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語文教學(xué)的教學(xué)方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；教學(xué)方法；多元化

就目前而言，我國的語文課程教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，方法也比較單一，使得學(xué)生對語文課程的教學(xué)不怎么感興趣。然而，由于語文課程的教學(xué)有利于提高學(xué)生的理解能力和文學(xué)素養(yǎng)。因此，在新課改的背景下，教師可采用多元化的教學(xué)方法進(jìn)行語文課程的教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)我國語言的發(fā)展。

一、多元化教學(xué)方法概述

多元化教學(xué)方法主要針對學(xué)生的個(gè)體差異性，利用多種教學(xué)形式和教學(xué)手段進(jìn)行針對性教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多元化教學(xué)方法主要包括個(gè)體化教學(xué)法，情境教學(xué)法，合作、自主、探究型教學(xué)法。1.個(gè)體化教學(xué)法個(gè)體化教學(xué)方法是基于學(xué)生的意志動(dòng)向、情感差別、認(rèn)知能力的差異性，結(jié)合學(xué)生特有的生理或心理特點(diǎn)的一種相對穩(wěn)定的教學(xué)方法。以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的性格，滿足不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。2.情境教學(xué)法在具體的教學(xué)過程中，教師將抽象的語言轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的、學(xué)生樂于接受的活動(dòng)形式、任務(wù)和內(nèi)容。通過模擬課程內(nèi)容描述的情境或語言情境更好地發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生觸景生情，更好地理解情境中傳遞的信息，提高學(xué)生的表達(dá)能力和理解能力。3.探究、合作、自主型教學(xué)法它主要是指從自主參與、合作、探究三個(gè)層面來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師首先確定教學(xué)目標(biāo)，圍繞教材使學(xué)生自學(xué)、自主交流、自主探究，教師再進(jìn)行精講點(diǎn)撥，最后矯正反饋，實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用。

二、多元化教學(xué)方法在語文教學(xué)中的應(yīng)用

本文以人教版初中九年級語文課程中的《心聲》為例，說明多元化教學(xué)方法在語文教學(xué)中的應(yīng)用。1.情境教學(xué)法首先，在上一節(jié)課教師就將班上的學(xué)生以課程內(nèi)容中涉及的人物為根據(jù)分為若干組，課程中的主要人物有李京京和程老師，可以按照兩人一組或三人一組進(jìn)行分組，并做好順序排列，并對每組中的每一個(gè)成員所扮演的角色事先做好規(guī)定，在課前角色的扮演者應(yīng)事先了解課文中主要人物的心理活動(dòng)和個(gè)性特征，并深入研究這篇文章的背景。在課堂上，教師根據(jù)事先規(guī)定好的組序和每組成員扮演的角色，按照從第一組到最后一組的順序?qū)⑽恼碌那榫逞堇[出來。例如學(xué)生A和學(xué)生B為一組，A扮演李京京，B扮演程老師，按照文章當(dāng)中的具體情境，以戲劇或是電影的方式演繹出來。通過情境化的演繹，使學(xué)生扮演文章當(dāng)中的主要人物，學(xué)生通過事前對主要人物所處的時(shí)代背景和文章故事發(fā)生的背景的深入了解，以了解主要人物的性格特征和心理活動(dòng)，使學(xué)生的心理和文章的主要人物的心理產(chǎn)生共鳴，學(xué)生觸景生情，更容易理解情境中所傳遞的信息和文章中的語言材料，激發(fā)學(xué)生表達(dá)出主要人物思想的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和語言理解能力，使學(xué)生在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高教師的教學(xué)效率。2.個(gè)體化教學(xué)法由上文所述的個(gè)體化教學(xué)法的概念可知，個(gè)體化教學(xué)法是以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的性格，制訂相應(yīng)的教學(xué)方法。以《心聲》為例，首先，教師通過和每個(gè)同學(xué)進(jìn)行溝通，了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和心理特征以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，針對每個(gè)學(xué)生制訂相應(yīng)的教學(xué)案例。例如有三個(gè)學(xué)生，分別為A、B、C，A學(xué)習(xí)積極，陽光向上，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)；B學(xué)習(xí)積極，個(gè)性陽光向上，學(xué)習(xí)能力屬于班級中等水平；C性格陽光向上，學(xué)習(xí)不積極，學(xué)習(xí)能力較差。教師在了解這三個(gè)學(xué)生的具體情況之后，分別制定了A、B、C三種方案，A方案針對學(xué)生A，要求該學(xué)生課前自學(xué)，上課回答相關(guān)提問，理清《心聲》這篇文章的寫作背景、主要情節(jié)，對文章的故事情節(jié)進(jìn)行敘述，并描述該故事所反映的社會(huì)生活等；對于學(xué)生B，教師要求該學(xué)生課前自學(xué)，理清文章的故事情節(jié)、主要人物、寫作背景；對于學(xué)生C，教師要求其課前自學(xué)，理清文章主要故事情節(jié)和主要人物。在課后利用視頻教學(xué)法，給學(xué)生B、C進(jìn)行細(xì)致的講解，并布置好相應(yīng)程度的作業(yè)。運(yùn)用個(gè)體化教學(xué)法，對不同學(xué)生進(jìn)行不同程度的教學(xué)。3.自主、合作、探究型教學(xué)法教師在課前應(yīng)將班級分成若干個(gè)小組，每組中插入三個(gè)層次的學(xué)生，以相應(yīng)比例進(jìn)行分配。之后，教師根據(jù)《心聲》一課的內(nèi)容，布置課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)、交流任務(wù)、互動(dòng)任務(wù)，教師在課堂上先考查學(xué)生的自學(xué)情況，再進(jìn)行精心的講解，之后收集反饋，教師再布置小組課余作業(yè)，并做好檢查。

