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文言文作文范文第1篇

明代趙南星《笑贊》中說：“一秀才買柴，曰：‘荷薪者過來。’賣柴者因‘過來’二字明白，擔(dān)到面前。問曰：‘其價(jià)幾何？’因‘價(jià)’字明白，說了價(jià)錢。秀才曰：‘外實(shí)而內(nèi)虛，煙多而焰少，請(qǐng)損之。’賣柴者不知說甚，荷的去了?！?/p>

還有一則古代笑話說：一秀才晚上睡覺被蝎子蜇了，喊老婆說：“賢妻，迅燃銀燈，你夫?yàn)槎鞠x所襲！”連說幾遍，老婆不知其意。書生實(shí)在忍不住了，喊叫道：“老婆子，快點(diǎn)燈，蝎子蜇著我了！”老婆這才明白了丈夫的意思……

這兩則笑話就可以證明文言文與古代人們?nèi)粘Ｉ顕?yán)重脫節(jié)。古代人說話大概就像電視劇《三國演義》那樣子，一般人是能夠聽懂的。老師給學(xué)生講課，可能用的也是白話，象今天我們講解文言文一樣?？追蜃拥摹墩撜Z》中就保留著一些口語的東西。

既然古時(shí)候人們也說白話，那文人為啥就不用白話的形式進(jìn)行寫作呢？我想，大概一是他們怕浪費(fèi)紙張。很早的時(shí)候是沒有紙張的，文字刻在甲骨、竹簡(jiǎn)上，寫在布帛上，成本高，當(dāng)然文章要簡(jiǎn)練。二是如果不用文言文寫作就顯得沒有文化，文人就覺得丟人，所以不用白話。例如唐代張打油用白話寫了一首詩，后來遭到挖苦諷刺嘲笑。

中國的文化革命，首先是從語言文字方面入手的。與五四時(shí)期的語言革命對(duì)中國人民的思想現(xiàn)代化具有無與倫比的推動(dòng)力。等人認(rèn)為“文言的文字可讀而聽不懂”，“乃是一種半死的文字”，所以必須要有一種活的工具來代替已死或垂死的工具。在他們的推動(dòng)下，白話文的普及轟轟烈烈，并出奇地順利。中國迅速地推進(jìn)白話文，大量地引進(jìn)西方的文法語法結(jié)構(gòu)、拼音字母、阿拉伯?dāng)?shù)字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、數(shù)理化公式等等，使得中國終于與現(xiàn)代社會(huì)接軌。如果沒有語言文字方面的改革，如果不引入西方的新東西，那中國本鄉(xiāng)本土的文言文該如何承載現(xiàn)代這鋪天蓋地的信息量呢？中國該如何匯入到這浩浩蕩蕩的世界洪流中去呢？

文言文改革為白話文當(dāng)然是好事，但改革后也出現(xiàn)了新的問題：今天，我們每個(gè)人不僅得花費(fèi)大量的精力去學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語，還得花費(fèi)大量精力去學(xué)習(xí)那些被稱作中國文化精髓而實(shí)用價(jià)值少之又少的文言文。語文是學(xué)生的主課，一個(gè)人從小學(xué)到大學(xué)一直在學(xué)，耗神費(fèi)力地學(xué)習(xí)了半輩子，但許多人還是文字識(shí)不全，句子不會(huì)譯，文章寫不好，知識(shí)學(xué)不完……

文言文作文范文第2篇

汝常自比管仲樂毅，

然汝卻污穢吾。

吾獨(dú)出淤泥而不染，

吾安敢偷汝書乎？

與汝交宜為辱，小人人也。

不足友矣……

苦海無邊，回頭是岸，

放下屠刀，立地成佛。

吾看與汝之前甚好，然奉勸一句

“不要以小人之心，度君子之腹”

