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特殊家庭教育案例范文第1篇

關(guān)于家庭教育納入國(guó)家教育改革發(fā)展規(guī)劃的探討

對(duì)孝順的新思考

家校聯(lián)手引導(dǎo)孩子妥善處理“學(xué)生時(shí)代十大關(guān)系”

家庭教育與國(guó)際傳播

實(shí)施“家文化”工程的思考——智慧家庭教育與企事業(yè)單位“一家人”文化

從實(shí)踐案例中看獨(dú)生子女存在的問(wèn)題及改善家庭教育策略

關(guān)于特殊兒童家長(zhǎng)參與特殊教育的問(wèn)題探討

消除縣域家長(zhǎng)學(xué)校辦學(xué)“高原現(xiàn)象”的實(shí)踐研究

家校聯(lián)動(dòng)顯實(shí)效 和諧育人促發(fā)展——吉林省梨樹(shù)縣沈洋鎮(zhèn)中心小學(xué)家庭教育工作經(jīng)驗(yàn)回眸

當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)生與父親溝通的現(xiàn)狀研究——以內(nèi)蒙古某地為例

對(duì)西部農(nóng)村幼兒家庭教育現(xiàn)狀的調(diào)查及思考

論離異家庭對(duì)未成年子女心理的影響

父親角色對(duì)兒童發(fā)展的影響

音樂(lè)之美在家庭教育中閃光——藝術(shù)教育融入家庭教育的思考與實(shí)踐

傳播·激勵(lì)·探索·指導(dǎo)——全國(guó)家庭教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)綜述

2010“親子閱讀·書(shū)香中國(guó)”讀書(shū)計(jì)劃啟動(dòng)——中國(guó)家庭教育知識(shí)傳家庭教育對(duì)大學(xué)生品格發(fā)展無(wú)可替代

新世紀(jì)大學(xué)生“直升機(jī)父母”現(xiàn)象的教育反思

提高家庭教育工作水平的出路在于創(chuàng)新

中國(guó)傳統(tǒng)文化影響下的家庭教育觀的偏離

《周易·咸卦》之“感應(yīng)”思想對(duì)家庭教育溝通中的啟示

家長(zhǎng)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的五大辦學(xué)機(jī)制

關(guān)于家長(zhǎng)心理學(xué)校的探索及路徑實(shí)踐

義務(wù)教育階段留守兒童家庭教育調(diào)查研究——以貴州省安順市開(kāi)發(fā)區(qū)為例

以青島市嶗山區(qū)為例談農(nóng)村留守兒童的隔代教養(yǎng)問(wèn)題

家庭氣氛對(duì)心理健康和學(xué)業(yè)戈就水平的影響及其營(yíng)造

家庭環(huán)境對(duì)初中生自我效能感的影響研究

提高“80后”年輕媽媽育子素養(yǎng)的培訓(xùn)與研究

父親參與幼兒家庭教育研究綜述

馬卡連柯的兒童游戲思想及其對(duì)現(xiàn)代家庭游戲的啟示

加拿大家庭學(xué)校教育的發(fā)展及其啟示

兩代父母協(xié)同教育幼兒的個(gè)案研究

3～6歲流動(dòng)兒童問(wèn)題行為成因及解決對(duì)策的研究

走向關(guān)懷與理解——基于青少年期親子溝通現(xiàn)狀的思家庭教育地位要強(qiáng)化

我國(guó)家庭教育管理體制芻議

家庭職業(yè)指導(dǎo)略論

淺談成人群體中的家長(zhǎng)學(xué)習(xí)

幼兒教育中家長(zhǎng)教育能力的提高

淺談家庭教師的興起對(duì)社會(huì)造成的影響

家庭教育指導(dǎo)市場(chǎng)淺探

中小學(xué)課外教育需要?jiǎng)?chuàng)新思維

家園配合指導(dǎo)幼兒“保護(hù)環(huán)境、珍惜資源”的有效策略

變劣勢(shì)為特勢(shì)：在挫折中成長(zhǎng)——基于“留守兒童”“留守”環(huán)境的思考

農(nóng)村“留守幼兒”家庭教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以廣西宜州市懷遠(yuǎn)鎮(zhèn)為例

在家庭教育中注重幼兒敏感期的教育及其訓(xùn)練——關(guān)于蒙臺(tái)梭利的兒童敏感期思想的實(shí)踐

幼兒家長(zhǎng)教育觀念的主要誤區(qū)與指導(dǎo)的研究

試析中國(guó)傳統(tǒng)家訓(xùn)文化對(duì)當(dāng)代家庭教育的影響及其對(duì)策

重慶市特殊兒童家庭教育狀況的調(diào)查報(bào)告

淺析家長(zhǎng)學(xué)校的定位問(wèn)題

依托社區(qū)，三方聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建“和諧育人”的理想教育網(wǎng)絡(luò)