綜上所述，多元化教學(xué)法主要有三種，分別是情境教學(xué)法、個(gè)體化教學(xué)法和自主、合作、探究教學(xué)法，并針對這三種方法在語文教學(xué)中的應(yīng)用做了探討，以供其他研究者參考。

作者:劉金池 單位:安徽省天長市十八集初級中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

語文教學(xué)的教學(xué)方法范文第2篇

關(guān)鍵詞： 中職語文教學(xué) 文本朗讀 教學(xué)方法

語文是當(dāng)代我國教育中的重要學(xué)科，在語文教學(xué)中進(jìn)行文本朗讀能夠幫助學(xué)生有效提高語文學(xué)習(xí)成績，朗讀作為我國傳統(tǒng)語文教學(xué)中的精華，在目前的中職語文教學(xué)中仍舊占據(jù)了主要的地位，教師應(yīng)該重視朗讀教學(xué)，強(qiáng)化語文教學(xué)效果。

一、中職語文教學(xué)中文本朗讀的作用

文本朗讀是將書面語言用普通話展現(xiàn)出來，在朗讀過程中應(yīng)該吐字清晰、聲音洪亮并且?guī)в虚喿x情感，這種文本朗讀是傳統(tǒng)語文教學(xué)中的主要內(nèi)容，在中職語文教學(xué)中有著極其重要的作用，這些作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.朗讀可以增進(jìn)師生之間的溝通交流，有利于提高語文課堂教學(xué)效率。這種作用體現(xiàn)在教師對課文的范讀上，在進(jìn)行新文章的學(xué)習(xí)之前，教師可以對文章進(jìn)行有感情的范讀，在朗讀過程中，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心感情，使其與文章的閱讀產(chǎn)生共鳴，幫助學(xué)生理解課文的主要含義。在朗讀過程中，教師的閱讀感情常常會(huì)使學(xué)生的思想受到感染，從而帶動(dòng)學(xué)生與教師一起進(jìn)行有感情的文章朗讀，在此過程中，無形增進(jìn)了師生之間的溝通交流，提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，營造了和諧的課堂氛圍，提高了語文課堂教學(xué)效率[1]。

2.有助于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。口語表達(dá)能力是學(xué)生需要掌握的一種重要的表達(dá)技能，這種技能不僅體現(xiàn)在日常生活中人與人之間的交流之中，對學(xué)生之后的職業(yè)生涯中也有著巨大的幫助：在目前企業(yè)在學(xué)校中的招聘活動(dòng)中，往往都會(huì)進(jìn)行現(xiàn)場招聘，這種現(xiàn)場招聘需要學(xué)生在現(xiàn)場進(jìn)行口語表達(dá)，在這個(gè)環(huán)節(jié)往往會(huì)給企業(yè)的招聘人員留下較深的印象，能夠反映學(xué)生的真實(shí)水平。口語表達(dá)能力對于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有著比較重要的作用。如今，口語表達(dá)能力不僅僅作為一種溝通能力，體現(xiàn)更多的是一種人與人之間交往的能力，口語表達(dá)能力可以通過對文本的朗讀提高，通過堅(jiān)持文本閱讀，就可以提高相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的口語表達(dá)能力。

