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思政實踐報告心得范文第1篇

【關(guān)鍵詞】工學結(jié)合思想政治理論課；社會調(diào)查方法；職業(yè)技能

社會調(diào)查方法是檢驗所學理論與實踐結(jié)合的一個有效途徑，在工學結(jié)合思想政治理論課教學中的運用效果十分顯著，不僅使學生認知社會秩序而且厘清人心秩序有著不可替代的功能，促使學生反思自我成才遇到的困境。

一、工學結(jié)合思政課社會調(diào)查方法的作用

社會調(diào)查在高校思政課教學中有助于把思政課的教學內(nèi)容應用于社會實踐，檢測思政課理論的科學性，促使學生認知“社會秩序乃是為其他一切權(quán)利提供了基礎的一項神圣權(quán)利” [1]，減少社會轉(zhuǎn)型時期所遇到的社會困惑與迷茫。

1、加強人際交往。思政課的內(nèi)容讓學生更加自信、科學看待自我所學專業(yè)的潛在發(fā)展，與校企合作交流方面訪談時需要注意哪些事項，減少人際情感溝通距離。

2、提升職業(yè)素養(yǎng)。大學生應注重職業(yè)技能角色定位，內(nèi)化職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，思政課的教學內(nèi)容基本上要求學生從理論素養(yǎng)、人文修養(yǎng)、實踐技能三方面塑造學生，明確職業(yè)素養(yǎng)是人文修養(yǎng)與實踐技能的前提條件，人文修養(yǎng)是職業(yè)素養(yǎng)與實踐技能的內(nèi)在品質(zhì)，實踐技能則是工具和手段，

3、認知社會。社會調(diào)查方法可以使學生了解社會現(xiàn)象的實質(zhì)，構(gòu)建群眾路線的平臺，通過企業(yè)訪談能夠科學合理的認知自我職業(yè)規(guī)劃，檢測所學知識的使用性。

二、工學結(jié)的思政課社會調(diào)查方法的內(nèi)涵建設

社會調(diào)查方法運用于工學結(jié)合思政課教學，可以補充完善思政課在校企合作中的思想政治教育功能，使學生直觀感性方面了解本專業(yè)的社會應用前景，通過社會現(xiàn)實的第一手資料豐富思政課的教學理論與教學內(nèi)容。

1、專業(yè)案例的運用。在講解思政課時注意貫穿專業(yè)案例的解讀與分析，讓學生通過案例蘊含的思想較好的了解社會現(xiàn)實，使得社會調(diào)查方法有專業(yè)基礎知識的文化因子，凸顯社會調(diào)查方法在思政課教學的針對性。

2、校企合作資源的知識遷移。通過與專業(yè)教師、企業(yè)相關(guān)人員的合作，把校企合作的模式推廣、企業(yè)文化的發(fā)展理念、優(yōu)秀教師與企業(yè)員工的科研成果等引入到思政課教學之中，激勵學生進行社會調(diào)查自信心。

3、專業(yè)社會調(diào)查案例的整理，把往屆或應屆優(yōu)秀大學生校企合作社會調(diào)查改編成案例進行歸類，讓學生討論、思考注意社會調(diào)查遇到的一些事情，減少社會調(diào)查時遇到的一些相關(guān)障礙。

4、優(yōu)秀大學生做報告，選擇畢業(yè)生、實習生或參與專業(yè)社會調(diào)查的學生作報告，在真實的情景生活中探討實踐調(diào)研的心得體會，鼓勵大學生勇于社會實踐，進行專業(yè)調(diào)研。

5、思政課教師參與社會實踐。在工學結(jié)合教學模式下，教師親身參與社會調(diào)研，把具有典型性合作企業(yè)的訪談感想與學生一起分享，完善思政課教師自我專業(yè)基礎的人文素養(yǎng)。