特殊家庭教育案例范文第2篇

合力助成長(zhǎng)

2016年總書(shū)記在會(huì)見(jiàn)第一屆全國(guó)文明家庭代表講話時(shí)強(qiáng)調(diào)，要“注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)”。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是構(gòu)建和諧社會(huì)的基礎(chǔ)，也是青少年思想政治建設(shè)的重要陣地。鐵鋒區(qū)教育系統(tǒng)關(guān)工委充分發(fā)揮關(guān)工組織的優(yōu)勢(shì)和作用，調(diào)動(dòng)各方積極性，抓學(xué)校、家庭、社會(huì)教育的連接點(diǎn)，利用教育資源優(yōu)勢(shì)，不斷創(chuàng)新探索家校共育活動(dòng)載體，使學(xué)校、家庭和社會(huì)“三位一體”形成合力，幫助家長(zhǎng)不斷提升科學(xué)教子能力，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、做法和成效

（一）加強(qiáng)家庭教育課程建設(shè)，促進(jìn)家庭教育指導(dǎo)系統(tǒng)化。

一是完善家庭教育內(nèi)容建設(shè)。關(guān)工委工作領(lǐng)導(dǎo)小組深入基層學(xué)校了解情況，依據(jù)校情組織教師編寫(xiě)“家校共育八課時(shí)”課程內(nèi)容，以家庭道德教育為核心，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、先進(jìn)教育理念、科學(xué)育人知識(shí)等作為重要內(nèi)容，結(jié)合年齡、學(xué)段特點(diǎn)，建立學(xué)段銜接的中小學(xué)家庭教育課程體系。學(xué)校圍繞親子關(guān)系構(gòu)建、“學(xué)習(xí)力”培養(yǎng)、家風(fēng)建設(shè)、習(xí)慣培養(yǎng)、擺脫手機(jī)迷戀等方面開(kāi)發(fā)個(gè)性化的家庭教育校本課程，每學(xué)年至少進(jìn)行八課時(shí)的家庭教育通識(shí)講座或主題研修課程，關(guān)工委聘請(qǐng)離退休老教師、社區(qū)“五老”參與講座授課，家長(zhǎng)參與率達(dá)到90%以上。

二是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化家庭教育指導(dǎo)師隊(duì)伍。為強(qiáng)化家庭教育指導(dǎo)師隊(duì)伍，關(guān)工委通過(guò)申報(bào)、選拔，確定17名家庭教育講師團(tuán)成員，分層次、循環(huán)派送到學(xué)校，對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展菜單式培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)區(qū)級(jí)家庭教育講師團(tuán)全區(qū)覆蓋，并邀請(qǐng)家庭教育和心理健康教育專(zhuān)家到校進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。另一方面，建立由校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、德育主任、年級(jí)組長(zhǎng)、班主任為主體，專(zhuān)家學(xué)者、“五老”成員和優(yōu)秀家長(zhǎng)共同參與，專(zhuān)兼職相結(jié)合的校級(jí)家庭教育骨干教師隊(duì)伍。

（二）完善三級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)建設(shè)，不斷提升家庭教育水平。

一是辦好家長(zhǎng)學(xué)校。通過(guò)家長(zhǎng)民主推選、教師認(rèn)定，組建三級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理和教學(xué)活動(dòng)。家長(zhǎng)學(xué)校達(dá)到“五有”標(biāo)準(zhǔn)，即有牌子、有陣地、有隊(duì)伍、有措施、有記載。制定家委會(huì)章程，定期召開(kāi)會(huì)議，廣泛征求意見(jiàn)和建議，促進(jìn)學(xué)校管理，加強(qiáng)家校聯(lián)系。每月至少設(shè)立一日為家長(zhǎng)開(kāi)放日，每學(xué)年至少召開(kāi)兩次家校學(xué)情溝通會(huì)。全區(qū)中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)建成率達(dá)100%。教師利用班級(jí)微信群和QQ群平臺(tái)，通過(guò)班級(jí)家委會(huì)成員帶動(dòng)更多的家長(zhǎng)關(guān)注班級(jí)建設(shè)和家庭教育，通過(guò)班級(jí)家庭教育“空中課堂”，“父母課堂”微信平臺(tái)等載體，營(yíng)造家校共育的良好氛圍。

