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常用的管理學(xué)研究方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：管理學(xué)教學(xué)方法教學(xué)手段改革

1．引言

管理學(xué)是一門介于社會科學(xué)和自然科學(xué)之間的邊緣學(xué)科，主要是從一般理論、一般原理、一般特征的角度對管理活動加以研究，從中找出一般規(guī)律性。同時，管理學(xué)又是一門實踐性很強的發(fā)展中的科學(xué)，它既具有應(yīng)用的廣泛性與實踐的藝術(shù)性，又具有一定的科學(xué)性與抽象性特點。高職院校的教師應(yīng)在教學(xué)過程中靈活運用多種教學(xué)方法，并就如何提高管理學(xué)教學(xué)效果不斷展開研究，在探索中求創(chuàng)新。

2．管理學(xué)通用教學(xué)方法

高職院校管理學(xué)教學(xué)一般分三個層次，即實驗導(dǎo)向、問題導(dǎo)向和項目導(dǎo)向教學(xué)，可以通過講解、討論、案例教學(xué)和項目教學(xué)等多種教學(xué)方法并舉，綜合提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，進而提高教學(xué)效果。

2.1講授法

講授法是教師常用的一種教學(xué)方法，它以簡練、生動、準確、形象的語言向?qū)W生解釋概念和原理。該法能引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生在獲得知識的同時發(fā)展能力。講授法有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。它要求教師有良好的語言修養(yǎng)和表達能力，能將抽象枯燥的理論、概念變得生動形象，將深奧的理論變得通俗易懂。管理學(xué)的各種教學(xué)方法都必須輔以講授法。但講授法不易發(fā)揮學(xué)生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。

2.2案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是管理學(xué)教學(xué)過程中最普遍、最常用的教學(xué)方法之一。它是指教師提出實際生活中的某一典型的管理案例，讓學(xué)生自主地去分析問題。并給出解決方案的一種教學(xué)方法；其目的是為學(xué)生提供創(chuàng)造性地分析問題與解決問題的機會。用于教學(xué)的案例是一種運用語言形式或各種視聽手段而描寫的特定管理情景。案例將企業(yè)帶人課堂，讓學(xué)生自己通過案例的閱讀和分析，以及在群體中的共同討論，使學(xué)生進入特定的管理情景和管理過程，建立真實的感受和尋求解決問題的方案。

2.3討論法

討論法是在教師的組織和指導(dǎo)下，全班或小組圍繞某一個中心問題進行討論，老師和學(xué)生充分發(fā)表各自的看法，并加以總結(jié)，從而獲得知識、培養(yǎng)能力的一種學(xué)習(xí)方法。討論法的模式是：提出問題，討論問題，發(fā)表看法，分析、總結(jié)；其特點是，通過對問題的討論，達到明辨是非、糾正錯誤、取長補短、集思廣益的目的，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達能力、分析能力與綜合能力，還有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.4 學(xué)習(xí)團隊教學(xué)法

以學(xué)生團隊學(xué)習(xí)為中心，以素質(zhì)培養(yǎng)為目的，有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種教學(xué)方法。具體來說就是把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)團隊（或小組），實行教師指導(dǎo)，組長負責(zé)制，把抽象的教材、教學(xué)內(nèi)容劃分成若干部分，分別設(shè)置不同的學(xué)習(xí)問題，分配給不同的學(xué)習(xí)團隊，由各團隊全體成員主動學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，共同努力完成教學(xué)任務(wù)。團隊通過學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)成果向全體同學(xué)展示，可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)團隊成員的個性和特長。這既鍛煉了學(xué)生的能力，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加了學(xué)習(xí)的興趣。

2.5 角色演練法

角色模擬練習(xí)可以是在課堂上穿行，即通常所說的演練，也可以是有計劃安排的角色演練。即興的角色演練是在學(xué)生沒有事先準備的情況下，全憑學(xué)生的臨場發(fā)揮，要學(xué)生做好一件或幾件事情，目的是用來訓(xùn)練學(xué)生的快速應(yīng)變能力。比如我們在課堂上曾設(shè)計了這樣的角色模擬情景：你發(fā)現(xiàn)了領(lǐng)導(dǎo)的決策錯誤，你該怎么辦？你如何去說服他接受你的觀點？這個角色演練不但可以檢驗學(xué)生的人際溝通能力，還可訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變能力。

2.6管理游戲教學(xué)法

游戲練習(xí)方法是一種寓教于樂的教學(xué)方法。這種方法雖然受場地、道具等限制，游戲的選擇和開展有一定難度，如結(jié)合實際條件開展管理游戲，同學(xué)們的積極性就非常高，并且可留下相當深刻的印象，收到相當好的教學(xué)效果。如我們在講管理沖突時，設(shè)置幾個學(xué)生宿舍調(diào)整沖突事件，沖突雙方經(jīng)過激烈辯論，最后采取回避、遷就、強制、妥協(xié)、合作五種處理沖突的方式妥協(xié)解決了沖突問題。

2.7故事引導(dǎo)法

巧妙運用故事，創(chuàng)造互動的交流機會，引導(dǎo)學(xué)生的態(tài)度和行為。因為它作用于學(xué)生的情感、認知和行為傾向性，就具有更強的說服作用。例如一位商人在經(jīng)商管理中運用講故事的方法教育員工、管理公司、說服客戶，取得了極大的成功，同樣將故事教育法運用到管理學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)該也能發(fā)揮作用。

