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智慧課堂對(duì)學(xué)生的影響范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂 教學(xué)智慧

中圖分類號(hào)： G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）9-0189-01

教育是一門智慧之學(xué)。智慧就是對(duì)所有人生經(jīng)驗(yàn)與理性思考的整合。智慧不等于知識(shí)，一個(gè)人知識(shí)再多，學(xué)富五車，如果缺乏智慧，仍然可能是弱智。教育其實(shí)很簡單，無非就是要做兩件事：一是告訴孩子該做什么，二是告訴孩子不該做什么。但是教育智慧不僅僅是教授知識(shí)，更重要的是在教育中形成自己的新理解和新思想，在實(shí)踐中去創(chuàng)新。教學(xué)智慧是教育智慧的一個(gè)方面，主要指在課堂中，老師的教學(xué)智慧。小學(xué)語文課堂中的教學(xué)智慧是結(jié)合語文的特性，在課堂中，教師運(yùn)用各種資源，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。小學(xué)語文課堂教學(xué)智慧有很多類型，本文將從課堂教學(xué)的四個(gè)階段來闡述小學(xué)語文課堂教學(xué)的智慧。

1 課程導(dǎo)入的智慧

良好的開始是成功的一半，課程導(dǎo)入的質(zhì)量影響到學(xué)生對(duì)這堂課的看法，好的課程導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生注意力集中，導(dǎo)入課程這個(gè)環(huán)節(jié)十分考驗(yàn)老師的能力，是教師教學(xué)智慧的重要體現(xiàn)。語文課堂相比其他課堂靈活性更高，所以可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采用不同的導(dǎo)入方法。激感是教師常用的導(dǎo)入方法，這涉及到教學(xué)智慧的情境性。語文是一門感彩很濃的課程，例如我們有時(shí)候需要學(xué)生去體會(huì)古人的情懷，所以創(chuàng)設(shè)一種情境，將學(xué)生帶入到某種氛圍中，感染學(xué)生，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。直接觀看也是老師們常用的導(dǎo)入方法。有時(shí)候某些語言過于抽象，老師可以將視頻或者模型給學(xué)生觀看，這樣讓學(xué)生從視覺聽覺兩方面感知，有助于學(xué)生去記憶所學(xué)知識(shí)。

2 課程講授的智慧

講授是課堂教學(xué)的主體部分，講什么，怎么講，都是需要老師提前計(jì)劃的，如果老師盲目的講授，不分輕重，會(huì)使課堂失去色彩。影響講授質(zhì)量的因素分為以下幾點(diǎn)，老師語言的幽默性，老師語言的節(jié)奏性，老師語言的精準(zhǔn)性。心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)將幽默應(yīng)用到小學(xué)生教育中可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，老師幽默詼諧的語言可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課堂上笑，這種氣氛下，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)活躍，大腦運(yùn)轉(zhuǎn)較快，進(jìn)而提高了效率。教師的語言如果沒有節(jié)奏感，學(xué)生聽久會(huì)產(chǎn)生疲勞感，所以老師的語言應(yīng)該注意抑揚(yáng)頓挫。教師語言不能太累贅，這樣學(xué)生會(huì)記不清楚重點(diǎn)。當(dāng)然準(zhǔn)確性也很重要，小學(xué)生跟老師學(xué)習(xí)的語言很多，如果老師的語言不準(zhǔn)確，缺乏邏輯，學(xué)生也會(huì)形成這樣的語言風(fēng)格。

3 課堂組織的智慧

課堂組織最能反應(yīng)老師的課前準(zhǔn)備和教學(xué)能力的方面。很多老師講授課程的能力非常好，但是組織課堂卻很亂，連簡單的課堂秩序都無法維持好。這就說明，良好的課堂組織是吸取知識(shí)的前提，講的好但是沒有觀眾，也是徒勞。另一個(gè)組織課堂的方面是要充分利用學(xué)生的反饋信息。老師講過的知識(shí)學(xué)生不一定都能領(lǐng)悟，如果學(xué)生在課堂上有皺眉頭或者想睡覺的狀態(tài)，那老師一定要及時(shí)調(diào)整自己的講授方式和課堂組織方式。除了觀察學(xué)生的表情反饋，還要重視學(xué)生的課下反饋，老師課下一定與學(xué)生多交流，現(xiàn)在社會(huì)信息技術(shù)發(fā)達(dá)，除了課堂上的溝通，老師應(yīng)該在課下多聽學(xué)生的問題，如果學(xué)生反應(yīng)這節(jié)課有些知識(shí)沒有學(xué)好，老師可以在下節(jié)課再著重講解一下。

4 課堂板書的智慧

板書是老師呈現(xiàn)給學(xué)生的筆記，很多小學(xué)生在課堂上會(huì)記筆記，數(shù)學(xué)筆記需要記的是一些重要的定理及其相關(guān)舉例，而語文課堂上，筆記的重點(diǎn)往往并不突出，所以很多學(xué)生在記筆記的時(shí)候會(huì)把老師寫的和說的通通記下來，這樣純碎的抄寫就是去了筆記的意義，所以老師在板書上老師應(yīng)該著重的寫重點(diǎn)，將所講知識(shí)的機(jī)構(gòu)通過思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生明白這節(jié)課的重點(diǎn)。板書不僅考驗(yàn)老師的寫字功底，更考察老師在課堂教學(xué)中的邏輯性，板書中體現(xiàn)出的智慧比我們想象的大很多。從課堂教學(xué)的四個(gè)步驟分析了小學(xué)語文課堂中的教學(xué)智慧，雖然不夠全面，但也提出了一些好的建議。