二是家庭教育載體建設(shè)。統(tǒng)籌家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家長(zhǎng)開(kāi)放日等溝通渠道，舉辦家長(zhǎng)培訓(xùn)講座，開(kāi)展家長(zhǎng)優(yōu)秀教育案例交流會(huì)和優(yōu)秀家長(zhǎng)評(píng)選，推進(jìn)“學(xué)習(xí)型家庭建設(shè)”。同時(shí)開(kāi)展以德育活動(dòng)為載體的系列親子家庭實(shí)踐，如：親子閱讀、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、家風(fēng)家訓(xùn)評(píng)比、孝親評(píng)比等，打造一批家庭教育品牌活動(dòng)。

（三）關(guān)注特殊群體，提高家庭教育針對(duì)性和實(shí)效性。

一是加強(qiáng)特殊群體家庭教育指導(dǎo)。制定留守兒童、殘疾兒童、外來(lái)務(wù)工子女的家庭教育指導(dǎo)計(jì)劃。重點(diǎn)開(kāi)展學(xué)生行為習(xí)慣改善、親子關(guān)系培養(yǎng)等家庭教育幫扶活動(dòng)，密切關(guān)注學(xué)生心理健康。

二是開(kāi)展幫扶幫教。關(guān)工委工作者、志愿者與轄區(qū)留守兒童簽訂幫扶承諾書(shū)，捐款捐物救助貧困學(xué)生。成立幫教服務(wù)隊(duì)，自愿擔(dān)當(dāng)網(wǎng)吧監(jiān)督員，制止未成年人進(jìn)入網(wǎng)吧，建立了4點(diǎn)半課堂，聘請(qǐng)“五老”人員為青少年上法制課。

（四）“五老”發(fā)揮余熱，創(chuàng)建和諧家校育人氛圍。

“五老”是未成年人思想道德建設(shè)的寶貴資源和不可替代的重要力量,始終發(fā)揮著家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)的主力軍作用。區(qū)關(guān)工委為“五老”頒發(fā)聘任證書(shū)，更增強(qiáng)了他們的政治責(zé)任感和歷史使命感，在實(shí)際工作中把政治優(yōu)勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)、威望優(yōu)勢(shì)、親情優(yōu)勢(shì)和時(shí)間優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮，開(kāi)展的家教講座、家長(zhǎng)培訓(xùn)班、“中華魂”系列讀書(shū)、綠地認(rèn)養(yǎng)等活動(dòng)，豐富了家校共育的內(nèi)容。

二、存在的問(wèn)題

（一）關(guān)工工作整合和宣傳不夠。

當(dāng)今時(shí)代青少年教育的渠道和形式比較多樣化，在活動(dòng)開(kāi)展方面如何更好地與學(xué)校、社會(huì)、家庭和教育的中心工作相結(jié)合還遠(yuǎn)不夠，沒(méi)有形成具有一定影響、規(guī)模的參與教育活動(dòng)品牌，宣傳不到位，在活動(dòng)的有效性方面也需要進(jìn)一步思考。

（二）關(guān)工工作的創(chuàng)新還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

特殊家庭教育案例范文第3篇

自從我國(guó)實(shí)行計(jì)劃生育以后，大多家庭都響應(yīng)號(hào)召，一個(gè)家庭就一個(gè)孩子，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆……都把孩子捧在手心，全家人的關(guān)注都在孩子身上，舍不得孩子哭鬧，不讓孩子受半點(diǎn)委屈，物質(zhì)方面更是給予最高標(biāo)準(zhǔn)的滿足，一不小心就溺愛(ài)了。

在我的班里，竟有學(xué)生家長(zhǎng)替孩子寫(xiě)作業(yè)，原因是可憐孩子沒(méi)有太多時(shí)間玩耍，見(jiàn)不得自己孩子辛苦，更心疼孩子哭鬧。前幾天有兩個(gè)男生課間打架，我發(fā)現(xiàn)后只好請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校解決，其實(shí)最主要的目的是希望家長(zhǎng)配合班主任教育好自己的孩子。可是，誰(shuí)曾想，一位家長(zhǎng)來(lái)到學(xué)校，張口就說(shuō)：“那個(gè)女老師哪兒去了？我家孩子交到學(xué)校怎么就讓別人打了……”不一會(huì)兒，另一位家長(zhǎng)也來(lái)了，來(lái)了之后先問(wèn)了一下自己孩子是怎么和別人打起來(lái)的，我看后有了些許欣慰，覺(jué)得可以溝通了，沒(méi)料到這位家長(zhǎng)對(duì)自己孩子說(shuō)了這么一句：“不怕啊，咱沒(méi)吃虧就好……”接下來(lái)我受著兩位家長(zhǎng)的數(shù)落，在這樣的家長(zhǎng)這樣的孩子面前，我的教育顯得那么的無(wú)能為力。那一天的我無(wú)比狼狽。