2.8鼓勵學(xué)生參與科研

高職教育越來越注重增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。學(xué)生參與科研課題研究，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生思考、創(chuàng)造性地解決問題的能力。因此，鼓勵學(xué)生參與教師的科研課題研究，鼓勵廣大學(xué)生積極參加專業(yè)技能大賽、挑戰(zhàn)杯等活動，發(fā)表高質(zhì)量的文章，使學(xué)生從單純的課堂學(xué)習(xí)向教師指導(dǎo)下的探究轉(zhuǎn)化，提高他們用理論知識解決實際問題的能力。

3．教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)的廣泛運用，信息量的明顯增多，學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)途徑的增多，管理學(xué)教學(xué)方法與手段除了傳統(tǒng)方法外，可以創(chuàng)造性地采用一些新的教學(xué)方法與手段，提高學(xué)習(xí)的效果：

3.1 網(wǎng)站教學(xué)法

教師可以建立自己的網(wǎng)頁，并設(shè)立相關(guān)專欄，提供課下輔導(dǎo)資料、案例等。還可以運用留言板開辟課下討論區(qū)，一方面可以使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容暢所欲言，從而加深對知識的鞏固；另一方面，學(xué)生可以以無記名的形式對老師的教學(xué)方式提出建議，使教師充分關(guān)注學(xué)生的真實需求。

3.2課堂演講法

通過整理學(xué)生的電子來信，筆者發(fā)現(xiàn)，管理專業(yè)的許多學(xué)生都存在一個問題一一心理上的不自信。針對此類學(xué)生，筆者認為，教師可以采取簡單演講，用管理原理去說明生活中的一些小事情。這種教學(xué)方法可以使學(xué)生加深對管理學(xué)原理的認識，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)管理的興趣，真正做到學(xué)以致用。另一方面，可以鍛煉學(xué)生的表達能力，增強他們的自信心，為將來走上管理崗位做好準備。

3.3教學(xué)生活化

學(xué)生沒有管理經(jīng)驗，這給一些管理理論的教學(xué)造成困難。管理無處不在，而事實上我們完全可以從他們所熟悉的領(lǐng)域取材，學(xué)生所在的家庭、班級、協(xié)會、學(xué)校等組織，以及學(xué)生們所關(guān)注的娛樂新聞、故事、電視劇等都存在管理的問題。學(xué)生們只有學(xué)會用管理的思維去思考一些生活中司空見慣的現(xiàn)象，才能深人地掌握管理學(xué)。這種教學(xué)手段，不僅深化了學(xué)生對理論的理解，提高了學(xué)生的應(yīng)變能力，而且還可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.4教學(xué)開放化

原來的管理學(xué)授課主要是通過黑板、粉筆、教師的講授來完成的。如今，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)手段逐漸發(fā)展起來，主要以多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主。多媒體教學(xué)，不僅僅是單純意義上幻燈片的演示，更重要的是充分利用媒體信息，使學(xué)生對所學(xué)知識有一個更為直觀的認識。如在講授科學(xué)管理理論時，可以給學(xué)生播放一段紀錄片，從而加深學(xué)生對這部分知識的感官認識；還可以播放企業(yè)的管理方式以及知名企業(yè)ceo訪談錄等。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4．結(jié)束語

管理學(xué)教學(xué)的探索不是一勞永逸的，需要在實踐中不斷努力并持之以恒。同時，在管理學(xué)的教學(xué)過程中，科學(xué)合理的教學(xué)方法與手段是理想教學(xué)效果的重要保證。這些教學(xué)方法既有一定的規(guī)律可循，又不是一成不變的，只要教師堅持不懈地學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，積極總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高綜合教學(xué)能力，就能全方位提高管理學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]施良方．教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[m].上海：華東師范大學(xué)出版社．1999.

常用的管理學(xué)研究方法范文第2篇

[關(guān)鍵詞]管理學(xué)；教學(xué)問題；建議

管理學(xué)的形成經(jīng)歷了多個不同的階段，由此衍生出了多種不同的學(xué)派，在不同的學(xué)科背景下涌現(xiàn)出了各種不同的管理思潮。隨著管理學(xué)的不斷發(fā)展，其教學(xué)面臨很多新的問題，筆者通過長期的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，影響管理學(xué)教學(xué)成效的因素是多個方面的，單從教學(xué)層面上看，以下四個方面的因素將影響管理學(xué)教學(xué)的成效：

一、管理學(xué)教師自身理論水平不高影響教學(xué)效果

管理學(xué)是一門涉及經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、組織行為學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、策略學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科的交叉型學(xué)科，科學(xué)管理的興起、行為科學(xué)的產(chǎn)生以及管理科學(xué)的發(fā)展對管理學(xué)理論的形成具有重要的意義，因此作為管理學(xué)教師，廣闊的知識面，多學(xué)科背景是極為必要的，只有自身對管理學(xué)的理論和知識點有深刻的理解和認識，才能在教學(xué)過程中正確有效的引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。如果教師缺乏多學(xué)科背景或者知識面狹窄，會嚴重影響到對于管理學(xué)理論知識的理解，進而影響教學(xué)效果。

