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思政課課程設(shè)計特色范文第1篇

［關(guān)鍵詞］“課程思政”；“思政課程”；融通路徑

“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”。[1]“課程思政”與“思政課程”融通理論（以下簡稱“融通理論”）不僅是一個理論問題，還是一個實踐問題。

一、“融通問題”的必然性與可行性分析

從必然性看來，要從目標這一維度去考查融通問題的必然性。思想政治工作是學校各項工作的生命線，加強高校思想政治工作，關(guān)鍵要發(fā)揮課堂作用，切實發(fā)揮思政課程與專業(yè)課程的協(xié)同育人作用。立德樹人是根本任務(wù)，而育人的主要路徑在于充分利用思政課課堂教育，各專業(yè)課要將專業(yè)知識與價值引領(lǐng)有效結(jié)合，尋找、挖掘德育元素，“潤物細無聲”地引導學生成長?？倳洀娬{(diào)“把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各個環(huán)節(jié)，貫徹基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域”[2]。因此，加強思政教育，落實“課程思政”，實現(xiàn)二者相互融通、相互合作，不僅樹人，更要立德，從而真正為社會、為地方培養(yǎng)高品質(zhì)、高素養(yǎng)的技能型人才，推動社會和地方發(fā)展。從可行性看來，從唯物辯證法角度看，“課程思政”與“思政課程”既對立又統(tǒng)一，實現(xiàn)二者的相互融通具有可能性和可行性。從課程類別上看，思政課與專業(yè)課屬于高職院校不同類型的課程，但是二者在育人目標上是一致的。所以可以以實現(xiàn)德育目標為出發(fā)點和著眼點，統(tǒng)籌兼顧，實現(xiàn)二者的相互融通。因此，專業(yè)課、通識課不能僅停留于知識層面的教育，要解決二者育人過程中長期存在的“兩張皮”現(xiàn)象，要統(tǒng)籌育人目標也要兼顧二者的差別。不是思政課教師講專業(yè)課，也不是專業(yè)課教師講思政課，而是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“各守一方”的思維方式，思政課結(jié)合學生的學習特點、未來需要，在專業(yè)課知識講授中積極鼓勵學生主體性思考，啟發(fā)學生感悟人生、認識社會、理解工匠精神、勞動意義等影響學生的思想、行為。