事情雖然算是解決了，但很多天過(guò)去了，我的擔(dān)憂越來(lái)越強(qiáng)烈，我覺(jué)得正因?yàn)橛屑议L(zhǎng)的溺愛(ài)，才有了學(xué)生的調(diào)皮，不聽(tīng)話，無(wú)視學(xué)校、班級(jí)紀(jì)律，無(wú)視老師的教育，更可怕的是當(dāng)學(xué)生有了這些不良行為時(shí)，還有家長(zhǎng)們的護(hù)短。我的教育如何實(shí)施？我的班級(jí)如何管理？我們究竟該怎么辦？

其實(shí)對(duì)孩子的教育應(yīng)該來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)方面，其中家庭教育是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，父母的言傳身教會(huì)影響孩子的一生，家庭教育在人的成長(zhǎng)過(guò)程中起著特殊的重要作用。孩子的品格培養(yǎng)、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣等都來(lái)自于家庭教育。即使孩子上學(xué)了，學(xué)校教育還需要家長(zhǎng)的積極配合，達(dá)成教育影響的一致性，共同努力將孩子培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。

特殊家庭教育案例范文第4篇

一、利用多種渠道，樹(shù)立家長(zhǎng)正確理念

家長(zhǎng)的素質(zhì)決定了孩子的發(fā)展，家長(zhǎng)的教育能力決定孩子成為什么樣的人。正確科學(xué)的民主家庭教育理念能讓孩子積極向上。作為學(xué)校，應(yīng)充分利用學(xué)校資源，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立其正確的家庭教育理念。（一）通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校，提高家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)。家長(zhǎng)和學(xué)生不同，他們沒(méi)有固定的到校時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，要讓所有的家長(zhǎng)一起參與到學(xué)校來(lái)學(xué)習(xí)，最好的辦法就是通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校。家長(zhǎng)學(xué)校首要的任務(wù)就該是指導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立其正確的家庭教育理念。如果理念正確，那后面的教育都會(huì)是事半功倍。學(xué)校應(yīng)該在每一學(xué)期的開(kāi)學(xué)初舉辦家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)，針對(duì)學(xué)校家長(zhǎng)的不同，采用靈活多樣的形式和方法。例如我們學(xué)校外來(lái)務(wù)工人員家長(zhǎng)比較多，教師就該針對(duì)這一特點(diǎn)，講一些深入淺出的典型案例，極大地激發(fā)家長(zhǎng)正確教子的責(zé)任感、緊迫感。其次，還應(yīng)該針對(duì)不同年級(jí)，由班主任圍繞《蘇州家庭教育讀本》分別對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。這些具有年級(jí)特點(diǎn)的培訓(xùn)內(nèi)容，針對(duì)性強(qiáng)，很受家長(zhǎng)歡迎。（二）進(jìn)行家訪強(qiáng)化，及時(shí)溝通交流。家訪是家校聯(lián)系的常用方式，雖然當(dāng)今處于信息時(shí)代，電話、手機(jī)、電子郵件、傳真為傳遞信息提供了極大的便利，但是作為學(xué)校教育的代表，班主任與科任教師登門(mén)家訪，面對(duì)面地與家長(zhǎng)溝通交流，共商對(duì)孩子的教育大計(jì)，具有極強(qiáng)的人情味，更容易被家長(zhǎng)接受。在家訪中，我們更能觀察到學(xué)生在家庭中的情況，判斷出家長(zhǎng)的家庭教育方式，可以為家長(zhǎng)提供更有針對(duì)性的正確的教育方法。（三）約見(jiàn)特殊家長(zhǎng)，建立信任情感。我校外地學(xué)生占了60%，這些家長(zhǎng)在家庭教育上非常缺失，他們大多都是只顧工作，既沒(méi)時(shí)間又沒(méi)方法考慮子女的學(xué)習(xí)、安全等方面的問(wèn)題。因此，不少外來(lái)務(wù)工人員子女成了問(wèn)題生，指導(dǎo)這些家長(zhǎng)進(jìn)行正確的家庭教育尤為重要。班主任和各科任教師要多約見(jiàn)這些家長(zhǎng)，多交流孩子的長(zhǎng)處，讓家長(zhǎng)感受到老師是真心想幫助他們，與他們一起暢談社會(huì)的形勢(shì)，引導(dǎo)他們知曉今后的社會(huì)需要的是有學(xué)問(wèn)的人才，引導(dǎo)他們體會(huì)到家庭教育的重要性，培養(yǎng)孩子良好的道德品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促使孩子健康成長(zhǎng)。

