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在線中小學(xué)教育范文第1篇

一、實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的途徑

（一）有效的教

要想解決有效的教是什么樣的、怎樣實(shí)現(xiàn)有效的教、采取的方式有哪些等問題，我們必須對(duì)教師的“教”進(jìn)行深入的探討。從教師的角度看，伴隨著小班化教學(xué)的普及，教學(xué)方式發(fā)生了新的發(fā)展和變化。小班化教學(xué)不僅班中學(xué)生人數(shù)減少，對(duì)教師的要求也變得更高。那么，教師在日常教學(xué)工作中，如何實(shí)現(xiàn)小班化條件下有效的“教”？采取的方法有哪些呢？

筆者認(rèn)為，想要實(shí)現(xiàn)有效的“教”，就要構(gòu)建多樣化的教學(xué)模式：一是落實(shí)學(xué)生的自主探究，使教學(xué)的過程成為學(xué)生思考探究的學(xué)習(xí)過程。教師要給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，在日常的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)中探索，教師還應(yīng)以開放、寬容的態(tài)度，以期待、信任的眼光引導(dǎo)學(xué)生投入充滿挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。二是培養(yǎng)合作探究的習(xí)慣。在一個(gè)集體當(dāng)中，團(tuán)隊(duì)精神尤為重要，而合作是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神的重要形式。小班化的教學(xué)一般都采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過小組內(nèi)的團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)人與人之間合作的意識(shí)和行為，實(shí)現(xiàn)交流互補(bǔ)、共同進(jìn)步。學(xué)生在合作交流的過程中既有獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)，也有在合作交流碰撞后生成新思想的環(huán)節(jié)。

（二）有效的學(xué)

學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)占到所有學(xué)習(xí)時(shí)間的80%以上，并且在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生應(yīng)該處于積極興奮的參與狀態(tài)，而不是被動(dòng)地接受老師知識(shí)傳授的狀態(tài)。

學(xué)生應(yīng)該對(duì)自己所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)負(fù)責(zé)。首先是預(yù)習(xí)，學(xué)生要能夠借助教材、工具書等進(jìn)行自學(xué)，能夠把感受或疑問標(biāo)注在課本上，并且能夠利用身邊的各種資源進(jìn)行資料收集以及問題整理。其次，學(xué)生應(yīng)積極參與課堂教學(xué)，能夠結(jié)合自己預(yù)習(xí)的情況參與教學(xué)，敢于對(duì)老師或同學(xué)的觀點(diǎn)質(zhì)疑。對(duì)不理解或不了解的內(nèi)容提出自己的看法，做到不盲從。同學(xué)們還應(yīng)積極地參與小組的合作交流，主動(dòng)發(fā)言，清楚流暢地表明自己的觀點(diǎn)，并吸收其他同學(xué)的觀點(diǎn)，糾正自己的思想認(rèn)識(shí)，坦然接受別人的正確觀點(diǎn)。

小班化的教學(xué)力求使每個(gè)學(xué)生都處于有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極參與到所有的教學(xué)活動(dòng)中去，爭(zhēng)取所有同學(xué)都有最大的收獲。

二、在小班化條件下如何優(yōu)化這兩大途徑

（一）教的優(yōu)化

要優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，就要提高教師自身的綜合素質(zhì)，同時(shí)教學(xué)活動(dòng)必須面向全體學(xué)生，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展服務(wù)。

1.把提高教師的思想境界放在首位。

在小班化條件下，所有老師都要做有效教師――對(duì)學(xué)生滿懷期望的教師；值得學(xué)生信任的教師；擁有較高思想境界的教師。

要做到這些，教師必須努力轉(zhuǎn)變觀念，使自己變得有持續(xù)的激情、深刻的思想及強(qiáng)烈的責(zé)任感。我們倡導(dǎo)每個(gè)教師在面對(duì)自己的教學(xué)工作及自己的學(xué)生時(shí)能夠充滿激情，面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容和參差不齊的學(xué)生水平能夠理智地面對(duì)，并且采用合理的方式解決出現(xiàn)的問題。我們要做到不放棄每一名學(xué)生，為每一名學(xué)生的成才而盡最大的努力。

2.優(yōu)化教師自身的教學(xué)行為。

在課堂教學(xué)這一主戰(zhàn)場(chǎng)上，教師的行為是具有個(gè)性化特點(diǎn)的。同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師采取不同的教學(xué)方式，實(shí)施不同的教學(xué)行為，所以小班化教學(xué)的教師要善于發(fā)揮自己的特長(zhǎng)實(shí)施教學(xué)。

教師應(yīng)該根據(jù)自己的特點(diǎn)與學(xué)科的特點(diǎn)，盡可能地發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足。世界上不可能有說話像演說家，寫字像書法家，上課像表演家那樣的完美型教師，但是我們每一位教師都可以按自身的優(yōu)勢(shì)來選擇適合自己的教學(xué)行為，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)。