二、“融通問題”的實踐路徑探究

2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》中強調(diào)“落實好立德樹人根本任務(wù)，要健全德技并修、工學結(jié)合的育人機制，完善評價機制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程。”[3]以合肥職業(yè)技術(shù)學院為例，在教學改革發(fā)展中，要遵循國家職業(yè)教育改革要求，立足培養(yǎng)高覺悟、高修養(yǎng)、高能力的人才目標。首先，從教學內(nèi)容層面看，堅持“專業(yè)元素”與“思政元素”相結(jié)合，加強課程體系建設(shè)。“課程思政”是在課程中引入思政元素，說到底是實踐的思維問題，非單純地講授專業(yè)知識，也非單純地講思政元素，要轉(zhuǎn)換思維框架，構(gòu)建新教育理念。以合肥職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟類專業(yè)為例，如講授經(jīng)濟法時，在引導學生學習經(jīng)濟活動中系列法律規(guī)范的同時，要培養(yǎng)學生的批判性思維方式、優(yōu)良的法律品格，可融入忠于法律、捍衛(wèi)正義、誠實守信、善良仁愛等元素進行德育價值引導，圍繞課程提升學生的職業(yè)道德、個人美德，進行愛國情懷的夯實、人文素養(yǎng)的熏陶、價值觀念的思考、心靈情操的滋養(yǎng)。要以專業(yè)課程為載體，立足學生成長成才，把專業(yè)理論從情感價值觀層面進行升華引導。在思政課教學案例討論講解中，可根據(jù)學生的不同專業(yè)采用不同的案例故事進行討論、分析。以合肥職業(yè)技術(shù)學院為例，如在思政課教學對象為醫(yī)學生時，可根據(jù)醫(yī)學生專業(yè)特點、興趣愛好、未來職業(yè)發(fā)展等，在醫(yī)院領(lǐng)域選取經(jīng)典案例，如醫(yī)學界榜樣事跡、社會新聞等，加強學生的使命教育，培養(yǎng)崇德尚技的態(tài)度、篤實創(chuàng)新的“三觀”。結(jié)合醫(yī)學專業(yè)課程基礎(chǔ)知識、學生的未來職業(yè)發(fā)展、我國醫(yī)學行業(yè)取得的重大發(fā)展成果等，解讀其中所蘊含的價值理念、精神情操等德育要素，引領(lǐng)學生成長、成才。因而，融通問題的路徑之一是靈活使用思政元素，做到因地制宜、因人制宜，從目的、內(nèi)容、方法、邏輯上加強課程設(shè)計編寫，實現(xiàn)二者內(nèi)容的融通。其次，從教學目的看來，堅持灌輸與引領(lǐng)交互，創(chuàng)新教育教學設(shè)計。從古至今，教育的發(fā)展最根本的立足點就是要實現(xiàn)育人的目標，以優(yōu)秀文化、傳統(tǒng)美德、革命故事、崇高的精神等豐富學生的精神世界、引導學生的日常行為。育德的內(nèi)涵豐富、外延廣泛，因此“思政元素”沒有固定范疇。如社會主義核心價值觀、人生觀、世界觀等“大德”和“私德”、家國情懷、個人修養(yǎng)、道德品行等元素都是思政元素，深入“現(xiàn)實的學生”這一角度中去，從其成長發(fā)展過程培養(yǎng)其思維力、認同力、研究力，增強學習體驗，傳播專業(yè)知識，提升思想品性，解決學生的思想、心理困惑，引導學生積極向上、健康成長。在傳統(tǒng)教學設(shè)計中，將梳理凝練的“思政元素”單獨列出并增加具體教學實施計劃，創(chuàng)新教學設(shè)計（如表1）。思政課教師可在傳統(tǒng)教學設(shè)計中兼顧學生專業(yè)，增加“專業(yè)元素”或“專業(yè)案例”欄目（如表2），真正為專業(yè)發(fā)展服務(wù)，提升育人實效。無論專業(yè)課教師還是思政課教師，在進行德育設(shè)計時，還應(yīng)堅持哲學方法論，打破常規(guī)思維，堅持實事求是的原則，不能為了思政而思政，更不能牽強附會、舍本逐末，要堅持在守正的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，實現(xiàn)“三全育人”。最后，從教育主客體層面看，引導教育主客體交融，構(gòu)建師生協(xié)同機制?！叭谕▎栴}”邏輯關(guān)鍵是設(shè)計者與執(zhí)行者，即教師，二者融通的關(guān)鍵、實施的效果直接受教師的思政意識和德育能力的影響。首先要加強教師隊伍建設(shè)。2014年教師節(jié)前夕，總書記就如何做一名好老師提出了四點要求。2018年在北京大學同師生座談會上及全國教育大會上，他又兩次強調(diào)了“四有”好老師的要求。所以，要按總書記的要求建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，全面激發(fā)教師的潛能，發(fā)揮其主導性作用。其次要發(fā)揮學生的主體作用。在教學中，要充分調(diào)動高職學生的積極性，發(fā)揮其主體作用。在教師的設(shè)計引導下，學生充分參與，積極反饋，教師根據(jù)學生反饋及時調(diào)整教學設(shè)計，總結(jié)反思才能真正提升教育效果。在筆者本學期講授概論課程中，在學完第一章思想的時候，筆者在教學環(huán)節(jié)中設(shè)置了一個小組討論，引導學生以小組為單位討論“思想給你的生活、學習以及未來工作有哪些啟示”。很多小組學生結(jié)合思想的主要內(nèi)容，談到學習、考試不打無把握之仗，做事要實事求是，生活中要獨立自主，作為會計專業(yè)的學生不能被資本主義思想所侵蝕等，通過討論，學生主動體悟真正的學思結(jié)合。此外，通過創(chuàng)新作業(yè)形式、考核評價方式，運用翻轉(zhuǎn)課堂、實踐教學等教學方法，構(gòu)建師生協(xié)同機制，定期通過問、談等方式對學生的學習興趣、學習效果開展調(diào)查研究，積極組織學生參加各類社會實踐，自覺將思想轉(zhuǎn)化為行動。