3.幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。通過對課文的有感情閱讀，可以在閱讀過程中體會(huì)到作者的內(nèi)心感受，結(jié)合文章的寫作背景，能夠幫助學(xué)生更加深入地解讀文章內(nèi)容，提高語文學(xué)習(xí)能力[2]。

二、中職語文教學(xué)中文本朗讀存在的問題

1.缺乏朗讀時(shí)間。在目前的中職教學(xué)中，由于文化課的課程安排比較緊張，語文教師往往為了完成課堂教學(xué)任務(wù)，在有限時(shí)間的課堂教學(xué)中，傳授大量教學(xué)內(nèi)容，忽視了課文朗讀這一環(huán)節(jié)，這是中職語文教學(xué)中存在的主要問題。

2.朗讀的方法過于單一。在目前的中職語文教學(xué)中，課文朗讀的方式比較單一，在朗讀過后沒有具體的教師分析環(huán)節(jié)，對于文章感情的把握沒有具體的分析，這樣就導(dǎo)致朗讀的作用大大減少，減少了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性[3]。

三、中職語文教學(xué)中文本朗讀的具體方法

1.合理安排朗讀時(shí)間。在中職語文課堂教學(xué)中，要合理安排學(xué)生朗讀的時(shí)間，做到讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)朗讀，這樣的時(shí)間安排需要語文教師對課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行妥善安排，對于語文教學(xué)的環(huán)節(jié)進(jìn)行合理布置，對于那些不必要的教學(xué)內(nèi)容要摒棄，比如可以讓學(xué)生進(jìn)行課前五分鐘的朗讀，這樣的朗讀不僅可以調(diào)節(jié)課堂氛圍，而且可以使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)期，在之后的課堂教學(xué)中，能夠提高學(xué)生對課文的理解程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.語文教師可以通過范讀文章，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。在中職語文課堂教學(xué)中，語文教師可以有感情地對所學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行朗讀，教師的課文朗讀可以對學(xué)生形成更直接的影響，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生在之后的課堂學(xué)習(xí)過程中，能夠積極地對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討研究。這樣的方法極大地激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，提高了課堂教學(xué)效率。

3.教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧。在對文章進(jìn)行朗讀的時(shí)候，要注意朗讀的技巧和方式，首先，對課文的朗讀需要吐字清晰并且聲音洪亮，對文章的朗讀要帶有感情，通過對文章內(nèi)容的理解，體會(huì)作者的思想感情，從而把這份感情融入到文章的朗讀中；對于文章的輕重音、節(jié)奏和語調(diào)語速等朗讀技巧，教師應(yīng)該多加示范，使學(xué)生體會(huì)文章中語句的變化方式，達(dá)到把握朗讀技巧的目的。對于文章中的不同角色，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同角色間的朗讀，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生對文章的理解能力，體會(huì)不同角色代表的不同感彩；最后，教師應(yīng)該對學(xué)生的朗讀效果進(jìn)行評價(jià)分析，糾正學(xué)生在朗讀過程中的錯(cuò)誤，應(yīng)該避免以自身的朗讀作為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該從文字感情的基礎(chǔ)上，客觀評價(jià)學(xué)生的朗讀效果，這樣才能實(shí)現(xiàn)朗讀指導(dǎo)的意義[4]。

在中職語文課堂教學(xué)中，通過學(xué)生對課文的朗讀，能夠強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該掌握好朗讀教學(xué)的課堂形式，從合理安排朗讀時(shí)間、對文章進(jìn)行范讀和培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧等方面出發(fā)，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]董艷紅.中職語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)[J].成功（教育版），2012（7）：112.

[2]毛藝.淺析中職語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)[J].語文論壇，2013（06）：14.