愿汝而后好自為之。

文言文作文范文第3篇

關(guān)鍵字：中學(xué)；文言文教學(xué)；作文教學(xué)；思考

G633.3

一、我國中學(xué)文言文教學(xué)現(xiàn)狀

在中學(xué)階段，許多教師對(duì)文言文教學(xué)與教學(xué)不太重視或是只側(cè)重某一方面，而不是將文言文教學(xué)與作文教相結(jié)合。就目前來看，我國的教學(xué)雖然實(shí)行了新課改，但還是沒有跳出傳統(tǒng)教學(xué)的范疇，在應(yīng)試教育的壓力下使得教師為了使學(xué)生掌握文言文而使用灌輸?shù)慕虒W(xué)方法；另外，有一些教師自身古典文學(xué)功底較薄弱，對(duì)文言文教學(xué)部重視，認(rèn)為只要會(huì)做題就行；而對(duì)于學(xué)生來說，文言文系統(tǒng)是與白話完全不同的另一個(gè)系統(tǒng)，要想完全掌握文言文系統(tǒng)學(xué)習(xí)需要經(jīng)過很長(zhǎng)時(shí)間，但對(duì)學(xué)生來說他們還需要學(xué)習(xí)其他知識(shí)，因此對(duì)于文言文就少了許多理解吸收，只能夠死記硬背；另一方面，學(xué)生缺乏一定的文化底蘊(yùn)與生活積累，在寫作時(shí)要么夸夸而談，要么蒼白無力。因此在目前的中學(xué)文言文教學(xué)情況下，我們需要做出一些反思，對(duì)文言文教學(xué)做出一些改變，將其與作文教學(xué)結(jié)合起來，以文養(yǎng)文，通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的語法、筆法、事件寫法等來培養(yǎng)學(xué)生寫作方面的才能，讓學(xué)生能夠同時(shí)享受到學(xué)習(xí)文言文和作文寫作的教學(xué)。

二、對(duì)文言文教學(xué)與作文教學(xué)相結(jié)合的理解

作為我國的傳統(tǒng)文化的載體，文言文是我國語言方面的大成，對(duì)其進(jìn)行學(xué)了可以了解我國的古典歷史外，還能對(duì)我國語言的魅力進(jìn)行了解，而要做好文言文教學(xué)，一方面要讓學(xué)生獲得初步讀懂文言文的能力，達(dá)到一定的語感積累，擁有一定的文化底蘊(yùn)，從而打下扎實(shí)的語言文字基礎(chǔ)，為寫作能力提供一定的幫助。另一方面，也要引導(dǎo)學(xué)生去鑒賞并評(píng)價(jià)古代文學(xué)作品，領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容，為學(xué)習(xí)寫作提供一定的思想依據(jù)。因此，⑽難暈?zāi)教学与作文教学的结乎r欠淺＞哂惺導(dǎo)室庖宓摹

三、對(duì)文言文教學(xué)與作文教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐

文言文與作為教學(xué)可以在很多方面有互補(bǔ)之處，如文言文可以為寫作提供素材，而寫作則又可以對(duì)文言文進(jìn)行進(jìn)一步的理解和翻譯，從而加深學(xué)生對(duì)中華文化的理解；又如文言文為寫作提供了一定的語法和樣式、規(guī)范，學(xué)生可以在寫作中采用這些從而讓自己的文章變得更加規(guī)整，而對(duì)這些規(guī)范進(jìn)行寫作訓(xùn)練有助于學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行理解吸收。筆者認(rèn)為可以從這幾個(gè)方面的結(jié)合入手：理解并把握文言文所表達(dá)的中心思想與文化內(nèi)涵，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)；通過背誦文言文中的名句并將其引用在作文中達(dá)到“化俗為雅”的效用；采用一些文言文中的一些寫作手法并用于平時(shí)的寫作中，加強(qiáng)對(duì)寫作方面的能力。

1.對(duì)文言文的翻譯練習(xí)，錘煉對(duì)語言的感知能力

無論教學(xué)怎樣改革，對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)繞不開翻譯這道坎，只有在翻譯的基礎(chǔ)上才能夠讓學(xué)生對(duì)文言文有個(gè)明確的理解，而且讓學(xué)生進(jìn)行翻譯也有助于鍛煉他們的寫作能力，因?yàn)榉g就相當(dāng)于另一種類型的寫作。翻譯有直譯和意譯兩種。在剛開始訓(xùn)練的時(shí)候要多訓(xùn)練直譯，一字一句來翻譯，這樣有利于學(xué)生把握全文并學(xué)習(xí)文中的字詞與特殊句式。在有了一定的文言文直譯功底之后再進(jìn)行意譯的訓(xùn)練。這樣加深了對(duì)原文的理解有助于學(xué)生對(duì)文言文的背誦，并將其引入作文中。