三、結(jié)語

“課程門門有德育，教師人人講育人，消弭了思政課與專業(yè)課在育人功能上的分離”[4]解決了“融通問題”，不僅具有理論價值，還有實踐意義。一方面在專業(yè)課教學中兼顧德育，思政課教學中兼顧學生專業(yè)，無形中拉近了師生距離，更容易讓學生接受，改變傳統(tǒng)育人“兩張皮”現(xiàn)象；另一方面在推動二者相互融通的過程中，一定意義上跳出了傳統(tǒng)教學模式的限制，是教學改革創(chuàng)新的重要體現(xiàn)。此外，二者協(xié)同育人作用不僅對學生的精神面貌產(chǎn)生了積極影響，還對校園文化建設(shè)、社會主義精神文明建設(shè)具有積極的推動作用。

參考文獻：

［1］主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調(diào)用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù)［N］.人民日報，2019-03-19.

［2］總書記關(guān)于教育重要論述講義［M］.北京：高等教育出版社，2020.

［3］中華人民共和國中央人民政府網(wǎng)站

思政課課程設(shè)計特色范文第2篇

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學 天津 300222）

摘要：圍繞電氣技術(shù)教育專業(yè)免費中職師范生培養(yǎng)方案，將“學術(shù)性”的專業(yè)教育、“職業(yè)性”的技能訓練和“師范性”的教師基本素質(zhì)養(yǎng)成教育緊密結(jié)合、相互銜接、融為一體，構(gòu)建立體多維、全程介入、知情兼顧、崇尚實踐的電氣技術(shù)教育專業(yè)免費中職師范生實踐教學體系。電氣技術(shù)教育專業(yè)免費中職師范生實踐課程體系主要包括學術(shù)性實踐模塊、職業(yè)性實踐模塊（維修電工）和師范性實踐模塊等三個模塊。采用基于“完整工作過程一體化”教學，按工作過程組織設(shè)計，以完整工作過程為紐帶，以崗位任務(wù)為中心，以“怎樣做”和“怎樣做得更好”為主要內(nèi)容組織課程，實現(xiàn)免費中職師范生“雙師型一體化”教師的培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞 ：免費中職師范生；實踐教學課程體系；電氣技術(shù)教育

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）08-0059-04

我國中等職業(yè)學校師資隊伍數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問題依然突出，尤其是“雙師型”師資力量不足是長期困擾中西部欠發(fā)達地區(qū)中等職業(yè)教育發(fā)展的重要問題。招收培養(yǎng)免費中職師范生，一定程度上解決了西部欠發(fā)達地區(qū)職業(yè)教育師資力量不足的問題和職業(yè)教育區(qū)域發(fā)展不均衡的問題。

一、免費中職師范生培養(yǎng)的目標

（一）素質(zhì)培養(yǎng)目標

按照中職師范生認知發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)其職業(yè)能力，助其專業(yè)精神的養(yǎng)成。免費中職師范生應(yīng)熱愛職業(yè)教育事業(yè)，具有良好的職業(yè)道德和奉獻精神；積極向上，努力進取，尊師重道，愛護學生；具有良好的協(xié)作精神和團隊意識；舉止得體，語言文明，交流溝通、語言表達、文字表達和自學能力強。

（二）專業(yè)培養(yǎng)目標

學術(shù)水平的培養(yǎng)以專業(yè)教育為核心，強化專業(yè)基本理論和專業(yè)技術(shù)理論學習；綜合實踐能力培養(yǎng)，以強化職業(yè)技能訓練為核心內(nèi)容，提高職業(yè)技能；培養(yǎng)師范能力，以教師基本素質(zhì)養(yǎng)成為主線，教育理論學習與教學實踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合，培養(yǎng)師范能力。