三、工學結(jié)合思政課社會調(diào)查方法的生活回歸

工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的實踐是一個整體性工程，需要專業(yè)教師、企業(yè)員工和思政課教師共同參與，體現(xiàn)專業(yè)技能的工具理性和思政教育的情感價值理性的融合匯通，實踐、理論、再實踐，循環(huán)往復。

1、實踐驗證真理。通過社會調(diào)查使師生在社會中明確企業(yè)發(fā)展的前景、理論知識與社會生活的差距，搭建心里與社會縮距的良好平臺。

2、思政教師、專業(yè)教師與企業(yè)人員的團隊形成。師生參與社會調(diào)研可以“行止之間于內(nèi)有自覺（不糊涂），于外非有所為而為” [2]，加強教師與企業(yè)人員的情感溝通，提升團隊工作聚合力。

3、教學機制動態(tài)化。社會調(diào)研有助于推動思政課傳統(tǒng)的教學機制創(chuàng)新，形成課堂情感共鳴與課外冷靜觀察的時空環(huán)境，實現(xiàn)貼近生活、貼近實際、貼近學生的原則。

四、工學結(jié)合思政課社會調(diào)查方法面臨的挑戰(zhàn)

工學結(jié)合思政課社會調(diào)研初步取得一定的成功，但是因為工學結(jié)合的客觀情況致使部分校企合作沒有深入實質(zhì)性進行，停留在專業(yè)頂崗實習層面上，因而思政課社會調(diào)研方法的成功實踐還需進一步探索。

1、思政課教師沒有專業(yè)基礎文化底蘊，限于企業(yè)文化的傳播。

2、校企合作制定的規(guī)章制度沒有充分保證學生進行社會調(diào)查。

3、校企合作部分思政課教師邊緣化。

【參考文獻】

思政實踐報告心得范文第2篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校 思政課 拓展型實踐教學 評價機制

如今社會的發(fā)展，更加體現(xiàn)出教學的本質(zhì)不單單是對于相關(guān)知識的學習，更重要的是學生本身思想政治方面的問題，以及如何將知識與理論應用到實踐中去的問題。自2004年起，我國就已經(jīng)提出了有關(guān)加強大學生思想政治教育的建議。2005年又提出了加強大學生社會實踐的建議[1]。這兩個文件的頒布，就更加強化了我國相關(guān)院校的思想政治教學實踐活動，讓大部分本科和高職院校認識到實踐教學是加強學生思想政治教育有效的方式。

一、我國職業(yè)院校思政課實踐教學的現(xiàn)狀和問題

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，實踐在生產(chǎn)生活中顯得極其重要。只單單擁有片面的書本知識和理論，已經(jīng)難以適應社會的發(fā)展。如今我國大多數(shù)職業(yè)院校都已經(jīng)意識到了思政課的實踐教學對于學生的重要性。從學生步入校園的第一天開始，學校就對學生做思想教育工作，讓學生能夠更大程度地接受和參與到思政課的實踐活動中去。而學生也都十分樂意接受實踐教學。在學生的思想意識中，已經(jīng)認識和承認了實踐教學的重要性。但是，在常規(guī)的思政課實踐教學中，也同樣存在許多的問題。

（一）思政課的實踐教學質(zhì)量低

就我國大多數(shù)職業(yè)院校來說，其思政課實踐教學的教學質(zhì)量十分低。眾所周知，實踐教學對很多學生來說都是走形式。實踐教學一般也都是學校在課程設計上簡簡單單地提一下，雖然也會牽扯到最后考試成績以及畢業(yè)問題，但是通常情r下實踐教學不是主要的考試科目。所以，學生們也會簡單地應付一下，而學?；蛘呓處熀苌贂z查學生的實踐教學到底如何。這樣職業(yè)院校思政課的實踐教學的質(zhì)量是很低的。

