，應(yīng)為有獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)第三人。反之，對(duì)本訴的訴訟標(biāo)的物沒有實(shí)體權(quán)利，只是裁判結(jié)果對(duì)其有利弊的，應(yīng)為無獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)第三人。

 

三、結(jié)語

實(shí)現(xiàn)司法公正是法治社會(huì)的必然要求，保障實(shí)體公正是司法公正的核心內(nèi)容，但是程序公正是實(shí)體公正的有力保障；沒有程序公正，實(shí)體公正就不能有效實(shí)現(xiàn)，總會(huì)出現(xiàn)瑕疵。因此，要既保障實(shí)體公正，又保障程序公正，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)統(tǒng)一。

 

 

 

參考文獻(xiàn)：

 

1.傅鼎生,李錫鶴,張馳：《關(guān)于物權(quán)法幾個(gè)問題的探討》[J]，華東政法學(xué)院學(xué)報(bào)，2002年04期。

2. 沈泳：《共同共有制度適用弱化之研究》[D]，對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)，2006年。

3.裴樺：《關(guān)于共同共有兩個(gè)基本問題的思考——兼評(píng)我國<物權(quán)法>相關(guān)條款》[J],甘肅政法學(xué)院學(xué)報(bào),2008年04期。

4. 李錫鶴:《論共有》[J]，法學(xué)，2003年02期。

5. 朱偉瑾：《對(duì)無獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)第三人問題探討》[J]，杭州大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，1989年02期。

6. 王福強(qiáng)：《無獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)第三人確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)研究》[D]，中國政法大學(xué)，2001年。

7. 趙立公：《第三人制度比較研究》[D]，中國政法大學(xué)，2001年。

 

 

智力游戲教案范文第5篇

幼兒數(shù)學(xué)教育是指幼兒在教師的指導(dǎo)下，通過他們自身的活動(dòng)，對(duì)客觀世界的數(shù)量關(guān)系以及空間關(guān)系進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)探索的過程。幼兒園數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)教育的啟蒙教育，教師應(yīng)正確引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，提高幼兒的興趣，激發(fā)兒童的求知欲，為今后更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)。那么，在幼兒教學(xué)中，如何做好幼兒數(shù)學(xué)的啟蒙教育呢？

一、興趣是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提

興趣是最好的老師，是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力。幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育決不能單純教知識(shí)，而必須寓教于樂，在幼兒感興趣的游戲或活動(dòng)中滲透粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓幼兒在感知知識(shí)時(shí)獲得滿足感。只有當(dāng)幼兒對(duì)某一學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣后，他們才會(huì)全神貫注地參加進(jìn)去，并充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，接受知識(shí)。

數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)生活中抽象出來的，是無處不在的。教師應(yīng)做有心人，善于發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)，并以生活中的數(shù)學(xué)為學(xué)習(xí)切入點(diǎn)生成生活化的數(shù)學(xué)。如在“有趣的數(shù)字”中尋找幼兒生活中所熟悉的日歷、時(shí)鐘郵票、圖書、衣服、電話機(jī)、遙控器、針筒等物品，讓幼兒在找找、玩玩、說說中發(fā)現(xiàn)生活中有趣的數(shù)字現(xiàn)象，并想象如果生活中沒有數(shù)字會(huì)怎么樣。讓幼兒帶著問題尋找生活中的數(shù)字，說說它的用途，使幼兒在生活中用一雙尋覓的眼睛，不斷獲得新的經(jīng)驗(yàn)。

二、提供學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)和條件

1.把要學(xué)的知識(shí)編成小故事

故事是幼兒最喜愛的一種文學(xué)形式，通過故事教學(xué)，能增長幼兒知識(shí)，發(fā)展智力。孩子都愛聽故事，尤其是在聽故事的同時(shí)，如果老師邊講邊出示故事中的事物，那么幼兒的興趣就更濃了。因此，我常把教學(xué)內(nèi)容編成簡短的小故事，讓幼兒以聽故事的形式來學(xué)習(xí)。

2.在游戲中學(xué)習(xí)