語文教學(xué)的教學(xué)方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 情感教學(xué)

越來越多的教育工作者開始關(guān)注情感教學(xué)的實(shí)施，情感教育要求語文教師不僅要有廣博的知識，還要有一顆博大、寬闊、敏銳的心。研究如何在語文教學(xué)中進(jìn)行親情教育是語文教師的責(zé)任，是學(xué)生成長的需要，更是語文教育的必然，在中學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)，更應(yīng)重視中學(xué)生的情感教學(xué)。那么，依據(jù)當(dāng)前中學(xué)生心身發(fā)展的特點(diǎn)，怎樣在中學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情感教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下兩個(gè)方面著手。 [1]

一、教學(xué)內(nèi)容方面

初中語文的六冊課本中，幾乎篇篇文章都涉及到情感教育。歸納起來，大致有這樣幾類：第一類，表現(xiàn)一種至愛親情。如《背影》、《水調(diào)歌頭中秋》、《養(yǎng)母》。第二類，表達(dá)對祖國、故土、人民的熱愛之情。如《最后一課》、《黃河頌》、《荷花淀》。第三類，表現(xiàn)忠貞不渝愛情的作品，如《天鵝的故事》、《麥琪的禮物》、《百合花》等。[2]

第一類篇目，在具體的教學(xué)過程中，除了緊扣課文的內(nèi)容，要輔以大量古今中外名人的典型事例。要抓住現(xiàn)階段中學(xué)生的逆反心理，以及他們同父母之間的隔膜、代溝問題，把中華民族贍養(yǎng)老人的傳統(tǒng)美德，父母養(yǎng)育孩子的艱辛貫穿于教學(xué)之中。讓學(xué)生樹立一種美好的、正確的人生觀，認(rèn)識到親情乃是人類最博大的情感。

第二類篇目，不要照本宣科的只講一些熱愛祖國、熱愛人民的大道理。依據(jù)當(dāng)代中學(xué)生的心理特征，他們對說教式的授課方式無疑是很反感的。作為語文教師，我們要依據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，多涉及一些古今典型事例。如：現(xiàn)階段“海歸”報(bào)效祖國的名人事例、華僑華裔落葉歸根的故事等，清楚作為一個(gè)中華人民共和國的公民應(yīng)該具有什么樣的情操。切毋只講官話、套話。[3]

第三類篇目，則隱含著一個(gè)比較敏感的問題，也是我在這里重點(diǎn)要談的問題。面對這類課文，中學(xué)生一方面表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，另一方面抱著一種看熱鬧的心理。傳統(tǒng)教學(xué)中很多教師在授課時(shí)，對這個(gè)問題多有忌諱，往往蜻蜓點(diǎn)水、一帶而過。這種“回避或禁錮”的做法，反而會(huì)加深學(xué)生探究的好奇心，以及他們對愛情的涉足與嘗試，這對中學(xué)生健康的情感教育是百害而無一利的。我認(rèn)為，現(xiàn)代社會(huì)媒體對學(xué)生的影響力較大，當(dāng)代中學(xué)生成熟早，那么我們何不抓住這類課文來一個(gè)“借題發(fā)揮”呢？俗話說得好：“人非草木，孰能無情？”試想，倘若他們今后走入社會(huì)，沒有愛情方面的知識，就很難樹立正確的道德觀。因此，我們語文老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念，針對中學(xué)生身心特點(diǎn)，正確引導(dǎo)中學(xué)生踏入這片圣潔的土地，不應(yīng)該回避“愛情”這個(gè)敏感的字眼。如講到《百合花》時(shí)，用心去領(lǐng)悟朦朧的“沒有愛情”的愛情。講《麥琪的禮物》時(shí)，讓學(xué)生感受貧困反而讓他們更加珍惜感情等。結(jié)合語文課讓學(xué)生從理性上認(rèn)識什么是真正的愛情，幫助他們樹立正確的愛情觀。這樣既讓學(xué)生消除了神秘感，也感受到了“金玉良言”，其收效是顯而易見的。[4]

二、教學(xué)方法方面

馬卡連柯認(rèn)為：尊重與信任是教育的前提，只有尊重人、信任人，才有可能取得良好的教育效果。中學(xué)生的心理特征是敏感的、不穩(wěn)定的。因而，在教學(xué)方法上，對學(xué)生（特別是對學(xué)困生），教師要時(shí)刻注意自己的態(tài)度，要全面了解自己的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生遇到困難而動(dòng)搖、徘徊時(shí)，要及時(shí)給予鼓勵(lì)，并把它看作是語文教學(xué)中的重要一環(huán)，在對學(xué)生深入細(xì)致的了解的基礎(chǔ)上，因人而異、耐心指導(dǎo)。幫助那些還處于自我封閉狀態(tài)的學(xué)生從情感的天地中走出來，在講、讀、寫、說中成為更加樂觀、更加自信、更加富有利他精神和廣泛同情心的人。

