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文言文課堂教學(xué)課題研究范文第1篇

“友情式”分組的特點是學(xué)生之間心理相容、志趣相投。因為這種分組方式更容易激發(fā)學(xué)生之間坦誠相待地說出“心里話”。在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，因教師組織形式的失當(dāng)而導(dǎo)致學(xué)生評價失控的現(xiàn)象屢見不鮮。如隨機(jī)分組因操作簡便使用率較高，教師倘若缺少必要的指導(dǎo)，學(xué)生互評往往演變成運動能力較強(qiáng)的學(xué)生總在不停地訓(xùn)斥運動能力較弱的學(xué)生的場面。這種現(xiàn)象在分組競賽之后尤顯突出。這樣的學(xué)生互評如果教師不加以有效地干預(yù)，發(fā)展下去勢必會造成兩極分化。當(dāng)然，嚴(yán)格地說，“友情式”分組只是更適合于對話式互評的教學(xué)實施，并非不可變通調(diào)適。具體而論，以這種分組方式組織互評通常容易顯露學(xué)生之間相互吹捧、言過其實的弊端。因此，對話式互評時的分組方式要求體育教師依據(jù)教材的特點與班級具體學(xué)情等方面而定。

二、體育課堂心理氛圍

體育課堂心理氛圍是指班集體在體育課堂教學(xué)過程中的所形成的一種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，它包括師生的心境、態(tài)度、情緒波動、師生間的相互關(guān)系等。體育課堂心理氛圍可分為積極的、消極的和對抗的三種類型，它是逐步形成的，而其一旦形成又具有相對的穩(wěn)定性。積極的體育課堂氛圍有利于師生之間的信息與情感暢通交流，能夠最大限度地引發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。由此可見，學(xué)生意義對話式互評既需要“友情式”分組的“心理小環(huán)境”，更需要積極的班集體課堂心理氛圍的“大氣候”。

三、身體自尊

身體自尊是學(xué)生自尊的重要組成部分，也是很敏感的組成部分。如果在體育教學(xué)中由于不正當(dāng)?shù)脑u價傷害了學(xué)生的身體自尊，那么學(xué)生就很難具有對體育學(xué)習(xí)的積極性和好感。學(xué)生正確評價的態(tài)度與能力的有效形成也是新時期考量體育教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技藝的基本要求之一。筆者在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了一種“學(xué)習(xí)卡片”的評價手段，從而有效規(guī)避了互傷身體自尊的教學(xué)評價現(xiàn)象?！皩W(xué)習(xí)卡片”的評價手段是指在小學(xué)中高年級階段，要求學(xué)生在體育課后針對同伴在課中的學(xué)習(xí)態(tài)度、拼搏精神、任務(wù)完成以及優(yōu)缺點等方面進(jìn)行客觀公正的、不傷身體自尊的書面評價。實踐表明，學(xué)生經(jīng)過長期的評價訓(xùn)練，正確的評價態(tài)度與能力得以提升，反映在課堂中的相互評價也逐步趨于規(guī)范和精彩。

四、評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣性

文言文課堂教學(xué)課題研究范文第2篇

【關(guān)鍵詞】有效性；閱讀教學(xué)；課堂提問；思維品質(zhì)；高效課堂

語文教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂提問大有學(xué)問。課堂提問既是師生對話和交往的重要形式，又是引發(fā)師生之間對話的手段。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對比分析、綜合概括，達(dá)到培養(yǎng)綜合素質(zhì)的目的。

所謂有效提問，就是以有效研究性的策略提出有效問題，使學(xué)生積極參與，思維得以發(fā)展，思維品質(zhì)得以提高。有效課堂提問是指教師在精心預(yù)設(shè)教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，又能夠在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，在教學(xué)時生成適當(dāng)?shù)膯栴}，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考，參與對話，全面實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，并對提問及時反思與實踐的教學(xué)過程。

課堂提問問題設(shè)計的種類很多，不同的學(xué)者有不同的分類方法，我們不妨把問題分為以下幾類：（1）事實性問題。學(xué)生不需要太多的思考，可從教材中獲得答案。其目的主要是檢查學(xué)生的事實記憶。（2）經(jīng)驗性問題。主要檢查學(xué)生對所學(xué)文本進(jìn)行閱讀篩選信息從而分析和加工整合信息的能力。這類問題需要學(xué)生思考，但最終答案往往是唯一的。（3）創(chuàng)造性問題。主要檢查學(xué)生運用自己的想象力和創(chuàng)造性思維對原有知識和經(jīng)驗進(jìn)行重組，產(chǎn)生獨特、新奇的答案。（4）評價性問題。主要檢查學(xué)生根據(jù)一定的準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)對事物進(jìn)行價值判斷和選擇，一般沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。