（二）學(xué)的優(yōu)化

要想學(xué)的優(yōu)化，就要使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生轉(zhuǎn)變，使其學(xué)習(xí)過程合理化，學(xué)習(xí)方法有效化，從而提升其學(xué)習(xí)效率。

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化非智力因素在學(xué)習(xí)中的重要作用。

非智力因素在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著不可忽視的推動(dòng)作用，也是學(xué)生自我進(jìn)步的重要保障。俗話說，態(tài)度決定一切。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度取決于自身興趣、自信心、思想積極性和外部的激勵(lì)、督促。

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣源于自己的樂趣所在，自發(fā)的對(duì)某一事物的向心力來自學(xué)生在探究問題獲得成功后的興奮。學(xué)生在課堂上圍繞問題進(jìn)行自主合作探究，然后向全體同學(xué)展示自己小組的學(xué)習(xí)成果，一旦獲得同學(xué)們和老師的肯定鼓勵(lì)，那么學(xué)生心中想被人尊重、主動(dòng)進(jìn)取的欲望就會(huì)從心底得到激發(fā)。其次來自教師的關(guān)注和激勵(lì)，面對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，得到老師的認(rèn)可之后，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出濃厚的興趣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.在學(xué)習(xí)方式上要變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

小班化有效教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生“被教會(huì)”到“自己學(xué)會(huì)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生從低年級(jí)開始就應(yīng)該逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我探究問題的意識(shí)。學(xué)生應(yīng)能夠在老師的引導(dǎo)下對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題進(jìn)行思考、探究，擁有獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和收獲。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用小組學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們通過開展討論，在溝通和交流中使學(xué)生對(duì)知識(shí)有深入的理解。

在線中小學(xué)教育范文第2篇

（一）先學(xué)后教內(nèi)涵

先學(xué)后教是一種新型的教學(xué)模式，不同于傳統(tǒng)的先教后學(xué)，再完成課后作業(yè)的教學(xué)模式。首先，我們從“學(xué)”字入手，先學(xué)后教中的“學(xué)”指的是學(xué)生有目的地、自主地完成教師布置的任務(wù)，這一教學(xué)模式最大的特點(diǎn)就是將學(xué)生的自學(xué)作為課堂的起點(diǎn)。教師在上課的時(shí)候先不講，而是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師在指導(dǎo)的過程中，要明確規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生進(jìn)行高效的預(yù)習(xí)。其次，先學(xué)后教的“教”不是系統(tǒng)的對(duì)要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及在自學(xué)過程中所反饋出來的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，并糾正學(xué)生在自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。此外，通過先學(xué)后教的教學(xué)模式，學(xué)生已經(jīng)基本上掌握了知識(shí)點(diǎn)，所以教師在課堂上要講的東西不是很多，教師則可以用多出來的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）先學(xué)后教的意義

采取先學(xué)后教的教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。此外，先學(xué)后教的教學(xué)模式，還能夠起到簡(jiǎn)化課堂的作用，學(xué)生在課堂上利用多余的時(shí)間完成課后作業(yè)，這樣不僅可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和工作量，還能夠?yàn)閷W(xué)生騰出更多的課余時(shí)間學(xué)習(xí)自己感興趣的東西，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、先學(xué)后教在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

（一）做好課前準(zhǔn)備，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)

教師在講授新知識(shí)之前，首先要根據(jù)教學(xué)大綱以及教材制定明確教學(xué)目標(biāo)，并在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)之前，有意識(shí)的讓學(xué)生根據(jù)自己所給出的教學(xué)目標(biāo)提前對(duì)要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣就能夠?yàn)閷W(xué)生的自助學(xué)習(xí)指明方向，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，逐漸養(yǎng)成一種正確的、科學(xué)的預(yù)習(xí)習(xí)慣。下面就從識(shí)字教學(xué)、看圖說話教學(xué)、古文教學(xué)以及篇章教學(xué)這幾個(gè)方面對(duì)先學(xué)后教在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的介紹：

第一，識(shí)字教學(xué)。先學(xué)后教教學(xué)模式在識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用首先要求教師根據(jù)每一生字的特點(diǎn)在課前做好充分的準(zhǔn)備。識(shí)字教學(xué)雖然只是讓學(xué)生標(biāo)出字音和詞語的意思，但是教師還是要根據(jù)不同的字設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，以加深學(xué)生對(duì)生字的記憶。如一些字可以通過查字典的方式查出字音以及字義，還有一些則需要教師根據(jù)字音和字義設(shè)計(jì)出現(xiàn)先學(xué)的方法。如在學(xué)習(xí)“刪”字時(shí)，教師可以借助甲骨文“冊(cè)”的寫法，告訴學(xué)生刪就是將竹簡(jiǎn)上寫錯(cuò)的字用小刀刮去，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)“刪”字的記憶，還能夠拓展學(xué)生的思維。

