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特殊教育分層教學(xué)范文第1篇

2011年9月，大安市特殊教育學(xué)校在當(dāng)?shù)卣?、社?huì)的關(guān)注、支持下創(chuàng)辦至今，走出了困境，拓寬了辦學(xué)新路，沒有把那些無名小花棄之一旁，任其凋零夭折，而是上升到人力資源、人才培養(yǎng)的一種理性的高度上去認(rèn)識(shí)，招收智障兒童入學(xué)。育人上突出“三自”教育理念；管理上，既關(guān)注現(xiàn)實(shí)，又跨越時(shí)空，不僅面向今天，回首昨天，還仰望明天，為孩子一生成長負(fù)責(zé)，為整個(gè)社會(huì)負(fù)責(zé)，讓智障孩子和普通孩子一樣健康成長、一樣就業(yè)、一樣生活，共享同一片藍(lán)天下的陽光。

一、教育管理的精雕細(xì)刻

一所學(xué)校，教書是手段，育人是目的，管理是保障。大安市特殊教育學(xué)?，F(xiàn)有智障學(xué)生60人，分別就讀于初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)班。這些孩子所在班級(jí)中分別進(jìn)行啟迪智慧、康復(fù)訓(xùn)練、鍛煉能力、自理生活、適應(yīng)社會(huì)、學(xué)有所長、自食其力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。為保證這一民生工作有條不紊地實(shí)施，根據(jù)涉教法律規(guī)章，特別是《殘疾人教育條例》，制定、修改并完善了《學(xué)校辦學(xué)章程》，突出了以學(xué)生康復(fù)訓(xùn)練、培養(yǎng)教育為主題，依法保障智障兒童入學(xué)。學(xué)校統(tǒng)一下發(fā)了特殊教育招生意見，宣傳特殊教育的辦學(xué)情況，施行0～16周歲特殊兒童普查登記制度，摸清底子，建立校、街道、市區(qū)三級(jí)檔案，每個(gè)殘疾兒童都建有《成長記錄檔案》和《康復(fù)訓(xùn)練檔案》。認(rèn)真做好殘疾兒童的篩選、鑒別，成立領(lǐng)導(dǎo)小組，對篩查對象從成長環(huán)境、智力情況、健康程度、行為習(xí)慣、家長受教育情況等方面進(jìn)行綜合分析，以確定智商程度。同時(shí)，根據(jù)篩選、鑒別，對知情人嚴(yán)格保密，以免給家長和孩子造成心理壓力。對就讀的學(xué)生，免交一切費(fèi)用，對家庭特困生給予特別關(guān)照，讓學(xué)生能夠進(jìn)得來、留得住、學(xué)得好、有實(shí)效。

以指導(dǎo)促評估，調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)教師的積極性。學(xué)校依據(jù)“辦學(xué)章程”以貫徹落實(shí)教育部頒發(fā)的《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》為工作重點(diǎn)，先后制定了《智障兒童工作條例》、《特教教師職業(yè)要求》、《弱智兒童教育評估細(xì)則》等一系列特殊教育規(guī)章制度，強(qiáng)化對教師和學(xué)生的評價(jià)。本著“發(fā)展特教、師資優(yōu)先”的原則，多形式、多渠道、多層次地對特教教師進(jìn)行培訓(xùn)。截止到2012年，累計(jì)培訓(xùn)人次40人，舉辦2期特教管理人員學(xué)習(xí)班，使教師的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，教育能力不斷提高，教育成果不斷顯現(xiàn)。幾年的特殊教育，培養(yǎng)的學(xué)生有一名在社區(qū)服務(wù)，一名在大安市石油機(jī)械廠工作。培養(yǎng)的目標(biāo)是將來能適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)、自食其力，這就是對特殊教育工作最好的詮釋。

二、陽光下崛起的特殊教育

辦學(xué)方向明確，教育理念超前，發(fā)展是第一要?jiǎng)?wù)。在全社會(huì)的矚目下，特殊教育學(xué)校與九年義務(wù)教育接軌。在國家支持下新建一所標(biāo)準(zhǔn)化、高含量的教學(xué)樓，主體4層，用于教學(xué)和學(xué)生生活，并投入大量資金進(jìn)行教學(xué)設(shè)施的全部更新。屆時(shí)，學(xué)校將面向全市智障學(xué)生及0～6周歲腦癱兒童進(jìn)行教育、康復(fù)，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)環(huán)境新、教育手段新，教學(xué)設(shè)備新的全新教育。

