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智慧課堂精準(zhǔn)教學(xué)范文第1篇

數(shù)字化校園是以數(shù)字化信息和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上建立起來的對(duì)教學(xué)、科研、管理、技術(shù)服務(wù)、生活服務(wù)等校園信息的收集、處理、整合、存儲(chǔ)、傳輸和應(yīng)用，使數(shù)字資源得到充分優(yōu)化利用的一種虛擬教育環(huán)境。它通過實(shí)現(xiàn)從環(huán)境（包括設(shè)備、教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到應(yīng)用（包括教學(xué)、管理、服務(wù)、辦公等）的全部數(shù)字化，在傳統(tǒng)校園基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)數(shù)字空間，以拓展現(xiàn)實(shí)校園的時(shí)間和空間維度，提升傳統(tǒng)校園的運(yùn)行效率，擴(kuò)展傳統(tǒng)校園的業(yè)務(wù)功能，最終實(shí)現(xiàn)教育過程的全面信息化，從而達(dá)到提高管理水平和效率的目的。

數(shù)字化校園的資源共享、管理智能、服務(wù)系統(tǒng)，以及其便捷、迅速、準(zhǔn)確、儲(chǔ)存量大等特點(diǎn)，為學(xué)校的精細(xì)化建設(shè)提供了更加有力的保障。它能使學(xué)校管理中的復(fù)雜問題簡單化、簡單問題流程化、程序問題信息化，便捷、準(zhǔn)確地為學(xué)校、教師、學(xué)生服務(wù)。下面筆者就我校在精細(xì)化管理形態(tài)下的數(shù)字校園建設(shè)與應(yīng)用談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、統(tǒng)籌學(xué)校管理，打造內(nèi)容豐富的數(shù)字校園

我校在建設(shè)數(shù)字校園的過程中，依據(jù)精細(xì)化管理的要求，堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃、需求導(dǎo)向、逐步推進(jìn)的原則，以解決學(xué)校管理與課堂教學(xué)中各種關(guān)鍵問題與難點(diǎn)問題為著力點(diǎn)，打造流暢、快捷、有效的數(shù)字校園。為了提高精細(xì)化管理的有效性和各個(gè)系統(tǒng)交流的便捷、協(xié)調(diào)，我們建立了功能如圖1所示的學(xué)校數(shù)字化平臺(tái)，溝通了各個(gè)部門的聯(lián)系，組成了一個(gè)暢通的數(shù)字化系統(tǒng)。除了利用數(shù)字平臺(tái)進(jìn)行有效的精細(xì)化管理以外，我們還利用它構(gòu)建民主、平等、互動(dòng)的智慧課堂。數(shù)字化平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)連接的廣闊性，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐足的資料，開闊了他們的學(xué)習(xí)視野，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中既可以互動(dòng)，又可以通過查找資料自行解決問題，提高自主選擇、自主學(xué)習(xí)的能力。教師也能及時(shí)、精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)情況，及時(shí)幫助學(xué)生形成適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)方式。

二、重構(gòu)管理過程，落實(shí)精細(xì)管理的辦學(xué)理念

改進(jìn)管理流程、提高管理效率是學(xué)校管理的永恒主題。關(guān)于利用數(shù)字校園實(shí)施精細(xì)化管理，我們首先對(duì)學(xué)校的管理過程信息化進(jìn)行了重構(gòu)，對(duì)關(guān)鍵部門的工作或工作環(huán)節(jié)如何程序化進(jìn)行了分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)管理模式下不易察覺的流程缺陷，將不可測量的變成可以測量的，將不能量化的變成可以量化的，保證學(xué)校工作運(yùn)行的順暢、有序，實(shí)現(xiàn)高效管理。

我校數(shù)字化管理平臺(tái)建設(shè)包括網(wǎng)站管理、流程管理、協(xié)同辦公管理、學(xué)校綜合管理、學(xué)校資源管理等模塊。網(wǎng)站管理中，我們以處室為單位進(jìn)行分類，相關(guān)責(zé)任人通過網(wǎng)站及時(shí)各個(gè)部門的工作計(jì)劃、實(shí)施過程、工作成效等信息，同時(shí)每位教師也可以很方便地找到各個(gè)處室，了解學(xué)校各個(gè)部門管理工作的情況及有關(guān)數(shù)據(jù)，保證各項(xiàng)工作的公平、透明。對(duì)課題管理、文件收發(fā)、國旗下講話、家長會(huì)發(fā)言稿、主題教研、主題班會(huì)等常規(guī)工作，我們同樣實(shí)行數(shù)字化流程管理，由申報(bào)、審批、實(shí)施、驗(yàn)收等環(huán)節(jié)構(gòu)成，使學(xué)校平時(shí)比較復(fù)雜需各個(gè)部門協(xié)調(diào)的工作通過數(shù)字化平臺(tái)加以簡化，提高工作效率。協(xié)同辦公管理模塊主要涉及教師個(gè)人事務(wù)的處理，比如使用多功能室、請(qǐng)假、調(diào)課、外出研修、報(bào)損維修等申請(qǐng)都在網(wǎng)上進(jìn)行，簡便快捷。

三、引進(jìn)智慧教室，構(gòu)建以學(xué)定教的精細(xì)化課堂

智慧教室是當(dāng)下人們?yōu)榱俗非?a href="http://m.bjhyfc.net/haowen/200485.html" target="_blank">教學(xué)的多元性而建構(gòu)的數(shù)字教室，它基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)集智慧教學(xué)、環(huán)境智慧調(diào)節(jié)、實(shí)時(shí)監(jiān)控及測評(píng)于一體，是推進(jìn)未來學(xué)校教育現(xiàn)代化建設(shè)的有效組成部分。