小學(xué)語文課堂本就是浪漫的，加之現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求老師們要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)收到了巨大挑戰(zhàn)。多樣化的課程內(nèi)容，多變的課程結(jié)構(gòu)，迅速發(fā)展的信息社會(huì)，這一切因素的變化雖然帶來的挑戰(zhàn)，但是也給老師們更多展示教學(xué)智慧的機(jī)會(huì)。很多優(yōu)秀的老師對(duì)小學(xué)語文課堂的教學(xué)積極思考，主動(dòng)探索，教學(xué)成績優(yōu)異，彰顯了自身的教學(xué)智慧，但是教學(xué)智慧不是一朝一夕可以形成的，單純的套用經(jīng)驗(yàn)并不一定取得好的效果。通過以上的論述我們要明白，教學(xué)智慧是老師們通過長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，慢慢形成自己的一套靈活的教學(xué)方法，這種方法雖具有普遍的借鑒性，但更需要老師們發(fā)揮自己的主動(dòng)性去理解并探索教學(xué)智慧，這樣小學(xué)語文課堂才會(huì)更加精彩。

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智慧課堂對(duì)學(xué)生的影響范文第2篇

[關(guān)鍵詞]移動(dòng)；互聯(lián)網(wǎng)；智慧課堂

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.51.227

1 魍晨翁迷諞貧互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的弊端

傳統(tǒng)課堂往往以教師作為教學(xué)的主體，學(xué)生作為客體。教師往往采用“一講到底”，這樣就限制了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。同時(shí)在課堂互動(dòng)中，往往也是采用師生“一問一答”的方式，只注重了師生互動(dòng)，而忽略了學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)合作。著名學(xué)者袁振國先生在其著作《課堂的革命》中對(duì)現(xiàn)在的課堂也曾作過非常深刻的闡述：“傳統(tǒng)課堂造就了傳統(tǒng)的師生關(guān)系。在教學(xué)中，教師是主動(dòng)的，是支配者，學(xué)生是被動(dòng)的，是服從者。教師、學(xué)生、家長以至全社會(huì)都有一種潛意識(shí)：學(xué)生應(yīng)該聽從教師，聽話的學(xué)生才是好學(xué)生；教師應(yīng)該管住學(xué)生，不能管住學(xué)生的教師不是好教師。師生之間不能在平等的水平上交流意見，甚至不能在平等的水平上探討科學(xué)知識(shí)?！?/p>

由于當(dāng)前高職院校面臨的都是緊密跟隨互聯(lián)網(wǎng)共同長大的“90后”甚至是“00后”的學(xué)生們，他們喜歡自己成為課堂的主體，喜歡在課堂中充分展現(xiàn)自己。他們?cè)谡n堂上不僅希望與教師能夠互動(dòng)，而且也希望與同學(xué)之間能夠自由地互動(dòng)。同時(shí)，他們希望學(xué)習(xí)能夠更加有趣、且可以隨時(shí)隨地地學(xué)，而不是僅僅被束縛于課堂之中。但是傳統(tǒng)的課堂無法讓他們實(shí)現(xiàn)這些希望。因此對(duì)于高職院校要緊隨時(shí)代潮流，讓課堂與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)緊密結(jié)合，構(gòu)建智慧課堂來實(shí)現(xiàn)當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

2 智慧課堂的概念

智慧課堂要滿足教師教學(xué)手段的多樣化，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)手段的多樣化、學(xué)習(xí)的趣味化、個(gè)性化，以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)要求。基于此，提出了智慧課堂的概念。智慧課堂是指利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、智能終端、云計(jì)算等新技術(shù)來構(gòu)建個(gè)性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到有效開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生智慧能力學(xué)習(xí)的新型課堂。

3 智慧課堂的特點(diǎn)

3.1 教學(xué)資源的豐富性和共享性

在各類教學(xué)資源的上傳、下載方面，教師可根據(jù)自己所教課程的教學(xué)目的和對(duì)象分門別類，且不受時(shí)空限制；學(xué)生亦可選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行下載或是上傳分享給他人。

3.2 內(nèi)容的個(gè)性化推送

教師可根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，主動(dòng)、實(shí)時(shí)、個(gè)性化地向?qū)W生推送學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求。

3.3 反饋評(píng)價(jià)的實(shí)時(shí)接收

智慧課堂可以實(shí)現(xiàn)師生之間高效實(shí)時(shí)的雙向交流，以及反饋的可視化。從而讓學(xué)生實(shí)時(shí)了解當(dāng)前自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。教師及時(shí)了解學(xué)生狀況，可及時(shí)給予指導(dǎo)，并可根據(jù)學(xué)生反饋的教學(xué)意見及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

3.4 協(xié)作互動(dòng)交流

利用平板、筆記本、智能手機(jī)等智能終端設(shè)備，動(dòng)態(tài)實(shí)現(xiàn)交流時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象和形式的多樣化，如：實(shí)現(xiàn)一對(duì)多或一對(duì)一的多維度、多因素分組協(xié)作學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)性。

4 智慧課堂的構(gòu)建方法

4.1 建設(shè)智慧教室

智慧教室是智慧課堂的載體，因此構(gòu)建智慧課堂、建設(shè)智慧教室是首要問題。建設(shè)智慧教室就是要運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、傳感器、射頻識(shí)別（RFID）等技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生考勤智能化、課堂環(huán)境調(diào)節(jié)智能化、教學(xué)設(shè)備管理智能化等。因此，就要通過對(duì)傳統(tǒng)教室的硬件環(huán)境進(jìn)行建設(shè)和軟件環(huán)境進(jìn)行建設(shè)來打造具有信息化、智能化的智慧教室。在智慧教室里沒有傳統(tǒng)的講臺(tái)與黑板，課桌以分組討論方式擺放，方便教師面向?qū)W生教學(xué)并直接融入小組討論；教師可以通過手中的任意移動(dòng)終端設(shè)備（手機(jī)、PAD）實(shí)現(xiàn)書寫并向教室內(nèi)大屏幕投射，教師常用的PPT不僅僅可以一幀一幀展示用，而且可以進(jìn)行任意的手寫、標(biāo)注、推演等，傳統(tǒng)的教室將會(huì)變成數(shù)字化的“體驗(yàn)館”。