二、管理理論學(xué)派及研究對象的多樣性進一步增加了教學(xué)難度

19世紀末和20世紀初在美國形成了科學(xué)管理理論，是管理從經(jīng)驗走向科學(xué)的第一步。隨著管理理論與實踐的發(fā)展，行為科學(xué)理論隨之產(chǎn)生，其中以梅奧的“社會人”假設(shè)為代表。繼科學(xué)管理、行為科學(xué)理論之后，以西蒙的“管理即決策”的管理科學(xué)理論產(chǎn)生。直至今日，隨著社會的發(fā)展，涌現(xiàn)出了各種新的管理思潮，如學(xué)習(xí)型組織、公司再造等，我們將之統(tǒng)稱為現(xiàn)代管理論。除了容易令學(xué)生混淆的管理理論和學(xué)派，管理學(xué)中的組織、決策、計劃、領(lǐng)導(dǎo)、激勵和控制這幾種要素包含的知識點復(fù)雜多樣，僅一個“激勵”就包含了三類理論（內(nèi)容型激勵理論、過程型激勵理論和結(jié)果反饋型激勵理論），三類理論又分別包含了各種各樣的理論觀點，如內(nèi)容型激勵理論的代表理論包含了需求層次理論、ERG理論、顯示性需要理論和成就需要理論。由此可以看出，管理理論學(xué)派復(fù)雜多樣，管理各要素知識點復(fù)雜多樣。在教學(xué)過程中，教師除了要讓學(xué)生了解不同時期具有代表性的管理理論還應(yīng)該讓學(xué)生了解各個理論學(xué)派之間存在的關(guān)聯(lián)及先后順序，除了讓學(xué)生了解管理各要素，還要引導(dǎo)學(xué)生將理論與實踐有效的結(jié)合起來，這無疑增加了教學(xué)的難度。

三、案例教學(xué)法的不當運用影響教學(xué)的成效

案例教學(xué)法是管理學(xué)教學(xué)過程中經(jīng)常用到的教學(xué)方法，運用得當能起到事半功倍的效果。但在實際的教學(xué)中，案例選取很困難，現(xiàn)有的案例資料大多較為陳舊且對于知識點的涵蓋比較單一、生硬，除此之外，教師對于案例教學(xué)的理解和靈活運用的能力大小不一，形式化的案例教學(xué)時有發(fā)生。

四、傳統(tǒng)授課方法的單一運用降低學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

部分管理學(xué)教師沿用過去傳統(tǒng)的授課方法，填鴨式的教授學(xué)生管理學(xué)知識點，從定義到內(nèi)涵，從特性到功能，從途徑到作用，延續(xù)一貫的教學(xué)方式和風(fēng)格，教學(xué)毫無創(chuàng)新，對學(xué)生來說毫無吸引力。

針對以上教學(xué)中存在的問題，筆者認為可以從以下五個方面提高管理學(xué)教學(xué)成效。

（一）梳理學(xué)科脈絡(luò)體系，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握該學(xué)科

管理學(xué)是一門由眾多學(xué)科支撐的交叉型學(xué)科，涉及范圍廣，研究對象復(fù)雜，管理理論和學(xué)派多。因此清晰明確的學(xué)科脈絡(luò)體系，貼近生活的學(xué)科內(nèi)容顯得尤為重要。作為教師，首先應(yīng)該理清管理學(xué)的學(xué)科脈絡(luò)體系，在教學(xué)的過程中層層遞進的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，所謂綱舉目張，幫助學(xué)生從整體上把握該學(xué)科，這是有效開展管理學(xué)教學(xué)的第一步。

（二）有效利用案例教學(xué)，進行教學(xué)實踐

科學(xué)的選取教學(xué)案例是成功進行案例教學(xué)的首要條件，針對現(xiàn)有案例陳舊、知識點涵蓋單一和生硬的情況，一方面，學(xué)校應(yīng)該盡可能的投入資金購買可用于管理學(xué)教學(xué)實踐的管理案例，如美國哈佛大學(xué)每年都用大量的資金購買最新的管理學(xué)實際案例，將其用于管理學(xué)教學(xué)；另一方面，教師應(yīng)該對現(xiàn)有案例進行慎重的篩選，力求案例教學(xué)落到實處，不能將案例教學(xué)流于形式。

（三）嘗試新型授課方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

管理學(xué)教師應(yīng)該不斷嘗試新的教學(xué)方法，案例教學(xué)法是其中的一種，除此之外，還可以將管理學(xué)中的頭腦風(fēng)暴法、圓桌會議、德爾菲法等討論和學(xué)習(xí)方法運用到課堂實踐當中。新的授課方法可以增加學(xué)生對課堂的新鮮感，提高其學(xué)習(xí)熱情，進而提高教學(xué)的成效。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進行管理實踐，提高管理理論水平

通過管理實踐活動，學(xué)生對于管理學(xué)的理論知識會有更深刻的認識和理解，在實踐過程中，可以鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題的能力，讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動的思考。因此，管理學(xué)教師應(yīng)該盡可能的引導(dǎo)學(xué)生參與管理實踐活動，讓學(xué)生在實踐的過程中學(xué)習(xí)，通過理論知識的學(xué)習(xí)來指導(dǎo)管理實踐活動。