二、巧用信息平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

當(dāng)今信息時(shí)代，除了家長(zhǎng)學(xué)校、家訪、單獨(dú)交流等形式之外，電話、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等為我們家校溝通提供了極大的便利，我們要巧用這些平臺(tái)，為家長(zhǎng)提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)有更多的發(fā)表觀點(diǎn)的平臺(tái)。（一）利用班級(jí)QQ群，潛移默化影響家長(zhǎng)。因?yàn)榧议L(zhǎng)不可能經(jīng)常集中到校，那么我校每個(gè)班級(jí)都有自己的班級(jí)QQ群，就該充分利用這班級(jí)群，讓它成為指導(dǎo)家長(zhǎng)家庭教育學(xué)習(xí)的平臺(tái)。首先，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上有很多關(guān)于家庭教育的文章，班主任通過(guò)篩選，可以自建QQ群，讓每個(gè)家長(zhǎng)都能學(xué)習(xí)到，鼓勵(lì)家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，家長(zhǎng)間的交流溝通更有利于引起家長(zhǎng)的共鳴。其次，由教育局主編的《蘇州家庭教育讀本》是非常好的教材，班主任應(yīng)安排每周一次在QQ群里的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)一起溝通、交流，這也非常有助于家長(zhǎng)間的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的同時(shí)，也有很多家長(zhǎng)會(huì)在群里向我咨詢教育方法，這時(shí)我就會(huì)給予認(rèn)真回復(fù)。我也鼓勵(lì)其他家長(zhǎng)交流自己的經(jīng)驗(yàn)。這一過(guò)程潛移默化地影響了更多的家長(zhǎng)。（二）及時(shí)發(fā)現(xiàn)榜樣，傳播正能量。榜樣是一種向上的力量，除了網(wǎng)上和教材的學(xué)習(xí)，老師們更要善于發(fā)掘身邊的真實(shí)案例，及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)家長(zhǎng)好的家庭教育理念和方法，通過(guò)信息平臺(tái)，多樹(shù)立班級(jí)內(nèi)的榜樣家長(zhǎng)，傳播其正能量。家長(zhǎng)可以學(xué)習(xí)他們的教育理念和教育方法，不但看到榜樣人物的長(zhǎng)處，更能對(duì)比自己的缺點(diǎn)和不足，學(xué)會(huì)以他人的長(zhǎng)處為榜樣，虛心學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。而被作為榜樣示范的家長(zhǎng)也可以從中得到鼓勵(lì)，樹(shù)立自信，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

三、打造關(guān)鍵活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)家校協(xié)同

特殊家庭教育案例范文第5篇

關(guān)鍵詞：聽(tīng)障生；心理孤兒；反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）03-0201-02

【案例回放】

新生報(bào)到了，計(jì)算機(jī)班來(lái)了一位臉上長(zhǎng)滿痘痘的學(xué)生，該生和學(xué)校的大部分同學(xué)一樣存在聽(tīng)力障礙，不能說(shuō)話。入學(xué)不久他就成了班主任和同學(xué)們關(guān)注的對(duì)象，對(duì)他的關(guān)注不是因?yàn)樗某煽?jī)而是因?yàn)樗钠綍r(shí)表現(xiàn)。他花錢(qián)大手大腳，請(qǐng)客吃飯，出手闊綽，一個(gè)月常要花掉兩三千元錢(qián)。開(kāi)始以為他家境富裕，但是通過(guò)和家長(zhǎng)的聯(lián)系知道他家境非但不優(yōu)越而且是當(dāng)?shù)氐牡捅?，他花的錢(qián)都是外公的退休工資還有親戚的資助。除了愛(ài)花錢(qián)，他還不講衛(wèi)生，衣被黑臟，蓬頭垢面，身上總是散發(fā)出一陣異味；因?yàn)樗男l(wèi)生狀況，同學(xué)們都不愿意和他走得太近。

那年10月初母親去世，該生回家奔喪，但是回家第二天還未等母親下葬，該生就著急著要回學(xué)校，他外公無(wú)奈只好給班主任打電話，讓老師勸說(shuō)該生等母親下葬后再回學(xué)校，經(jīng)勸阻，該生等母親下葬后回學(xué)校?；匦：?，該生身上出現(xiàn)了一系列狀況。