4.2 建設(shè)教學(xué)資源云平臺(tái)

建設(shè)教學(xué)資源云平臺(tái)的目的是讓基于智慧課堂的教學(xué)模型在運(yùn)行過程中更加科學(xué)化和智能化?；谥腔壅n堂的教學(xué)模型如下圖所示。

教學(xué)資源云平臺(tái)是智慧課堂構(gòu)建的重點(diǎn)。教師在這個(gè)平臺(tái)上可以自由地上傳或是下載教學(xué)資源，給教師的備課和授課帶來極大的便利性和高效性。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生個(gè)性化地推送作業(yè)，并且與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通。學(xué)生利用該平臺(tái)可以不分時(shí)間、不分地點(diǎn)地下載以及共享學(xué)習(xí)資源，也可以隨時(shí)向教師以及學(xué)生請(qǐng)教學(xué)習(xí)問題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)要求。該平臺(tái)上的每門網(wǎng)絡(luò)課程都要進(jìn)行精心制作，不僅要包括該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、PPT、教案等基礎(chǔ)教學(xué)資料，同時(shí)還要提供課外知識(shí)延伸、在線練習(xí)以及在線自測(cè)等。

4.3 建設(shè)基于學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析信息化平臺(tái)

學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析信息化平臺(tái)利用大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行跟蹤分析，利用分析的結(jié)果，教師一方面可以實(shí)現(xiàn)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，為不同的學(xué)生訂制不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，推送不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容；另一方面，利用這些學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)也有利于教師及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反思自己的教學(xué)效果，可以及時(shí)地改善與糾正自己在教學(xué)中存在的問題，使課堂變得更為有效。

4.4 配備移動(dòng)終端設(shè)備，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)教學(xué)

給智慧課堂上每位師生都配備一個(gè)移動(dòng)終端設(shè)備，如平板或是筆記本電腦，尤其以平板電腦為主。在平板電腦上安裝學(xué)習(xí)App，這個(gè)App是教學(xué)資源云平臺(tái)和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析信息化平臺(tái)的綜合體現(xiàn)。教師可以通過手中平板電腦實(shí)現(xiàn)書寫并向教室內(nèi)大屏幕投射，將傳統(tǒng)的黑板板書功能融入進(jìn)來。學(xué)生利用平板電腦可以實(shí)現(xiàn)與教師之間的及時(shí)問題反饋，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)等。

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，利用物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)、云計(jì)算、移動(dòng)終端、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)，從根本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、方法的創(chuàng)新、教學(xué)資源的共享和學(xué)習(xí)環(huán)境的變革，使課堂由傳統(tǒng)的知識(shí)課堂走向智慧課堂。智慧課堂在未來的發(fā)展?jié)摿o可估量。

參考文獻(xiàn)：

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智慧課堂對(duì)學(xué)生的影響范文第3篇

[關(guān)鍵詞]移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)；智慧教室；學(xué)習(xí)方式；教學(xué)方式

[DOI]1013939/jcnkizgsc201643187

1移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生的影響

11移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生的影響

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，我們所面臨的學(xué)習(xí)者可以利用網(wǎng)絡(luò)，毫不費(fèi)力地突破地域和時(shí)間的限制，顛覆性地改變著傳統(tǒng)的玩樂、溝通、學(xué)習(xí)等方式。同時(shí)，我們所面臨的學(xué)習(xí)者更追求個(gè)性化，喜歡交談，討厭說教，希望學(xué)習(xí)能夠變得有趣些。他們?cè)谡n堂上不喜歡作為客體，更希望作為主體，甚至希望自己能夠主導(dǎo)教學(xué)，自由表達(dá)自己對(duì)某一問題的獨(dú)特觀點(diǎn)。同時(shí)，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下隨著智能便攜式設(shè)備如智能手機(jī)、IPAD平板腦在學(xué)生中的普及，他們更希望能夠隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，而不僅僅被拘束于傳統(tǒng)的教室。因此，當(dāng)前的教室應(yīng)能夠滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)化學(xué)習(xí)的需要。

12移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教師教學(xué)方式產(chǎn)生的影響

傳統(tǒng)的“教師講授，學(xué)生學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生個(gè)性化、碎片化、移動(dòng)化的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)能夠利用智能分析工具感知每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，甚至要能夠根據(jù)大數(shù)據(jù)所提供的每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣信息，進(jìn)行個(gè)性化規(guī)劃每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，以及為不同的課堂規(guī)模和學(xué)生群體設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，開展個(gè)性化教學(xué)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，教師不僅在課堂上要展示豐富且具有吸引力的教學(xué)資源，同時(shí)還要學(xué)會(huì)如何使用智能分析工具，而智能分析工具需要源于教室的硬件環(huán)境建設(shè)和軟件環(huán)境建設(shè)的支持。

2基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的智慧教室建設(shè)方案

21智慧教室的內(nèi)涵

智慧教室是伴隨智慧城市、智慧醫(yī)療、智慧交通等概念而提出的。它是一個(gè)集成了具有智能化、個(gè)性化的高科技軟硬件設(shè)備，并能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)無所不在功能的智能教室。

22智慧教室硬件環(huán)境建設(shè)