常用的管理學(xué)研究方法范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高職 管理學(xué) 教學(xué)方法

培養(yǎng)符合社會需求的高級技術(shù)應(yīng)用型人才是21 世紀高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，為了達到這個目標，課堂教學(xué)中教學(xué)方法的改革是關(guān)鍵?！豆芾韺W(xué)》是高職院校管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，這門課程的教學(xué)過程應(yīng)密切結(jié)合社會需求和職業(yè)教育的特點，而以往的教學(xué)方法存在一些問題，在適應(yīng)教學(xué)的過程中遇到一些難題，進行改革勢在必行。

一 管理學(xué)常規(guī)教學(xué)方法分析

管理學(xué)課程的常用教學(xué)方法有課堂講授法、多媒體教學(xué)法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法等，這些方法曾在管理學(xué)的教學(xué)中具有不可替代的作用。實踐證明，在職業(yè)教育的今天，這些教學(xué)方法在使用過程中，一些不足逐漸浮出水面，現(xiàn)做以下分析：

1．單純使用某種方法，缺乏靈活性

在管理學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計中，大部分教師采用自己在講臺上講，學(xué)生記筆記的單一方法，即使偶爾使用其他方法，也是生搬硬套，設(shè)計欠巧妙，盲目拼湊，缺乏創(chuàng)新。有的教師本來設(shè)計在課堂上講授，為了應(yīng)付檢查，臨時利用多媒體，課件上是知識點的羅列、書本的復(fù)制，純粹是一種形式上的轉(zhuǎn)換。再如案例教學(xué)，很多教師生搬一些案例，與學(xué)生實際不符，甚至與所講內(nèi)容不符，只是為了拼湊案例教學(xué)這一環(huán)節(jié)，從而使得案例教學(xué)起不到應(yīng)有的作用。因此，對教學(xué)方法的使用仍然停留在教師完全主導(dǎo)的狀態(tài)。

2．教學(xué)內(nèi)容老套，知識陳舊

無論使用何種教學(xué)方法，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，大部分教師仍然堅持用單一某種教材而缺乏知識的融會貫通。管理學(xué)是一門交叉性學(xué)科，想培養(yǎng)真正的管理者，除了要掌握必要的管理知識外，還要融會貫通心理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)知識，但我們的教師在內(nèi)容選擇上缺乏創(chuàng)新，學(xué)生聽起來索然無味，無法得到全面發(fā)展。

3．教學(xué)方法缺乏針對性

管理學(xué)是一門開設(shè)范圍很廣的課程，是管理類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，所以，很多教師在教學(xué)方法的使用上盲目復(fù)制，對于財務(wù)、旅游、印刷、行政專業(yè)的學(xué)生用的是同一方法，缺乏針對性。這就導(dǎo)致教學(xué)效果無法與社會需求、行業(yè)需要接軌。

4．使用多媒體教學(xué)存在誤區(qū)

多媒體教學(xué)這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段從一定程度上豐富了課程內(nèi)容，使得一些過去在黑板上不易講清的管理學(xué)知識通過多媒體演示變得更加直觀、更易接受。但在使用時出現(xiàn)了一些問題，如學(xué)生只顧看大屏幕，使得師生之間的交流變少了；教師的多媒體課件只是對教材條條框框的復(fù)制，沒有巧妙的設(shè)計，反而不如傳統(tǒng)講法能鍛煉教師的講解技能。

二 創(chuàng)新教學(xué)方法的對策

1．靈活使用教學(xué)方法，巧妙設(shè)計課堂進程

管理既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。僅靠教師講授、學(xué)生聽課的方式無法真正掌握管理的理念，可綜合使用課堂分組討論、情境模擬等方法，讓學(xué)生在課堂上實訓(xùn)。如：在講到管理學(xué)第一章時，為了讓學(xué)生掌握管理系統(tǒng)的構(gòu)成可讓學(xué)生分組組建模擬公司，要求組員之間相互配合，上臺介紹公司組建情況。這既活躍了課堂氣氛，還使得學(xué)生更易接受本章內(nèi)容。再如，在講到組織職能這一章時，為了更好地講解人員招聘環(huán)節(jié)，可以安排學(xué)生模擬招聘情境，自擬問題，課堂模擬招聘。這種情境模擬甚至為其進入職場奠定基礎(chǔ)。在這些教學(xué)方法的使用過程中，一定要巧妙設(shè)計，做到水到渠成。

2．針對專業(yè)特點，區(qū)別對待

在管理學(xué)的教學(xué)中，任課教師在上課之前應(yīng)與專業(yè)教師討論，同時廣泛了解本專業(yè)的專業(yè)特征和培養(yǎng)方向，在教學(xué)中，有針對性地選用本專業(yè)的管理案例進行分析。如旅游專業(yè)學(xué)生，多了解分析旅行社管理、星級酒店管理的流程和管理案例，為培養(yǎng)旅游專業(yè)人才打下基礎(chǔ)。這樣有針對性的措施，既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，也有利于學(xué)生較早進入職業(yè)角色定位。

3．創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，要融會貫通多門交叉學(xué)科知識。如筆者所帶班級中有酒店管理專業(yè)學(xué)生，以后學(xué)生的就業(yè)方向是酒店基層管理崗位，對于酒店行業(yè)，基層管理要直接與客人接觸，要求更多的人際技能，而要提高管理人員的人際技能就必須掌握足夠的心理學(xué)知識，所以在班級的教學(xué)過程中，就要在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上多涉及心理學(xué)知識。