第二，看圖說話教學(xué)。在看圖說話教學(xué)中，先學(xué)后教的教學(xué)模式主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生用自己的語言表達(dá)圖片中的含義。如當(dāng)學(xué)生進(jìn)行看圖說話寫作的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先仔細(xì)的觀察圖片，然后讓學(xué)生思考圖畫里有什么，發(fā)生了什么事以及圖畫中的人物在說什么等，讓學(xué)生通過思考問題的方式描述圖畫中的內(nèi)容。這樣不僅能夠滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，還能夠提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

第三，古文教學(xué)。學(xué)生用先學(xué)后教的教學(xué)模式進(jìn)行古文學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生利用繪畫的方式把古文中所描述的景物畫出來，并讓學(xué)生對(duì)自己的畫進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述。這種方式不僅新穎，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)古文學(xué)習(xí)的興趣。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的反饋進(jìn)行補(bǔ)充，使古文學(xué)習(xí)充滿詩(shī)情畫意。

第四，篇章學(xué)習(xí)。教師在篇章教學(xué)的過程中，也可以使用先學(xué)后教的教學(xué)模式。如設(shè)計(jì)問題教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)以及比賽教學(xué)等多種教學(xué)方式。首先，問題教學(xué)是讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章，學(xué)生在解決問題的過程中可以通過查資料等方式拓展自己的知識(shí)面。其次，互動(dòng)教學(xué)是讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，采取分角色昂讀課文的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，比賽式教學(xué)則是教師在教學(xué)的過程中根據(jù)文章中出現(xiàn)的問題設(shè)計(jì)不同的比賽項(xiàng)目，如背課文大賽、默寫生字大賽等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）合理分配小組，及時(shí)進(jìn)行交流

首先，教師應(yīng)該根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及對(duì)只是的掌握能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，實(shí)現(xiàn)每一組中優(yōu)中差生的平均分布，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為每一位學(xué)生分配任務(wù)，使每一位學(xué)生都能夠參與到課堂學(xué)習(xí)中來。其次，當(dāng)學(xué)生完成“先學(xué)”之后，教師應(yīng)該讓學(xué)生提出自己在預(yù)習(xí)的過程中遇到的比較難懂的問題，并將這些問題分配到小組中去，通過小組中成員之間的討論來解答同學(xué)們提出的問題，這樣就可以提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。最后，學(xué)生不能解決的問題，教師再進(jìn)行系統(tǒng)的解答。

如學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)上冊(cè)《釣魚的啟示》這一課時(shí)，小組在進(jìn)行生字學(xué)習(xí)的過程中，在沒有熟練的掌握識(shí)字方法的情況下，教師可以讓小組成員一課文中的生字為例，通過對(duì)生字的分析與討論，總結(jié)出識(shí)字的方法。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)生字方法掌握較好的學(xué)生，教師則可以讓他們找出文章中生字所組成的詞語，并試著利用對(duì)上下文的理解來解釋這個(gè)詞語。等到學(xué)生解決了文章中的生字詞語之后，教師則可以繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行句子的訓(xùn)練，從而加深對(duì)習(xí)語的理解?？傊?，小組間合作學(xué)習(xí)，不僅能使每一位學(xué)生參與到教學(xué)中來，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，還能夠擴(kuò)大小學(xué)語文的課堂容量，從而提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

在線中小學(xué)教育范文第3篇

根據(jù)布魯納“發(fā)現(xiàn)交流”的理論，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)，我在課堂教學(xué)中采用了“發(fā)現(xiàn)交流”的教學(xué)方法。

“發(fā)現(xiàn)交流”就是要求學(xué)生用積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過課前和課內(nèi)的自習(xí)，發(fā)現(xiàn)課文運(yùn)用語言文字、表達(dá)思想內(nèi)容的規(guī)范和技巧，通過交流接受新的語文知識(shí)和發(fā)展學(xué)習(xí)語文的能力，完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生學(xué)習(xí)語文與學(xué)習(xí)其他學(xué)科的一個(gè)明顯的區(qū)別，就是學(xué)生不是從零開始，不是完全從不知道開始。因?yàn)?，一方面語文課文都是通過語言文字的規(guī)范組合來表達(dá)一定的內(nèi)容，都同樣滲透著字、詞、句篇、語、修、邏、文等方面的知識(shí)；課文與課文之間有著相當(dāng)多的可以遷移的知識(shí)。另一方面，學(xué)生從日常生活中，從人與人之間的交往中已經(jīng)對(duì)許多事物有一定的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)具備了一定的運(yùn)用語言文字的能力。這就為要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上進(jìn)行發(fā)現(xiàn)交流提供了可能。再加上學(xué)生的年齡特點(diǎn)，“發(fā)現(xiàn)交流”的熱情比較高，這就更為在語文課的教學(xué)中實(shí)施“發(fā)現(xiàn)交流”制造了非常有利的條件。如學(xué)習(xí)《草地夜行》一文時(shí)，一學(xué)生說，老陷入泥潭時(shí)對(duì)“我”講的話：“快離開我！我掉進(jìn)泥潭里了！”這是前果后因的句子。“我掉進(jìn)泥潭里了！”是“快離開我！”的原因。因此也可寫成：“我掉進(jìn)泥潭里了，快離開我！”而課文中，老先是要“我”快離開，再告訴“我”他掉進(jìn)泥潭了。這就充分反映了老在生死關(guān)頭，首先想到的是別人。