（二）常規(guī)高職院校思政課實踐教學沒有一個良好的評價機制

一個良好的評價機制是促進其更好發(fā)展的最重要條件之一，擁有一個良好的評價機制對于高職院校思政課的實踐教學活動有十分重要的意義，甚至可以說是提高思政課實踐教學實效性的主要手段。

但是如今我國大多數(shù)的高職院校對于思政課實踐教學沒有一個完整有效的評價機制，還是完全依靠學生的自主意識來完成整個實踐教學工作，學校只是單一地接受學生提交的紙質(zhì)資料，這樣對于我國高職院校思政課的實踐教學是極其不利的。它會造成學生的惰性思想，學生其實根本就不需要真正參與到實踐中去，或者參與也不會十分認真地對待，只需要到最后利用各種方式抄襲一些資料就可以完成任務。而學校對這些根本就不注意，因為對學校來說只要看見學生提供的結(jié)果就可以了。

二、造成我國職業(yè)院校思政課實踐教學問題的原因[2]

（一）學校本身的組織管理不完善

思政課對學生的發(fā)展是極其重要的，這也得到教育界以及相關(guān)部門的承認。但是對于職業(yè)院校而言，學校更關(guān)注的是學生實際知識技能的學習，是對學生培養(yǎng)適應社會生存發(fā)展的生存技能的學習。思政課師生雖然已經(jīng)認識到其作用，但是還是處在比較低的位置，學校對于思政課的理論知識學習都不重視，更何況是思政課實踐教學。因此，我國職業(yè)院校對于思政課實踐教學重視不夠，與其實踐教學相關(guān)的一系列問題只是簡單地提一下，根本沒有特別完善的組織規(guī)劃和管理。

（二）相關(guān)制度不健全

思政課的實踐教學必須在科學的制度下，才能更加有效的開展。但是對如今我國的職業(yè)院校而言，根本就沒有科學的制度。尤其是對于實踐后期的評價制度，可以說是處于簡單、松散的狀態(tài)中。在學校對思政課實踐教學過程的組織不完善的情況下，還沒有一個健全的評價系統(tǒng)，導致了整個實踐活動的形式化。評價完全依靠學生的自主意識，然后最終依靠學生給的結(jié)果來定義整個思政課實踐教學的意義，是極其不負責任的。

對于我國職業(yè)院校思政課實踐教學最重要的是擁有一個良好的評價機制。用學生的自主意識來進行實踐教學活動，對學生自主意識和能力的培養(yǎng)都是十分有利的。假如學校能夠更好地制訂一個完善合理的評價機制，這樣自由輕松的實踐活動，在有效的激勵機制的作用下，肯定會取得更好的效果。

三、職業(yè)院校思政課運用拓展型實踐教學評價機制研究

一般情況下職業(yè)院校的思政課實踐教學有幾個不同的方式，大的方面來講分為課內(nèi)和課外的實踐。拓展型實踐是課外實踐的一種方式，課外實踐活動還有其他方式，例如參與活動體驗或者是組織訪問等。

（一）拓展型課外實踐的概述

拓展型的課外實踐教學，大概含義是依照職業(yè)院校思政課本身課本中的知識理論為基本點，做一些更加多樣化的實踐活動，例如勤工儉學、社會服務、假期調(diào)查、觀閱研究、生產(chǎn)勞動等等[3]。

1.勤工儉學

勤工儉學對于職業(yè)院校的學生而言都不陌生，也是學生比較了解的拓展型實踐教學的一種。它是針對家庭條件不太好的學生，學校所采取的一些使其通過校內(nèi)勞動來獲得經(jīng)濟收入，或者學生自己利用閑暇實踐通過校外工作來獲取經(jīng)濟收入的一些方式，例如讓學生在食堂幫忙收拾碗筷，或者在學校圖書館整理圖書，讓學生打掃教室等。這不僅是學生減輕家庭負擔的一種簡單方式，也使學生通過勞動創(chuàng)造財富，從而獲得報酬，培養(yǎng)學生的勞動觀念。