眾所周知，學(xué)生語文能力的培養(yǎng)在很大程度上是靠閱讀教學(xué)來實現(xiàn)的，而語文課堂教學(xué)中提問的設(shè)計，可謂是關(guān)系到閱讀教學(xué)組織成敗得失的一項重要工作。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，只有全體學(xué)生積極參與、積極動腦思考探索，才能有所得。也只有全體學(xué)生積極參與、思考探索的課，才是成功的有效的。因為“學(xué)而不思則罔”，學(xué)生如果不動腦，怎能期望有所收獲呢？對于涉世未深、社會閱歷和理論修養(yǎng)都不甚豐厚的中學(xué)生而言，期望教材文本短時間內(nèi)直接激起他們的閱讀興趣，讓他們自覺地得到知識上的教益和美的享受是不切合實際的。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)之前，學(xué)生在閱讀課文，尤其是閱讀欣賞經(jīng)典作品時，往往思想上是困惑迷茫的。他們常常不知道作品好在何處，應(yīng)該學(xué)習(xí)與借鑒什么。即使偶爾有一些美的體驗與感悟，也往往是憑借直覺，無法從理論上加以闡釋，無法用言辭加以表達(dá)，處于一種知其然而不知其所以然的狀態(tài)。從認(rèn)識論上來說，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到自覺的程度。這就亟需教師的引導(dǎo)與點撥。而從教師方面看，能有效引領(lǐng)學(xué)生直切文本主旨，直奔知能要害，真正讓學(xué)生在心靈上觸動、在知識上領(lǐng)悟、在閱讀理解能力上提高的，倒不是什么口若懸河、滔滔不絕的講解，而是一些精當(dāng)?shù)木哂袉l(fā)性和探索性的提問，以及學(xué)生思考后的討論、點撥與回答。實踐證明，切合學(xué)生與課文實際、擊中課文實質(zhì)要害又引人深思的教學(xué)提問，有助于點燃學(xué)生思想火花，掀起課堂教學(xué)情感的波瀾，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提高課堂教學(xué)效率。

遺憾的是，課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)，還沒有引起中小學(xué)語文教育工作者的足夠重視。語文閱讀教學(xué)中還存在著大量無效提問的現(xiàn)象。如問題太簡單，不少教師在課堂上喜歡提出“是不是”、“對不對”、“好不好”之類問題讓學(xué)生回答。表面看來，學(xué)生興致勃發(fā)，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實際上，這樣的提問非常簡單，沒有多少思考的余地，甚至不假思索便可說出答案，對促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文是無甚益處的，至少是“高消耗，低收效”。有的教師在一堂課上的提問可達(dá)近百個，這些問題瑣碎雜亂，存在著以下幾點問題：

第一，不能反映中學(xué)語文的特性和《課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的要求。教師不是從語文的角度去設(shè)計問題。即圍繞思維、語言和文化的角度設(shè)計問題。

第二，問題本身不具有一定的價值，所提問題既不能幫助學(xué)生理解文本，也不能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

第三，不符合學(xué)生的年齡和心理特點。一味以成人的心理去評價、約束孩子。

從學(xué)生角度講，學(xué)生感到一直被老師被動提問，就會產(chǎn)生逆反心理，形成故意不思考、不回答老師提問的逆反情緒。再加上教師放不開手腳，對教案是“步步為營”，就進(jìn)一步約束了學(xué)生的思維。

面對這些存在的問題，我們應(yīng)該反思：帶有問號的題目就是語文教學(xué)的問題設(shè)計嗎？不是。那些全班同學(xué)不用思考便齊聲回答的題目，顯然不是有效的教學(xué)問題設(shè)計，而學(xué)生聽了后不知所云的問題也不是有效的問題設(shè)計，那些沒有邊際的討論話題更不是有效的問題設(shè)計。那么什么是語文課堂中有效的教學(xué)問題？怎樣才能設(shè)置有效的問題呢？

例如某教師在教學(xué)《祝?！窌r設(shè)計了如下的問題：祥林嫂的命運是悲慘的，魯迅先生將她的不幸總是設(shè)置在一個特殊的季節(jié)里，那是什么季節(jié)？這個問題顯然沒有多少思考的價值，起不到啟發(fā)的作用。魯迅先生“將祥林嫂的不幸設(shè)置在一個什么季節(jié)”不是一看便知嗎？這個問題幾乎用不著思考便可回答。難道這樣的問題還值得正兒八經(jīng)地向高中生提出？顯而易見，類似的問答不僅無益于活躍思維，解決教學(xué)問題，反而會使課堂結(jié)構(gòu)松散，學(xué)生注意力分散，甚至于只是讓課堂添些混亂而已。這樣的提問是課堂組織教學(xué)中應(yīng)盡力避免的。