免費中職師范生應(yīng)具有現(xiàn)代職業(yè)教育理念，掌握現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育理論、教學方法和手段；具有教育科學理論修養(yǎng)和良好的專業(yè)素養(yǎng)，理論基礎(chǔ)扎實，專業(yè)基本能力和職業(yè)技能較強；教學基本素質(zhì)好，綜合施教能力強，具備課程開發(fā)和教學設(shè)計能力、教學及管理組織能力；具有一定的創(chuàng)新精神和能力，教學研究和教學改革能力強。

二、免費中職師范生培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)體系

圍繞電氣技術(shù)教育專業(yè)免費中職師范生培養(yǎng)方案，將“學術(shù)性”的專業(yè)教育、“職業(yè)性”的技能訓練和“師范性”的教師基本素質(zhì)養(yǎng)成教育緊密結(jié)合、相互銜接、融為一體，培養(yǎng)學生講授專業(yè)理論課和指導專業(yè)技能訓練的“一體化”教學能力，構(gòu)建電氣技術(shù)教育專業(yè)免費中職師范生課程體系。電氣技術(shù)教育專業(yè)免費中職師范生培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)體系包括：通識類課程、教育類課程、專業(yè)課課程、實踐類課程和第二課堂活動。

通識類課程包括哲學、思政、自然科學、語言、文學、藝術(shù)等類課程；教育類課程包括心理學、教育學、教育管理、教學方法等類課程；專業(yè)課程有專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程、應(yīng)用技術(shù)導向?qū)I(yè)課程及選修課程；實踐環(huán)節(jié)包括崗位專業(yè)能力訓練、職業(yè)技能訓練、師范能力訓練和學科能力訓練類課程；第二課堂活動包括文化修養(yǎng)類、教學體驗類和工程探索類課程。

三、實踐教學體系的構(gòu)建

免費中職師范生實踐課程是專門為師范生開設(shè)的一門致力于培養(yǎng)其從事職業(yè)教育工作的實踐意識、實踐能力、實踐態(tài)度、實踐情感的專業(yè)必修課。實踐性知識、實踐性思維與實踐智慧的獲得與傳習是免費師范生實踐課程的核心目標和精神內(nèi)核。免費中職師范生實踐教學體系的最大特征是其整合性，學生獲得的應(yīng)是完整的知識、能力和態(tài)度體系，而非割裂的、零碎的知識、能力和態(tài)度組合。免費中職師范生實踐教學體系的構(gòu)建要堅持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合、個性與共性相統(tǒng)一、教與學相一致的原則。本著兼顧學術(shù)性、師范性和職業(yè)性，注重中職師范生的從教體驗、注重課程的綜合性，注重課程的開放性。構(gòu)建立體多維、全程介入、知情兼顧、崇尚實踐的實踐教學體系。電氣技術(shù)教育專業(yè)免費中職師范生實踐教學體系（維修電工）如表1所示。

（一）學術(shù)性實踐模塊

學術(shù)性實踐模塊依托專業(yè)課程設(shè)計。內(nèi)容見表1。

（二）師范性實踐模塊

師范性實踐模塊的內(nèi)容包括：教師職業(yè)意識養(yǎng)成、教師職業(yè)能力形成和教師職業(yè)態(tài)度確立。教師職業(yè)態(tài)度確立和教師職業(yè)意識養(yǎng)成主要通過思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢與政策教育、德育與班主任、職業(yè)教育心理學、職業(yè)教育學等理論課程，采用聽專題講座、撰寫報告、小組討論、個人宣講報告、兼任班主任助理等實踐活動完成。教師在教學設(shè)計和實施中大量引入新問題教學和情景教學方式，使學生學有所感、有所思、有所悟，在課程學習中自然解決理論學習和實踐相脫離的新問題，并加深對教師職業(yè)的理解。逐步確立教師職業(yè)態(tài)度和教師職業(yè)意識。