這一番發(fā)言，顯示了一個(gè)高年級(jí)學(xué)生在掌握了圍繞課文中心思想領(lǐng)悟語言文字的閱讀方法后，表現(xiàn)出的“發(fā)現(xiàn)交流”的能力。

“發(fā)現(xiàn)交流”強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。顯然這是符合素質(zhì)教育的要求的。

怎樣使學(xué)生具有“發(fā)現(xiàn)交流”的能力呢？

一、重視學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握“發(fā)現(xiàn)交流”的本領(lǐng)

指導(dǎo)小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，應(yīng)從小學(xué)生思維發(fā)展的實(shí)際出發(fā)。因?yàn)樗麄冋幵谟删唧w形象思維向一般形象思維和初步抽象思維發(fā)展的階段。這就是說，小學(xué)生比較容易接受具體的形象的知識(shí)，所以對(duì)小學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，不是進(jìn)行抽象的講解，而是應(yīng)結(jié)合具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)逐步進(jìn)行滲透。

為了指導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，首先要指導(dǎo)學(xué)生理解詞、句。對(duì)此，我不是要求學(xué)生去背解釋，而是要求學(xué)生找出有關(guān)的句子和段落，聯(lián)系上下文，知道詞、句在課文中的意思。即使學(xué)生通過查字典了解了詞、句的本義后，我也總是再要求學(xué)生聯(lián)系課文來理解這些詞句在課文中的意思。然后，啟發(fā)學(xué)生通過想象體會(huì)詞句所描寫的意境，通過與同類同語的比較，體會(huì)這些課文運(yùn)用語言文字的精妙之處。這樣久而久之，學(xué)生就掌握了語文學(xué)習(xí)的方法。如學(xué)習(xí)《井》一文時(shí)，課文中“啊，這些星星，離得多遠(yuǎn)！多遠(yuǎn)！這井水，它有多深？多深？”一學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)了“多遠(yuǎn)！多遠(yuǎn)！”后面用感嘆號(hào)，而“多深？多深？”后面用問號(hào)，議論道：前一句是感嘆號(hào)，句中的“多”是“多么”的意思；后一句是疑問句，句中的“多”是“多少”的意思。前一句感嘆星星離我們很遠(yuǎn)，后一句在猜測(cè)這井水到底有多深。問題是“發(fā)現(xiàn)”的前提，他首先發(fā)現(xiàn)了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用的不同，通過思索，運(yùn)用已掌握的有關(guān)語文知識(shí)和語文學(xué)習(xí)能力，繼而發(fā)現(xiàn)和理解了“多”在不同句型中的不同含義，進(jìn)而達(dá)到對(duì)句意的頗有深度的理解。這樣學(xué)習(xí)，就有了“交流”的內(nèi)容。因此，我常要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)，想一想與學(xué)過的課文在表述方法上有哪些不一致的地方，想一想新課在運(yùn)用語言文字、表達(dá)思想內(nèi)容上有哪些特別的地方，并對(duì)此提出問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生提問和解答問題的能力。

二、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生“發(fā)現(xiàn)交流”的能力

能力，通常是指完成一定活動(dòng)的本領(lǐng)，它是在實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展起來的。學(xué)生初步感知了一種學(xué)習(xí)方法，并不等于就已經(jīng)掌握了這種學(xué)習(xí)方法，就會(huì)在實(shí)踐中運(yùn)用這種方法，當(dāng)然更談不上熟練地運(yùn)用。所以，為了提高學(xué)生“發(fā)現(xiàn)交流”的能力，我在教學(xué)的全過程——從課文的導(dǎo)入、審題，到初步感知課文，到分析理解課文，到小結(jié)歸納，都創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生來進(jìn)行發(fā)現(xiàn)交流。至于教師的主導(dǎo)作用，則是在學(xué)生想講而講不清，想挖而挖不深，想結(jié)而結(jié)不了的時(shí)候才加以點(diǎn)撥，加以啟發(fā)引導(dǎo)。