三、新理念下的教育之路

智障學(xué)生的受教育權(quán)是平等的。學(xué)校在特教模式上分兩個(gè)層面：一是以教研促教學(xué)改革，二是以教改促教研發(fā)展。

針對課堂教學(xué)出現(xiàn)的教育實(shí)際現(xiàn)象，學(xué)校提出了“點(diǎn)面兼顧、目標(biāo)分層、各有所得”的教學(xué)觀點(diǎn)，處理好輕度與重度智力落后兒童的關(guān)系，研究改革了4種行之有效的課堂教學(xué)方法：一是伙伴合作教學(xué)法，即把學(xué)生的能力、個(gè)性差異視為寶貴的教育資源，借助多媒體技術(shù)的幫助，通過“異質(zhì)分組，同質(zhì)分組和同質(zhì)分組交叉使用，自由分組”的多種方法，優(yōu)化學(xué)生的伙伴合作學(xué)習(xí)。這種教學(xué)法的運(yùn)用，較好地解決了學(xué)生差異的問題，有效地增強(qiáng)了他們合作互動(dòng)的能力與意識(shí)。二是分層教學(xué)法，即尊重學(xué)生差異，對他們進(jìn)行科學(xué)分層，再依據(jù)不同學(xué)生實(shí)際，制訂分層教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的教學(xué)手段、策略教法。以科學(xué)分層、分層指導(dǎo)、分層活動(dòng)、分層學(xué)習(xí)、分層反饋、分層評價(jià)為主要教學(xué)環(huán)節(jié)的分層遞進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了從教師備教案向教師備學(xué)案的轉(zhuǎn)變，從注重忽視個(gè)性向個(gè)性兼顧差異的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了智力落后兒童的和諧發(fā)展。

在此基礎(chǔ)上，教學(xué)研究中，還重點(diǎn)進(jìn)行了智力落后兒童學(xué)生“醫(yī)教結(jié)合，綜合康復(fù)”的教改實(shí)驗(yàn)，從常規(guī)教育手段入手，深化“醫(yī)教結(jié)合，綜合康復(fù)”的研究，科學(xué)改革教育方法。

四、步入人生的目標(biāo)培養(yǎng)

智障學(xué)生也是一塊“合氏壁”，可雕可塑。特殊教育的培養(yǎng)目標(biāo)是讓處在弱勢群體的孩子成為自食其力的人，與正常人一樣公平生存在人類社會(huì)。為此，學(xué)校多角度、多渠道、多手段地培養(yǎng)學(xué)生的一技之長。

利用媒體教育，使智障兒童接受先進(jìn)的信息，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的好奇心、探索感。利用媒體網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生接觸直觀影像，讓感知融入學(xué)生腦海。以圖畫的形式培養(yǎng)學(xué)生的美感，以合作學(xué)習(xí)的方式讓普通生和智障生互動(dòng)演示，智障生也能繪出心中的圖案，哪怕是閃光的一點(diǎn)，也能成為他人生的一門技藝。

結(jié)合社會(huì)所需，變換角度有針對性地培養(yǎng)訓(xùn)練。學(xué)校還為學(xué)生提供了展示天地：手工操作、美術(shù)寫生。完全從社會(huì)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生智力程度、特長，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想、大膽嘗試，從思想上對孩子們進(jìn)行賞識(shí)教育。哲人曾說，“歪脖子樹也能成才”。古今中外，成才事例很多，而教育方法非常重要。

以家庭為起點(diǎn)，培養(yǎng)智障學(xué)生的道德情操，這是他們步入社會(huì)書寫人生的基本準(zhǔn)則。對智力落后兒童而言，家庭永遠(yuǎn)是其細(xì)胞的組成部分，責(zé)任永遠(yuǎn)是他揮之不去的。培養(yǎng)學(xué)生的一技之長，目的是掌握一項(xiàng)生存本領(lǐng)。在對學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，讓學(xué)生懂得家的概念，為了家，每個(gè)人必須承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任。讓他們對家有了深刻印象，他們的責(zé)任意識(shí)就會(huì)形成，步入社會(huì)后，獨(dú)立生存下，還會(huì)演變成對社會(huì)的一種感知，一種責(zé)任。

特殊教育分層教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：專業(yè)化;特殊教育教師;特教師資培養(yǎng)