在傳統(tǒng)的課堂中，我們經(jīng)常看到回答教師問題的總是那么幾個(gè)活躍的學(xué)生，教師在課堂上判斷學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容的情況也只是靠“大約”“可能”“也許”的估計(jì)，教學(xué)效果的反饋只能通過課后作業(yè)與考試來進(jìn)行。這樣的反饋是滯后的，而且給學(xué)生和教師增加了不少負(fù)擔(dān)。此外，對(duì)于課堂上出現(xiàn)的許多問題，由于受條件的限制，不能得到及時(shí)解決，只能采取事后補(bǔ)救的方法加以改進(jìn)。這樣，在課堂上實(shí)現(xiàn)平等互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而讓教師動(dòng)態(tài)地調(diào)整自己的教學(xué)策略，就成為課堂教學(xué)的難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，我們引進(jìn)臺(tái)北某公司的智慧教室，智慧教室由互動(dòng)電子白板（如圖2）連接投影機(jī)和電腦，整合成具有觸控功能的大型互動(dòng)板，加上能讓教室里每位學(xué)生及時(shí)反饋的反饋系統(tǒng)IRS（如圖3），以及數(shù)字展臺(tái)（如圖4）、電子書包和Hi-Teach軟件系統(tǒng)（如圖5）組成。

課堂上每位學(xué)生都配置了一個(gè)反饋裝置，學(xué)生可以根據(jù)教師設(shè)計(jì)的檢測題，通過遙控器按鈕，把自己選擇的結(jié)果反饋給老師。教師可以在保護(hù)學(xué)生自尊心的情況下精準(zhǔn)地了解自己的課堂教學(xué)效果，對(duì)普遍存在的問題教師可以及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略；對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的問題，課后也能精準(zhǔn)地給予單獨(dú)輔導(dǎo)。通過平臺(tái)，教師還可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題作歸因分析，如是認(rèn)知問題、能力問題還是粗心問題等。在教學(xué)中，應(yīng)用這套技術(shù)設(shè)備使得教學(xué)更加精細(xì)、有效、形象。

智慧課堂精準(zhǔn)教學(xué)范文第2篇

互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)的時(shí)代已經(jīng)來臨，各行各業(yè)中不斷涌現(xiàn)出許多新的現(xiàn)代信息技術(shù)，并且已經(jīng)大量投入使用，然而，這也給教育行業(yè)帶來了沖擊和新的變革機(jī)遇。高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，高職英語作為高職教育的重要部分，也是高職學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程之一，目前也面臨著新時(shí)期的挑戰(zhàn)，學(xué)生對(duì)于該課程的滿意度不斷降低，究其原因如下：高職英語教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)英語雷同度較高；教學(xué)理念和方法仍舊比較傳統(tǒng)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富多樣使得教師失去了以往的吸引力。因此如何使高職英語教學(xué)緊跟時(shí)展步伐和趨勢，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，成為英語教育從業(yè)者研究的重點(diǎn)。

1 智慧課堂概述

有關(guān)智慧課堂的研究，根據(jù)現(xiàn)有研究成果，對(duì)于智慧課堂的解釋由兩種：一是基于智慧語義，相對(duì)于知識(shí)課堂與應(yīng)試課堂而言，以師生智慧共生為價(jià)值追求的課堂即為智慧課堂；一是依據(jù)知識(shí)建構(gòu)理論，基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和云計(jì)算的應(yīng)用，所構(gòu)建的信息化智能化的課堂教學(xué)模式。本文中提及的智慧課堂屬于后者，簡言之就是信息技術(shù)與學(xué)校教育深度融合的課堂它是大數(shù)據(jù)時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的最新成果，其教學(xué)平臺(tái)集成了師生課前、課中和課后的各種資源及應(yīng)用功能，可實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地一對(duì)一、一對(duì)多和多對(duì)多的互動(dòng)。鐘紹春教授認(rèn)為：信息化教育就是要用技術(shù)手段讓學(xué)生更主動(dòng)、更智慧地學(xué)習(xí)；教育教學(xué)改革必須以教育信息化為支撐，努力構(gòu)建智慧課堂以改變傳統(tǒng)教學(xué)方法。劉濯源教授提出：教育4.0就是在信息智能文明時(shí)代，以滿足學(xué)習(xí)者心智發(fā)展為主要教育目標(biāo)，以互聯(lián)網(wǎng)和智能終端為信息載體和傳遞方式，以教學(xué)權(quán)威組織與自主學(xué)習(xí)社群相結(jié)合為組織形式的教育新形態(tài)。學(xué)者余建波也指出：教育4.0時(shí)代的互聯(lián)網(wǎng)教育是在尊重教育本質(zhì)特性基礎(chǔ)上，用互聯(lián)網(wǎng)思維及行為模式重塑教育教學(xué)模式、內(nèi)容、工具、方法的過程。

目前諸多學(xué)者已達(dá)成的共識(shí)是：“智慧課堂”是基于數(shù)據(jù)的高效教學(xué)課堂，是實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)立體溝通與交流的個(gè)性化學(xué)習(xí)的課堂，是真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的“一對(duì)一”個(gè)性化教學(xué)服務(wù)及合作探究的課堂，是鼓勵(lì)創(chuàng)新與開放生成并發(fā)展智慧的動(dòng)態(tài)開放的課堂，是基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和即時(shí)反饋采取機(jī)智性行動(dòng)及時(shí)調(diào)整、優(yōu)化和改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以及進(jìn)程的課堂。智慧課堂的創(chuàng)新與應(yīng)用特色在于：基于智慧教室，實(shí)現(xiàn)最新科技成果與教育教學(xué)的深度融合；基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)；基于動(dòng)態(tài)測評(píng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)機(jī)智；基于“微課”隨常制作與推送，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化應(yīng)用；基于教育大數(shù)據(jù)匯聚，為教育教學(xué)過程和管理決策提供智慧。