教學(xué)《南泥灣開荒》一文，學(xué)生從審題，閱讀交流文章的內(nèi)容安排，到課文內(nèi)容如何反映戰(zhàn)士艱苦奮斗的革命精神，都由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)交流：課題一出現(xiàn)，學(xué)生即運(yùn)用已掌握的審題的一般思路開始了審題交流?！邦}目中的關(guān)鍵詞‘開荒’。我查了字典，‘開荒’的意思是把荒地開辟成可種植的土地”“‘南泥灣’起限制作用，限制了開荒的地點(diǎn)。告訴我們課文寫的是在南泥灣這個(gè)地方開荒的事情?！薄皬恼n題看，這是篇寫事的文章，一般按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫的?！?/p>

至此，學(xué)生的交流進(jìn)入到對(duì)課文內(nèi)容及思路的揣摩。我順勢(shì)引導(dǎo)：默讀課文，是按這一順序?qū)懙膯幔可夙?，交流繼續(xù)，“我認(rèn)為是按這一順序?qū)懀赫n文第一、二小節(jié)寫開荒的起因，最后一小節(jié)寫開荒的結(jié)果，其他是寫開荒經(jīng)過?！蔽尹c(diǎn)撥：經(jīng)過有兩層意思，開荒準(zhǔn)備和開荒經(jīng)過，因此課文也可分4段，這樣分更能突出文章重點(diǎn)。段落劃分好，朗讀課文后，學(xué)生進(jìn)入初步領(lǐng)悟中心思想的過程，交流道：“這篇課文是贊美三五九旅戰(zhàn)士的?！薄百澝浪麄儾慌驴?、不怕困難的精神?！蔽以冱c(diǎn)撥：請(qǐng)從選材角度看，課文是怎樣表現(xiàn)戰(zhàn)士們不怕苦、不怕困難的艱苦奮斗的精神的？除此之外，文章還贊揚(yáng)了戰(zhàn)士們什么精神？學(xué)生有所啟發(fā)后邊閱讀，邊從選材角度（一天勞動(dòng)過程，典型材料——挖荊棘狼牙刺……）緊扣課文內(nèi)容，闡述了對(duì)表達(dá)中心思想的作用。我只是對(duì)什么是樂觀主義精神？課文為什么3次使用“在開荒熱潮中”？這些學(xué)生確有困難的問題，我才加以重點(diǎn)啟發(fā)講讀。先讓學(xué)生找到課文對(duì)“艱苦奮斗”和戰(zhàn)士“憧憬美好未來”的描寫，從而幫助他們悟出“革命樂觀主義”的含義。

三、確切地評(píng)價(jià)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)交流”的興趣

要在課堂內(nèi)實(shí)施“發(fā)現(xiàn)交流”，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)求知的積極性，激發(fā)學(xué)生參與“發(fā)現(xiàn)交流”的興趣。為此，我十分重視正確評(píng)價(jià)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)交流”的積極性，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)交流得好的，常常是發(fā)自肺腑地贊一聲：“你講得真精彩?！薄澳阏鏁?huì)動(dòng)腦筋，想得比老師還深。”“你能緊扣中心，理解得很有層次。”……對(duì)一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我更注意給予真心實(shí)意的評(píng)價(jià)，讓他們感受到老師對(duì)他們是充滿希望的：“你今天講得真好，說明你有能力學(xué)好語文?！薄澳愕陌l(fā)言令人對(duì)你刮目相看了，進(jìn)步真快?！薄剪敿{說：學(xué)生最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。我在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)注意緊緊結(jié)合具體的課文內(nèi)容，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的無限樂趣和魅力。

學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)交流的欲望好似火焰，而教師的期望和確切的評(píng)價(jià)如同柴、油。我班不少學(xué)生在課堂上都想著要“露一手”。如《一個(gè)蘋果》一文中有這么一句：“我剛想命令大家認(rèn)真地把蘋果吃了，忽然覺得防炮洞里格外沉靜?！币粚W(xué)生說：“沉靜”是很靜很靜的意思，“沉”表達(dá)了“靜”的程度。我覺得這是“無聲勝有聲”，是因?yàn)閼?zhàn)士們都被這階級(jí)友愛的場(chǎng)面感動(dòng)了，這種感情是無法用語言表達(dá)的……學(xué)生精彩的發(fā)言，使我按捺不住激動(dòng)的心情，從心底發(fā)出對(duì)他的贊賞。

四、重視課外閱讀，拓寬“發(fā)現(xiàn)交流”的知識(shí)面

語言文字產(chǎn)生于生活、生產(chǎn)，運(yùn)用于生活、生產(chǎn)。如果教師只是把眼光停留在幾十平方米的教室，只是停留在一學(xué)期教二十幾篇課文，要想提高學(xué)生的語文水平是很困難的。學(xué)生課內(nèi)發(fā)現(xiàn)交流的質(zhì)量水平很大一方面取決于課外的學(xué)習(xí)、生活。因此，我十分重視學(xué)生的課外閱讀，把學(xué)生的眼光引向浩瀚無垠的社會(huì)，引向課外讀物。經(jīng)常表?yè)P(yáng)一些課外閱讀好的學(xué)生，介紹一些報(bào)刊雜志上的好文章。豐富的課外閱讀，提高了學(xué)生課內(nèi)發(fā)現(xiàn)交流的水平。