教師的素質(zhì)和能力在很大程度上就決定了教育的有效性。因此，在教育發(fā)展和改革進(jìn)程中對師資的培養(yǎng)一直都是非常重要的。當(dāng)代教育研究中主要的思潮之一就是教師專業(yè)化。雖然對于教師專業(yè)化的可行性還有很多人持懷疑態(tài)度，但是在當(dāng)前的時(shí)代背景下，教育市場需求已經(jīng)由普及轉(zhuǎn)變成提高質(zhì)量，所以，為了普及教育而擴(kuò)招的很多教師，并不具備專業(yè)化教師的素質(zhì)。那么解決這個(gè)問題的根本途徑就是要制定統(tǒng)一規(guī)范的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行教師職業(yè)專業(yè)化以及教師執(zhí)照上崗。在我國教育事業(yè)中，特殊教育也是非常重要的組成部分，雖然在目前特殊教育的起步比較晚，開展師資培養(yǎng)也比較晚，但是在我國落實(shí)特殊教育發(fā)展規(guī)劃中，建設(shè)一支高質(zhì)量、高數(shù)量的特殊教育教師隊(duì)伍就是一個(gè)關(guān)鍵措施。

一、課程分層

應(yīng)當(dāng)分出層次來進(jìn)行特教師資的培養(yǎng)，要根據(jù)障礙類型在特殊教育公共課的基礎(chǔ)上在分出更加細(xì)化的專業(yè)課程，這樣可以將課程的可操作性及針對性都很好地增強(qiáng)。公共課室所有學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)的，但是在一段時(shí)間以后就應(yīng)該根據(jù)自己的情況進(jìn)行分流，選擇適合自己情況的細(xì)化的一些專業(yè)進(jìn)行跟深入的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)實(shí)際工作的重要能力。對于分類問題也是存在爭議的，有些人認(rèn)為分類會(huì)造成專業(yè)范圍狹窄，在學(xué)生中出現(xiàn)不了解的情況就會(huì)無所適從，即使是了解的多么細(xì)致也會(huì)在實(shí)際教學(xué)中遇到很多問題。通過這些問題所表達(dá)的就是希望特殊教育教師能夠具有解決所有特殊問題的能力。但是，我們要了解，有很多方面都包含在兒童的身心發(fā)展的范圍中，不可能有人能夠深入了解所有方面，追求廣度的情況下就要犧牲深度。那么教師在沒有專長的情況下，可能對所有問題都無所適從。相反教師如果某種障礙類型十分精通就可以負(fù)責(zé)這方面的教育，在發(fā)現(xiàn)其他方面需要時(shí)，就可以對別的教師進(jìn)行求助，通過合作和資源共享的方式來實(shí)現(xiàn)全納教育。試想一下，一個(gè)團(tuán)隊(duì)才能完成的特殊兒童教育，一個(gè)教師怎么可能完成。此外，不論對某方面了解的多么深入還是會(huì)遇到問題，這是不可否認(rèn)的，但是不能因?yàn)檫@一點(diǎn)就認(rèn)為學(xué)習(xí)已有知識(shí)的意義是不大的。當(dāng)然，根據(jù)傳統(tǒng)意義上對兒童的標(biāo)簽來分類并不是我們所強(qiáng)調(diào)的分類原則，應(yīng)該是根據(jù)兒童身心發(fā)展的方面或者障礙類型來進(jìn)行分類。從上世紀(jì)九十年代開始，美國就已經(jīng)針對某種障礙開設(shè)特教師資的培養(yǎng)課程。

二、培養(yǎng)研究能力

行動(dòng)研究是教育行動(dòng)實(shí)驗(yàn)者在真實(shí)的教育教學(xué)中進(jìn)行的研究，其目的是為了解決教育的一些實(shí)際問題，行動(dòng)研究被認(rèn)為是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展以及教育活動(dòng)客觀化的重要途徑。在某種程度上，特殊教育教師更需要培養(yǎng)能力還有行動(dòng)研究的意識(shí)。第一，教師因?yàn)閮和厥饨逃鞣N不同的需要，可能隨時(shí)遇到新的問題，在這種情況下如果沒有探索、研究的能力就很難正確自如的應(yīng)對。所以，教會(huì)教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造新的教學(xué)方法就是教師培訓(xùn)課程中最急需進(jìn)行的工作。特殊教育教師通過行動(dòng)研究對于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷的反思和調(diào)整，并且提升教育活動(dòng)的科學(xué)性，最后時(shí)限專業(yè)知識(shí)的持續(xù)進(jìn)步。第二，特殊教育教師的專業(yè)化的進(jìn)行，除了個(gè)體素質(zhì)的提升之外，社會(huì)的尊重和認(rèn)同對于特殊教育事業(yè)也是非常重要及必要的。所以，俄日了提高這一項(xiàng)崇高事業(yè)的聲望和地位，就需要社會(huì)各界民眾，特殊教育教師，特別是特殊兒童的家長一起做出自己的貢獻(xiàn)。

三、實(shí)用性的增強(qiáng)