2 課堂智能化

當(dāng)前的多媒體教學(xué)主要采用傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)、臺(tái)式計(jì)算機(jī)、投影儀，把教學(xué)內(nèi)容以圖片、文字、聲音、視頻等多種形式展示給學(xué)生，擴(kuò)大了課堂教學(xué)信息量，吸引了學(xué)生的注意力。然而還是存在一些弊端和不足之處：教師過分注重課件，忽略了板書和師生交流；課件的快節(jié)奏切換使學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞、沒有時(shí)間思考并且記筆記速度難以跟上；投影儀的效果和教室里不同位置會(huì)影響到課件的觀看；課堂學(xué)習(xí)沒有延伸到課外等。而智慧課堂把先進(jìn)的信息技術(shù)（無線網(wǎng)絡(luò)、云計(jì)算、移動(dòng)終端、交互式一體機(jī)、人工智能等）融入到教學(xué)中，創(chuàng)建出人性化、個(gè)性化、信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以通過自己持有的移動(dòng)終端設(shè)備，根據(jù)自己的需求自由選擇合適的學(xué)習(xí)資料，不限時(shí)間地點(diǎn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)以及與教師或同伴進(jìn)行互動(dòng)交流。此外，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)還能記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，分析知識(shí)掌握情況，提供客觀科學(xué)的數(shù)據(jù)，幫助教師做出準(zhǔn)確的學(xué)業(yè)診斷，有針對(duì)性地調(diào)整自己的教學(xué)策略和內(nèi)容，做到有的放矢，提高教學(xué)效率。

2 教學(xué)模式智慧化

中學(xué)英語教學(xué)以傳遞語言知識(shí)為主，高職英語若仍停留在“講―-聽”層面上，教學(xué)理念和方法沒有發(fā)生質(zhì)的變化，就很難走出當(dāng)前的困境。智慧教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)智慧型人才，智慧不等同于知識(shí)，是思維的結(jié)果。智慧課堂以促進(jìn)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力、思維能力和解決問題能力發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，通過建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，引發(fā)學(xué)習(xí)主體的參與、體驗(yàn)、互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的習(xí)得和思辨能力的提升。智慧課堂是信息技術(shù)、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方法、思維和能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合體。

智慧課堂精準(zhǔn)教學(xué)范文第3篇

我們?cè)谛抡n程語境中,把生命發(fā)展的理念納入自己的教學(xué)實(shí)踐,我們?cè)陂_放的課堂中充分地發(fā)揮學(xué)生主體作用,可對(duì)比名師們的課,我們總覺得缺失什么。

這些缺失的總稱,我把它歸結(jié)為一個(gè)詞:智慧。

在構(gòu)建對(duì)話場時(shí)就近取材,是智慧;教師講解恰到好處,是智慧;課堂開合有度,是智慧;引領(lǐng)的深入淺出,是智慧……借我一雙慧眼吧!智慧何來?

有人說:人類豐富和提升自我的三大支柱是科學(xué),藝術(shù)和哲學(xué)。當(dāng)我們把教學(xué)說成是“一門藝術(shù),也是科學(xué)”時(shí),我們失去了哲學(xué)的審視。

課堂辯證法以哲學(xué)的視點(diǎn)而高于技術(shù)層面,從而彌補(bǔ)我們的這份缺失,幫助我們實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)智慧的追求。

一、以三大規(guī)律為指導(dǎo),獲得課堂教學(xué)的理性思考和規(guī)律性認(rèn)識(shí)

我們知道,辯證法的三大規(guī)律是:對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律、質(zhì)量互變規(guī)律和否定之否定規(guī)律。

對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律又稱矛盾律,它是三大規(guī)律的核心。以之審視課堂教學(xué),我們就會(huì)用矛盾的觀點(diǎn)來處理課堂眾多因素的關(guān)系。比如,基本目標(biāo)的達(dá)成與個(gè)體的差異發(fā)展的對(duì)立與統(tǒng)一,教師的教與學(xué)生的學(xué)的對(duì)立統(tǒng)一,生命體機(jī)能與心智的對(duì)立統(tǒng)一;又如,課堂的民主開放與學(xué)習(xí)活動(dòng)有效的對(duì)立統(tǒng)一,知識(shí)學(xué)習(xí)與人格塑造的對(duì)立統(tǒng)一等等。課堂是生命發(fā)展的圣地,教學(xué)的作用正在于把對(duì)立統(tǒng)一的因素調(diào)整為學(xué)生生命發(fā)展的素養(yǎng)。赫拉克利特說:“相互排斥的東西結(jié)合在一起,不同的音調(diào)造成最美的和諧?！蔽覀円袇f(xié)調(diào)和轉(zhuǎn)化的意識(shí),既要看到課堂上的對(duì)立面,又要看到統(tǒng)一面。恩格斯說:“一切對(duì)立都經(jīng)過中間環(huán)節(jié)而相互過渡。”把握這個(gè)中間環(huán)節(jié),使課堂要素和諧統(tǒng)一,為生命發(fā)展高效的服務(wù),就能提升我們教學(xué)的智慧。

質(zhì)量互變規(guī)律告訴我們,任何事物都是質(zhì)和量的統(tǒng)一,事物的發(fā)展是從量變開始的,當(dāng)量變達(dá)到一定程度,就會(huì)發(fā)生質(zhì)變,然后在新質(zhì)的基礎(chǔ)上又開始新的量變和質(zhì)變的過程。莊子說:“丘山積卑而為高,江河合小而為大?！闭n堂上,我們把生命成長的元素種植在學(xué)生的心田,日積月累,就會(huì)在學(xué)生生命發(fā)展過程中起到質(zhì)的變化。所以,我們不必把課堂容量無限擴(kuò)大,要知道教育教學(xué)決不能揠苗助長,相反,我們要特別關(guān)注學(xué)生發(fā)展的細(xì)節(jié),從學(xué)生成長的整體出發(fā),把關(guān)鍵點(diǎn)細(xì)化,注入學(xué)生的生命發(fā)展歷程中。從課堂設(shè)計(jì)看,我們都習(xí)慣首先喚醒學(xué)生的元認(rèn)知,在此基礎(chǔ)上,通過文本的感知漸次推進(jìn),力求學(xué)生思維與理性的對(duì)應(yīng)。在這個(gè)過程中,感性材料量的積累是關(guān)鍵,淺嘗輒止是不能達(dá)到目的的。質(zhì)量互變規(guī)律還讓我們正確對(duì)待訓(xùn)練,在知識(shí)學(xué)習(xí)中,我們不應(yīng)該怕談?dòng)?xùn)練,孔子的“溫故而知新”,實(shí)際上就有復(fù)習(xí)訓(xùn)練可以使學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生質(zhì)變的意義。