幼兒最喜愛的活動(dòng)應(yīng)該是游戲。我們可把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)活潑的游戲緊密結(jié)合起來，使幼兒擺脫枯燥、抽象的數(shù)學(xué)概念，在歡快、輕松的氛圍中主動(dòng)參與，自發(fā)地學(xué)習(xí)，在應(yīng)用數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。幼兒游戲的方式是多種多樣的，如運(yùn)用多種感官的游戲、運(yùn)動(dòng)性游戲、智力游戲、競賽性游戲等。在游戲中要注重環(huán)節(jié)的情境性。小班幼兒的情緒容易受感染，生動(dòng)的游戲情境能牢牢地吸引幼兒的注意力，使他們忘記自我，完全地投入到情境的角色中去，從而主動(dòng)地感知數(shù)學(xué)。所以，教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，要注意情境的安排要有助于幼兒掌握數(shù)學(xué)初步知識(shí)，有利于幼兒觀察力、思維力、想象力的發(fā)展。情境不要太新奇、復(fù)雜，以免分散幼兒的注意力。

3.在“運(yùn)動(dòng)”中學(xué)習(xí)

由于年齡原因，幼兒更喜歡運(yùn)動(dòng)，順應(yīng)這一年齡特點(diǎn)，我注意將數(shù)學(xué)練習(xí)和運(yùn)動(dòng)即體育游戲結(jié)合起來，讓幼兒在運(yùn)動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)，收效也很明顯。如：“拍皮球”是個(gè)傳統(tǒng)的體育游戲，我結(jié)合“1”和“許多”的教學(xué)和3以內(nèi)的點(diǎn)數(shù)，在原來的游戲中增加了“拍一下”“拍許多下”“拍一下”等，讓幼兒練習(xí)雙腳邊跳邊回答：“跳一下”“跳許多下”“跳一下”。改編后的體育游戲更切合教學(xué)實(shí)際，也更有利于幼兒掌握教學(xué)知識(shí)。

三、重視學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)幼兒的推理能力

不論結(jié)論是否正確，都應(yīng)盡量讓幼兒說出思考的過程，培養(yǎng)幼兒舉一反三的能力。如幫助幼兒理解傳遞概念時(shí)可告訴幼兒有3個(gè)物體，其中A比B大，B比C大，問A和C比，誰大誰?。坑變簝H回答A大于C是不夠的，還要啟發(fā)幼兒說出這種結(jié)論的推理過程，并用實(shí)物的排列向幼兒展示相應(yīng)的判斷過程。這樣做的好處是，時(shí)間長了，幼兒會(huì)懂得，任何事物的發(fā)展不僅有結(jié)果，還有過程。

四、關(guān)注全體，注重個(gè)體差異

幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育，雖是初淺的數(shù)學(xué)知識(shí)，但對(duì)于這么多的孩子來說，其接受能力是各不相同的，對(duì)于這種參差不齊的掌握，教師應(yīng)采取積極地輔導(dǎo)工作，課間、午間、晨間、游戲活動(dòng)都將再次成為良好的輔導(dǎo)時(shí)機(jī)。對(duì)于新教的內(nèi)容，總有個(gè)別幼兒不能及時(shí)掌握，這時(shí)課間活動(dòng)將是最好的時(shí)機(jī)，足以讓幼兒在失敗的掃興中重新振作，為幼兒的成功提供了條件與幫助，使幼兒最終享受成功的喜悅，使幼兒對(duì)以后的學(xué)習(xí)有了信心。對(duì)于個(gè)別能力較弱的幼兒，我除了進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)外，還借助于家長這一方面的可利用資源，讓家長協(xié)助我做好孩子的后補(bǔ)工作，我們運(yùn)用來園離園的短短幾分鐘相互溝通，使家長了解指導(dǎo)的方法和內(nèi)容。讓幼兒在落后的跑道上多了一位引導(dǎo)者、支持者，使本來不喜歡學(xué)習(xí)的孩子對(duì)數(shù)學(xué)有了學(xué)習(xí)欲望。

五、注重五大領(lǐng)域的有機(jī)整合