首先是他的身體出現(xiàn)了狀況：經(jīng)常嘔吐、喉嚨痛、胃痛、頭暈，但是該生不愿去醫(yī)院接受治療，學(xué)校班主任、領(lǐng)導(dǎo)多次勸說(shuō)并帶他去醫(yī)院治療，但病情反復(fù)并持續(xù)。接著是他的思想行為有了改變：自述睡眠不是特別好，經(jīng)常胡思亂想，腦子里塞滿了東西；言談之中多次流露出自殺的念頭。年底，隨家人回家鄉(xiāng)醫(yī)院做心理鑒定，經(jīng)鑒定為輕度抑郁。開(kāi)始接受治療。之后，他一邊治療，一邊繼續(xù)在學(xué)校學(xué)習(xí)。該生在校期間學(xué)校的老師做了大量的工作，給予他更多的關(guān)注，試圖走近或走進(jìn)該生的心理世界；學(xué)校心理老師也給予了心理的咨詢和幫助；學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也較多地介入該生的思想工作，收到了一定的效果。

【案例反思】

該生來(lái)校后，班主任通過(guò)電話家訪，了解了他的家庭情況，該生家在浙江某農(nóng)村，家庭條件比較困難，是當(dāng)?shù)氐牡捅?。父母均為農(nóng)民，且關(guān)系不和。該生從小由外公撫養(yǎng)，和外公關(guān)系較好；和母親關(guān)系一般，但是和父親關(guān)系很僵；該生看不起他的父親，因?yàn)樗赣H不會(huì)賺錢(qián)。學(xué)習(xí)生活的費(fèi)用均由親戚承擔(dān)，平時(shí)和小外公、舅舅、表哥聯(lián)系較多，因?yàn)樾⊥夤_(kāi)公司，舅舅很有錢(qián)。

在和該生接觸的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)其實(shí)在該生的身上存在著“心理孤兒”的現(xiàn)象。所謂“心理孤兒”現(xiàn)象是相對(duì)社會(huì)學(xué)意義上的孤兒而言的，是指學(xué)齡階段的兒童、青少年在心理上自我封閉，游離集體氛圍，家庭親子關(guān)系冷漠，怯于交往、社會(huì)生活難以融入的特征。“心理孤兒”實(shí)際上是一種心理不健全現(xiàn)象。[1]“心理孤兒”現(xiàn)象是由各種原因引起的精神家園的封閉，是人際交往能力的欠缺或不當(dāng)引起的正常關(guān)系的脫節(jié)。[2]它形成的原因主要包括：家庭、社會(huì)（包括學(xué)校）和個(gè)人。一個(gè)家庭的教育缺乏科學(xué)性和民主性，教育方法簡(jiǎn)單粗暴；還有家庭出現(xiàn)問(wèn)題，如父母離異，或者一方離世，另一方忙于生計(jì)疏于照顧，這類(lèi)問(wèn)題家庭帶來(lái)的心理問(wèn)題；還有社會(huì)壓力增大導(dǎo)致的人與人之間的隔閡，存在某些生理、性格缺陷等都可能讓一個(gè)人的心靈陷入孤獨(dú)之中。在特殊教育學(xué)校“心理孤兒”學(xué)生的比率高于普通學(xué)校，因?yàn)樘厥饨逃龑W(xué)校的學(xué)生在某種程度上來(lái)說(shuō)，他們身體上的殘缺更容易引起他們心理上的孤獨(dú)。本案例中的學(xué)生其孤獨(dú)的形式和其他的“心理孤兒”有所不同，下面對(duì)其行為表現(xiàn)進(jìn)行分析。

1.戀校不戀家。在本案中，該生在校期間，逢節(jié)假日基本不回家，如果非得回家一趟，那是因?yàn)樯砩蠜](méi)錢(qián)了，如果回家的話，那么通常情況是等不及假期結(jié)束，他就會(huì)回校。該生還和父母的關(guān)系淡漠，甚至是在母親去世后還未及下葬，他都能坦然地想要離開(kāi)，而不是盡孝道。本案中的班主任還親眼看到了父親來(lái)校接兒子，兒子不愿意和父親回家，父親的暴力行為。從這里我們可以看到的是家庭教育缺乏科學(xué)性、民主性，方法簡(jiǎn)單，所導(dǎo)致的親子關(guān)系緊張或者淡漠。