在具體的教學(xué)過程中，語文教師還要以寬厚、博愛、敏銳之心去理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生。我總是在課前5分鐘走進(jìn)教室，和學(xué)生隨意交談。把作業(yè)中出現(xiàn)的問題和學(xué)生面對面解決，或者加入到他們的談?wù)摗Ｓ袝r(shí)甚至講一些自己學(xué)生時(shí)代的趣事，為和學(xué)生拉近距離做鋪墊。另外，學(xué)生的練筆也是語文教師了解學(xué)生的一個(gè)必要途徑。我常對學(xué)生說：寫練筆不要只當(dāng)作完成作業(yè)、敷衍了事，要寫自己的真實(shí)感受，寫自己身邊發(fā)生的事，求真而不求繁。意在“我可是你們的知心朋友哦，有什么事盡可以吐出來?！币痪湓挘簩懻?。這樣，學(xué)生消除了消極因素，變被動(dòng)為主動(dòng)。我自己也從中收益：對班級動(dòng)態(tài)及時(shí)掌握了。他們的練筆內(nèi)容涉及面很廣、無所不談。我們可以從中獲取了學(xué)生的思想狀態(tài)，巧妙的和家長溝通，避免了很多家長和孩子之間、學(xué)生和任課教師之間的矛盾。記得去年中考前的復(fù)習(xí)階段，有位女同學(xué)因?yàn)榧议L鬧離婚，在數(shù)學(xué)課上和老師發(fā)生沖突。課后我找她交流，該生主動(dòng)給數(shù)學(xué)老師認(rèn)錯(cuò)，我感到由衷的高興。還有個(gè)別家長給我打電話說：“他就聽你的，你和他談?wù)劙?！”在那一刻，作為一名教師我更多的是開心，我也為孩子日趨成熟的情感和家長們的信任而倍感自豪！[5]

總之，情感教學(xué)正是屬于人文教育的范疇。因此，研究如何在語文教學(xué)中進(jìn)行情感教學(xué)是語文教師的責(zé)任，是學(xué)生成長的需要，更是語文教育的必然。

參考文獻(xiàn)

[1] 羅曉靜. “情境教學(xué)”理論及其課堂實(shí)踐探討[J]. 上海青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào). 2010（03）

[2] 劉義，高芳. 情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與情境認(rèn)知教學(xué)模式簡析[J]. 教育探索. 2010（06）

[3] 彭麗. 淺談學(xué)校對學(xué)生的親情教育[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào). 2009（12）

語文教學(xué)的教學(xué)方法范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文；作文教學(xué)；互動(dòng)情景；教學(xué)方法；運(yùn)用

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師并不注重對學(xué)生寫作積極性、寫作素材內(nèi)容積累的總結(jié)研究，學(xué)生的語文寫作積極性也難以調(diào)動(dòng)。針對這樣的情況，在進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)方法研究的過程中，對學(xué)生的語文寫作特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，充分結(jié)合作文互動(dòng)情景的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語文寫作環(huán)境，讓學(xué)生可以通過享受語文寫作過程，不斷完善自身的語文寫作思維，以達(dá)到在寫作的過程中“文思如泉涌”的寫作效果，把互動(dòng)情景教學(xué)方法的作用落到實(shí)處。

一、研究的重要意義

據(jù)筆者觀察，大多數(shù)小學(xué)語文教師在作文教學(xué)方法上過于單一，不但過度重視作文成績，還忽視學(xué)生的作文創(chuàng)作思維的鍛煉和學(xué)生語句寫作能力的培養(yǎng)，這種現(xiàn)象極大地制約了小學(xué)語文作文教學(xué)實(shí)用性的提升。針對這樣的情況，為了有效地發(fā)揮小學(xué)語文作文教學(xué)中互動(dòng)情景教學(xué)策略的應(yīng)用效果，通過激發(fā)學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作的積極性，凝化出新型的教育教學(xué)模式，并充分地結(jié)合學(xué)生的作文創(chuàng)作特點(diǎn)、作文創(chuàng)作心理情況，在結(jié)合作文創(chuàng)作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)研究作文教學(xué)中互動(dòng)情景的教學(xué)方法，進(jìn)而提升其教學(xué)效率。有針對性地幫助學(xué)生在享受作文創(chuàng)作帶給他們的樂趣的同時(shí)，為學(xué)生形成良好的作文寫作思維打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，最終達(dá)到小學(xué)語文作文教學(xué)中互動(dòng)情景的教學(xué)方法應(yīng)用的目的。