把否定之否定規(guī)律與課堂教學(xué)相聯(lián)結(jié),我們可以形成學(xué)生發(fā)展“周期”的意識(shí),關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全過程。同時(shí)也要從教學(xué)論上,正確對(duì)待教學(xué)方式方法的繼承與變革。

二、在辯證法范疇中求取課堂教學(xué)藝術(shù)智慧

辯證法范疇可以為我們建立正確的認(rèn)識(shí)論與方法論,從而優(yōu)化我們的課堂教學(xué)行為,使我們走出技術(shù),走向藝術(shù)地教學(xué)。

原因和結(jié)果與課堂教學(xué)?！霸坪裾?雨必猛;弓勁者,箭必遠(yuǎn)。”原因與結(jié)果總是相伴而行的。怎樣的原因,就會(huì)有怎樣的結(jié)果,所謂“種瓜得瓜,種豆得豆”是也。從這對(duì)范疇出發(fā),我們要重視課堂預(yù)設(shè),重視促成課堂優(yōu)化的因素?！胺彩骂A(yù)則立”,只有厚重精準(zhǔn)的預(yù)設(shè),才有厚重美妙的課堂結(jié)果。同時(shí),正確認(rèn)識(shí)因果聯(lián)系,我們就會(huì)在課堂展開的時(shí)候,篩出不利于學(xué)生發(fā)展的因素,使課堂教學(xué)有效性突出。

必然性和偶然性與課堂教學(xué)。課堂教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為旨?xì)w,以具體的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為質(zhì)素,這是教學(xué)活動(dòng)的必然性。我們?cè)谥匾曔@個(gè)必然性時(shí),不要忽視課堂活動(dòng)的偶然性。比如,環(huán)境的突然變化,比如學(xué)生回答問題脫離預(yù)想的軌道;再如,經(jīng)驗(yàn)的偶然對(duì)接等等,這些不可預(yù)知的偶然性很可能是學(xué)生發(fā)展的機(jī)遇甚至是捷徑,如果我們?nèi)狈γ翡J發(fā)現(xiàn)的能力,就會(huì)錯(cuò)失良機(jī)。

可能性和現(xiàn)實(shí)性與課堂教學(xué)。課堂上的現(xiàn)實(shí)性是指正在發(fā)生的對(duì)學(xué)生良性發(fā)展起作用的課堂因素,可能性則是指潛在地包含這些因素,并預(yù)示課堂效益的趨勢。我們?cè)谡n堂上以學(xué)科手段促成學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成,就是立足現(xiàn)實(shí)性,當(dāng)我們追求課堂的生成時(shí),我們就在關(guān)注可能性。教學(xué)的藝術(shù)魅力就在于教師總是創(chuàng)造一切條件求得最有利的可能性,這是對(duì)教師課堂調(diào)控藝術(shù)的檢測。

現(xiàn)象和本質(zhì)與課堂教學(xué)?！敖鹦Q無吐絲之實(shí),瓦雞乏司晨之用?！爆F(xiàn)象是認(rèn)識(shí)本質(zhì)的向?qū)?但未必就具備本質(zhì)的要素。學(xué)生的

發(fā)展是課堂教學(xué)的本質(zhì)訴求,一定的學(xué)科負(fù)載也是其本質(zhì)訴求。我們的課堂,應(yīng)該以有效為向度,不能以花哨的現(xiàn)象來掩飾本質(zhì)的缺失。除此之外,教師還要善于透過課堂的表象,把握學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,求取學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)。這是追求真正智慧化課堂的教師不可缺少的能力和氣質(zhì)。

除了以上所述,能夠?qū)游覀冋n堂智慧的辯證關(guān)系還有特殊與一般,動(dòng)與靜、局部與整體、本與末等等。我想,當(dāng)我們的課堂具備了辯證法的質(zhì)素,我們就已經(jīng)在尋求課堂藝術(shù)的智慧了。

三、辯證地審視課改,探尋課堂教學(xué)的行為向度

課程語境下的課堂教學(xué),曾經(jīng)出現(xiàn)過保守與激進(jìn)的論爭,也出現(xiàn)了中庸的調(diào)和,中庸之法為我們提供了一種思考方式,但不是辯證法。審視課改,最能武裝我們思想的認(rèn)識(shí)論與方法論基礎(chǔ),依然是辯證法。

誠如姚文忠教授所說:“文化是課程的靈魂和精髓?！边@就是現(xiàn)代課程語境下課堂教學(xué)的本質(zhì)。文化的群眾性與綿時(shí)性,決定了教學(xué)實(shí)施的漸次性,從辯證法的角度審視,這里有一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程。否定這個(gè)過程,是形而上學(xué)的行為。

以此為思想基礎(chǔ),我們就能明了課程語境下課堂行為的向度。

智慧課堂精準(zhǔn)教學(xué)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】中學(xué)；語文課堂；教學(xué)；美感

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

中學(xué)教師要努力讓語文課堂充滿教學(xué)美感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)美感的教育，就要努力從以下方面行動(dòng)。

一、散發(fā)教學(xué)的激情，展現(xiàn)激情澎湃的課堂教學(xué)