2.對(duì)經(jīng)典的文言文進(jìn)行仿寫，提升學(xué)生作文的內(nèi)涵

在翻譯工作有一定基礎(chǔ)之后，可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行仿寫工作，兩者側(cè)重點(diǎn)不同，翻譯更在于對(duì)文言文的意思和情感進(jìn)行把握，而仿寫則是用寫文言文的語法和句式進(jìn)行的一種摹寫。早在古代便有李清照的《如夢(mèng)令》對(duì)晚唐五代詩人韓《懶起》的仿寫，可是后人只知李清照而不知詩人韓，可見仿寫不僅能提高自身的寫作能力，甚至可能超越前人。而且讓學(xué)生進(jìn)行文言文的仿寫，可以有效提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且對(duì)于文言文的掌握和寫作方法的掌握也會(huì)更上一層樓。

3.對(duì)經(jīng)典的文言文進(jìn)行改寫，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

要對(duì)文言文進(jìn)行改寫要真正地完全理解并消化文章的內(nèi)容，使其變?yōu)樽约簴|西。對(duì)文言文進(jìn)行合理的想象和聯(lián)想，改寫成一些散文或議論文等都可以，在以往的高考高分作文中就有不少出自于改寫課文文言文，這種將閱讀與寫作相結(jié)合的方法是行之有效的。著名作家張曉風(fēng)對(duì)唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》改寫為散文《不朽的失眠》就是十分成功的。通過對(duì)原文的改寫或擴(kuò)寫能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，敢于創(chuàng)新的能力。當(dāng)然對(duì)原文的改寫還需要注意幾點(diǎn)：對(duì)原文的理解要精準(zhǔn)，不能牽強(qiáng)附會(huì)；對(duì)原文要取其精華，棄其糟粕，并使自己改寫的思想與原文的思想不謀而合。

四、小結(jié)

新時(shí)代對(duì)于人才的要求更高，我們要致力于培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。在教學(xué)中我們要讓學(xué)生在對(duì)文言文的學(xué)習(xí)中充分吸收其中的語言和思想的精華，將文言文教學(xué)與作文教學(xué)緊密的結(jié)合起來，互相促進(jìn)，相輔相成，讓學(xué)生在寫作時(shí)不再“舉步維艱”，不再無物可寫，不再內(nèi)容空洞，語言干癟。

參考文獻(xiàn)：

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文言文作文范文第4篇

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí)初中語文文言文教學(xué)應(yīng)用策略

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）180005

在初中語文文言文教學(xué)過程中，教師多會(huì)面臨一個(gè)客觀問題，那便是學(xué)生對(duì)于文言文的興趣度較低。在當(dāng)前語義環(huán)境下，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)運(yùn)用白話文進(jìn)行交流溝通，因此，在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，常常需要突破自己已知的語言環(huán)境，去適應(yīng)文言文的語境，這對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)。所以，學(xué)生對(duì)于文言文的接納程度較低，學(xué)習(xí)熱情缺乏的狀態(tài)成為了文言文課堂教學(xué)的阻礙。如何能夠有效激發(fā)學(xué)生在文言文教學(xué)課堂的參與感，成為了文言文課堂教學(xué)需要考慮的重點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)基于其輕松性、寬容性的特點(diǎn)，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究精神以及團(tuán)隊(duì)合作能力具有重要推動(dòng)作用。下面，筆者將主要通過介紹合作學(xué)習(xí)的組織形式來闡述如何在初中語文文言文教學(xué)中合理應(yīng)用合作學(xué)習(xí)。