智慧教室要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化，滿足教與學(xué)的互動(dòng)化，滿足教師教學(xué)手段的豐富趣味化，離不開能夠把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)相連接，進(jìn)行信息交換和通信，實(shí)現(xiàn)物與物、物與人的鏈接，實(shí)現(xiàn)對(duì)物品的智慧化識(shí)別、跟蹤、監(jiān)控和管理的以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)的高科技硬件設(shè)備的支撐，這些設(shè)備是智慧教室硬件環(huán)境建設(shè)的核心，主要包括以下設(shè)備。

（1）基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)連接設(shè)備

使用網(wǎng)絡(luò)連接設(shè)備―光載無線交換機(jī)，可以實(shí)現(xiàn)將Wi-Fi射頻信號(hào)分布到智慧教室內(nèi)，完成智慧教室的Wi-Fi無線覆蓋。

（2）智慧環(huán)境感知設(shè)備

智慧教室的一個(gè)重要特色是要能夠提供智慧、綠色、節(jié)能的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生和教師能夠更加高效、舒適地進(jìn)行課堂教學(xué)。因此，能夠感知教室環(huán)境的智慧設(shè)備是必不可少的，主要包括：能夠獲取光照度信息的光照傳感器，利用光照傳感器獲得的信息來判斷當(dāng)前教室的光照度是否能讓學(xué)生清楚地看到投影儀上的字幕，從而控制窗簾的動(dòng)作，是拉開還是遮擋；能夠獲取環(huán)境溫濕度信息的溫濕度傳感器；能夠獲取室內(nèi)二氧化碳濃度信息的二氧化碳濃度傳感器；能夠獲取教室內(nèi)視頻信息的高清攝像頭等。

（3）教學(xué)設(shè)備

教學(xué)設(shè)備主要包括：可以將顯示功能、控制功能和互動(dòng)功能設(shè)計(jì)為一體的內(nèi)置電子白板功能的觸控投影機(jī)，無線麥克，音箱，功放，問答器，視頻錄制設(shè)備，用于顯示班級(jí)、出勤率、當(dāng)前溫度等各種信息的LED顯示屏，用于學(xué)生考勤的RFID考勤機(jī)等。利用這些教學(xué)設(shè)備使教室的管理與監(jiān)控變得更加智能，基本上可以實(shí)現(xiàn)無人化管理。同時(shí)，利用這些教學(xué)設(shè)備也會(huì)讓課堂變得更加高效，教師利用觸控投影一體機(jī)可以便利地展示教學(xué)資源，學(xué)生利用問答器可以便利地與教師進(jìn)行互動(dòng)。

23智慧教室軟件環(huán)境建設(shè)

只有硬件系統(tǒng)而沒有軟件系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)被稱之為“裸機(jī)”，這說明了軟件系統(tǒng)的重要性。在智慧教室建設(shè)中，如果只有硬件建設(shè)而沒有軟件建設(shè)，就會(huì)失去智慧教室建設(shè)的本質(zhì)。因此智慧教室的軟件環(huán)境建設(shè)與硬件環(huán)境建設(shè)具有同等的重要性。智慧教室的軟件系統(tǒng)構(gòu)成用圖表示如下。

軟件系統(tǒng)構(gòu)成圖

（1）環(huán)境監(jiān)控系統(tǒng)

環(huán)境監(jiān)控系統(tǒng)可以對(duì)課堂內(nèi)光、電、聲、溫等環(huán)境數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)采集，來判斷這些環(huán)境要素是否適應(yīng)課堂需要，如果不適應(yīng)，則進(jìn)行自動(dòng)控制，從而為學(xué)生和教師提供高效、舒適的課堂教學(xué)環(huán)境。

（2）教學(xué)資源云平臺(tái)

豐富而優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是師生的共同需要，學(xué)生既可以利用課堂教學(xué)時(shí)間，也可以利用業(yè)余碎片學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行隨時(shí)隨地的在線學(xué)習(xí)，教師可以利用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，進(jìn)行有特色的備課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性。因此，教學(xué)資源云平臺(tái)是構(gòu)建學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、教師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)的環(huán)境支持，能夠促進(jìn)教師的有效教學(xué)和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)資源云平臺(tái)的建設(shè)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)方面：一個(gè)是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)，如建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程、建設(shè)精品資源庫等；二是關(guān)注教學(xué)個(gè)性化、互動(dòng)化的建設(shè)。

（3）教學(xué)管理與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)

實(shí)現(xiàn)智慧化的教學(xué)管理與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，是提高學(xué)校管理水平的重要途徑。教學(xué)管理與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的建設(shè)主要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)信息管理、教師教學(xué)信息管理、班級(jí)信息管理、考試管理、教室信息管理等。

（4）設(shè)備管理系統(tǒng)

在智慧建設(shè)中，使用到了大量的以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)的設(shè)備，對(duì)這些設(shè)備的有效管理，保障這些設(shè)備的正常運(yùn)行以及安全性則顯得非常重要。建設(shè)設(shè)備管理系統(tǒng)主要包括建設(shè)空調(diào)控制子系統(tǒng)、投影儀控制子系統(tǒng)、通風(fēng)控制子系統(tǒng)、照明控制子系統(tǒng)、門窗監(jiān)視子系統(tǒng)以及視頻監(jiān)控系統(tǒng)等。

把傳統(tǒng)教室通過硬件環(huán)境建設(shè)和軟件環(huán)境建設(shè)打造成為智慧教室。智慧教室滿足了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)需求，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境的智能化控制，實(shí)現(xiàn)了豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源共享，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生隨時(shí)隨地、有趣味性的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的自由互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李新良基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的智慧校園體系架構(gòu)研究[J].軟件工程，2016（3）：27-28

智慧課堂對(duì)學(xué)生的影響范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段數(shù)學(xué)；智慧課堂；構(gòu)建策略