教師要保持飽滿的激情，保持一顆童心，始終懷著好奇的心情去觀察外面的世界，欣賞世界的花草樹木和萬事萬物。在教師的眼里，要出現(xiàn)的是不斷成長、追求進(jìn)步、追求完美的學(xué)生，就像一朵朵粉嫩的花兒，要盡情綻放花的芬芳和色澤。教師教給學(xué)生的充滿詩情畫意的課文，就像等著教師開采的可以充分挖掘的寶藏。教師帶著學(xué)生盡情地解讀課文，就像教師帶著學(xué)生去旅游，去盡情感受世界的美妙。因此，在教師課堂講解的語言里，一切都應(yīng)該是激情澎湃，充滿新鮮的氣息的，充滿著激情的活力，張揚(yáng)著世界的美好。

二、彰顯教師的語言美，散發(fā)課堂教學(xué)的綜合魅力

語言的美、語言的表現(xiàn)力及其異常豐富的情感色彩，所有這一切都是其他東西所無法取代的有力手段，教師要發(fā)揮出教學(xué)的美感，重視提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以首先發(fā)揮演講的作用，領(lǐng)會(huì)美文的朗誦技巧。學(xué)生選擇課文，都是具備著美的特點(diǎn)。美好的風(fēng)光讓我們對(duì)之神往，人物的崇高品質(zhì)讓我們產(chǎn)生欽佩，深刻的哲理引導(dǎo)我們進(jìn)行仔細(xì)深入的研究。美文需要我們用激情來進(jìn)行演繹，需要我們用美的語言來進(jìn)行贊頌。教師在教學(xué)中不能一味只是追求精準(zhǔn)，不能將課文分割開來，這樣文章就缺少美的語言。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想和想象，經(jīng)過含蓄精練的語言來仔細(xì)品味，讓學(xué)生思考出語言的精彩之處。

教師要在教學(xué)過程中對(duì)語音、成語、病句等考查加強(qiáng)重視，適當(dāng)模糊，不能過度重視精準(zhǔn)性的語言講解，而要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的整體的把握，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)化，保證學(xué)生敏銳的審美感覺。

教師要會(huì)運(yùn)用詩化的語言，來激情展現(xiàn)課堂教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生心靈的溝通，促進(jìn)學(xué)生情感的溝通，情理的交融，保證學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在語言美的滋潤和感染上，不斷提升學(xué)生的審美情趣，不斷發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、展現(xiàn)教學(xué)形式的美感，創(chuàng)新教師的教學(xué)觀念

新穎的就是美好的，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，重視在教學(xué)過程中發(fā)揮出積極的教學(xué)效果。教師要運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)來抒感，教師要運(yùn)用肢體語言來講解重點(diǎn)，教師還可以在備課的過程中積極創(chuàng)造自己的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，重視不斷在教學(xué)過程中更新自己的教學(xué)觀念，并重視教學(xué)形式的創(chuàng)新，提高教學(xué)的能力。

教師要追求教學(xué)形式的創(chuàng)新，進(jìn)行教案的一體化編寫，重視豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，融合教師的教學(xué)智慧，創(chuàng)新教師的教育教學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長。

教師要充分展示自己的教學(xué)魅力，增長創(chuàng)新的熱情，保持高漲的溫度，帶著創(chuàng)造的激情去進(jìn)行備課，帶著先進(jìn)的理念去進(jìn)行創(chuàng)造，在不一樣的課堂里，教師要充分展示不一樣的教學(xué)風(fēng)格，積極發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。教師要充分吃透教材，鉆研學(xué)生，給學(xué)生打好知識(shí)基礎(chǔ)，重視備課的環(huán)節(jié)，就像作家創(chuàng)作，農(nóng)民種田一樣，在創(chuàng)造性的教學(xué)工作中，發(fā)揮出教學(xué)的奇思妙想，重視收獲辛勤教學(xué)成果的快樂，不斷提高教學(xué)能力和教學(xué)水平，提升教學(xué)境界。

四、抒發(fā)教學(xué)的美感，實(shí)現(xiàn)語文的含蓄包容

教師的好的課堂教學(xué)在于新穎，好的語文課堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也出在新穎的力量上。

教師要?jiǎng)?chuàng)造充滿吸引力的語文課堂，通過教師的努力迸發(fā)出思想的火花，并像春天的鮮花一樣綻放出鮮艷的色彩，讓人喜歡。語文課堂要呈現(xiàn)精彩，教師要給予足夠的重視，教師要盡情展現(xiàn)語文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，充分演繹課堂教學(xué)的成功。教師要對(duì)自己不斷提高要求，并具備靈活多變的教學(xué)應(yīng)變的才能，充分駕馭課堂，向著科學(xué)正確的方向發(fā)展，并逐漸累積知識(shí)，拓展視野，為教育教學(xué)活動(dòng)形成技術(shù)支持。

語文教師要倡導(dǎo)互動(dòng)、探究、高效的課堂，要實(shí)現(xiàn)課堂的開放性的前提，要實(shí)現(xiàn)互動(dòng)性的教學(xué)效果。教師要?jiǎng)?chuàng)造創(chuàng)新性的課堂，重視鼓勵(lì)學(xué)生求同求異式學(xué)習(xí)，不能只是滿足教師的講解，還要產(chǎn)生自己的講解。教師要充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的民主，保證教學(xué)內(nèi)容的開放性，積極拓展學(xué)生的思維空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求索知識(shí)的急切性和學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的自學(xué)能力。

五、形成教學(xué)的美感，發(fā)揮教師獨(dú)特的美

教師的風(fēng)格就是教師的個(gè)性，教師要確立核心思想和理念，重視理論支撐，形成支撐體系。教師要在實(shí)踐過程中逐漸培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)品質(zhì)，重視形成教學(xué)的風(fēng)貌，塑造教學(xué)的風(fēng)格。教師要形成自己的教學(xué)思想，形成自己的教學(xué)主張，實(shí)現(xiàn)自己的精神追求，激發(fā)教學(xué)的動(dòng)力。教師要練就自己的教學(xué)技巧，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)水準(zhǔn)，發(fā)揚(yáng)教學(xué)的風(fēng)格，保證教學(xué)理想的實(shí)現(xiàn)。