特殊教育教師專業(yè)化的一個(gè)重要部分就是有效的解決實(shí)際問題，實(shí)際的工作能力是通過一定的實(shí)地訓(xùn)練形成的，而不是僅僅由理論知識(shí)轉(zhuǎn)化而成的。特殊教育教師為什么要冠上特殊這兩個(gè)字，就是因?yàn)樗鎸Φ膶W(xué)生都是一些身心發(fā)展的某一方面存在嚴(yán)重問題的兒童，這時(shí)針對這些問題提出適當(dāng)?shù)慕逃呗跃褪墙處煹闹匾蝿?wù)，而解決實(shí)際問題的能力就是專業(yè)化的基礎(chǔ)和依據(jù)。所以，一定要把對實(shí)踐能力的重視體現(xiàn)在培養(yǎng)特教師資的課程中，要以實(shí)用性為原則來安排課程的內(nèi)容，還要保證實(shí)踐課的一定比例?？傊?，特殊教育教師專業(yè)化的任務(wù)很重，要走的路也很遠(yuǎn)。在這個(gè)過程中發(fā)揮重要作用的及時(shí)對師資的培養(yǎng)，必須要把課程設(shè)置進(jìn)行完善，培養(yǎng)健全的體制，明晰培養(yǎng)的目標(biāo)，這樣才能使教師的素質(zhì)達(dá)到專業(yè)化的要求。

作者:劉艷風(fēng) 單位:永新縣特殊教育學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

特殊教育分層教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：特殊教育 語文教學(xué) 認(rèn)識(shí) 思考

大多數(shù)特殊教育學(xué)校的學(xué)生都存在著一些身體上的問題，這對學(xué)生之間的語言交流造成了阻礙，使得特殊教育學(xué)校的學(xué)生產(chǎn)生了較大的心理壓力，對學(xué)習(xí)造成了影響。這些問題也給特殊教育學(xué)校的教學(xué)帶來了較大的困難，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，我們很多時(shí)候都會(huì)通過交流來處理問題。語文同生活密切相關(guān)，語文對于特殊教育學(xué)校的學(xué)生而言更是極其重要的交流工具，特殊教育學(xué)校的語文教師在教學(xué)過程中一定要對教學(xué)方式進(jìn)行研究和總結(jié)，探究出適合特殊教育學(xué)校學(xué)生的語文教學(xué)方式。

一、目前特殊教育語文教學(xué)方式存在的問題

（一）語文教學(xué)目標(biāo)不夠明確

很多教師本身的專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，并且在教學(xué)中只追求教學(xué)形式，對教學(xué)目標(biāo)的把控不夠準(zhǔn)確，在傳授知識(shí)時(shí)毫無重點(diǎn)，對知識(shí)點(diǎn)的講解極為表面，欠缺對知識(shí)的總體把控，這對學(xué)生的知識(shí)掌握并不能起到較好的引導(dǎo)作用。對于特殊學(xué)生群體來講，如果教師講課是總也抓不到學(xué)重點(diǎn)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生聽課時(shí)摸不著中心，勢必會(huì)對學(xué)生造成較大的壓力。

（二）對學(xué)生的指導(dǎo)不到位

在語文課堂里，教師過多地關(guān)注自身的講解，而忽視學(xué)生在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，不能及時(shí)地使學(xué)生的問題得到解決，沒能將探究式教學(xué)同課堂知識(shí)把控結(jié)合起來，這對提升教學(xué)質(zhì)量有著阻礙作用。接受特殊教育的學(xué)生由于自身問題在課堂上接受知識(shí)相對遲緩，而教師又只顧及自己的傳授，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的關(guān)注，這樣就使學(xué)生產(chǎn)生自卑情緒，甚至?xí)驌魧W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，機(jī)械的記憶方式是無法完成創(chuàng)新突破的，這也不利于特殊教育語文教學(xué)效率的提高。

二、讓特殊教育語文教學(xué)回到現(xiàn)實(shí)當(dāng)中

教育源自于生活，教育和生活是無法分開的。新課程改革理念指出，語文教學(xué)要貼近生活、貼近學(xué)生，所以，特殊教育語文教學(xué)要在新理念的引導(dǎo)下讓教學(xué)活動(dòng)回到現(xiàn)實(shí)中，進(jìn)而提高特殊群體的語文實(shí)踐，提升學(xué)生的語文能力及水平。