那么，如何避免冗余提問，增強(qiáng)課堂提問的有效性，著力打造高效語文課堂呢？

首先，教師應(yīng)該吃透教材，了解學(xué)生，這是預(yù)設(shè)有效課堂問題的必要前提。

每篇課文都有自身的特點，教師通過對教材的深入鉆研，準(zhǔn)確地認(rèn)識有關(guān)的特點，把握要點，明確重點、難點，只有熟練地駕馭教材，巧妙地設(shè)計編寫課堂提問，才能正確引導(dǎo)學(xué)生釋疑解難。如果教材掌握不熟，只從表面看問題，膚淺地提出幾個問題，那么，學(xué)生就永遠(yuǎn)不能更好地掌握知識。所以，只有吃透教材，才能選好提問的突破口。比如筆者在教學(xué)《端午的鴨蛋》時，在全面琢磨了教材之后，緊緊抓住了一個“味”字。作者汪曾祺是一位美食家，他給我們介紹的端午的鴨蛋定然是美味，我們來品味品味，端午的鴨蛋到底是什么味？然后由高郵鴨蛋的多味引到汪曾祺語言的“多味”――方言與文言語言相結(jié)合的語言風(fēng)格，從這個獨特的語文角度設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生用心朗讀和賞析這些特色語句。這樣不僅能將字里行間的情感讀出來，又能進(jìn)一步了解作者的寫作風(fēng)格。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂提問的對象。學(xué)生的基礎(chǔ)和智力有差異，個性、社會環(huán)境、生活空間等也有不同。對同一個問題，問甲生有效，問乙生未必有效。如：《安塞腰鼓》這篇課文，如果讓學(xué)生將安塞腰鼓震天撼地、氣吞山河的磅礴氣勢讀出來，出生在北方黃土高坡的學(xué)生可能更有優(yōu)勢，江南的學(xué)生不一定能感受到。再如：《阿西莫夫短文兩篇》，提問一些有關(guān)恐龍滅絕的知識，男生知道的就多一些，女生知道的就少一些。只有對學(xué)生回答問題的實際能力了如指掌，才能有的放矢地提問，才能為設(shè)計課堂提問打好基礎(chǔ)，做好鋪墊。上公開課，更需要老師能夠察言觀色?！斗哆M(jìn)中舉》一課教學(xué)時，如簡歷內(nèi)容，什么地方看出他瘋了，他瘋了以后誰救了他？胡屠夫?qū)Ψ哆M(jìn)這個女婿前后的稱呼有何不同？等等的簡單問題，老師讓那些不太自信的學(xué)生回答，以增加他們的自信心?；蛘呖梢圆捎眉w回答的方式，以活躍課堂氣氛。而有難度的問題就不宜采用上述方式，如在描寫范進(jìn)瘋了一段中，作者吳敬梓用了很多“一”，為什么會重復(fù)，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？在提這類問題時，教師若不作觀察，胡亂點將就容易產(chǎn)生尷尬的局面。

其次，一堂課的提問想達(dá)到理想的教學(xué)效果，應(yīng)控制問題的數(shù)量及層次，過多過雜的提問必然會讓學(xué)生疲于應(yīng)付，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。

我們認(rèn)為，一堂語文課提問數(shù)量應(yīng)該在六七個左右，其存在方式絕對不是簡單的平鋪，而是由主問題和分解問題組成。主問題就似整堂課的脈絡(luò)，又似學(xué)生走進(jìn)文本的航標(biāo)?！斗哆M(jìn)中舉》一課是這樣設(shè)置問題脈絡(luò)的：1.范進(jìn)的簡歷。2.寫范進(jìn)的“瘋”有一個段落，讀后有什么感受？3.還有誰紛紛登場，你印象最深的是誰（引出胡屠夫）？4.在胡屠夫、父老鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳、報錄人當(dāng)中，你認(rèn)為很有意思的是誰（引出父老鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳）？5.所有人都出現(xiàn)了，可還有誰沒有出現(xiàn)（引出兒子以及主題）？顯然，對于這篇小說老師采用對各個人物在整個小說情節(jié)中的不同表現(xiàn)的分析，最終挖掘出這個時代的特征，這種由淺入深、層層深入的預(yù)設(shè)問題的方式，無不使學(xué)生的思維在這四十幾分鐘內(nèi)有條不紊地進(jìn)行著。當(dāng)然，大問題只是大樹的枝干，沒有叉枝，沒有綠葉的大樹是不豐滿，也是不完美的。而那些分解問題恰恰充當(dāng)了叉枝，充當(dāng)了綠葉。如范進(jìn)的簡歷是由姓名、性別、婚姻狀況、籍貫、年齡、從事職業(yè)、生活狀況、家庭成員以及中舉反應(yīng)九方面加以展開的。一方面使學(xué)生通過文本認(rèn)識了范進(jìn)，了解了范進(jìn)在中舉之前的各種情況。放在一定背景中的人物分析才是有價值的，也為引出下一步范進(jìn)“瘋”的賞析。另一方面，這種類似征婚的介紹方式，在整堂課的一開始，就如一道靚麗的風(fēng)景，吸引了學(xué)生的眼球，讓學(xué)生在第一時間就喜歡上了這堂剛剛“上演”的語文課。