課堂教學(xué)的改革，首先是備課的改革。為了適應(yīng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)交流，我備課時(shí)首先做到目標(biāo)明確。不僅是每一課的目標(biāo)明確，而且整個(gè)單元，整冊(cè)教材，整個(gè)年級(jí)乃至整個(gè)中，高年級(jí)的語文教學(xué)目標(biāo)都要做到心中有數(shù)。這樣就使我能把每一課的教學(xué)放到語文教學(xué)的整體中進(jìn)行考慮，知道每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在整體中的地位。

其次是在整體指導(dǎo)下認(rèn)真鉆研每一課教材，鉆研教材運(yùn)用語言文字和表達(dá)思想內(nèi)容的規(guī)范和技巧?！靶挠徐`犀一點(diǎn)通。”只有教師對(duì)此有一定的“發(fā)現(xiàn)”，才能對(duì)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”產(chǎn)生共鳴，才能進(jìn)行點(diǎn)撥和誘導(dǎo)。如教學(xué)《一個(gè)蘋果》，課文中有一處對(duì)防炮洞內(nèi)“沉靜”的氣氛作了描寫，因?yàn)槲以谘芯空n文時(shí)也認(rèn)為是“此時(shí)無聲勝有聲”，所以當(dāng)學(xué)生“交流”到這一點(diǎn)時(shí)，我能立即給以呼應(yīng)，再其次是在備課時(shí)既要考慮教師的活動(dòng)，也要考慮學(xué)生的活動(dòng)。而教師的活動(dòng)是為指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)服務(wù)的。如在理解課文時(shí)，學(xué)生的活動(dòng)是通過圈點(diǎn)詞句來體會(huì)課文用詞造句的規(guī)范和技巧，進(jìn)行交流。教師的活動(dòng)則是指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，領(lǐng)悟中心，提供思考方向。如《南泥灣開荒》一文，為了幫助學(xué)生理解“革命樂觀主義精神”，我要求學(xué)生注意圈點(diǎn)艱苦環(huán)境和戰(zhàn)士們憧憬美好未來的詞語。并要求學(xué)生讀一讀，想一想，結(jié)果學(xué)生在理解革命樂觀主義精神時(shí)就不感到困難了。

最后就是在備課時(shí)心中要有學(xué)生，要對(duì)學(xué)生的知識(shí)基儲(chǔ)思維能力有清楚的認(rèn)識(shí)。

每當(dāng)考慮一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，總要想一想：學(xué)生有困難嗎？如有，就要設(shè)計(jì)幫助學(xué)生攀援的坡度；學(xué)生能掌握嗎？不能掌握，以后還會(huì)教到的，就留一個(gè)“埋伏”，待以后再解決；學(xué)生已經(jīng)懂了嗎？懂了，就不要搞形式主義，浪費(fèi)課堂中珍貴的教學(xué)時(shí)間。盡管老師在備課時(shí)作了認(rèn)真的考慮，但必定還會(huì)有沒考慮到的，這就需要老師尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)交流。對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)交流得好的要熱情贊揚(yáng)，對(duì)“發(fā)現(xiàn)交流”得不夠好的要熱情鼓勵(lì)，要保護(hù)學(xué)生的積極性。

在線中小學(xué)教育范文第4篇

一、發(fā)現(xiàn)問題

（一）理論及現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

布魯納在其1966年出版的被教育界譽(yù)為經(jīng)典之作的《教學(xué)理論之構(gòu)建》中有如下陳述：“教學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目，絕不是對(duì)學(xué)生心靈中灌輸某些固定的知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去求取知識(shí)與組織知識(shí)。教師不能把學(xué)生教成一個(gè)活動(dòng)的書櫥，而是教學(xué)生學(xué)習(xí)如何思維：教他學(xué)習(xí)如何像歷史學(xué)家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬于他自己的知識(shí)。因此。求知是自主性的活動(dòng)歷程，而非只是被動(dòng)地承受前人研究的結(jié)果。”