4．巧妙使用多媒體教學(xué)

首先，在使用多媒體時要制作適合的多媒體課件，如現(xiàn)在筆者所用的管理學(xué)課件，每章課程前都設(shè)計一個簡單的案例動畫以引導(dǎo)學(xué)生快速進入狀態(tài)。多媒體課件不是對教材內(nèi)容的復(fù)制，要重點突出，邏輯合理。再者，授課時多媒體可與黑板粉筆同時使用，及時調(diào)整課堂氣氛，改進課堂效果。

5．教師深入企業(yè)，課堂聯(lián)系實際

要想從根本上創(chuàng)新管理學(xué)課程的教學(xué)方法，教師一定要了解相關(guān)的企業(yè)運作，學(xué)生課堂一定要充分與企業(yè)相聯(lián)系。首先，授課教師不能閉門造車、兩耳不聞窗外事，而是要利用業(yè)余時間多了解相關(guān)企業(yè)的管理現(xiàn)狀，如：筆者通過與酒店行業(yè)的直接接觸，發(fā)現(xiàn)了很多酒店管理中的問題，這些問題首先可以作為現(xiàn)實中的案例讓學(xué)生剖析，同時也為改進教學(xué)方法提供了參考方向。其次，可以邀請企業(yè)的管理人員、當?shù)刂钠髽I(yè)家到學(xué)校講座、答疑，這種現(xiàn)身說法可拉近學(xué)生與現(xiàn)實之間的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識。

總之，對高職院校管理學(xué)課程教學(xué)方法的改革一定要結(jié)合時代的需要、學(xué)生的需要。改革是發(fā)展的必由之路，但改革還要循序漸進，要改出自己的特色，這樣才能體現(xiàn)出管理的藝術(shù)性。

參考文獻

［1］袁年英.高職管理學(xué)教學(xué)中的幾點體會［J］.考試周刊，2009（12）

常用的管理學(xué)研究方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；管理學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2013年12月24日

《管理學(xué)原理》課程是管理類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，通常被安排在經(jīng)濟管理類專業(yè)本科一年級開設(shè)，其目的是讓學(xué)生了解管理學(xué)的普通知識和一般原理，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課奠定理論基礎(chǔ)。該課程注重理論與實踐的結(jié)合，具有科學(xué)性與藝術(shù)性。但隨著高等教育改革的深入，對人才的培養(yǎng)標準也越來越高，以及獨立學(xué)院辦學(xué)的特殊性和培養(yǎng)人才的定位是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，此外，如今大一學(xué)生大多是90后，授課對象的特性在發(fā)生變化，使得《管理學(xué)原理》傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容明顯落后，教學(xué)效果顯著不佳。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式已不能適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境，故而一方面在學(xué)習(xí)前人的教學(xué)經(jīng)驗；另一方面也在不斷探索新的教學(xué)方法以適應(yīng)時展的需求。

一、《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方式傳統(tǒng)化、單一化，缺乏實踐教學(xué)。大多獨立學(xué)院在講授本門課程時，過分重視理論知識和書本知識的把握，講解《管理學(xué)原理》時，主要以黑板和粉筆為媒體，以課堂面授為主，由于教學(xué)條件較差，未引入諸如多媒體、視頻、場景模擬等手段和方法，課堂教學(xué)以抽象理論為主，缺少必要的啟發(fā)式教育方式，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；并且獨立學(xué)院屬于應(yīng)用型本科院校注重培養(yǎng)學(xué)生的實際動手操作能力，根據(jù)學(xué)生就業(yè)反饋情況來看，用人單位看重的是學(xué)生的實操能力和全面的思維模式，而不是傳統(tǒng)的僅僅是高分多證的學(xué)生。然而，這門課過于偏重于理論講授，結(jié)合理論的校內(nèi)外實踐教學(xué)較少。這種教學(xué)方法很難把學(xué)生的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用能力，不利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，難以適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的需要。

另外，在課程考核方法上形式單一，有的學(xué)校全部是閉卷考核學(xué)生，部分學(xué)校采用閉卷筆試和平時成績的形式考核學(xué)生。在閉卷考試內(nèi)容上缺乏創(chuàng)意，好多高校的考試題目中仍然以名詞解釋、填空、簡答題等抽象而缺乏活力的題目為主，只能檢驗學(xué)生對知識的記憶，難以檢測學(xué)生的綜合素質(zhì)和真實能力，最終挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）現(xiàn)有的教學(xué)模式不能適應(yīng)90后大學(xué)生的個性特征。作為高校教師，講授課程是其重要的工作，了解授課對象也是其工作的一部分。只有了解授課對象，才能做到“因材施教”，提高教學(xué)效率?，F(xiàn)今90后是大學(xué)的主力軍，其有著80后大學(xué)生的共性，但是也有著其獨特的個性。凸顯為：第一，追求個性。他們大多是獨生子女，衣食無憂，優(yōu)越的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境造就了這一代人敢于釋放個性的一面，他們思維活躍，對很多事情有自己獨特的認識，并樂于表現(xiàn)；第二，學(xué)習(xí)觀務(wù)實。90后學(xué)生對學(xué)習(xí)的認識主要是基于現(xiàn)如今的社會現(xiàn)實，學(xué)習(xí)的目標也相對務(wù)實，他們把學(xué)習(xí)的內(nèi)容和課程體系與社會需求緊密聯(lián)系，也是當前就業(yè)形勢嚴峻性，促使他們對與貼近生活實際的知識和具有較強的操作性教學(xué)手段感興趣；第三，對網(wǎng)絡(luò)的依賴程度高，90后學(xué)生習(xí)慣于一遇到問題，不動腦筋思考，直接去網(wǎng)絡(luò)上尋找答案，這些學(xué)生往往感到離開了網(wǎng)絡(luò)很多事情都無從下手。還有一些學(xué)生則不喜歡看書，滿足于了解網(wǎng)絡(luò)上面的一些知識片段，不重視系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建及高效學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。所以，網(wǎng)絡(luò)一方面可能豐富了他們的知識，使他們的思維更為活躍；但另一方面也可能禁錮了他們的創(chuàng)新，削弱了他們分析問題和解決問題的能力。