語言文字是用來傳遞思想的，特別是中國的語言，最注重神韻，如果不存在形象的感受，不存在文字的領(lǐng)會(huì)，學(xué)生何以真正感受一個(gè)作品，又何以書寫出好的作品呢？在特殊教育群體里，大多學(xué)生存這樣那樣的缺陷，很多學(xué)生只能透過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺中的一種方式體會(huì)外界事物，所以，生活是特殊群體學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是課堂教育的延續(xù)，而過去灌輸式、講解式的教學(xué)方式根本不利于學(xué)生在語文方面的學(xué)習(xí)。特殊教育學(xué)校的教師一定要做到以人為本，必須要將語文教學(xué)植入到學(xué)生的生活里，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動(dòng)性，并且把教學(xué)目的以及要求作為學(xué)生的需求，讓學(xué)生在生活里學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)里生活，進(jìn)而獲取富有動(dòng)力的知識(shí)。

三、綜合特殊教育學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行語文教學(xué)活動(dòng)

教師可以在課堂上執(zhí)行個(gè)性化、分層次教學(xué)。個(gè)性化教學(xué)是教師通過對學(xué)生所具備的不同性格、愛好、素質(zhì)以及優(yōu)勢等方面進(jìn)行綜合式考量，對學(xué)生采取的個(gè)性化的教學(xué)。例如，有的學(xué)生喜歡回答問題，有的學(xué)生喜歡默默學(xué)習(xí)，那么，在教學(xué)時(shí)，教師就要針對學(xué)生優(yōu)勢的科目加強(qiáng)訓(xùn)練并給予更高的標(biāo)準(zhǔn)，而對于思維固定模式的學(xué)生要進(jìn)行低強(qiáng)度的練習(xí)，設(shè)定適合學(xué)生語文思維提升的方式。

四、緊密聯(lián)系生活實(shí)際加大生活實(shí)踐

（一）仔細(xì)觀察生活、認(rèn)知生活

特殊教育語文教材里有的語文描寫相對符合一些學(xué)生的實(shí)際，可是因?yàn)檫@部分學(xué)生并沒有細(xì)心觀察事物的習(xí)慣，通常會(huì)忽略或者了解甚少。所以，教師要在平時(shí)加強(qiáng)生活積累，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真記錄。如此。學(xué)生才可以透過觀察去感受生活，體會(huì)到生活里的現(xiàn)象及規(guī)律，累積素材，為學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）激勵(lì)特殊教育學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)

學(xué)生的自主創(chuàng)新是指學(xué)生以自我思想以及自我表述為核心，發(fā)揮本身的主觀能動(dòng)性，真正體現(xiàn)出自身觀點(diǎn)。教師要適時(shí)指引并激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠透過其他方式對語文知識(shí)進(jìn)行掌握和了解，以實(shí)現(xiàn)多元化以及個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)。

（三）結(jié)合實(shí)際生活提升生活感悟

教材里有些語句的描述和特殊教育學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷非常相像，教師在講授這些課程時(shí)，要有意識(shí)地通過不同教學(xué)方式打造出場景，將課文里表述的客觀景象以及現(xiàn)象立體地表現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生可以有置身其中的感覺，結(jié)合生活里的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行感受，提高對課文的理解。例如，學(xué)生通過對美麗畫面的感受，可以想象課文所傳達(dá)出的情景，在朗讀的過程里，教師就可以讓學(xué)生陶醉在自己的世界里，去感受生活中的美好，感受充滿活力的世界。教師一定要將語文教學(xué)和生活接軌，讓學(xué)生深刻體會(huì)到課文的意思，這也有利于調(diào)動(dòng)起學(xué)生對美好事物的追求。

（四）課堂教學(xué)中，組建學(xué)生進(jìn)行同主題有關(guān)的游戲教學(xué)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)

特殊教育分層教學(xué)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】全納教育；特殊教育體育教學(xué)

隨著國民經(jīng)濟(jì)和綜合國力的發(fā)展，特殊教育學(xué)校的發(fā)展水平已成為反映一個(gè)國家和地區(qū)的綜合實(shí)力、文明程度的重要標(biāo)志。特殊教育學(xué)校的體育教育，是培養(yǎng)和形成殘疾學(xué)生終身體育觀念的重要途徑，是殘疾人素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。特殊教育學(xué)校體育教學(xué)工作該如何發(fā)展，讓殘疾學(xué)生恢復(fù)殘疾肢體，適應(yīng)社會(huì)，成為社會(huì)發(fā)展的有用人群，成為了特殊教育學(xué)校體育研究改革的重要課題。《學(xué)校教育行動(dòng)綱領(lǐng)》明確指出以全納為導(dǎo)向的學(xué)校教育是反對歧視態(tài)度 , 強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都有接受教育的基本權(quán)利。是一種沒有分類，排斥及歧視，注重集體合作，容納所有有教育需求的學(xué)生，滿足不同需求的教育新模式。融合全納教育理念的特殊教育學(xué)校體育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)有教無類，因材施教教學(xué)理念的基本途徑。