2.社會服務

社會服務和勤工儉學有著本質(zhì)上的區(qū)別，勤工儉學是學生為了獲取收入而參與的勞動，而社會服務通常情況下是一種無償勞動，就是為了更好地弘揚一種精神而進行的不需要報酬的奉獻活動。這種情況在職業(yè)院校也十分常見，一般也都是學生社團或者學校組織的志愿者服務，例如“三下鄉(xiāng)”活動，慰問孤兒院、敬老院等活動。社會服務是讓學生將所學知識運用到實際中去的一種實踐活動，這種拓展型實踐活動最大意義是培養(yǎng)學生為大眾服務、奉獻社會的精神。

3.假期調(diào)查

假期調(diào)查的主體是學生，也是通過觀察和思考來尋找研究調(diào)查對象的。學生利用假期，在教師規(guī)定的調(diào)查范圍內(nèi)，對社會上的一些問題和狀況進行調(diào)查考究，從而獲得真實具體的相關(guān)資料。學生通過深入分析研究，得到最實際的研究結(jié)果，然后再結(jié)合現(xiàn)象和結(jié)果，提出切實可行解決問題的建議。

4.觀閱研究

所謂的觀閱，其實就是觀察閱讀相關(guān)的、有意義的電影、電視、書籍等，通過對其中出現(xiàn)的狀況和問題，通過自己的深入思考和體會，來抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。尤其是對祖國以及親戚朋友、與人交往的各種感情，從而更好地培養(yǎng)健康的情感，增強自信心、愛國心以及堅強的意志等。

5.生產(chǎn)勞動

生產(chǎn)勞動指的就是學生對于思想政治課以及專業(yè)課的密切結(jié)合，理論聯(lián)系實際，讓學生積極地參與到實訓、實習中去，可以更好地培養(yǎng)學生各方面的能力，養(yǎng)成良好的學習和生活習慣，將思想道德、職業(yè)道德和生產(chǎn)勞動觀念結(jié)合在一起，積極參加生產(chǎn)勞動，從而得到更多的收益。

（二）職業(yè)院校思政課拓展型實踐教學評價機制的研究

職業(yè)院校思政課實踐教學的高質(zhì)量完成，必須在一個良好的監(jiān)管評價中得以實現(xiàn)。有一個良好的考評機制，也就意味著可以在很大程度上激勵學生，激發(fā)學生的自主實踐意識，讓職業(yè)院校思政課的拓展型實踐教學更加切實有效地開展，不再是走形式，而一個完善的評價機制，它涵蓋了整個思政課拓展實踐教學的全過程。

1.加強實踐的整體性，有制度性的整體考評

@里的整體性指的就是從拓展實踐教學的開始到結(jié)束，都要有一個完整且完善的制度。首先是學生實踐前，學校一定要主動結(jié)合相關(guān)的學生團委等，為學生更好地參與拓展型實踐活動做一個整體的規(guī)劃，讓學生明確拓展型實踐教學的概念，也就是說要讓學生在拓展型實踐教學中切實得到好處。其次是在學生實踐教學的過程中，學校應該積極地通過一些方式，例如結(jié)合學生實習單位，或者是通過網(wǎng)絡等方式，來切實地關(guān)注學生的狀況以及當前的實踐結(jié)果，將這一部分作為最終思政課拓展型實踐教學成績的一步，同時也可以更好的幫助學生解決在整個過程中遇見的一些突發(fā)問題。最后就是在學生整個拓展型實踐結(jié)束之后，要轉(zhuǎn)變以前的實踐結(jié)果學生說什么就是什么的方式，要通過組建相應的評價小組，來切實地評價和選定學生的拓展型實踐教學結(jié)果。