（二）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論的要義

1、直覺思維是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的前奏。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，經(jīng)由自己的探索尋找，從而獲得問題答案的一種學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)答案之前。布魯納認(rèn)為，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問題情境先做一番直覺思維（不按邏輯推理方式的思維）。當(dāng)然。直覺思維未必一定能獲得正確答案，但敢于從事直覺思維者，其心智運(yùn)作一定較為活躍。在直覺思維時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)解決問題的線索，此直覺思維就變成了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的前奏2、學(xué)習(xí)情境的結(jié)構(gòu)性是有效學(xué)習(xí)的必要條件。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)只有在具有結(jié)構(gòu)性的學(xué)習(xí)情境下才會(huì)產(chǎn)生。按布魯納的說法，結(jié)構(gòu)是指知識(shí)構(gòu)成的基本構(gòu)架。在此構(gòu)架中，包括著某些彼此相關(guān)聯(lián)的概念。3、探索中發(fā)現(xiàn)的正誤答案同具回饋價(jià)值。布魯納認(rèn)為，學(xué)生探索性的反應(yīng)之后，是否立即獲得強(qiáng)化性的回饋，并不是最重要的；而且，回饋也未必需要由外在因素來控制（如獎(jiǎng)懲）。布魯納認(rèn)為，回饋是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題答案時(shí)，從錯(cuò)誤調(diào)整到正確的認(rèn)知?dú)v程。學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而自行改正之后，其所產(chǎn)生的回饋?zhàn)饔茫h(yuǎn)比外在的獎(jiǎng)勵(lì)更有價(jià)值。

二、筆者思考

小學(xué)英語學(xué)習(xí)只是單純給小學(xué)生提供說日常英語的機(jī)會(huì)。在筆者接觸的這些小學(xué)生中，他們只是記住英文的中文意思來對(duì)應(yīng)表達(dá)，不知道變通，哪怕中文意思只有一個(gè)字的出入，他們都可能會(huì)因此爭(zhēng)執(zhí)，不能確定對(duì)錯(cuò)。再接著追問，他們的同學(xué)幾乎也都存在同樣的情況。這樣，小學(xué)英語的教學(xué)就進(jìn)入了一個(gè)尷尬境地。其實(shí)，這種尷尬原先都可以得到改變，只要在其中加入些許邏輯思考就能改變。于是，在給這些小學(xué)生進(jìn)行家教時(shí)，筆者有意識(shí)地在這方面進(jìn)行了引導(dǎo)，驚喜地發(fā)現(xiàn)這些小學(xué)生除了提高了學(xué)習(xí)效率外，對(duì)英語也越來越有興趣，再加之筆者的不斷鼓勵(lì)和意識(shí)提醒，他們對(duì)自己的邏輯思考能力也開始欣賞起來，這真是個(gè)意想不到的好結(jié)果！

三、對(duì)教學(xué)方案的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論”思考

首先，正如布魯納所說，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)前需要直覺思維，在小學(xué)英語教學(xué)中，對(duì)于剛剛接觸英語的小學(xué)生來說尤其重要，因?yàn)樗麄冊(cè)趧傞_始還可能講英語與

漢語拼音之間發(fā)生混淆，所以在他們剛開始接觸一門新的語言的時(shí)候，一定要在大量直覺思維的基礎(chǔ)之上再加以邏輯的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，否則會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面效果：

其次，筆者認(rèn)為自己的教學(xué)方案中最符合“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”地方是這個(gè)方案具備了結(jié)構(gòu)性，所以學(xué)生才能有效學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)他們的英語思維，讓他們知道了英語不再只是背背的東西，是有規(guī)律可尋的，并能激勵(lì)他們不斷去追求這方面的知識(shí)。

四、研究不足及局限

（一）理論應(yīng)用局限。就本研究來說，首先，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論”本身就有一些局限。遭受了多方的批評(píng)，歸納來說有以下四方面：（1）發(fā)現(xiàn)教學(xué)法之使用，必先具備一個(gè)先決條件，那就是學(xué)生必先具有相當(dāng)?shù)南葌渲R(shí)和先備技能，否則無從主動(dòng)從事發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在多半缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)中低年級(jí)，很難使用此種方式教學(xué)；（2）發(fā)現(xiàn)教學(xué)法之下的學(xué)生，在自行探索問題答案時(shí)，往往會(huì)因遭遇疑難求助老師卻又得不到要領(lǐng)時(shí)感到氣餒。以致減低了求知的動(dòng)機(jī)；（3）因團(tuán)體中各個(gè)兒童智力與經(jīng)驗(yàn)不同，率先發(fā)現(xiàn)原則的智優(yōu)者的表現(xiàn)，往往對(duì)思想較為緩慢者造成極大的精神壓力。

在線中小學(xué)教育范文第5篇

【中圖分類號(hào)】 G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）02―0097―01

先學(xué)后教的理論基礎(chǔ)來源于“先行組織者”，是奧蘇伯爾在20世紀(jì)六十年代提出的，以此為基礎(chǔ)并結(jié)合探索與實(shí)踐，蔡林森學(xué)者總結(jié)出了先學(xué)后教的教學(xué)模式。在正式授課前讓學(xué)生自學(xué)即為先學(xué)，先學(xué)要求教師明確教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)，做好組織與指導(dǎo)的工作，引導(dǎo)學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)。課文預(yù)習(xí)、生字學(xué)習(xí)、瀏覽書籍資料、字典查閱等是學(xué)生自學(xué)的具體形式與方法，學(xué)生在先學(xué)中記錄下自己的問題，在后續(xù)教學(xué)中尋找答案，突破自我。