新課改對(duì)小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，需要更新傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)方法，而智慧課堂則是一種最有效的教學(xué)方式，很多小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師皆采用此種教W方式。小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師在采用智慧課堂教學(xué)方式時(shí)需要重點(diǎn)開發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)數(shù)學(xué)成績的提高。本文主要探討小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中智慧課堂應(yīng)用策略。

一、小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)生活潑好動(dòng)、思想活躍，對(duì)任何事物都充滿好奇，這是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有利的一面。但小學(xué)生同樣思想不集中，容易受到外界環(huán)境的影響，不能長時(shí)間關(guān)注某一事物，這是教學(xué)的難點(diǎn)所在。加上教學(xué)改革中重點(diǎn)強(qiáng)點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)的探究性，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，然后通過各種方法進(jìn)行探究。教學(xué)目標(biāo)的改變意味著教學(xué)方式的變化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生其他能力，為以后的學(xué)習(xí)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；近些年來教育改革的力度也在不斷加強(qiáng)，但部分小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上依然沒有實(shí)行以學(xué)生為主的教學(xué)方法，不能提高學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)綜合能力。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，難度較大，概念知識(shí)點(diǎn)瑣碎且抽象，很多學(xué)生打退堂鼓，學(xué)習(xí)積極性逐漸消退，影響教學(xué)質(zhì)量。本文中筆者分析如何在小學(xué)低段教學(xué)中發(fā)揮智慧課堂的作用，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)之智慧課堂策略

如何在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中推行智慧課堂策略呢？智慧課堂的特點(diǎn)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，活躍數(shù)學(xué)講解時(shí)的課堂氣氛，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從多方面、多角度展開論述。

1.利用知識(shí)點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

現(xiàn)階段智慧型學(xué)習(xí)人才的標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可以自主有創(chuàng)造性地進(jìn)行，熟練掌握學(xué)習(xí)方法。借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，師生交流不受到時(shí)間與空間限制，構(gòu)建智慧型課堂時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)建屬于自己的學(xué)習(xí)方法。

比如，在教授“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)車輪的車軸為何裝在圓心的問題，同時(shí)引發(fā)學(xué)生思考如果軸心沒有在圓心行駛的時(shí)候會(huì)發(fā)生什么情況，車軸在圓心時(shí)騎起來又是什么感覺，讓學(xué)生通過有趣的問題情境認(rèn)識(shí)到圓心到圓周的距離相等，進(jìn)而引出半徑相等，只有車軸裝在圓心才能保證騎行的穩(wěn)定；當(dāng)學(xué)生對(duì)圓半徑或直徑等知識(shí)有一定認(rèn)識(shí)后，教師可以給出圓的半徑，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中什么物體是圓的：當(dāng)半徑為15cm時(shí)這種圓是什么？學(xué)生可能猜測(cè)盤子、披薩，當(dāng)半徑為145m時(shí)有可能是怪圈等，通過這種情景設(shè)置可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，讓學(xué)生明白圓的半徑?jīng)Q定圓的大小，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

2.通過問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)

通過問題可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師可以借助課堂提問的方式開展教學(xué)。設(shè)置問題時(shí)根據(jù)學(xué)生知識(shí)程度進(jìn)行，通過知識(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。但問題不能太過簡單，同時(shí)要具有開放性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。智慧課堂結(jié)合學(xué)生情感變化，也就是依學(xué)生需求進(jìn)行，提高教學(xué)效果。

比如，數(shù)學(xué)教師在講解“三角形”知識(shí)時(shí)，將直角三角形相關(guān)知識(shí)作為切入點(diǎn)，引出直角三角形角度與邊長之間的關(guān)系。學(xué)生通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)當(dāng)銳角=30°時(shí)，教師引出三角形角度與形狀之間的關(guān)系，同時(shí)提出相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生思考：當(dāng)角度不同時(shí)三角形屬于什么類型？各類三角形特點(diǎn)是什么？每個(gè)三角形都有什么特點(diǎn)？存在何種關(guān)系？同時(shí)組織學(xué)生參與討論問題，通過一系列的思考與研究，加深相關(guān)知識(shí)的理解，靈活運(yùn)用各類三角知識(shí)，提高知識(shí)的掌握程度。

講解“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以借助生活情境引出抽象的圖形，通過對(duì)比得出角的概念：由一個(gè)定點(diǎn)與兩條邊組成。借助教學(xué)工具、一個(gè)圖釘與兩根硬紙條，指導(dǎo)學(xué)生制作出活動(dòng)角，讓學(xué)生對(duì)角有一個(gè)直觀全面的認(rèn)識(shí)；接著可以讓學(xué)生利用軟吸管制作一個(gè)角，指出角頂點(diǎn)與邊分別在哪，引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，提高對(duì)各部分的理解程度。通過這種教學(xué)模式，以創(chuàng)設(shè)生活情境與操作活動(dòng)情境的方法激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

3.結(jié)合生活激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教育的責(zé)任在于點(diǎn)燃，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣之花，激揚(yáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在智慧課堂應(yīng)用中教師要充分結(jié)合生活場(chǎng)景，通過與學(xué)生聯(lián)系緊密的生活激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

比如，在教授認(rèn)識(shí)時(shí)間這一章節(jié)時(shí)，智慧課堂授課環(huán)節(jié)中可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容：通過實(shí)物鐘表讓學(xué)生認(rèn)識(shí)秒針、分針及時(shí)針，明白分鐘走一圈時(shí)針僅走一格，幫助學(xué)生迅速掌握時(shí)間讀法。如，分針在“6”表示半點(diǎn)，“12”表示整點(diǎn)。