第三，所提問題要難易適度，既不能過于淺白，沒有思考余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺白，索然無味，提不起學(xué)生興致；太艱深，學(xué)生答不了，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而挫傷學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。其難度應(yīng)以較高水平學(xué)生經(jīng)過思考或討論或稍加提示點撥可以答出為上限。如教學(xué)《失街亭》時有人設(shè)計了問題“諸葛亮為什么揮淚斬馬謖？”，這就未免過于簡單。這個問題根本沒有啟發(fā)性，相信多數(shù)學(xué)生都會以漫不經(jīng)心的態(tài)度對待。如果換一種方式向?qū)W生提出“街亭失守的主要原因是什么？”、“街亭對蜀軍有怎樣的重要性？何以知之？”之類問題，那學(xué)生的反應(yīng)或許就會大不一樣。這些問題非經(jīng)過閱讀思考不能答出，但通讀全文，整體思考之后大部分同學(xué)都能比較好地回答。這樣的啟發(fā)提問對培養(yǎng)學(xué)生研讀文本的習(xí)慣，形成分析歸納、提取文章信息等能力是大有裨益的。這種問題既具體又有思考的余地，較好地為學(xué)生體味那特有的意境、領(lǐng)悟文章描寫技巧起到了引領(lǐng)作用，能夠促使學(xué)生在閱讀課文、思考問題的同時，輕松地完成對該文段的賞析，于無形中培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

第四，所提問題要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，切合學(xué)生的學(xué)情，還能緊扣教材訓(xùn)練要點及文章精彩之處。如《祖國啊，我親愛的祖國》中“我是你的十萬萬分之一，是你九百六十萬平方的總和”一語是理解的難點，也是體悟朦朧詩特點的重要語句之一。教者若泛泛地講朦朧詩的特點或詩句的理解要領(lǐng)可能效果不好，但若就此詩句設(shè)問：“這兩句話矛盾嗎？從字面看兩句分別是什么意思？如果進(jìn)一步深入還可作何理解？”就可能激起學(xué)生探究與思考的熱望，進(jìn)而引發(fā)對看來矛盾的詩句的仔細(xì)品味。這樣提問的重要意義不僅在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注此詩，加深了對詩的印象，還在于可讓學(xué)生從對詩的實際探求過程中悟到讀詩的要領(lǐng)，跨進(jìn)詩的大門，形成感悟詩的能力。

第五，設(shè)計問題要面向全體學(xué)生，對于理解或鑒賞性材料的提問，要盡可能突破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的窠臼，讓答案具有多維性，力爭引起發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和獨立精神。如教學(xué)《失街亭》時，若問“為什么說街亭失守是馬謖的過錯？”就顯得機(jī)械刻板，僵化了學(xué)生思想。若改問“街亭失守是誰的過錯？”學(xué)生靈感的火花就可能被點燃，見解就可能豐富多彩，這就有利于深入挖掘教材內(nèi)涵、培養(yǎng)學(xué)生辯證客觀思考問題的良好思維品質(zhì)。

第六，科學(xué)地確定問題的指向，切忌提“漫談式”問題，單求課堂“熱鬧”，弄得最終不知所問所答是為何而來。如有人教學(xué)《祝?！窌r問：“迎春祝福祥林嫂不能參與祭祀，在她捐了門檻之后，四嬸一句‘你放著罷，我來拿’將她永遠(yuǎn)釘在十字架上，她的最終結(jié)局就只能在一片熱鬧的祝福聲中悲慘地死去。這熱鬧的祝福，更強(qiáng)烈地反襯了祥林嫂的遭遇，那么，祥林嫂究竟是如何死去的？”這一問題著眼于問祥林嫂死的方式，從課文看很難找到令人信服的答案。倘若因?qū)W生的答案各異而就此展開討論，那不過是將注意力分散到無意義的事情上罷了。因為就《祝?！范裕斞赶壬沂镜牟⒎窍榱稚┧赖姆绞蕉撬赖脑?，祥林嫂是封建主義余孽的受害者，不管怎樣死，并不改變這一性質(zhì)，如果離開了這一點去談她的死，實在是難免有與教學(xué)目的脫節(jié)的嫌疑，這樣的提問是不足取的。