在預(yù)習(xí)檢測(cè)時(shí)的學(xué)習(xí)強(qiáng)化與補(bǔ)充即為后教，后教具有針對(duì)性，其內(nèi)容為通過檢測(cè)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤以及學(xué)生自學(xué)時(shí)普遍存在的問題。后教是在自學(xué)后的交流討論，學(xué)生可展示問題，與其他學(xué)生合作探究，以互學(xué)的方式優(yōu)化整體的學(xué)習(xí)效果。

一、先學(xué)

1. 興趣的養(yǎng)成。在小學(xué)階段，語文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容是激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣，即以學(xué)生的發(fā)展情況為立足點(diǎn)，促使學(xué)生產(chǎn)生自學(xué)興趣，并對(duì)學(xué)生的自學(xué)行為進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法。以《爺爺與小樹》一課為例，“爺、傘、開”等生字是教學(xué)的一大內(nèi)容，教師可向?qū)W生提出明確的自學(xué)要求，對(duì)其中的生字進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)。在認(rèn)識(shí)生字后嘗試?yán)首x課文，接著兩個(gè)小伙伴為一組互相檢查對(duì)方的朗讀，表現(xiàn)好的學(xué)生可以得到小小的獎(jiǎng)勵(lì)。在這樣的方式下，學(xué)生的自學(xué)興趣會(huì)被激發(fā)起來，展示自我與獲得獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)又能促使學(xué)生躍躍欲試，并對(duì)自學(xué)抱有積極的態(tài)度。

2. 目標(biāo)的設(shè)置。生字是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要基礎(chǔ)，今后的閱讀與書寫等均離不開生字的學(xué)習(xí)。在先學(xué)階段，教師需設(shè)置好先學(xué)的目標(biāo)，從而使學(xué)生的先學(xué)有方向、有目的。目標(biāo)的設(shè)置需循序漸進(jìn)，首先，要將生字的音讀準(zhǔn)；其次，要了解生字有幾畫，以及生字的部首與結(jié)構(gòu)；再次，能夠用生字口頭組詞；最后，初步了解生字的意思。以《草》為例，在學(xué)習(xí)這篇課文中的“原”字時(shí)，應(yīng)按讀音、字形、筆畫、結(jié)構(gòu)、含義的順序來進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過合理的目標(biāo)設(shè)置與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)生字的學(xué)習(xí)方法，并使其養(yǎng)成習(xí)慣。

3. 方法的指導(dǎo)。小學(xué)生非常樂于接受新鮮事物，也有自學(xué)能力，主要在自學(xué)的方法上較為欠缺。作為組織者與指導(dǎo)者，給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是教師的重要職責(zé)，因此，教師應(yīng)在傳授學(xué)習(xí)方法之后再讓學(xué)生先W，有了方法才能開展學(xué)習(xí)與研究。以《司馬光》一課為例，教師的方法指導(dǎo)主要有以下幾點(diǎn)。（1）課文中的生字主要有“假、司、別、缸、慌”等，可引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊找生字，并將生字重點(diǎn)突出，如畫橫線、加重點(diǎn)符號(hào)、畫圈等。（2）在田字格中標(biāo)出拼音，自行拼讀。（3）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，通過生字的含義與字形展開聯(lián)想，從而更好地認(rèn)識(shí)生字、記憶生字。（4）與其他同學(xué)交流自己認(rèn)識(shí)的生字，互幫互助。（5）遇到問題時(shí)先自己從課本上找答案，若無法解決則可和其他同學(xué)討論。在教師的引導(dǎo)下推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，完成自學(xué)任務(wù)的同時(shí)掌握學(xué)習(xí)的方法，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、后教

1. 先學(xué)檢測(cè)。對(duì)學(xué)生的先學(xué)進(jìn)行檢測(cè)，了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度以及具體的先學(xué)情況，從而在教學(xué)的后半段有針對(duì)性地展開教學(xué)。先學(xué)的檢測(cè)方法非常多，具體需以實(shí)際情況為依據(jù)靈活選擇。以讀音的先學(xué)檢測(cè)為例，可隨機(jī)選擇幾名學(xué)生進(jìn)行成果展示，全體師生對(duì)其成果進(jìn)行檢測(cè)。由學(xué)生讀出生字，讀錯(cuò)時(shí)幫助學(xué)生糾正，讀對(duì)時(shí)則全體學(xué)生齊讀該生字的讀音。通過檢測(cè)的方式提高后教的針對(duì)性，使問題的發(fā)現(xiàn)與解決及時(shí)有效，保證后教卓有成效。