二、獨立學(xué)院人才培養(yǎng)目標定位

在教育部《普通高等學(xué)校獨立學(xué)院教育工作合格評估指標體系》中指出：獨立學(xué)院應(yīng)確立“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型人才的目標定位”。獨立學(xué)院填補了普通本科高校和高等職業(yè)學(xué)校兩種辦學(xué)類型之間的應(yīng)用型本科層次高校的空缺，獨立學(xué)院的培養(yǎng)目標定位就應(yīng)努力在這種“擋”之中找尋答案。這樣看來，獨立學(xué)院應(yīng)該敏銳地捕捉到普通本科高校和高職高專院校在人才培養(yǎng)中的相對弱勢，而這種弱勢恰恰是獨立學(xué)院人才培養(yǎng)的著力點和突破點。與普通本科高校相比，獨立學(xué)院培養(yǎng)的人才應(yīng)有更強的實踐技能和動手能力；與高職高專院校相比，獨立學(xué)院培養(yǎng)的人才應(yīng)有更扎實的知識基礎(chǔ)、更強的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)性。在這種定位下，獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標應(yīng)當以市場為導(dǎo)向，以通識教育為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展，以能力培養(yǎng)為本位，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，應(yīng)用所掌握的知識和技術(shù)解決實際問題的實踐能力和一定的創(chuàng)新能力。

《管理學(xué)原理》是管理類學(xué)科的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容上注重管理學(xué)基礎(chǔ)概念、原理、技能的學(xué)習(xí)和掌握，較為抽象。這門課程的教學(xué)目的應(yīng)與獨立學(xué)院人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)。

作為基礎(chǔ)課程，這門課通常安排在大一上，這門課具有一定的過渡性的特點，即學(xué)生從高中對管理專業(yè)課一無所知的狀態(tài)過渡到熟悉了解的階段，尤其需要調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這就決定了該課程的教學(xué)方法不能拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改進傳統(tǒng)授課模式上如何突出“應(yīng)用型”就顯得尤為關(guān)鍵。

三、《管理學(xué)原理》課程教學(xué)方法新思路

傳統(tǒng)教授管理學(xué)課程是老師從理論角度教授書本知識，后期案例教學(xué)引入管理學(xué)教學(xué)，這種教學(xué)方法引入后就被廣泛推廣，并取得了不錯的效果。但筆者在長期的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，要真正按照案例教學(xué)法的要求組織教學(xué)，存在許多困難，如教學(xué)資源不足，案例討論不充分，學(xué)生對案例理解不充分、參與度不夠等。這些問題的存在嚴重影響了案例教學(xué)的效果，使得案例教學(xué)有時候流于形式，不能達到應(yīng)有的效果。故而在嘗試著新的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。以下是筆者嘗試過的方法，并且也是在實踐中應(yīng)用效果較好的教學(xué)方法：

（一）管理游戲。管理游戲是企業(yè)培訓(xùn)和管理過程中一種常用的方法，采取參與互動的方式進行。將管理游戲運用于教學(xué)中，使它成為一種參與式的管理教學(xué)，如師生互動、生生互動、男女互動的環(huán)節(jié)，創(chuàng)造讓學(xué)生參與的氛圍，鼓勵學(xué)生提問、自我探索，最后自我總結(jié)，目的是拓展學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的實際操作技能。在運用時，教師需要創(chuàng)設(shè)管理情景和模擬的管理環(huán)境，將參與的學(xué)生按照團隊分成若干個“競爭企業(yè)”，通過學(xué)生模擬一系列的管理經(jīng)營活動，提高學(xué)生運用所學(xué)管理學(xué)知識解決實際問題的能力。在運用常用的教學(xué)方法時，加入管理游戲元素，可以提高學(xué)生的參與積極性，加強理論學(xué)習(xí)的實踐體會，深化理論本質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，增強教學(xué)效果。