【參考文獻(xiàn)】

文言文課堂教學(xué)課題研究范文第3篇

關(guān)鍵詞：高校學(xué)生評教制度；學(xué)生評教制度優(yōu)點；學(xué)生評教制度弊端

一、高校學(xué)生課堂評教制度概述

學(xué)生評教，主要指學(xué)生對任課教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行公平、公正、準(zhǔn)確、合理的審查評判與界定[1]，具體是指高等學(xué)校在校本科生根據(jù)學(xué)校制定的本科課堂教學(xué)質(zhì)量評估管理辦法，通過教務(wù)管理評教系統(tǒng)對相關(guān)學(xué)期任課教師的課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果予以評價，并給出不同等級分?jǐn)?shù)的一種動態(tài)過程。高校教學(xué)需要良好的質(zhì)量保障體系，學(xué)生評教課堂教學(xué)是高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[2]，直接關(guān)系到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平。我國高校學(xué)生評教是從20世紀(jì)80年代陸續(xù)開展起來。目前，國內(nèi)許多高校已經(jīng)把學(xué)生評教作為一項學(xué)校管理過程中必不可少的工作。學(xué)生評教的根本出發(fā)點是為了對教師的教學(xué)質(zhì)量及水平進(jìn)行評估，以幫助教師改進(jìn)教學(xué)實踐，提高課堂效率。

二、我國高校學(xué)生課堂教學(xué)評教制度的發(fā)展及其特點

（一）我國高校學(xué)生課堂教學(xué)評教制度的發(fā)展

目前，學(xué)生評價是高校教學(xué)質(zhì)量評估的重要的手段之一。高校學(xué)生評教較早起源于西方國家，在西方已有幾十年的歷史，而我國從20世紀(jì)80年代開始陸續(xù)在大學(xué)中實踐“學(xué)生評教”制度。學(xué)生評教制度出現(xiàn)后逐漸受到各高校的重視，學(xué)生評價體系也逐步得到完善和發(fā)展。

（二）我國高校學(xué)生課堂教學(xué)評教制度的特點

我國的高校學(xué)生評教主要具有如下的特點：第一，學(xué)生全民參與程度高。很多高校將學(xué)生評教與教師職稱晉升等緊密結(jié)合，因此大大提升了學(xué)生評教的參與度，特別是開始推行教務(wù)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)選課以后，尚未對本學(xué)期的課程進(jìn)行評價，將無法進(jìn)行下學(xué)期的課程選課，因此，實際上已經(jīng)將課堂教學(xué)評教變成了每學(xué)期的一門“必修課程”。學(xué)生全民參與使得各個學(xué)生充分表達(dá)了自己對教師任教的觀點和看法成為可能，對全面提高教學(xué)質(zhì)量大有裨益。第二，依托于校園網(wǎng)和教務(wù)管理系統(tǒng)，學(xué)生評教簡便易行，便于統(tǒng)計。近年來，隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步，高校加大了校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的步伐，學(xué)生選課和評教基本都是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。教學(xué)評教采用互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查問卷的方式進(jìn)行，比現(xiàn)實發(fā)放到學(xué)生手中的紙質(zhì)填涂更快捷更有效，學(xué)生在進(jìn)行評教過程中是采用匿名評教的方式，加強(qiáng)了學(xué)生評教的隱私，確保評教的真實有效。

三、我國高校學(xué)生課堂教學(xué)評教制度存在的不足

學(xué)生評教制度設(shè)置的最終目的是充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓教師能及時了解自己教學(xué)和課堂的優(yōu)點、弱點及不足，從而進(jìn)行課堂教學(xué)的自我完善。但是從高校目前的實踐來看，由于受到多方面因素的制約，學(xué)生評教的有效性并未充分發(fā)揮[3]，存在著許多影響學(xué)生評教積極性的不利因素。