我們知道“心理孤兒”現(xiàn)象的產(chǎn)生最主要的原因是家庭教育的不足，本案中的父母沒(méi)有成為第一任老師，沒(méi)有給他合適的家庭教育。父母關(guān)系不和諧，他們不識(shí)字，不會(huì)手語(yǔ)，不會(huì)掙錢(qián)養(yǎng)家，父母在孩子的眼中是無(wú)能的，在需要幫助的時(shí)候得不到幫助，在需要溫暖的時(shí)候因?yàn)檎Z(yǔ)言的障礙無(wú)法溝通，而得不到溫暖得不到愛(ài)，所以家在他的心里只是能一間可以擋風(fēng)避雨的房子，是一個(gè)想要用錢(qián)時(shí)的“取款機(jī)”。在這樣的狀況中時(shí)間久了，孩子的心靈自然逐步封閉，對(duì)自己的父母，對(duì)自己的親人。進(jìn)入學(xué)校和社會(huì)之后其交流溝通能力也會(huì)受影響，嚴(yán)重的就成為“心理孤兒”。

2.制造病情，期待獲得關(guān)愛(ài)。心理孤獨(dú)的孩子都特別渴望理解和關(guān)注，但是他們不懂得如何去獲得這份關(guān)注。在本案中，該生在家庭中不能獲得關(guān)注，獲得愛(ài)，于是他渴望在學(xué)校、在班級(jí)中獲得，于是他采用了與眾不同，或者說(shuō)比較偏激的方式。

某天開(kāi)始，該生開(kāi)始喉嚨不舒服，嘔吐，他常去洗手間，大聲地嘔吐，然后是頭暈，對(duì)此種現(xiàn)象班主任和學(xué)校自然不敢怠慢，趕緊派老師陪同就醫(yī)，醫(yī)院的結(jié)果是咽喉炎和輕微胃炎。但是這個(gè)現(xiàn)象并沒(méi)有因?yàn)橹委煻泻棉D(zhuǎn)，相反越來(lái)越嚴(yán)重，直到有一天他站立不穩(wěn)，搖頭晃腦，甚至流露出自殺的念頭。該生去醫(yī)院的次數(shù)不下十次，直到在學(xué)校的建議下去醫(yī)院心理衛(wèi)生科問(wèn)診。

當(dāng)我們面對(duì)該生出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，我們不敢怠慢，擔(dān)心他真的會(huì)出事。其實(shí)事后我們?cè)俅畏治鲞@個(gè)問(wèn)題，我們是否可以這樣假設(shè)，他是為了獲得關(guān)愛(ài)而采取的一個(gè)措施，他是為了得到溫暖而采取的非正常手段。因?yàn)樗麤](méi)有在家里得到過(guò)關(guān)愛(ài)，他不知道在怎樣的情況下可以獲得這份關(guān)愛(ài)，于是他認(rèn)為：只要我病了就會(huì)有更多的人來(lái)關(guān)心我，擔(dān)心我。所以，他不斷地制造病情。鑒于這種情況，該生所在班級(jí)的同學(xué)都努力地去幫助他，在生活中去關(guān)心他，班主任也在平時(shí)給予更多的關(guān)注。

3.獨(dú)來(lái)獨(dú)往，缺少朋友。曾看到老一輩的教育家劉紹禹先生談到教育兒童的原則時(shí)說(shuō)：“兒童應(yīng)與年齡相同的兒童生活，然后才能學(xué)得與人相處之道。與成年人一起，依賴式的自卑心理很難打破，將來(lái)離家入社會(huì)是莫大之困難?！笔聦?shí)上許多心理學(xué)家做過(guò)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明孩子天性是合群的。當(dāng)他們與同齡朋友在一起的時(shí)候，他們會(huì)感覺(jué)到無(wú)比的愉悅。這是毋庸置疑的事實(shí)，筆者有親身體會(huì)，當(dāng)自己的孩子在一群陌生孩子中，開(kāi)始的時(shí)候他有點(diǎn)拘束，但是一轉(zhuǎn)眼他就能融入這個(gè)群體，和其他小朋友一起游戲，仿佛他們是已認(rèn)識(shí)好久的朋友。而當(dāng)他們與大人在一起的時(shí)候，因?yàn)橐暯堑牟煌?，成長(zhǎng)經(jīng)歷的差異，孩子會(huì)顯得無(wú)所適從，是拘謹(jǐn)?shù)模芗s束的。當(dāng)筆者帶孩子出去應(yīng)酬，而身旁沒(méi)有其他孩子的時(shí)候，他就覺(jué)得很無(wú)趣，落落寡歡，甚至流露出以后不愿意跟我們出去聚會(huì)的念頭。這就告訴我們，孩子是需要朋友的，孩子的長(zhǎng)期獨(dú)處，會(huì)使他們的氣質(zhì)受到損害，養(yǎng)成一種膽怯、怕事、怕交往的不良心理。因此，家長(zhǎng)要想方設(shè)法創(chuàng)造條件為子女提供與小伙伴交往的時(shí)間和空間。