如，在講授“領(lǐng)導(dǎo)”與“溝通”內(nèi)容時，采取小組競賽的方式來進行傳球游戲，教學(xué)效果較好。傳球游戲可以在教室講臺進行，大約5～7人一組，每組傳一只小球。要求小球在小組內(nèi)傳遞，球不能傳給自己相鄰的組員，每個組員至少一次接到球，球最后傳回發(fā)球者手中，在最短時間內(nèi)完成的小組獲勝。小組中需要有一個人領(lǐng)導(dǎo)團隊討論商量，并指揮協(xié)作，才能較好地完成任務(wù)，其目的是考察學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)作和溝通能力。通過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在圍繞任務(wù)展開游戲時，對領(lǐng)導(dǎo)、溝通內(nèi)容掌握較好的學(xué)生，會“三思而后行”，并不急于動手，而是結(jié)合游戲規(guī)則，根據(jù)隊員的人數(shù)，確定最佳傳球方案，小組成員分工合作，接受領(lǐng)導(dǎo)指揮，較好地完成了任務(wù)，取得競賽的好成績。而對該部分內(nèi)容理解不夠的學(xué)生，往往手忙腳亂，各自為陣，競賽時處于下風(fēng)。競賽后，需要教師巧妙地總結(jié)，使完成較好的學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)，同時激發(fā)完成不好的學(xué)生的好勝心，讓他們更用心地學(xué)習(xí)。

總之，通過學(xué)生間這種互動，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)和掌握本課程的相關(guān)內(nèi)容。

（二）分享和討論的教學(xué)方法。這種方法的特點是：它是一種雙向溝通的學(xué)習(xí)方法，可以激發(fā)學(xué)生就要討論的問題進行積極思考，提高學(xué)生的思維能力。經(jīng)常討論還可以培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的語言表達能力和反應(yīng)的靈活性。采用這樣的學(xué)習(xí)方法，是與90后學(xué)生渴望交流的特點相契合的。但在討論之前，選好討論的主題是很關(guān)鍵的。結(jié)合《管理學(xué)原理》課程的過渡性特點，筆者選擇的討論主題主要包括這樣的兩類：一是經(jīng)驗分享類的主題，這類主題主要用在學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，即首先讓學(xué)生分享一些實際經(jīng)驗，然后讓他們從中總結(jié)出一些規(guī)律性的東西，以引導(dǎo)他們對理論的思考和理解。比如，筆者在講決策過程的時候，先讓幾個學(xué)生來分享一下自己印象深刻的或重大的決策事件，然后讓他們總結(jié)出這幾個決策過程及其影響因素的共同點。在講到領(lǐng)導(dǎo)者特質(zhì)的時候，筆者讓學(xué)生們分享了自己最喜歡的領(lǐng)導(dǎo)，及為什么喜歡他，以引導(dǎo)他們對優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)者特質(zhì)的總結(jié)；二是在將知識向縱深引申時，讓學(xué)生開動腦筋分享一下自己的分析思路，討論一下其可行性。比如，在講到激勵的時候，筆者讓學(xué)生討論企業(yè)如何激勵知識型員工和臨時工。在采用這種方法時，筆者認為特別需要注意的事項是：在學(xué)生發(fā)言時，要求教師和其他同學(xué)能專注傾聽，鼓勵學(xué)生各抒己見，并引導(dǎo)他們心平氣和地進行討論。在討論結(jié)束時，教師要及時總結(jié)、簡要復(fù)述討論過的觀點，把爭論的本質(zhì)問題理清楚，以實現(xiàn)應(yīng)有的教學(xué)效果。

筆者在實踐教學(xué)中，這兩種方法應(yīng)用后，教學(xué)效果良好，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且學(xué)生對管理學(xué)這門課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，自己主動學(xué)習(xí)關(guān)于管理類方面的書籍，為以后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

主要參考文獻：

[1]范啟東.四川省工科院?！?0后”大學(xué)生學(xué)習(xí)觀的調(diào)查研究[D].西南交通大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

常用的管理學(xué)研究方法范文第5篇

不管對文化怎樣看，它確確實實存在著，而且影響著管理活動。所以，研究管理，回避不了文化問題。正是在打通文化研究與管理研究的關(guān)系上，霍夫斯泰德做出了自己的貢獻。

霍夫斯泰德的成果是有意義的。他以國家為單元進行文化分析，對人們從概率角度掌握以國界劃定的人群行為方式，具有宏觀參照作用。他的五個維度，也具有一定的合理性，符合人們判斷不同國別人群行為模式的主要特征。至于他所用的抽樣分析方法，在學(xué)界是廣泛存在的，而且也是普遍認可的。所以，管理學(xué)界對他的觀點已經(jīng)有了大量引用。盡管在他之前，從事文化研究的學(xué)者不少，成果也十分豐富，但是，霍夫斯泰德之前的文化研究，是人文與社會研究，頂多是同管理有關(guān)，卻沒有融入管理活動。所以，霍氏屬于把文化情境融入管理學(xué)研究的探索者。

但是，霍夫斯泰德的跨文化研究，只能說是在文化與管理之間架起了一座橋梁，這座橋梁是否好用，能否做到暢通無阻，橋梁的壽命和作用到底有多大，還有待于時間檢驗。其中有些問題，不可能是霍夫斯泰德獨力能夠解決的，有待于整個管理學(xué)界不斷探索和深化。