智慧課堂精準(zhǔn)教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：英語賽課；智慧；反思；超越

隨著時(shí)代的發(fā)展，應(yīng)用英語的普及，各級(jí)教育部門開展的英語賽課活動(dòng)逐漸增多。賽課形式主要有兩種：一種是英語教師參加綜合課程賽課，可用中英文授課；第二種是英語專業(yè)賽課，用英語說英語。每位參賽者和參賽單位都期待著參賽結(jié)果優(yōu)異，能捧回金牌。但在實(shí)際參賽過程中存在著智慧妙招，認(rèn)真探索賽課智慧和學(xué)會(huì)反思是力爭賽課優(yōu)勝的必經(jīng)之路。

一、探討賽課過程的智慧引領(lǐng)

1.期望價(jià)值過高，心理壓力過大

參賽選手過于看重結(jié)果，對(duì)參賽過程缺乏深思熟慮的思考；有的過于自信，忘記了比賽要求，直接按自己正常上課時(shí)的課件講解；有的心理壓力過大，導(dǎo)致語音失誤或講課內(nèi)容的失真。

2.題材缺乏創(chuàng)意，形式單一、呆板

題目不新穎，內(nèi)容貧乏或過難，使評(píng)委容易產(chǎn)生疲勞感；有的講課缺乏激情，難以打動(dòng)評(píng)委；有的缺少學(xué)生參與，表演形式單一、呆板，缺乏職業(yè)特色。

3.反思活動(dòng)不當(dāng)，轉(zhuǎn)化流程靜態(tài)

教學(xué)反思是提升教學(xué)水平的重要環(huán)節(jié)，反思活動(dòng)貫穿于整個(gè)賽課過程中。賽課由反思推進(jìn)，教案靜態(tài)的內(nèi)容由反思轉(zhuǎn)化為流動(dòng)的跟進(jìn)，產(chǎn)生新的思維之花。有的不重視反思或不會(huì)反思，因而不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和糾正錯(cuò)誤。

期待同行共同切磋，使賽課能賽出新的水平，攀登巔峰的智慧。

二、激蕩賽課情境的智慧靈感

1.選擇出奇制勝的題材內(nèi)容

英語賽課和課堂教學(xué)既有區(qū)別又有聯(lián)系，其共同點(diǎn)都是授課。但課堂授課是師生面對(duì)面，學(xué)生人多，年輕化，他們是接受知識(shí)的對(duì)象，教師的教學(xué)目的是幫助學(xué)生解決某一知識(shí)點(diǎn)，使之接受、消化、應(yīng)用。課時(shí)可為40～60分鐘。教師按教材普講。

而賽課面對(duì)的是人數(shù)極少的評(píng)委和數(shù)量不多的學(xué)生。學(xué)生一般是起輔助作用的，評(píng)委則是具有豐富經(jīng)驗(yàn)和水平高超的專家，有時(shí)還有外籍教師參與。他們是檢驗(yàn)者、監(jiān)考者、評(píng)判者。其目的是檢測、指導(dǎo)、提升參賽者。賽課時(shí)間短。教師既不能離開教材，但又要超越教材。賽課是課堂的精講，展示教師教學(xué)的妙招，反映著教師的綜合素質(zhì)和學(xué)校的教學(xué)水平，通過評(píng)委們的總結(jié)歸納，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，推動(dòng)全局教學(xué)。

選擇什么樣的題材內(nèi)容是決定參賽成功的主要手段。題目、材料是否新穎、是否有創(chuàng)意，語言表達(dá)是否精彩，它對(duì)取勝起著舉足輕重的作用。參賽是有條件限制的，因此所選題材首先必須符合參賽要求，不能自成一套?？傮w要求是選材要嚴(yán)，開掘要深，能出奇制勝。內(nèi)容要回歸生活，跟進(jìn)時(shí)代，陌生的材料要熟悉化，陳舊的材料要時(shí)代化。讓教學(xué)資源貼近生活，給評(píng)委和學(xué)生耳目一新、親切動(dòng)人的感覺，讓評(píng)委的身心都沉浸和陶冶在賽課情境之中，被參賽者的演說感染至極。

具體要求：一是題目新穎，別具一格，能抓住評(píng)委和聽課者的心理。二是題材源于教材，但又要高于教材，能緊緊吸引和打動(dòng)評(píng)委。三是盡可能選擇與職業(yè)特色有關(guān)的題材，與參與學(xué)生所學(xué)專業(yè)一致。選擇帶有職業(yè)特色的題材是近年英語賽課的一項(xiàng)重大改革。

如，某校一位資深的英語教師參加省電大綜合學(xué)科的賽課，她就地取材，選擇了本校醫(yī)學(xué)課題“心臟動(dòng)、靜脈的運(yùn)動(dòng)”，題目為“母親河與動(dòng)靜脈”。黃河、長江是我國的母親河，民族搖籃、生命之源、中華血脈、炎黃乳漿。它們的水流是否通暢，水質(zhì)是否達(dá)標(biāo)，對(duì)中國人的健康、生產(chǎn)的發(fā)展起著決定作用。在此，她把動(dòng)脈（紅色）比喻為黃河（黃色），靜脈（藍(lán)色）比喻為長江（青色）。同樣，人體心臟動(dòng)、靜脈運(yùn)動(dòng)正常，不出現(xiàn)血栓或缺血，心臟就不會(huì)產(chǎn)生疾病。這樣的題材配上多媒體圖片，別致新穎。心室、心房收縮舒張一合一開，動(dòng)脈血液導(dǎo)出通暢，靜脈血液回流無阻，兩根血管內(nèi)的血液一目了然，有規(guī)律地循環(huán)。另一例是參加省中職學(xué)院的綜合學(xué)科賽課，題目為