1融合全納教育理念的殘疾人體育教學(xué)目的

由于特殊體育教學(xué)對象特殊性，殘疾人體育教育肩負(fù)重要責(zé)任。發(fā)展殘疾學(xué)生的身心潛能，增進(jìn)殘疾學(xué)生體質(zhì)健康，促進(jìn)殘疾學(xué)生殘缺肢體的發(fā)展，培養(yǎng)殘疾學(xué)生良好的從事體育鍛煉的態(tài)度與習(xí)慣，促進(jìn)殘疾學(xué)生個(gè)體社會(huì)化，培養(yǎng)殘疾學(xué)生身心和諧發(fā)展，使其成為能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的有用人才。

2融合全納教育理念的殘疾人體育教學(xué)宗旨

在體育教學(xué)中讓每個(gè)殘疾學(xué)生的身心健康及體質(zhì)水平得到最大的提升及發(fā)展，構(gòu)建融合全納教育理念的特殊教育體育教學(xué)模式，最終使各種殘疾類別的殘疾學(xué)生都擁有適合他們的體育教學(xué)形式。

3融合全納教育理念的殘疾人體育教學(xué)組織形式

應(yīng)根據(jù)殘疾學(xué)生的實(shí)際情況和具體教育需求，采用多種教學(xué)組織形式與不同的授課方式，根據(jù)殘疾學(xué)生具體情況及殘疾程度，實(shí)施分類教學(xué)，實(shí)行個(gè)別性差異教學(xué)。

（1）殘疾人參與體育活動(dòng)的最終目的是為了提升生活質(zhì)量和生命質(zhì)量，基于這個(gè)目的，特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的內(nèi)容在發(fā)展及進(jìn)一步促進(jìn)殘疾學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)。

（2）殘疾人體育教學(xué)對象的差異性決定特殊教育體育教學(xué)內(nèi)容的全納性。實(shí)現(xiàn)殘疾人體育教學(xué)內(nèi)容的全納性，實(shí)施分層教學(xué)無疑是最好的選擇，即對殘疾學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，知識(shí)水平、身體機(jī)能、運(yùn)動(dòng)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行體質(zhì)健康檢測評估與評價(jià)，考慮殘疾學(xué)生的特殊需要與要求，對每個(gè)層次的殘疾學(xué)生選擇適合他們的體育教學(xué)內(nèi)容。這樣殘疾學(xué)生就能順利獲得他們所需要的體育知識(shí)和技能，鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，形成終身體育意識(shí)和行為習(xí)慣。

（3）營造和諧特殊教育體育教學(xué)氛圍。在殘疾人體育教學(xué)過程中，營造和諧教學(xué)氛圍。教師與學(xué)生相互協(xié)作，排除殘疾學(xué)生在運(yùn)動(dòng)參與與體育學(xué)習(xí)中的各種障礙，相互尊重，相互幫助，相互合作，對殘疾學(xué)生多用激勵(lì)性語言，運(yùn)動(dòng)無難事，沒有人參與不了的運(yùn)動(dòng)等。

4融合全納教育理念的特殊教育學(xué)校體育教學(xué)原則

4.1 平等性原則

關(guān)注所有有健康需求的殘疾人群，平等的對待每一個(gè)殘疾學(xué)生，為他們創(chuàng)造公平平等的教育條件和教育機(jī)會(huì)。通過調(diào)整教學(xué)資源、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)安排等，滿足殘疾學(xué)生健康發(fā)展需要，使殘疾學(xué)生通過體育教學(xué)參與到體育教學(xué)活動(dòng)中來，達(dá)到身心和諧健康發(fā)展的目的。4.2 主體性原則在全納教育環(huán)境下，體育活動(dòng)中加強(qiáng)師生互動(dòng)，以殘疾學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。體育教學(xué)設(shè)計(jì)以培養(yǎng)發(fā)展殘疾學(xué)生的自主性、合作性、創(chuàng)造性為主，放手培養(yǎng)、正確引導(dǎo)，技能鍛煉與培養(yǎng)體育興趣相輔，最終形成殘疾學(xué)生終生體育的目標(biāo)。