教師職業(yè)能力形成主要依托現(xiàn)代教育技術(shù)、師范教育技能訓練、學科教學法、實訓教學法、教育實習等課程。在具體課程教學實施環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)師范教育的重理論輕實踐、教學方式重熟悉輕練習的狀況。增設(shè)教師培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)，如教育見習、普通話訓練、板書訓練、課件設(shè)計訓練、教案設(shè)計訓練、說課訓練、班主任實習等。組織開展多種形式的師范能力競賽，引導學生積極參加大學生師能建設(shè)與展示活動。在教師教育實驗學校，進行免費中職師范生的教育見習和班主任見習，在免費中職師范生來源地區(qū)建立若干所師范教育實驗學校，負責接收免費中職師范生進行教學實習。

（三）職業(yè)性實踐模塊

1.技能認知階段

對本行業(yè)工業(yè)系統(tǒng)的認知，其目的是使學生對典型工業(yè)產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、設(shè)計、制造、規(guī)劃和管理有一個基本的、完整的體驗和認識，建立基本工程意識。

2.基礎(chǔ)技能階段

基礎(chǔ)技能階段完成更高級技能階段所必需的技能?；A(chǔ)技能階段強調(diào)感知，側(cè)重操作，針對剛參加實訓課學生技術(shù)能力差、工程認知面窄的特點，教師在教學過程中充分講解知識和技能的發(fā)生過程和形成過程，以降低教學起點。

3.復合技能階段

以培養(yǎng)學生職業(yè)核心技術(shù)技能為主要內(nèi)容，包括技術(shù)技能訓練、典型工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計制作訓練、現(xiàn)代工業(yè)典型系統(tǒng)組合訓練、現(xiàn)代企業(yè)管理學習、安全及環(huán)境保護教育，其目的是使在學生全面掌握相應(yīng)工種需要的職業(yè)技能的同時，培養(yǎng)工程意識，提高工程能力。

職業(yè)性實踐模塊的各階段實訓，以完整工作過程為紐帶，以崗位任務(wù)為中心，以“怎樣做”和“怎樣做得更好”為主要內(nèi)容組織課程。各階段實訓強調(diào)“訓練、學習、應(yīng)用”，使免費中職師范生在教師指導下獨立完成項目學習訓練。在訓練中，注重技術(shù)理論和技術(shù)技能結(jié)合，培養(yǎng)理論與實踐結(jié)合的意識。在設(shè)計教學項目時，注重營造企業(yè)環(huán)境，要求學生多動手、多思考，在訓練中掌握職業(yè)技能，培養(yǎng)學生獨立獲取各方面知識的能力。要求學生將所學知識應(yīng)用到訓練中，理論與實踐相結(jié)合，使學生綜合應(yīng)用所學的知識、技能解決各種實際問題，培養(yǎng)學生理解問題、解決問題的能力。

四、實踐課程的內(nèi)容

電氣技術(shù)教育專業(yè)（維修電工）的實踐課程，主要包括學術(shù)性實踐課程內(nèi)容、師范性實踐課程內(nèi)容和職業(yè)性實踐課程內(nèi)容。

（一）學術(shù)性實踐課程內(nèi)容

學術(shù)性實踐課程構(gòu)建應(yīng)既能反映學科基礎(chǔ)、學科認知方式和學科發(fā)展前沿，又能有效反映基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)實需要。學術(shù)性實踐課程依托理論課，以實驗為主，輔以課程設(shè)計。實驗多屬于驗證性實驗，輔以設(shè)計性實驗。以電氣技術(shù)教育專業(yè)為例，主要開設(shè)電路實驗、模擬電子電路實驗、數(shù)字電路實驗、PLC實驗、電力電子技術(shù)實驗、自動控制技術(shù)實驗等。

（二）師范性實踐課程內(nèi)容

教育類課程主要針對教師工作的職業(yè)特性和專業(yè)化發(fā)展需要而形成，這類課程的設(shè)置應(yīng)有助于師范生形成先進的教育理念、良好的職業(yè)態(tài)度和全面的教育技能和方法。免費中職師范生的發(fā)展離不開對教學的感悟和體驗。為此，實踐教學體系的設(shè)計和實施中充實了大量的觀摩、見習、微型教學、實做和實習等體驗式教學。依托職業(yè)教育心理學、職業(yè)教育學、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育統(tǒng)計學、教育測量與評價等課程，開設(shè)師范教育技能訓練學科教學法、實訓教學法、教育實習等實踐課程。