綜上所述，也就是說將學生的整個拓展型實踐教學過程都作為一個評價的過程，不能只單一的要學生提供最終的結(jié)果。學校本身要加大力度，要主動地去了解學生的實踐教學過程。將學生的整個過程都作為評價的基礎，這樣就可以更大力度地解決學生在實踐中不認真或者根本不去實踐，到最后只應付結(jié)果這樣一個問題，同時最大限度地提升實踐教學的作用，切實地將拓展型實踐教學的作用發(fā)揮出來。

2.建立一個獎罰結(jié)合的評價機制

社會的進步和學生自身的進步都是在不斷的競爭中發(fā)生的。而一個良好的獎罰制度，可以更好地刺激職業(yè)院校學生投入到思政課的拓展型實踐教學中去，從而提高自身的思想道德和職業(yè)技能。而在拓展型實踐教學中，獎罰制度可以分為以下幾個方面。

第一是對假期社會調(diào)查以及觀察研究方面來說，其獎罰制度要針對的就是學生后期對于相關(guān)問題的心得體會、調(diào)查報告等的理論上的成果。學?？梢酝ㄟ^組建相關(guān)的評委會來進行一系列的篩選，或者通過學生投票的方式等來進行評選。對于那些好的報告體會，進行通報表揚。第二是對學生在拓展型實踐教學中所得出的一系列建議或者可行性的技術(shù)革新等，學?？梢院Y選一些切實可行的對社會經(jīng)濟發(fā)展或者其他方面有利的建議，對學生進行表揚。如果可能的情況下，對于學生的建議甚至可以結(jié)合當?shù)赜嘘P(guān)部門進行試用。第三是對于勤工儉學和社會服務而言的，這兩者雖然有差別，但是也有相同之處，可以說都是通過勞動來更好地進行思想政治實踐。在這之中，學生有些可能會在小事情上做得特別好，例如說勤工儉學的時候工作努力，同時還積極地干了許多自己職責之外的事情，總是被負責人表揚?；蛘咴谏鐣罩凶隽艘恍o私幫助別人的事情，當事人還贈送錦旗、感謝信等到學校來。這些情況，都可以進行相應的獎勵。

對這些好的情況，學校都可以給予學生思政課成績加分的獎勵，對那些特別好的，可以在加分的基礎上頒發(fā)校級證書等，同時對于指導教師也要有相應的加分或者獎勵等。反之，對于那些做事應付了事的學生，實踐過程中不投入、完全不積極的學生，學校也可以給予一些適當?shù)膽土P，例如要求其重新進行調(diào)查實踐和重寫調(diào)查報告，進行第二次拓展型實踐活動等，運用獎罰結(jié)合的措施，來更好地保證每個學生都可以高質(zhì)量地完成拓展型實踐教學。

【參考文獻】

[1]，中央文明辦，教育部，.關(guān)于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見，中青聯(lián)發(fā)[2005]3號.

思政實踐報告心得范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 思想政治理論課 考核方法 素質(zhì)教育

高校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統(tǒng)的理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道、主陣地。上好思政課，是黨和國家事業(yè)長遠發(fā)展的根本保證，也是新時代對大學生綜合素質(zhì)的一項重要要求。

考試方式是教學的指揮棒。傳統(tǒng)的考試方式填空題、名詞解釋、問答題等不改革，老師講課就永遠脫離不了課本。只能照本宣科，一個概念一個概念地解釋。如：什么是友誼，什么是愛情，什么是理想等，讓學生死記硬背這些考試的知識點。

考試考查又是檢查教學效果的重要手段。采取科學的考核方法不僅有利于高校思想政治理論課程教學質(zhì)量的提高，而且對增強高校思想政治教育的針對性、實效性有促進作用。而以往的考核方式只注重對大學生思想政治理論課學習成績評價，往往是期終一次考試定全盤。它不利于考核學生的創(chuàng)新精神，反映不出學生思想政治素質(zhì)的提高和科學的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等思想方面的狀況。