4.3 個(gè)別性原則

在全納教育環(huán)境下根據(jù)每一個(gè)殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，通過調(diào)動(dòng)殘疾學(xué)生參與的積極性，加強(qiáng)對學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)，教師要深入了解和掌握每一個(gè)殘疾學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度，體育興趣、健康狀況，在搞好全納教育的前提下，面向整體、照顧差異，通過班級(jí)授課，分組學(xué)習(xí)、個(gè)別教學(xué)，對殘疾學(xué)生實(shí)行有針對性的全納教育，整體控制體育教學(xué)。4.4 發(fā)展性原則在全納教育理念的特殊教育體育教學(xué)課堂，殘疾學(xué)生的類別、程度、運(yùn)動(dòng)能力雖然在一定程度上妨礙了學(xué)生的發(fā)展。但是教師在體育教學(xué)過程中關(guān)注不同水平的學(xué)生，更新教育觀念，堅(jiān)信學(xué)生發(fā)展的必要性，不管殘疾學(xué)生的身體素質(zhì)、身體發(fā)育水平、心理障礙、技能遲滯發(fā)育等因素，通過積極的引領(lǐng)作用，減少消除排斥，采用采取特殊的運(yùn)動(dòng)形式和鍛煉方法，使他們的身心得到和諧健康發(fā)展。

5 落實(shí)全納性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

針對殘疾學(xué)生的個(gè)體差異，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以絕對性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、個(gè)體化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、相對性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的全納性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以“健康第一”為指導(dǎo)思想，考慮殘疾學(xué)生在體能、技能、興趣等個(gè)性區(qū)別，最終確定個(gè)性化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

6 結(jié)語

特殊教育分層教學(xué)范文第5篇

人們最常說的那句話是：老天給你關(guān)上一扇窗，就必然會(huì)為你打開一扇門。殘疾人，從某種意義上來說，如果能和健全人一樣去接受教育，學(xué)習(xí)知識(shí)，就一樣能為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富，創(chuàng)造價(jià)值，殘疾人教育不僅是為了讓其獲得平等的教育權(quán)利，更是要使其成為對社會(huì)有貢獻(xiàn)的人，也是為了殘疾人能夠?qū)崿F(xiàn)自我尊嚴(yán)和自我價(jià)值。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在中國，殘疾人數(shù)量為八千多萬，由于先天或者后天的因素，使其在心理、生理以及人體結(jié)構(gòu)上區(qū)別于健康健全的人類群體，殘疾人成為一種弱勢群體，面臨社會(huì)各種排斥以及就業(yè)壓力，從這點(diǎn)上看，特殊職業(yè)教育就顯得尤為迫切。

筆者結(jié)合自己多年教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，在這里粗淺談?wù)剬μ厥饴殬I(yè)教育的一點(diǎn)看法。

一、應(yīng)對社會(huì)需求，科學(xué)合理規(guī)劃辦學(xué)布局

一直以來，由于地域差異性，我國職業(yè)教育存在著普遍質(zhì)量偏低，忽視思想品德教育，教師隊(duì)伍不專業(yè)，使其思想觀念和業(yè)務(wù)水平難以適應(yīng)當(dāng)前生產(chǎn)技術(shù)信息化和服務(wù)方式人文化的新形勢，教學(xué)手段機(jī)械落后，缺少人性色彩。由于缺少世界觀的引導(dǎo)，特殊教育培養(yǎng)下的學(xué)生缺乏正確的擇業(yè)觀念，走向社會(huì)往往眼高手低，好高騖遠(yuǎn)，盲目追求高收入、輕體力崗位，而不考慮自身素質(zhì)；由于技術(shù)不熟練，在工作實(shí)踐中很難完成企業(yè)所規(guī)定的勞動(dòng)任務(wù)。還有的特殊教育中心忽視德育養(yǎng)成和心理引導(dǎo)，往往導(dǎo)致殘疾人在社會(huì)競爭中自卑膽怯，褊狹不自信、造成他們在社會(huì)競爭中處于二次劣勢。

眾所周知，特殊教育學(xué)校是針對殘疾人職業(yè)教育的辦學(xué)主體，過去幾年，特殊教育的課程結(jié)構(gòu)普遍存在內(nèi)容單一，教學(xué)陳舊，專業(yè)教學(xué)目標(biāo)多以能力和技術(shù)為核心，思想品德課沿襲傳統(tǒng)教材和說教形式，而符合現(xiàn)代社會(huì)要求的勞動(dòng)觀念、職業(yè)道德、擇業(yè)觀念和社會(huì)服務(wù)意識(shí)等方面的內(nèi)容則在教育教學(xué)中體現(xiàn)得不夠充分；傳統(tǒng)的服裝、美容美發(fā)、種植養(yǎng)殖、美工、木工、金屬加工等專業(yè)內(nèi)容還沒有同當(dāng)前社會(huì)信息化程度顯著提高的大環(huán)境相適應(yīng)，不能S著科技進(jìn)步及時(shí)更新，進(jìn)而不自覺地培養(yǎng)了大批的失業(yè)后備軍，近年來，在大慶市各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及各界人士的關(guān)心下，大慶特殊職業(yè)教育經(jīng)過近幾年的市場調(diào)研和教學(xué)調(diào)整，越來越注重對學(xué)生進(jìn)行特長培養(yǎng)，學(xué)校每年會(huì)依據(jù)社會(huì)市場調(diào)研結(jié)果，有針對性地科學(xué)合理安排課程設(shè)置，培養(yǎng)人才有的放矢。多年來，大慶特殊職業(yè)教育中心先后研究開發(fā)了烹飪、縫紉、木工、聾部歷史、法律、培智生活勞技、語言訓(xùn)練、刺繡、絲網(wǎng)花、中國結(jié)、美容、美發(fā)、美甲等十余門實(shí)用課程，大大提高了特殊群體的自主創(chuàng)新能力，提高了他們在就業(yè)中的積極性，提高了他們的生存技能和市場競爭力。