二、互動(dòng)情景教學(xué)方法的運(yùn)用探析

1.調(diào)節(jié)小學(xué)語文作文教學(xué)的氛圍

隨著素質(zhì)教育改革的逐步推行，傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式已經(jīng)不能夠有效地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作思維，所以提出了對于小學(xué)語文作文教學(xué)中互動(dòng)情景的教學(xué)方法的新要求。在這樣的教育教學(xué)背景下，為了更好地發(fā)揮出情景互動(dòng)教學(xué)模式的效果，要求教師對傳統(tǒng)的語文教學(xué)環(huán)境進(jìn)行深度的總結(jié)分析，并持續(xù)性地讓學(xué)生對于情景教學(xué)模式的理解進(jìn)行總結(jié)歸納，保證小學(xué)生可以通過自己對于語文學(xué)科理解程度的提升，進(jìn)一步地完善自身的寫作思維，發(fā)揮出更好的寫作教學(xué)效果。在這個(gè)過程中，互動(dòng)情景教學(xué)模式作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法，可以充分地發(fā)揮出互動(dòng)教學(xué)方法的優(yōu)勢，進(jìn)而有針對性地提升小學(xué)語文作文教學(xué)效率，為學(xué)生后續(xù)的寫作思維的完善與進(jìn)步打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)作文“鄉(xiāng)村田園風(fēng)光”時(shí)，可以利用互動(dòng)情景教學(xué)方法進(jìn)行對寫作教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃整理。具體的來說，教師可以在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作思路的探索。教師可先問“鄉(xiāng)村田園風(fēng)光有什么美好的地方”，學(xué)生可能回答“美麗的景色、藍(lán)藍(lán)的天空等”。通過這樣簡單的一問一答，在課堂上就形成了一個(gè)模范的教學(xué)啟示作用，并合理利用相關(guān)的教學(xué)理論來完善互動(dòng)情景的教學(xué)方法。

綜合起來看，在進(jìn)行小學(xué)語文作文課程教學(xué)的過程中，要對小學(xué)語文的課堂氛圍調(diào)節(jié)方式進(jìn)行總結(jié)分析，發(fā)揮出相應(yīng)的教學(xué)模式的優(yōu)先作用，有針對性地進(jìn)行小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新，發(fā)揮出互動(dòng)情景教學(xué)的調(diào)節(jié)劑的作用，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的快速有效提升。

2.啟迪學(xué)生的創(chuàng)作思維意識

教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，使用互動(dòng)情景教學(xué)方法和小學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，有針對性地為他們進(jìn)行創(chuàng)作情境的創(chuàng)設(shè)。與此同時(shí)，通過互動(dòng)情景教師能更好地了解學(xué)生的實(shí)際語文作文創(chuàng)作特點(diǎn)，并在充分尊重學(xué)生的創(chuàng)作思維和創(chuàng)作理念的基礎(chǔ)上，選擇合適的互動(dòng)情景的教學(xué)方法，并持續(xù)性地進(jìn)行完善，維持一個(gè)良好積極的寫作環(huán)境，進(jìn)而有效提升作文教學(xué)效率，為學(xué)生形成良好的寫作思維意識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。針對這樣的情況，在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，要充分注意結(jié)合互動(dòng)情景的教學(xué)方法，啟迪學(xué)生的小學(xué)語文作文創(chuàng)作意識，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作綜合素質(zhì)能力的提升。

例如，在給遠(yuǎn)方“手拉手”活動(dòng)的朋友的寫信教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生提出“你要給許久沒見面的朋友說什么呢”的問題，并在課堂上和學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的交流探討，學(xué)生可以根據(jù)問題進(jìn)行思考。教師還可提出“最近過得怎么樣？那邊的小朋友熱情不熱情”的問題，通過學(xué)生自己的思考，并在課堂上進(jìn)行相應(yīng)的分析討論，形成相應(yīng)的作文表達(dá)方式，進(jìn)而幫助學(xué)生書寫出質(zhì)量高的作文。