本案例中，該生生于一個(gè)獨(dú)生子女家庭，又加上生理的缺陷，比普通的孩童更加缺少與朋友的交往。從小缺少玩伴使他不知道該如何去與人相處，如何獲得友誼。在學(xué)校里，他為了找到更多的朋友，他用金錢(qián)去購(gòu)買(mǎi)友誼，他請(qǐng)同學(xué)吃飯，把錢(qián)借給同學(xué)，甚至是送給同學(xué)，他的這些行為只是為了讓自己不再孤獨(dú)?？墒牵@樣做并沒(méi)有換來(lái)真心的朋友，同樣是聽(tīng)障生的同學(xué)也存在一定的行為上的偏差，在收獲了好處之后并沒(méi)有把關(guān)愛(ài)施舍與他，所以他仍舊孤獨(dú)。我們知道愛(ài)是雙方的，關(guān)愛(ài)是由衷的，金錢(qián)買(mǎi)不了友誼。

【案例點(diǎn)評(píng)】

在這個(gè)案例中，我們看到了一個(gè)孤獨(dú)的孩子，那么如何讓他走出孤獨(dú)，掃除心中的陰霾是很重要的一課。筆者認(rèn)為下面幾點(diǎn)是很重要的：

1.堅(jiān)持不懈，不言放棄。學(xué)生某種不良行為的存在是長(zhǎng)期形成的，其矯正是需要一個(gè)過(guò)程的，所以不能遇到問(wèn)題就輕易地放棄。本案中，該生的“心理孤獨(dú)”從孩提時(shí)代就已經(jīng)伴隨著他，期間在求學(xué)過(guò)程中，或者親朋好友那里，他也曾經(jīng)獲得過(guò)關(guān)愛(ài)，但是因?yàn)榉N種原因，他缺少的是持續(xù)有效的關(guān)愛(ài)，如果家庭能給予他與成長(zhǎng)相伴的溫暖與愛(ài)，或者他不會(huì)再孤獨(dú)。

2.學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合。我們都知道，家庭對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)是很重要的。父母是孩子的第一任老師，教育專(zhuān)家尹建莉著的《好媽媽勝過(guò)好老師》這本書(shū)就強(qiáng)調(diào)了家庭教育的重要性，家庭成員對(duì)孩子的成長(zhǎng)起到了舉足輕重的作用。在本案例中，該生所處的家庭是一個(gè)失敗的家庭，缺少關(guān)愛(ài)，缺少交流，缺少尊重，所以導(dǎo)致了孩子的今天，其實(shí)有些問(wèn)題是可以避免的。所以關(guān)鍵在于要更新家長(zhǎng)的教育觀念。筆者認(rèn)為：對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)，成立家長(zhǎng)學(xué)校，定期給家長(zhǎng)開(kāi)辦手語(yǔ)培訓(xùn)，舉辦傳授如何運(yùn)用聽(tīng)障兒童心理學(xué)知識(shí)矯正孩子的心理及行為問(wèn)題等方面的講座，這是非常有益的。相信，只要教師與家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育雙管齊下，形成合力，就一定會(huì)收到良好的效果。

3.充分運(yùn)用賞識(shí)教育，尋找閃光點(diǎn)，挖掘潛力。當(dāng)然，我們常說(shuō)要用放大鏡看待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用顯微鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)，事實(shí)上我們平時(shí)只要稍加留意就不難看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)案例中的該生來(lái)說(shuō)也是這樣。他雖然不能為班級(jí)添彩，但是他也在努力地維護(hù)著班級(jí)的榮譽(yù)，努力做好自己應(yīng)該做的事。他最大的優(yōu)點(diǎn)是有愛(ài)心，記得有一次學(xué)校組織捐款，他曾捐款200元，是全校學(xué)生中捐款最多的。他還曾經(jīng)送給鄰居50元錢(qián)，因?yàn)槟莻€(gè)鄰居在他看來(lái)比他更困難。他還想把自己的衣服送給災(zāi)區(qū)，多次表示想去災(zāi)區(qū)幫忙。也許該生是受到了家庭之外的愛(ài)的感染，比如：親戚的資助、學(xué)校的補(bǔ)助、社會(huì)上的關(guān)愛(ài)，激發(fā)了他的愛(ài)心。也許這顆愛(ài)心，是他和外界交流的一個(gè)支點(diǎn)。所以，我們要盡量挖掘潛力，從閃光之處去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可貴之處，去驅(qū)逐他的孤獨(dú)。

參考文獻(xiàn)：

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