一、 小組分工

合作學(xué)習(xí)施行的前提是分小組，將全班同學(xué)按照互補(bǔ)性與相似性等原則分為若干小組，每個(gè)小組一般由3到5人組成，因?yàn)樵?到5人之間，能夠保證組內(nèi)每位成員都能夠有接觸學(xué)習(xí)任務(wù)與完成學(xué)習(xí)任務(wù)的機(jī)會(huì)，可以避免組內(nèi)一些人“無所事事”的狀況發(fā)生。合作學(xué)習(xí)最常見的組織形式便是小組分工，也就是說將小組內(nèi)所有的成員作為任務(wù)完成的主體，教師先照常進(jìn)行課文教學(xué)，然后安排所有的小組根據(jù)老師的課堂講述總結(jié)出學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，并一起將課文的重難點(diǎn)進(jìn)行記憶。之后教師便進(jìn)行課堂檢測(cè)，每位學(xué)生都需要參與檢測(cè)，最后將每個(gè)人的檢測(cè)結(jié)果作為其所在小組的最終成績(jī)。通過這種方式，可以有效激發(fā)小組成員的集體榮譽(yù)感，在強(qiáng)烈集體歸屬感的帶動(dòng)下，學(xué)生會(huì)竭盡自己所能為小組贏得榮譽(yù)，這樣對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有重要的推動(dòng)效果。比如，在學(xué)習(xí)《愛蓮說》時(shí)，教師可以讓學(xué)生找出文中重要的字詞，記住其字詞釋義，然后進(jìn)行隨堂小測(cè)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生對(duì)字詞解釋的接近性來判定成績(jī)，然后公布每個(gè)小組的最終得分以及小組內(nèi)成員的貢獻(xiàn)分值。

二、 小組競(jìng)賽

小組競(jìng)賽是合作學(xué)習(xí)的另一種表現(xiàn)形式，這種學(xué)習(xí)形式是以小組為單位進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師將學(xué)生分為若干小組后，由小組尋找另一個(gè)小組作為自己的競(jìng)賽對(duì)手，然后教師為每組競(jìng)賽組布置相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在經(jīng)過各小組討論探究后，進(jìn)入比拼環(huán)節(jié)，拿到相同學(xué)習(xí)任務(wù)的小組各自選派一名代表將自己小組的討論結(jié)果向全班同學(xué)與老師進(jìn)行報(bào)告，然后由其他小組代表以及老師決定出表現(xiàn)較好的一方作為勝出小組。通過小組間的相互競(jìng)爭(zhēng)，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好勝心，使他們?cè)谶M(jìn)行小組討論的過程中，能夠主動(dòng)投身其中進(jìn)行主動(dòng)思考，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還可以激發(fā)起學(xué)生對(duì)于戰(zhàn)勝文言文學(xué)習(xí)困難的信心。比如，以《愛蓮說》為例，教師可以將問題設(shè)置為：《愛蓮說》的文體是什么？這種寫作文體有什么特點(diǎn)？文章運(yùn)用了哪些寫作手法？請(qǐng)舉例說明。還可以舉辦一場(chǎng)文章背誦比賽，來加深學(xué)生對(duì)于課文的記憶度，提升學(xué)生的理解能力。

三、 切塊拼接

文言文作文范文第5篇

基于此，隨著新課改的推動(dòng)，高中語文的改革也取得較大成績(jī)，從教學(xué)理念，到教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)方法到教學(xué)模式都出現(xiàn)了很大變化，而作文教學(xué)的改革進(jìn)展就沒有閱讀教學(xué)改革的順利，似乎也是被邊緣化，因此，作文教學(xué)已經(jīng)成為高中語文教學(xué)中亟待解決的難題。