（一）學(xué)生評教指標(biāo)體系設(shè)置不合理

我國高校的評教指標(biāo)中較多“備課充分，課堂內(nèi)容充實”、“有責(zé)任感，對自己工作專心負(fù)責(zé)”等主觀成分較濃的內(nèi)容，使學(xué)生在選擇時不易把握指標(biāo)的確切內(nèi)涵，難以準(zhǔn)確評定打分，并可能影響評價結(jié)果的科學(xué)性。有的高校一套指標(biāo)體系多年不變，未能跟上時代的步伐，很多指標(biāo)已不能反映現(xiàn)代課堂教學(xué)的特點。此外，不同的學(xué)科與課程對教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)要求不同，也會間接影響評價的準(zhǔn)確性。比如對“思想政治理論”課程與“英語口語”課程采用相同的評教指標(biāo)來評價，其可比性是不可能讓人完全信服的。因此，評教得分上的差異在很多時候并不能完全真實反映不同教師在課堂教學(xué)質(zhì)量上的差異。

（二）學(xué)生評教的理論與實踐相分離

目前我國高校教學(xué)評價的“實有功能”與“應(yīng)有功能”之間存在很大的差距，教學(xué)評價理論研究對課堂教學(xué)改革的實踐層面上的問題關(guān)注得還不夠。真正活躍在教學(xué)一線的青年教師是目前高校教學(xué)環(huán)節(jié)的主力軍，但是受到時間精力的限制，不可能完全同時兼顧教學(xué)實踐與教學(xué)理論研究，因此，現(xiàn)有的關(guān)于學(xué)生評教的成果，并不能完全充分的反應(yīng)我國目前高校學(xué)生評教的實際情況。同時，部分理論研究者在譯介和借鑒國外課程評價理論方面還存在嚴(yán)重的不足，比如，脫離本國國情實際的照抄照搬，不適應(yīng)我國高等教育人才培養(yǎng)的實際。

（三）學(xué)生評教的價值和理念存在偏差

有的學(xué)者將我國現(xiàn)行大學(xué)學(xué)生評教制度簡單地基于學(xué)生是消費者觀念作為開展學(xué)生評教的前提[4]，有學(xué)者提出，學(xué)生是教學(xué)過程的參與者，是教學(xué)的主體，也是教育的直接“消費者”，對課程教學(xué)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)[5]，甚至有學(xué)者將學(xué)生評教權(quán)與消費者評價服務(wù)產(chǎn)品的權(quán)利等量齊觀。這些觀點認(rèn)為，學(xué)生為高等教育支付了費用，他們是高等教育的消費者，因此他們當(dāng)然擁有對教育服務(wù)質(zhì)量發(fā)表意見、進(jìn)行評價的權(quán)利。在片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生評教權(quán)利的同時，卻忽視了學(xué)生評教行為的最終目標(biāo)，將評教結(jié)果的數(shù)值的價值過分放大，作為考核衡量教師的指標(biāo)，制約了教師課堂教學(xué)的積極主動性。

參考文獻(xiàn)：

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[5]張紅偉，章建石.如何以學(xué)生評教保障教學(xué)質(zhì)量[N].中國教育報，2007-12-24（005）

作者簡介：

周德軍（1978～），男，江蘇阜寧人，江蘇大學(xué)文法學(xué)院訴訟法教研室，講師，法學(xué)碩士，研究方向：法學(xué)教育與社會法學(xué)。

文言文課堂教學(xué)課題研究范文第4篇

1.精心設(shè)計問題

高中語文教師需要精心設(shè)計問題，提出高質(zhì)量問題。第一，結(jié)合有效提問適切性，找準(zhǔn)切入點。在高中語文課堂教學(xué)有效提問切入點處，要結(jié)合教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)細(xì)節(jié)、教學(xué)鏈接、矛盾沖突各處提出問題;第二，結(jié)合有效提問切入點，把握提問度。在高中語文課堂教學(xué)有效提問度中，要選擇好提問角度，把握提問難易度，控制提問密度，運用提問密度;第三，結(jié)合有效提問度，聯(lián)接生活實際和語文教材。語文教學(xué)和社會生活密不可分，可以說語文是生活的外延，語文教學(xué)也應(yīng)立足社會。教師在有效提問時，需要聯(lián)系社會、問題和學(xué)生，設(shè)計有效問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活閱歷理解語文作品，觸發(fā)學(xué)生獨立思考，培育學(xué)生語文觀察力、創(chuàng)造力、批判力等綜合能力。

如，筆者在《孔雀東南飛》一文講授中，向?qū)W生提問：劉蘭芝和焦仲卿悲劇結(jié)果令人惋惜，大家覺得在當(dāng)前生活中有這類的悲劇嗎？是什么原因?qū)е逻@樣的悲?。课覀兗僭O(shè)自己是孔雀東南飛中的人物，會怎么做呢？筆者在課堂提出這些問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，將對課本的關(guān)注回歸實際生活，思考生活中家庭關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生成長。

2.把握提問細(xì)節(jié)