“生命的奧秘”。（The　Mystery　of　Life）描述的是受精卵如何在子宮內(nèi)著床。通過Flas，展示了（蝌蚪型）與卵子（球型）在輸卵管壺腹部相愛受孕，然后受精卵經(jīng)過輸卵管狹部的考驗(yàn)，回到子宮內(nèi)著床，小球變成胚胎逐漸長大，形成新生兒雛形，從而向大家展示了生命的奧秘。這兩例賽課，過程形象、逼真、科學(xué)性強(qiáng)，使評(píng)委興趣濃烈、思維興奮活躍，投入專注，評(píng)價(jià)較高。

2.彰顯特色靚麗的視覺效果

一部好的參賽作品，除了題材新穎獨(dú)特外，能給評(píng)委和學(xué)生產(chǎn)生什么樣的視覺效果也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。視覺效果即演繹的形式。內(nèi)容決定形式，形式反作用于內(nèi)容。形式符合內(nèi)容，能對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。如，筆者在我市職教中心參賽時(shí)，講授“詢問病人情況”（Asking　A　Patient’s　Conditions）時(shí)，根據(jù)不同性質(zhì)的疼痛，選擇不同人物配以模擬。賽課開始時(shí)首先播放賽課教師在病房錄制的一組真實(shí)的鏡頭，一位學(xué)生扮演護(hù)士，在病房護(hù)士站接待一位非洲男性胃痛病人，護(hù)士和病人對(duì)話，由此展開講課。在這次講課中出現(xiàn)了不同國籍的人；有牙痛、頭痛、胃痛等多種病人。病人的著裝、表現(xiàn)各異，護(hù)士接待時(shí)的語言針對(duì)不同的病人，表達(dá)方式，說話語氣等都各異，從而彰顯特色靚麗的視覺效果。

又如，2011年7月，在哈爾濱全國涉外護(hù)理教育研究工作協(xié)會(huì)舉辦的“英語教師大比武”的說課比賽中，有一位老師的課題是晚餐（The　Dinner　Party），因?yàn)闆]有設(shè)置學(xué)生的參與，教師課前錄制了自己在校上課時(shí)的片段插入到說課中。在說課形式上有師生辯論、看圖說話、短劇表演、閱讀日記等。形式活潑，交流互動(dòng)，場景美觀，以情動(dòng)人，贏得了臺(tái)下熱烈的掌聲、評(píng)委高度的評(píng)價(jià)和優(yōu)異的成

績。因而，在設(shè)計(jì)形式時(shí)：（1）必須應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如多媒體、動(dòng)畫片等，并與內(nèi)容相符合；以多媒體教學(xué)為主體，少量的傳統(tǒng)方式加以輔助。（2）根據(jù)賽課形式，可設(shè)學(xué)生參與，開展師生對(duì)話，生生對(duì)話；討論、回答問題、提出建議等。（3）醫(yī)學(xué)賽課扮演醫(yī)生、護(hù)士的學(xué)生必須穿靚麗的工作服，按醫(yī)院要求穿戴，且有病人配合。（4）適當(dāng)?shù)毓?jié)選西方圖片插入其中。（5）賽課教師儀表莊重，儀態(tài)自然，樂觀自信，激情洋溢，極富人格魅力。適當(dāng)運(yùn)用姿態(tài)語言和英語歌曲。（6）選擇必要的場景、背景，以增添教學(xué)情境和感染力度。以上方法，都是為了彰顯賽課教師的聽、說、寫、讀英語教學(xué)水平和現(xiàn)代化教學(xué)、文化底蘊(yùn)及人格品德等綜合素質(zhì)；反映的是學(xué)校群體在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中積淀起來的共同的心理，行為中體現(xiàn)出來的理念、價(jià)值體系以及學(xué)校精神的傳承。

3.演說流暢、精準(zhǔn)的音韻語詞

英語教學(xué)的語言是打開英語知識(shí)寶庫的鑰匙，是教師履行英

語教學(xué)的基本手段，是提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的重要條件，是連接師生心靈的橋梁。在賽課中如能用充滿魅力的純英語激起教學(xué)過程中的浪花，引起評(píng)委的關(guān)注，做到化深?yuàn)W為淺顯、化抽象為具體、化平淡為神奇，那么一定會(huì)贏得高分和贊美。因此，在演說時(shí)：（1）教師要避免中英文交替講課（除非有特殊要求），用純英語講課是檢測教師英語教學(xué)水平的第一要素。語言流暢，音韻精準(zhǔn)，語詞正確都是計(jì)分的重要依據(jù)。大多數(shù)教師母語都系非英語，在語言表達(dá)上或多或少都存在著非純正之處。如果夾雜中文，更使評(píng)委難聽清聽準(zhǔn)。所以應(yīng)用英語講英語（Teaching　English　in　English：　TEE），更顯英雄本色。（2）避免重復(fù)用語。由于心理緊張，有時(shí)還會(huì)擔(dān)心超時(shí)，從而造成語言啰嗦、重復(fù)、拖沓、無序等。英語賽課是語言的演說，要突出它的精準(zhǔn)性，做到準(zhǔn)確、精練。語法上用詞恰當(dāng)、簡潔明快；單詞準(zhǔn)確無誤；語句形象生動(dòng)，通俗易懂；對(duì)話流暢自然；韻律適中，音量抑揚(yáng)頓挫。用指向明確的語句突出重點(diǎn)，用發(fā)人深思的語句突破難點(diǎn)，用引導(dǎo)提示的語句掃除盲點(diǎn)，用指點(diǎn)迷津的語句走出誤區(qū)，用鼓舞激勵(lì)的語句激發(fā)興趣，用滿懷深情的語句感染情緒，用嚴(yán)謹(jǐn)精辟的語句說明事物的邏輯。在說課比賽中，重點(diǎn)難點(diǎn)要指向確切，概括性強(qiáng)，比喻恰當(dāng)，模擬典型，非重難點(diǎn)則帶過即可。（3）避免語音過低，聲音太小。賽課場景空間可大可小，離評(píng)委的距離或遠(yuǎn)或近。但不論遠(yuǎn)近如何，教師聲音要大，語音要清晰。注重?cái)U(kuò)音設(shè)備的應(yīng)用，當(dāng)擴(kuò)音設(shè)備不好應(yīng)用時(shí)，可放棄使用，立于前臺(tái)講授。（4）避免語速過快。一位第一次參賽的選手，因缺乏經(jīng)驗(yàn)，20分鐘的內(nèi)容只用10分鐘的時(shí)間，盡管課件做得惟妙惟肖，但語速太快，表達(dá)不清，效果很不理想。