首先，文化分析的單位如何確定。任何文化，都是群體現(xiàn)象，群體的范圍界定在什么地方，對文化研究至關(guān)重要。在社會學(xué)中和文化人類學(xué)中，雖然也有以國家為單位的，但是，多數(shù)文化人類學(xué)者認為國家不足以反映出文化特質(zhì)，他們在研究中，往往是以族群、部落、聚居點、語言(尤其是方言)等區(qū)別劃定分析單位的。因為在人類學(xué)家看來，這種邊界更能反映出文化差異，而國家一般是文化混合體，不足以進行文化分析。在這方面，文化人類學(xué)家先行一步，社會學(xué)家緊緊跟上，已經(jīng)做出了豐富的成果。而管理學(xué)家在這方面的研究明顯滯后，霍夫斯泰德是學(xué)科滯后中的先行者。所以，在管理學(xué)界，霍夫斯泰德的觀點引起了廣泛關(guān)注，然而，可能在文化人類學(xué)家看來，這種研究不過是粗淺的表象研究，距離發(fā)掘文化內(nèi)核和本質(zhì)還差得很遠。就拿為數(shù)不多的以國家為單位的著作來說，如果看看本尼迪克特的《菊與刀》，或者看看林語堂的《吾國與吾民》(另一版本名為《中國人》)，馬上就可以觀察到霍氏著作的單薄。

即便是在管理學(xué)界，對于是否以國家作為文化分析的單位，霍夫斯泰德也遇到了質(zhì)疑。國家之間的差別，到底是文化差異為主，還是制度差異為主，一直存在爭論。對此，霍夫斯泰德一方面承認以“國家”為單元是有問題的，另一方面又反復(fù)拿布萊士·帕斯卡(Blaise Pascal)的語錄“在此國為真理者，在彼國為謬誤”為自己辯解。對于到底是國家制度還是國家文化起決定作用，他的回答是不理解文化就無法理解制度。這些，作為一般的論爭依據(jù)是可以用的，但卻缺乏學(xué)術(shù)的嚴密性。不過，從現(xiàn)實講，管理是有國界的，而且管理中間的文化差別，更鮮明地表現(xiàn)為國家差別，所以，霍夫斯泰德選定國家作為研究單位，表現(xiàn)出他確實有著幾分無奈，有著為了滿足管理實踐要求的不得已。至于說不以國家為單位就難以獲得相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，在學(xué)術(shù)上是站不住腳的。文化人類學(xué)已經(jīng)有了許多行之有效的、不以國家為單位的田野研究方法。只能說，霍氏從事的是管理學(xué)研究，而不是文化人類學(xué)研究，如此而已。

正因為霍夫斯泰德是從管理學(xué)出發(fā)，所以，他的分析維度和模式化結(jié)構(gòu)，存在一定的不足?；羰系乃欣碚?，都建立在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，然而問卷方法僅僅是社會科學(xué)研究方法的一種，存在一定的局限性。且不說問卷的設(shè)計誘導(dǎo)、填寫問卷的掩飾回避等等問題，即便是十分完善的問卷，也往往會出現(xiàn)以假設(shè)生成問卷、以問卷證明假設(shè)的自證循環(huán)。更重要的是，問卷方式實際上進行的是要素調(diào)查，很難進行要素之間的關(guān)系研究。按照系統(tǒng)觀念來看，要素之間的關(guān)系，要比要素本身更重要。某一群體的文化特質(zhì)，是在群體關(guān)系中定位的，而不是根據(jù)個體具備的要素定位的。在文化要素的關(guān)系方面，社會網(wǎng)的研究已經(jīng)有了較為全面的方法，同樣能進行細致的量化分析和模型表達。而霍夫斯泰德沒有借鑒和采納社會網(wǎng)的研究方法，這不能不說是一大缺憾。如果說文化人類學(xué)因其人文色彩而科學(xué)味不夠濃烈，那么社會學(xué)的社會網(wǎng)研究則科學(xué)化程度要高出很多，不加借鑒是說不過去的。至于文化人學(xué)中的田野方法，在霍氏這種宏觀研究中當然不便采用，但缺少了田野式的調(diào)研，就難免在具體細節(jié)上疏漏過多。

由于霍夫斯泰德沒有文化人類學(xué)和社會學(xué)的積淀，所以，在他的著作中，容易引起質(zhì)疑的地方相當多見。例如，在個體主義-集體主義維度上，日本的個體指數(shù)竟然高于中國一倍多，似乎日本人要比中國人更重視個人價值，而中國人比日本人更有集體意識。在陰柔氣質(zhì)類型剛氣質(zhì)維度上，伊朗、韓國、俄羅斯這幾個國家，竟然都屬于陰柔氣質(zhì)類型，好像他們的行為方式女性味更重。在不確定性規(guī)避方面，竟然新加坡人的得分最低。如此等等，都與人們的經(jīng)驗和常識不符，需要有更多的資料和更好的分析來驗證。對于中國讀者來說，不用更多的資料，僅僅靠著一般的經(jīng)驗和常識，就可以看出霍夫斯泰德對中國文化特別是儒家文化的說法有許多不足。如果讓社會學(xué)家來進行這樣的研究，恐怕在問卷的設(shè)計上就要調(diào)整，假如問卷統(tǒng)計確實如上所述，就需要以訪談、觀察、扎根等方法進一步驗證和校對，找出經(jīng)驗感覺與調(diào)查數(shù)據(jù)的差別原因，給出更嚴密的學(xué)術(shù)解釋。