高中語文教師應(yīng)把握有效提問細(xì)節(jié)，確保課堂有效提問教學(xué)順利實施。第一，創(chuàng)設(shè)有效提問氛圍。教師為學(xué)生營造和諧教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有效提問氛圍，消除學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙，調(diào)動學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，提高語文課堂問答效率;第二，控制有效提問時機(jī)。抓住課堂提問時機(jī)，利于提高有效提問成效，如學(xué)生有學(xué)習(xí)疑惑時提問，迎合學(xué)生求知需求，學(xué)生思維受困提問，幫助學(xué)生突圍困境，學(xué)生精力分散時提問，集中學(xué)生注意力，學(xué)生高昂興趣時提問，鼓勵學(xué)生表達(dá)觀點;第三，把握有效提問語態(tài)，增加問題吸引力和感染力，加速學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)。這就需要教師在提問時，富有飽滿自信，振奮學(xué)生情緒，富有精練、幽默語言，準(zhǔn)確表達(dá)問題，吸引學(xué)生注意力。

如，筆者在《鴻門宴》一文講授中，對宴席中東向坐（項王、項伯）、西向侍（張良）等座位描寫，抓住有效提問時機(jī)，讓學(xué)生思考古代宴席座次的排位，讓學(xué)生思考鴻門宴描寫座位想要說明的問題。筆者抓住學(xué)生活躍思維的時機(jī)，提出有效問題，為學(xué)生思維沖突找一個出口，鼓勵學(xué)生積極思考，思如泉涌，讓學(xué)生回答問題，發(fā)表自己的想法，也利于創(chuàng)新學(xué)生的見解。

3.鼓勵學(xué)生發(fā)問

高中語文課堂教學(xué)有效提問不僅僅是教師的有效提問，還包括學(xué)生的有效發(fā)問，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出學(xué)習(xí)質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生思考而不是等教師的答案。第一，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)問。在語文課堂教學(xué)中，教師營造和諧輕松教學(xué)環(huán)境，消除學(xué)生學(xué)習(xí)疑慮，鼓勵學(xué)生敢于提問，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑的習(xí)慣，敢于提出語文學(xué)習(xí)問題;第二，鼓勵學(xué)生樂于發(fā)問。高中語文教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生興趣，挖掘?qū)W生潛能，引導(dǎo)學(xué)生思考，樂于提出問題，養(yǎng)成好的思考習(xí)慣，大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新;第三，鼓勵學(xué)生善于發(fā)問。這就需要教師在課堂傳授學(xué)生發(fā)問方法、技巧，通過歸類分析，找出現(xiàn)象中原因，究其異同，探求結(jié)果。最重要的是教師要放手，鼓勵學(xué)生提出問題、解決問題。

如，筆者在《鴻門宴》一文講授中，給學(xué)生預(yù)留20分鐘的質(zhì)疑時間，讓學(xué)生在研讀文章后提出自己的問題。在課堂上，學(xué)生就提出了很好的問題，文章中寫到：劉邦在鴻門宴宴會上逃跑，找的借口是“如廁”，但是張良和項羽說的理由是劉邦酒量不力，但是接著又說是因為“大王有意督過之”，文章中前后表述是否能夠自圓其說。學(xué)生提出的《鴻門宴》表述漏洞，可以看出這位學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)問，再次說明只要教師給學(xué)生預(yù)留時間，學(xué)生通過自己的思考，就可能提出新問題。

文言文課堂教學(xué)課題研究范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 提問技巧 提問策略

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)非常重要，教師只有對其進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計，才能夠收到應(yīng)有的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得更大的進(jìn)步。下面針對具體的課堂提問設(shè)計進(jìn)行分析與探討。

1.提問要具有目的性

萬變不離其宗，不管以什么形式提問，提問的內(nèi)容是什么，都離不開教材內(nèi)容，以教材內(nèi)容開展課堂提問，要充分突出教材的重點和難點，便于學(xué)生更好地掌握知識。提問要有一定的目的性，否則就失去了提問的意義[1]。提問是為了學(xué)生能更好地了解新的知識，同時也要注意原有知識的回顧，教師在課堂上不能隨便提問，要先想好提問的問題是想表達(dá)什么，是想讓學(xué)生了解什么，達(dá)到什么目的等，這樣才能讓學(xué)生通過回答問題真正地獲得知識。