一、高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）作文教學(xué)不成體系

閱讀教學(xué)的安排從小學(xué)到高中都是有計(jì)劃，有步驟的，是成一個(gè)體系。從那些安排的篇目就可以看出來。但是作文教學(xué)，雖然在每個(gè)單元后面都有安排，但是有很多安排是不切實(shí)際的，導(dǎo)致作文教學(xué)的隨意性很大。而且從小學(xué)到初中，再到高中，每個(gè)階段對(duì)作文內(nèi)容的訓(xùn)練沒有體現(xiàn)出銜接和過渡，導(dǎo)致在每個(gè)階段作文教學(xué)沒有銜接?？傊?，作文的教學(xué)是由易入難，有一個(gè)漸進(jìn)的過程，必須在每個(gè)階段的計(jì)劃和目標(biāo)明確，比如，在高中階段，以議論文為重點(diǎn)，將議論文寫作分成若干階段，在高中的各個(gè)階段完成每個(gè)階段的任務(wù)。在高一階段，訓(xùn)練學(xué)生議論文的立意，在高二階段，訓(xùn)練學(xué)生的提煉觀點(diǎn)和分析觀點(diǎn)等技巧，在高三階段整體訓(xùn)練。

（二）作文教學(xué)沒有落到實(shí)處

作文教學(xué)的操作性很強(qiáng)，更需要將其落到實(shí)處，就是為了寫作文而寫作文，所以，從學(xué)生的寫作訓(xùn)練中就可以看出，空話，套話，假話等等，讓作文中的情感褪色很多，只是保留了作文的空殼；另一個(gè)方面，從教師的教來看，也是為了完成教學(xué)任務(wù)而已。在作文講評(píng)課中，教師主要從三個(gè)方面出發(fā)：談?wù)劥蠹覍懙暮玫姆矫妫淮嬖谑裁磫栴}；朗讀幾篇范文，這就是一節(jié)作文講評(píng)課的過程，甚至有些老師將作文講評(píng)課也上的很生動(dòng)，問題也發(fā)現(xiàn)的很準(zhǔn)；如果再是一位細(xì)心的老師，他也會(huì)在學(xué)生的作文上寫上很詳細(xì)的評(píng)語，分析的很清楚。總之，教師對(duì)學(xué)生的作文分析和講評(píng)的都非常好，非常到位，但是下課后，這篇作文也就意味著結(jié)束了，學(xué)生也知道自己作為存在什么問題，但是如果沒有訓(xùn)練怎么提高？由此觀之，作文教學(xué)不夠深入，沒有落到實(shí)處，作文講評(píng)結(jié)束后，應(yīng)該根據(jù)講評(píng)內(nèi)容，再次修改自己的作文，這樣才有進(jìn)步和提高。

（三）作文教學(xué)的重視度不夠

比較重視作文的學(xué)校會(huì)專門安排作文課，一般的學(xué)校就沒有安排固定的作文課，最關(guān)鍵和核心的是并不是這些，而是從意識(shí)上的重視。閱讀教學(xué)在實(shí)際生活中運(yùn)用的比較多，但是作文教學(xué)除了利用課堂，就沒有其他時(shí)間，這就導(dǎo)致作文教學(xué)的有限性，如果從意識(shí)上再不重視，既是有作文課，也很難達(dá)到訓(xùn)練作文的目的。

二、高中作文教學(xué)的策略研究

（一）細(xì)化作文教學(xué)目標(biāo)

作文寫作是一項(xiàng)系統(tǒng)龐大的工程，有一個(gè)總體的目標(biāo)和要求，我們應(yīng)該將這些目標(biāo)和要求逐步細(xì)化，分成若干個(gè)小的目標(biāo)和要求，在每個(gè)階段完成不同的目標(biāo)和要求。比如，在高一第一學(xué)期，主要訓(xùn)練學(xué)生的立意，讓學(xué)生的立意要高遠(yuǎn)，而這個(gè)問題是作文教學(xué)中比較重要的問題，也是比較難的問題，所以才將這個(gè)問題作為進(jìn)入高中第一學(xué)期最需要提升的內(nèi)容，甚至，這個(gè)問題要貫穿整個(gè)高中階段，只有這樣，才不至于學(xué)生的作文言之無物，情感匱乏空洞等。高一第二學(xué)期就要重視立意的同時(shí)，還需要訓(xùn)練的提煉觀點(diǎn)，分析觀點(diǎn)等，將細(xì)化后的每個(gè)點(diǎn)在每個(gè)階段進(jìn)行獨(dú)立訓(xùn)練，這樣才有實(shí)效。

（二）完善作文教學(xué)的環(huán)節(jié)