二、倡導(dǎo)課程改革 專業(yè)設(shè)置市場化

長期以來，由于決策機(jī)關(guān)過于強(qiáng)調(diào)殘疾人職業(yè)教育要堅(jiān)持以內(nèi)涵發(fā)展為主的方針，開展殘疾人職業(yè)教育的任務(wù)一直是由特殊教育學(xué)校承擔(dān)，而承擔(dān)此項(xiàng)任務(wù)的特殊教育學(xué)校普遍存在著辦學(xué)條件差、投入機(jī)制不健全的問題。由于得不到充足的資金支持，很多學(xué)校根本無力支撐職業(yè)教育過程中所產(chǎn)生的龐大經(jīng)費(fèi)。因此，導(dǎo)致部分特殊教育學(xué)校開展職業(yè)教育的積極性逐步降低，有的學(xué)校的職業(yè)教育已經(jīng)處于癱瘓狀態(tài)。筆者認(rèn)為，殘疾人作為生活中弱者和社會(huì)參與者，各級(jí)當(dāng)?shù)卣蜕鐣?huì)各界都應(yīng)該給予大力支持和關(guān)心，對弱勢群體的重視和保護(hù)體現(xiàn)的是社會(huì)的文明和進(jìn)步，而對他們真正的保護(hù)是努力培養(yǎng)他們成為社會(huì)上有用的人，和健康人一樣成為生產(chǎn)建設(shè)中的積極參與者，所以，大力發(fā)展殘疾人專業(yè)技能的培訓(xùn)教育，使得殘疾人能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，為其更好地走向社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)以及殘疾人求職就業(yè)創(chuàng)造良好條件。

作為殘疾人教育工作的重中之重，特殊教育中的專業(yè)技能培訓(xùn)首當(dāng)其沖，首先筆者認(rèn)為只有社會(huì)各界足夠重視和支持發(fā)展特殊教育，才能給殘疾人真正帶來自信和參與感，使其能更好地立足于社會(huì)，為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。特殊教育擔(dān)負(fù)著為殘疾人提供實(shí)現(xiàn)自我、提升自我、超越自我的重要平臺(tái)，為他們創(chuàng)造更多的與健全人平等競爭的機(jī)會(huì)。筆者認(rèn)為特殊教育的課程設(shè)置，更應(yīng)從市場需求入手，崗位定向教育要專業(yè)化，提高素質(zhì)教育以及綜合職業(yè)能力。課程設(shè)置以全面素質(zhì)與綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，以崗位技能訓(xùn)練為特色，使得受教育的殘疾人既有專業(yè)知識(shí)與技能，又具備通才與雜家的本領(lǐng)，側(cè)重于全面素質(zhì)與關(guān)鍵能力的提升和培訓(xùn)。在殘疾人職業(yè)教育的課程改革中，我們不僅要關(guān)注自身的改革，作為決策者，還應(yīng)該密切關(guān)注義務(wù)教育階段的改革，從學(xué)生的生活實(shí)際入手，分層次地開設(shè)一定比例的勞動(dòng)技能課和社會(huì)實(shí)踐課，并定期組織一些強(qiáng)度適中的公益勞動(dòng)，多帶學(xué)生們走入社會(huì)去實(shí)踐，用以培養(yǎng)學(xué)生的自理能力和良好的勞動(dòng)習(xí)慣及態(tài)度。

三、重視特殊教育 體現(xiàn)社會(huì)進(jìn)步

大力普及和推廣殘疾人義務(wù)教育，要讓殘疾人和健全人一樣，能夠免費(fèi)接受最基本的義務(wù)教育，使其能夠有基本的受教育權(quán)，從根本上提高殘疾人的文化素質(zhì)，這是所有特殊教育學(xué)校的使命。