例如，張虎家準(zhǔn)備裝修客廳，客廳是一個(gè)規(guī)則的長方形，爸爸為了考查張虎的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓張虎幫忙計(jì)算地板磚所需費(fèi)用。解答這類題目時(shí)張虎首先要測(cè)量客廳面積與單塊地板磚面積，根據(jù)地板磚單價(jià)計(jì)算總價(jià)。整個(gè)計(jì)算過程中學(xué)生容易忽略可定面積并不等于瓷磚總面積，這就需要考慮余量問題。

總而言之，智慧課堂本身就是有效與高校課堂的升華，整個(gè)教學(xué)中需要智慧，學(xué)習(xí)也需要智慧，教師結(jié)合新課改要求，構(gòu)建有效、生活化的課堂，幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，掌握數(shù)學(xué)方法，最終上升為數(shù)學(xué)方法。本文中筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從知識(shí)點(diǎn)講解、問題設(shè)置及生活化教學(xué)三方面展開論述，給出智慧課堂的應(yīng)用策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]于娟，孫照慧.多媒體技術(shù)如何與數(shù)學(xué)課堂有效整合探析[A].2016年9月全國教育科學(xué)學(xué)術(shù)交流論文匯編[C]，2016：12-14.

智慧課堂對(duì)學(xué)生的影響范文第5篇

［關(guān)鍵詞］語法教學(xué);智慧學(xué)習(xí);對(duì)分課堂

引言

語法之于英語學(xué)習(xí)，一直存在很大爭論。究竟是有用還是無用?怎么學(xué)?如何學(xué)好?一直都是大家討論的話題。毋庸置疑，語法十分重要，它貫穿英語語言學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫之中。那么語法究竟應(yīng)該如何學(xué)習(xí)，又應(yīng)如何實(shí)施，本文對(duì)其進(jìn)行了探討。

1目前我國英語語法學(xué)習(xí)存在的問題

1．1教學(xué)方法片面性

目前我國主要采用的教學(xué)方法是傳統(tǒng)的語法翻譯法和近年來興起的交際法。傳統(tǒng)的語法翻譯法認(rèn)為語法知識(shí)最重要。教師一般通過大量機(jī)械操練和書面練習(xí)來訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生通過掌握語法規(guī)則，以達(dá)到精準(zhǔn)地掌握語言知識(shí)。傳統(tǒng)語法翻譯法采用演繹法教學(xué)，這也是我國最初語法學(xué)習(xí)的方法，其弊端是過于重視結(jié)構(gòu)，易忽略語言的交流功能。它強(qiáng)調(diào)語法知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握的重要性，但用孤立而靜止的方式看待語法，屬于知識(shí)本位的學(xué)習(xí)法，該方法培養(yǎng)出的多是應(yīng)試能力強(qiáng)而實(shí)際運(yùn)用能力弱的學(xué)生。鑒于語法翻譯法的弊端，交際法應(yīng)運(yùn)而生。交際法對(duì)語言準(zhǔn)確性要求有所降低。它著重強(qiáng)調(diào)意義與交流，反對(duì)教師演繹法的直接講授知識(shí)，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)通過交流的方式學(xué)習(xí)語言，與語法翻譯法相比，其重點(diǎn)在于去結(jié)構(gòu)化，表意為上。在此之后，英語教學(xué)中逐漸出現(xiàn)了淡化語法的現(xiàn)象。這導(dǎo)致很多教師認(rèn)為語法在英語教學(xué)中并不重要，仿佛只要提起語法學(xué)習(xí)，就會(huì)認(rèn)為是傳統(tǒng)觀念。于是他們走向另一個(gè)極端，即輕視甚至不愿意講解語法，從而導(dǎo)致學(xué)生正確使用語言的能力降低，不利于學(xué)生的發(fā)展。程建平調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有60%的學(xué)生不知道英語單詞的詞性，也不知道什么詞可以修飾什么詞，對(duì)句子成分更是模糊不清［1］。這是一個(gè)很恐怖的現(xiàn)象，對(duì)語言學(xué)習(xí)非常不利。著名語言學(xué)家威爾金斯(Wilkins)曾指出:“對(duì)一種語言，語法體系的習(xí)得依然是語言學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，語法是獲得語言運(yùn)用創(chuàng)造性的手段，缺乏語法知識(shí)會(huì)嚴(yán)重影響交際能力?！保?］所以在當(dāng)前教學(xué)中，若片面采用以上任一種教學(xué)方式，其實(shí)都是以分離的方式看待語法學(xué)習(xí)，將語法和交流置于一個(gè)非此即彼的地位，割裂了語言本身的整體性。正如曾賢模對(duì)我國英語教學(xué)歷史總結(jié)后得出結(jié)論:“語法教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)了，會(huì)給英語教學(xué)帶來負(fù)面影響;若忽視了，則會(huì)帶來不可彌補(bǔ)的缺憾?！保?］所以，語法的智慧學(xué)習(xí)是將規(guī)則與交流相聯(lián)系的一種學(xué)習(xí)。

1．2教學(xué)評(píng)價(jià)單一性

目前，中學(xué)英語學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式主要是考試。“以考試作為衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)的唯一根據(jù)的觀念由來已久，教師往往都是用同一把尺子衡量所有學(xué)生，認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)就是考試，考試就是分析分?jǐn)?shù)，分析分?jǐn)?shù)就是分?jǐn)?shù)排隊(duì)，這種觀點(diǎn)是學(xué)科本位，缺乏以人為本的發(fā)展觀點(diǎn)?！保?］韓丹在對(duì)高中英語教學(xué)過程中發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生評(píng)價(jià)方式有95%是通過測(cè)驗(yàn)與考試［5］?？荚嚬倘皇窃u(píng)價(jià)的一種手段，但絕不是唯一手段。若單一用考試成績對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，非常不利于學(xué)生發(fā)展。從多元智能理論來分析，教育并不是只為了促進(jìn)智力的發(fā)展，教育是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以語法的智慧學(xué)習(xí)一定是教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化的學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展，這才是關(guān)鍵。