（三）職業(yè)性實踐課程內(nèi)容

課程設(shè)置根據(jù)國家職業(yè)技能標準，以職業(yè)技能訓練為主線，與專業(yè)能力培養(yǎng)需求相結(jié)合，與職業(yè)資格標準相結(jié)合，強化工程實踐能力培養(yǎng)，強化創(chuàng)新意識培養(yǎng)，強化復合技能培養(yǎng)，訓練內(nèi)容按項目設(shè)置，由淺入深。項目內(nèi)容均為生產(chǎn)實際中常見技術(shù)技能問題的組合。引導學生在解決問題過程中應(yīng)用所學知識和技能，掌握解決復雜問題的方式和方法，訓練其職業(yè)技能，培養(yǎng)其工程意識和創(chuàng)新意識。

五、實踐課程的實施

（一）建立高層次、高水平的免費中職師范生培養(yǎng)教師隊伍

鑒于免費中職師范生培養(yǎng)和發(fā)展的定向特征，建立免費中職師范生培養(yǎng)導師——指導教師制度，由教授、名師、技術(shù)能手和班主任組成專業(yè)教學團隊，承擔免費中職師范生的教學和管理?？茖W設(shè)計課程，精心組織教學實施，指導示范職業(yè)技能，形成教授給本科生上課、名師擔任教育基礎(chǔ)課程教學、技術(shù)能手指導職業(yè)技能訓練的言傳身教、解惑授業(yè)的教學模式，為免費中職師范生成為未來的優(yōu)秀教師打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）采用基于“完整工作過程一體化”的教學

基于“完整工作過程一體化”的教學是按工作過程組織設(shè)計，以完整工作過程為紐帶，以崗位任務(wù)為中心，以“怎樣做”和“怎樣做得更好”為主要內(nèi)容組織課程。在課程實施過程中，注重課程過程的設(shè)計、注重工作過程的完整性、注重理論知識與實踐知識的整合、注重由實際案例引出知識，讓學生在實踐中構(gòu)建知識、掌握技能，以達到有效培養(yǎng)職業(yè)能力的目的，使中職師范生能夠把熟悉、實踐和反思融會到整個學習過程中，在新問題中學會認知，在體驗中學會反思，在熟悉、實踐和反思中不斷升華自己的職業(yè)知識、能力和態(tài)度。

（三）創(chuàng)設(shè)仿真實踐教學場景

加強實踐教學場地的真實性和實踐教學環(huán)節(jié)的仿真性，解決教學實習和見習基地學校選擇困難問題。在工程訓練中心，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和媒體，建立仿真教學場景，利用微格實驗室，實現(xiàn)教學觀摩、實踐教學、名師指導的簡約化。建立仿真職業(yè)技能訓練室和工程案例教學資源庫，充分調(diào)動相關(guān)資源，實現(xiàn)理論課程教學、實踐教學練習的優(yōu)化，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。

（四）因材施教，個性化培養(yǎng)

個性化培養(yǎng)方案以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，輔以相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課；加大職業(yè)技能訓練學時，覆蓋基礎(chǔ)技能和現(xiàn)代技能；以一種職業(yè)技能為主，其他與之相關(guān)的職業(yè)技能盡可能多學、多練；專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課以夠用為主，務(wù)求做到所教授的內(nèi)容講精、講透、學懂；增加生產(chǎn)實習學時，盡量做到頂崗實習。

實踐教學對于提高學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力具有特殊的作用。免費中職師范生教育的獨特性以及政策優(yōu)勢決定了其培養(yǎng)體系應(yīng)更加側(cè)重于學生的從教體驗，這既可彌補傳統(tǒng)師范教育中重理論學習、輕實踐技能養(yǎng)成的缺陷，也可縮短教師專業(yè)發(fā)展的適應(yīng)期，同時可合理整合教師教育的配套資源。堅持“雙證書一體化”職教師資培養(yǎng)特色，個性化課程體系的建立提高了人才培養(yǎng)的針對性，為職教師資培養(yǎng)院校提供了經(jīng)驗借鑒。

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