2.提問要具有啟發(fā)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師提出的問題要有一定的啟發(fā)性，以達(dá)到更好的提問效果，因此，需要教師設(shè)計的問題充分激發(fā)學(xué)生的思考，從而實現(xiàn)對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。另外，還要多培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自發(fā)性提問，雖然通過對學(xué)生的問題提問能讓學(xué)生更好地了解知識和掌握知識，然而這不是提問的最終目標(biāo)，要培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題，向教師提出問題，這樣才能更好地擴(kuò)大學(xué)生的知識面[2]。另外，教師不要過分重視學(xué)生的回答，因為學(xué)生回答不上來的問題是常有發(fā)生的，屬于正常情況，而教師只要做好自己的本職工作，做好對學(xué)生的引導(dǎo)啟發(fā)即可。

3.提問要具有及時性

“機(jī)不可失，時不再來”，對于課堂提問也是如此，必須抓住對學(xué)生提問的最佳時機(jī)，而且提問形式不能過于單一，要根據(jù)當(dāng)時具體情況制定相應(yīng)的提問內(nèi)容，才能表現(xiàn)出最佳的學(xué)習(xí)效果[3]。首先，教師必須具備察言觀色的能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察，如，表情、反饋信息等。教師應(yīng)及時抓住最佳的提問時機(jī)，或以問題的形式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。例如，教師在上課開始就要將學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)動起來，可以對上節(jié)課的知識內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，一是能幫助學(xué)生溫習(xí)學(xué)過的知識，二是提高學(xué)生上課的活躍度，三是能將學(xué)生的注意力拉回課堂。如果在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)很好時，就要抓住這個時機(jī)多提出具有代表性、評價性、說明性的典型問題，更有助于加深學(xué)生的理解，而且在良好的狀態(tài)下回答問題能使學(xué)生對知識掌握得更深刻。如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒低落，就可以利用提問的方式重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如提出一些非教學(xué)性的問題、強(qiáng)調(diào)性的問題等，可以讓學(xué)生重新點燃學(xué)習(xí)熱情。提問是一門藝術(shù)，學(xué)生在對知識感到茫然時，一個小小的提問能讓他們?nèi)绔@新生，立即醒悟過來，對學(xué)習(xí)知識、掌握知識有著莫大的幫助。

4.提問要具有針對性

同一個問題對于不同學(xué)生會起到不同的作用，因此，教師應(yīng)了解學(xué)生的全面情況，如基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)心態(tài)、個體性格等，再根據(jù)每位學(xué)生綜合特征的不同，設(shè)計相應(yīng)的問題提高學(xué)生的技能。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)教師針對幾個學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行提問的現(xiàn)象，對于教師來說，這樣的學(xué)生回答問題省時省心，但是大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒卻越來越消極，甚至覺得課堂就像一場戲，只有教師和那幾個學(xué)習(xí)好的學(xué)生在唱戲，而自己只有看的份，學(xué)與不學(xué)都行這種提問方式降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，還有一種情況經(jīng)常發(fā)生，就是教師提問過多針對學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，這樣雖然是為了迅速提高他們的學(xué)習(xí)成績，但是提出的問題難度卻不適合他們回答，然后教師再一一對問題進(jìn)行講解，這樣既耽誤課堂時間，又讓被提問的學(xué)生有些難堪。因此，提問是一項非常難以把握的技術(shù)，既要注重提出問題的重點，又要不傷及學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對教師是一種挑戰(zhàn)。

我認(rèn)為提問要凸顯出問題的針對性，課堂是一個神圣的地方，是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的平臺，不應(yīng)將這里變成自己的主宰場所，做什么事都要慎重決定，要制訂一定的計劃，在對學(xué)生提問這方面，我的想法是在上課過程中對學(xué)生提問時，尤其是對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，對他們的提問都特別謹(jǐn)慎，我們覺得一個問題不算什么，但是可能就因為一個問題而造成困難生的學(xué)

壓力增大，甚至失去學(xué)習(xí)的自信心[5]。因此，在提問的時候都會先針對學(xué)習(xí)中等的學(xué)生進(jìn)行提問，如果對問題回答不全面的時候再讓一些優(yōu)等生進(jìn)行補(bǔ)充，同時也會用這些問題讓一些困難生嘗試一下，不管回答的怎么樣都不會批評，而是進(jìn)行鼓勵，這樣就能有效增強(qiáng)困難生學(xué)習(xí)的自信心。當(dāng)然優(yōu)等生也不能放過，要將有些超前的問題留給優(yōu)等生，讓他們盡情地發(fā)揮，當(dāng)困難生和中等生都對問題的回答不是圓滿時，可以讓優(yōu)等生進(jìn)行補(bǔ)充。這種提問方式，不僅能有效活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時還體現(xiàn)出問題的全面性，是針對全體同學(xué)進(jìn)行提問的一種方式。

結(jié)語

通過上述對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問技巧的分析，我們了解到，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平采取有效的提問策略，這樣學(xué)生才能正確回答問題，才能夠達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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