1．3學(xué)生主體積極性不高

提起語法，學(xué)生多半都感覺十分枯燥。究其原因，語法教學(xué)一般是教師先講解語法的知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后布置大量的練習(xí)來讓學(xué)生完成。單純的背誦和題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)于語法的掌握而言，非但無益，而且徒增學(xué)生對(duì)語法學(xué)習(xí)的排斥厭惡情緒?！皠?dòng)機(jī)(motivation)是外語學(xué)習(xí)中最有影響的學(xué)習(xí)者個(gè)體差異之一，是影響外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的一個(gè)重要心理因素，它是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)維持已經(jīng)引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)并致使其學(xué)習(xí)行為指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)?！保?］動(dòng)機(jī)又分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)主要是外部環(huán)境的因素促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生較容易因?yàn)橥獠恳蛩氐母淖兌鴨适W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);內(nèi)部動(dòng)機(jī)主要是學(xué)生內(nèi)心對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，它能促進(jìn)學(xué)生更持久地學(xué)習(xí)。所以，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自主、自覺地學(xué)習(xí)與發(fā)展。所以，語法的智慧學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1．4學(xué)生實(shí)踐能力不夠

目前，學(xué)生學(xué)習(xí)語法主要是為了應(yīng)試，而非真正的實(shí)踐。這導(dǎo)致一些考試分?jǐn)?shù)很高的學(xué)生在日常進(jìn)行口語交流時(shí)依然是語法錯(cuò)誤百出。從實(shí)踐的角度來說，這樣的教學(xué)結(jié)果是失敗的。以上現(xiàn)象說明現(xiàn)行的英語語法學(xué)習(xí)并沒有達(dá)到讓學(xué)生在實(shí)踐中正確表達(dá)的語用目的。過于重視背語法規(guī)則做對(duì)單選題拿到高分，這絕不是語法的智慧學(xué)習(xí)。語法的應(yīng)用領(lǐng)域絕不應(yīng)該是考場(chǎng)，而應(yīng)是實(shí)踐生活。所以，語法的智慧學(xué)習(xí)應(yīng)是在實(shí)踐中通過正確的語言運(yùn)用，聽懂確切的信息和正確地表達(dá)自我。

2智慧學(xué)習(xí)改進(jìn)學(xué)生英語語法的思考

智慧學(xué)習(xí)不僅是學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，它有更為廣泛的含義?！皬V義的智慧教育是一種更為全面、豐富、多元、綜合的智慧教育，它主要包含著3個(gè)既相互區(qū)分又彼此聯(lián)系的方面:即理性(求知求真)智慧的教育、價(jià)值(求善求美)智慧的教育和實(shí)踐(求實(shí)踐行)智慧的教育?！保?］根據(jù)這3個(gè)層面，筆者認(rèn)為語法的智慧學(xué)習(xí)也分3個(gè)方面:(1)通過語法的學(xué)習(xí)，掌握語法知識(shí)并訓(xùn)練邏輯思維能力。讓學(xué)生掌握語法知識(shí)是語法智慧學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分。但是這一層次中的培養(yǎng)邏輯思維能力容易被教師們忽視。授人以魚不如授人以漁，良好的邏輯思維能力能幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中去分析、建構(gòu)自己的知識(shí)體系，也能幫助學(xué)生在實(shí)際生活中遇事進(jìn)行分析和判斷;(2)通過語法學(xué)習(xí)過程中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生的社交能力。近年來，高校學(xué)生殺害同學(xué)的案件不在少數(shù)，每次都能讓大家震驚。造成悲劇的原因有些僅僅是因?yàn)槌臣堋⒄`會(huì)等，這其實(shí)都是與人交流能力欠缺的表現(xiàn);(3)通過語法的學(xué)習(xí)，最終能在實(shí)踐中運(yùn)用并創(chuàng)新?！案叻值湍堋爆F(xiàn)象在現(xiàn)代社會(huì)屢見不鮮。究其原因是學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是僵化的，實(shí)際運(yùn)用中往往漏洞百出。這也是現(xiàn)在很多用人單位不愿意招收應(yīng)屆生的原因，他們認(rèn)為應(yīng)屆生缺乏實(shí)際運(yùn)用的能力。實(shí)際運(yùn)用之于創(chuàng)新，筆者認(rèn)為是遞進(jìn)關(guān)系，不會(huì)運(yùn)用何來創(chuàng)新?只有在實(shí)際中會(huì)應(yīng)用了才能去思考高一層次的創(chuàng)新。

2．1對(duì)分課堂下的語法智慧學(xué)習(xí)