3.整合小學(xué)生的作文創(chuàng)作能力

在采用情景教學(xué)模式的過程中，還要充分地發(fā)掘情景教學(xué)模式對于學(xué)生的寫作能力的深度開發(fā)。從內(nèi)涵分析來看，情景教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生對于事物特點(diǎn)的深層次認(rèn)知。在這樣的背景下，可以不斷地總結(jié)出小學(xué)語文作文教學(xué)的內(nèi)在作用，將其作為推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)效果提升的助推器，進(jìn)而發(fā)揮出高效的作用。

例如，在進(jìn)行語文作文“記暑假中的一件事”教學(xué)時(shí)，教師可以從創(chuàng)新的角度進(jìn)行教育內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)，順利地完成作文的創(chuàng)作過程。學(xué)生參加游泳活動(dòng)后，教師可以提出“夏天的感覺怎么樣？夏天游泳館人多不多”等問題。綜合起來看，通過不斷地創(chuàng)新優(yōu)化，對于小學(xué)語文作文教學(xué)效果的提升有著明顯的促進(jìn)作用。

綜上所述，小學(xué)語文作文教學(xué)中可以通過利用互動(dòng)情境的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生的寫作過程創(chuàng)作良好的思考環(huán)境，并充分地拉近學(xué)生和教師之間的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作理念和教師教學(xué)理念的交融，發(fā)揮出情景教學(xué)模式應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]朱友清.小學(xué)作文如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（3）.

[2]孫瑞.解析小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（3）.

語文教學(xué)的教學(xué)方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；詞語教學(xué)；重要性；教學(xué)方法

中國的母語是漢語，從進(jìn)入學(xué)校開始學(xué)生就要學(xué)習(xí)語文這門課，由此可以看出語文在學(xué)習(xí)中占有重要位置。體現(xiàn)了小學(xué)語文中詞語教學(xué)的重要性。語文材料的基礎(chǔ)是由字、詞、句組合而成的。因此，詞語教學(xué)對小學(xué)生學(xué)習(xí)語文是很重要的，只有讓小學(xué)生學(xué)好了詞語，了解詞語的詞義，小學(xué)生的閱讀能力才會(huì)有所提高，從而為小學(xué)生以后的語文知識打下好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)生語文詞語教學(xué)的重要性

1.詞語教學(xué)是“字、句段、篇”教學(xué)的橋梁與紐帶

在詞語教學(xué)中，老師不能孤立地講字不講詞，也不能放棄講詞而去講句子。只有把字、詞、句合理運(yùn)用起來，給小學(xué)生講解，才能使學(xué)生更能清楚地知道詞語的運(yùn)用。小學(xué)生只有掌握了更多詞語，有大量的詞匯量，才能寫出好的文章，才更容易表達(dá)自己真實(shí)的想法。

2.詞語教學(xué)能更好地促進(jìn)小學(xué)生認(rèn)知能力和思維能力的發(fā)展

老師在講解詞語時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生對詞語進(jìn)行歸類、比較的能力，一方面學(xué)習(xí)學(xué)到了詞語的含義，另一方面鍛煉了學(xué)生的歸類能力，所以詞語教學(xué)可以使小學(xué)生的語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練得到強(qiáng)化。

二、小學(xué)生詞語教學(xué)的教學(xué)方法

1.正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語的理解

在上語文課時(shí)，老師要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生多讀課文，了解課文的中心思想，要表達(dá)的主題，然后讓學(xué)生自己組織語言來表達(dá)，這樣有利于學(xué)生運(yùn)用詞語，也鍛煉了語言組織能力。

2.課本解讀促進(jìn)詞語教學(xué)的理解

老師在進(jìn)行課本閱讀知識講解的時(shí)候，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，多多組詞，一起分析課文內(nèi)容，這樣有利于小學(xué)生理解詞語的意思，掌握課本內(nèi)容，最后能學(xué)以致用。在業(yè)余時(shí)間給學(xué)生布置一定的課外閱讀，增強(qiáng)詞語的積累，方便以后寫作。

總之，詞語教學(xué)對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)很重要，老師要著重培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的能力，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生對詞語運(yùn)用的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，積累詞匯量。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝常亮.淺談小學(xué)語文詞語教學(xué)[J].瓊州學(xué)院學(xué)報(bào)，2007.

[2]管宇宏.小學(xué)語文詞語教學(xué)淺談[J].語文教學(xué)與研究，2012（73）.