三、反思賽課比拼的智慧超越

教學(xué)反思是我們對(duì)自己參與教學(xué)活動(dòng)的回顧、檢驗(yàn)與再學(xué)習(xí)，本質(zhì)上是對(duì)教學(xué)的一種新的認(rèn)知活動(dòng)過程。因?yàn)閷?shí)踐著反思的教師，總是帶著發(fā)展的愿望、期盼著美好的明天、充滿著超越自我的信心。將反思視為教學(xué)行為的一種需求，有利于鞏固已獲得的新知識(shí)和重新審視自己的教學(xué)水平、質(zhì)疑出新的問題。常反思、認(rèn)真反思，要注重抓好三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.前瞻性反思

賽課前教師對(duì)賽課的構(gòu)思，包括確定內(nèi)容、擬題、列綱、設(shè)計(jì)、希望達(dá)到的效果、幫助學(xué)生解決的問題、估計(jì)學(xué)生有哪些問題提出以及揣摩評(píng)委的心理等。這些問題完成以后，一定要找學(xué)科負(fù)責(zé)人商量，聽取初步意見，由此進(jìn)行賽課決策，為賽課創(chuàng)造前提條件。

2.同步性反思

同步性反思是教師將賽課內(nèi)容在不同班級(jí)進(jìn)行反復(fù)演練。請(qǐng)人聽課，請(qǐng)他們指導(dǎo)和提出問題；請(qǐng)學(xué)生回答問題和指出問題，并提出建議。這樣做有利于賽課教師集合智慧靈性，捕捉閃光亮點(diǎn)，反復(fù)修改題材，提高賽課的心理素質(zhì)和在不同情境下靈活應(yīng)變的

能力。

3.回顧性反思

當(dāng)賽課訓(xùn)練和比賽結(jié)束后，教師首先要與他人交流，虛心向他人學(xué)習(xí)。（1）訓(xùn)練后的反思，聽取的對(duì)象主要是本校的老師和部分學(xué)生。有時(shí)他們的意見會(huì)很尖銳；也有可能由于學(xué)科不同、角度不同，對(duì)賽課的環(huán)境不了解，提出的意見并不恰當(dāng)。所以，參賽者要有虛心的態(tài)度，認(rèn)真聽??；同時(shí)也要認(rèn)真斟酌篩選，去粗取精，去偽存真，集結(jié)智慧超越，確定賽課精華。（2）賽課后的反思，主要是聽取校外老師和專家的意見。凡參加賽課的都是一些優(yōu)秀人才，每位參賽者都有他的風(fēng)格和閃光點(diǎn)，值得借鑒和學(xué)習(xí)；每位評(píng)委都是專家，聆聽他們的客觀評(píng)價(jià)，具有居高臨下的指導(dǎo)作用，也是書本上找不到的知識(shí)。與他們多交流，可以在同一時(shí)間內(nèi)獲得很多種思想和品質(zhì)，從而激發(fā)自己的思考靈感，迸發(fā)想象空間，完善自己發(fā)展的反思結(jié)果。其次要不斷地再學(xué)習(xí)書本知識(shí)。當(dāng)我們反思后，發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤或者提出了新問題時(shí)，還要多向書本求教，通過深謀遠(yuǎn)慮，探本求源，走出歧途。因?yàn)榇藭r(shí)的問題一目了然，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和目的性，帶著問題找書本，思路清晰，目標(biāo)明確，求知欲望強(qiáng)，效率高、效果好。再次要回到課堂中去實(shí)踐。在外面收獲回來的成果，是否與自己學(xué)校的教學(xué)實(shí)際相符，還必須及時(shí)回到課堂教學(xué)中去實(shí)踐，在實(shí)踐中去檢驗(yàn)、修正、完善和提升，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的巔峰目標(biāo)。最后要進(jìn)行自我總結(jié)。將賽課反思的內(nèi)容寫成書面手記或論文，使我們的認(rèn)知活動(dòng)不斷深化和拓寬，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再由理性認(rèn)識(shí)進(jìn)一步指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，以適應(yīng)教學(xué)和社會(huì)的發(fā)展。

參加賽課活動(dòng)，好比上“星光大道”“我要上春晚”和“春晚”演出。這一系列的活動(dòng)過程，一方面要有敢于追求、拼搏、執(zhí)著和自我超越的精神；另一方面又是他人的提攜、呵護(hù)、關(guān)愛和合作的標(biāo)版。任何一個(gè)“春晚”的劇目，任何一堂優(yōu)秀的賽課，都離不開臺(tái)后眾多人的心血付出，都是集體智慧的結(jié)晶，同行們心聲的凝聚，師生合力的同興，自我超越的展示，人生快樂的享受。常對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，我們的目標(biāo)才會(huì)遠(yuǎn)大，智慧火花才會(huì)迸發(fā)，發(fā)散思維才會(huì)溢彩。我非常感謝學(xué)院給我的多次英語賽課的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：