對(duì)分課堂是由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出?！皩?duì)分課堂的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。類似傳統(tǒng)課堂，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后。類似討論式課堂，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)生生、師生互動(dòng)，鼓勵(lì)自主性學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂的創(chuàng)新關(guān)鍵在于把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開，學(xué)生在課后有一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收?！保?］雖然對(duì)分課堂最初是針對(duì)大學(xué)課堂提出的，但是筆者認(rèn)為它同樣適用于中學(xué)課堂。首先，其目標(biāo)都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂不同于傳統(tǒng)的講授式課堂，也有別于最近興起的討論式課堂，將兩者和諧地結(jié)合起來，既能消除傳統(tǒng)講授課的枯燥，又注重了教學(xué)效率，非常適合中學(xué)課堂。其次，中學(xué)生與大學(xué)生有部分的心理特質(zhì)相似，能夠接受此課程。再者，中學(xué)階段的學(xué)生處于學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，更需要進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)，來達(dá)到全方位的協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)對(duì)分課堂的教學(xué)模式，對(duì)分課堂之語法教學(xué)的操作模式做如下安排，第一節(jié)課教師首先講授本單元語法內(nèi)容，只做大概講解，隨后教師布置作業(yè)。本次語法作業(yè)的目的有兩個(gè):一是需要有書面語法知識(shí)作業(yè)，這能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)并檢驗(yàn)學(xué)生掌握程度;二是需要有整理語法等探索類作業(yè)，這能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。作業(yè)一定要獨(dú)立完成，從而鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，為下節(jié)課的討論做準(zhǔn)備。第二節(jié)課進(jìn)行分組討論，每個(gè)成員都應(yīng)參與討論，隨后教師再解答小組沒討論出的問題。具體如圖1所示。圖1語法的對(duì)分課堂

2．2對(duì)分課堂之語法教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。傳統(tǒng)課堂上，教師全盤講解，學(xué)生被動(dòng)接受，久而久之學(xué)生覺得非?？菰铩Ｓ绕涫钦Z法學(xué)習(xí)，大量的知識(shí)結(jié)構(gòu)和具體規(guī)則的背誦，以及做大量習(xí)題的檢測(cè)方式，讓學(xué)生覺得語法枯燥沉悶。而對(duì)分課堂的優(yōu)點(diǎn)是:首先，語法作業(yè)的布置不再是題海戰(zhàn)術(shù)，更注重趣味性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性。例如讓學(xué)生自己發(fā)揮靈感設(shè)計(jì)屬于自己的思維導(dǎo)圖，不僅可以通過作業(yè)的趣味和新奇調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能夠訓(xùn)練其邏輯思維能力，而且在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)可以發(fā)展學(xué)生的多元智能。其次，在第二節(jié)討論課中，讓每個(gè)成員都參與討論的環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生強(qiáng)烈地感覺到參與了課堂，也能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。最后，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)采取鼓勵(lì)態(tài)度，讓學(xué)生不產(chǎn)生畏難情緒，繼續(xù)保有學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性是智慧學(xué)習(xí)的重要前提，興趣是最好的老師。在動(dòng)機(jī)的激勵(lì)下，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，從而促進(jìn)學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)。2)教學(xué)方法的創(chuàng)新。講授法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)獲得結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容明了的知識(shí)。但是由教師全程主導(dǎo)的課堂，學(xué)生容易形成不思考、只記憶的不良學(xué)習(xí)模式。討論法能啟發(fā)學(xué)生思想，但是討論的內(nèi)容容易走偏，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率并不理想。對(duì)分課堂將兩者結(jié)合，既注重知識(shí)的講解，又注重學(xué)生的討論，能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。對(duì)于語法教學(xué)而言，前面探討的傳統(tǒng)翻譯法的重點(diǎn)在于知識(shí)本位，重視語言結(jié)構(gòu)的講解，但是容易造成具體語境意義不準(zhǔn)確;而交際法的重點(diǎn)在于意義本位，重視語境，但是卻容易造成語言使用的正確性降低。對(duì)分課堂在語法教學(xué)法上，也能夠很好地將兩者優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來。在第一堂課的講授法后，學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握語法的基本知識(shí)，再通過學(xué)生獨(dú)立內(nèi)化知識(shí)的階段后進(jìn)行討論，能夠加深對(duì)知識(shí)的理解并明白具體語境的運(yùn)用，從而促進(jìn)語法智慧學(xué)習(xí)中理性智慧的發(fā)展。3)教學(xué)評(píng)價(jià)更科學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)多為考試型終結(jié)性評(píng)價(jià)，僅以分?jǐn)?shù)論英雄。這樣的評(píng)價(jià)方式單一，且不具有完整性。期中和期末考試的成績有時(shí)會(huì)受到學(xué)生心理素質(zhì)、外界干擾等影響，不能完全代表學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。對(duì)分課堂中，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生，主體是學(xué)生與教師。一方面是作業(yè)評(píng)價(jià)。教師記錄學(xué)生作業(yè)的完成情況，學(xué)生也自行記錄在獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)的困難，從而幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，并做出下階段相應(yīng)的學(xué)習(xí)調(diào)整。另一方面是討論評(píng)價(jià)。通過不斷改善如交流時(shí)的態(tài)度、語氣或方式等來提高學(xué)生在師生交流和生生交流中的社交能力，由此來促進(jìn)語法智慧學(xué)習(xí)中價(jià)值智慧的發(fā)展。4)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐能力的提升。傳統(tǒng)課堂培養(yǎng)出的學(xué)生，大多會(huì)考試而不會(huì)在實(shí)踐中運(yùn)用，而實(shí)踐運(yùn)用是智慧學(xué)習(xí)最重要的一方面。在對(duì)分課堂中，教師第一節(jié)課講解語法結(jié)構(gòu)，然后布置作業(yè)，讓學(xué)生總結(jié)該語法的語用場(chǎng)景。通過第二節(jié)課的討論和總結(jié)，學(xué)生能真正明白該語法的用法，進(jìn)而再設(shè)計(jì)真實(shí)場(chǎng)景的實(shí)踐性作業(yè)，幫助學(xué)生提升實(shí)踐能力。比如，在被動(dòng)語態(tài)的學(xué)習(xí)后，教師可以在下個(gè)語法知識(shí)點(diǎn)之前，課間布置一個(gè)用被動(dòng)語態(tài)進(jìn)行表達(dá)的小比拼。由小組長記錄情況，在下次語法學(xué)習(xí)之前進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，從而促進(jìn)語法實(shí)踐智慧的發(fā)展。

3結(jié)束語