因此，思想政治理論課的考核模式一定要進行改進。一是實現(xiàn)從單純的理論知識考查向知識考核與能力考核相結(jié)合的轉(zhuǎn)變，重點考核學生對基本理論的理解、掌握和運用，考核采取辨析、材料分析、實踐調(diào)查報告、心得體會和熱點問題研討等辦法進行。二是實現(xiàn)從單純的期末書面考核向期末書面考核與平時實踐考查相結(jié)合的轉(zhuǎn)變，重點把課內(nèi)院內(nèi)社會實踐參與情況等納入學生考核內(nèi)容之中，使考核全面化、過程化，促進學生認真參與教學全過程，增強學生自覺接受思想政治理論課教育的主動性。

一、思政課考核方式現(xiàn)狀

教學評估對學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)有著非常大的作用。傳統(tǒng)的思想政治理論課教學評價標準在目標上以知識為核心，著重檢查知識的組織、傳遞和再現(xiàn)情況；在方法上以量化為手段，著重檢查師生教學目標達成方面的結(jié)果，忽視師生雙方取得這些結(jié)果的過程；在內(nèi)容上面面俱到，著重檢查師生對知識掌握的完整性、系統(tǒng)性和準確性。這種教學評價體系的積極作用是將整個教學工作引導到統(tǒng)一化、標準化和程序化的軌道上來，但其缺陷也是顯而易見的。首先，這種教學評價只能評價學生的記憶力，不能檢驗思想理論教育的成效。其次，這種教學評價不僅沒能有效地發(fā)揮考試的診斷、反饋、發(fā)展功能，反而強化了學生為考試而學習的傾向。導致很多學生平時不看書，上課不聽講，考前一兩周挑燈夜戰(zhàn)，死記硬背筆記或復習思考題，考完之后腦子里空空?？删退阌涀×擞衷趺礃幽?？規(guī)則沒有進入思想，在實際行動中不被采納，當然不會有實際的作用。品德應是人身修養(yǎng)，而不是對理論或者政策的背誦，但是采取筆試的方法來判定學生思想品德課分數(shù)的高低，卻是我國目前很多院校思想品德教育較為通行做法?，F(xiàn)行的考試方式更多是以第一課堂的理論知識記憶考核為主，第二課堂的德育實踐活動、道德品行養(yǎng)成情況尚未完全納入對教學效果的評價體系?？己撕驮u價方式的重知識記憶輕實踐能力，造成了目前相當部分大學生看重學習成績，輕視行為踐履的傾向和思想道德修養(yǎng)上的知行脫節(jié)以及高學歷、低品行的矛盾。

這種落后的考核方式容易產(chǎn)生很多弊端

1.過分夸大分數(shù)的功能，尤其是將成績與獎學金、評先進相掛鉤。高校的考試也在方方面面左右著學生，成為影響他們評先進、入黨、當選班干部等的一個重要因素，這樣很容易導致學生學習和考試的功利化。思想政治理論課本來是教育學生如何做人、如何做事的，這樣的終極目標一旦為分數(shù)所左右，政治課可能就由此喪失存在的意義了。

2.以往種種考試模式陳舊，很難真正反映學生的真實水平。被教材束縛的試卷不但不能發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，還容易助長其惰性，使學生產(chǎn)生思想政治理論課只要在考前“臨陣抱佛腳”，突擊背一下，就萬事OK了。

素質(zhì)教育的根本目的是為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才，即培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。思想政治理論課考試作為評估教學質(zhì)量的重要手段，它與培養(yǎng)創(chuàng)新人才有著不可分割的關(guān)系。首先，思想政治理論課考試是評價和改進教學，使之有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本途徑。思想政治理論課考試不僅能考察學生對知識的掌握及運用情況，而且它的反饋性又是對整個教學活動進行客觀評價，使教學中存在的問題得到及時的發(fā)現(xiàn)和解決，從而保證教學始終圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標進行。其次，思想政治理論課考試是引導學生主動地創(chuàng)造性地學習的重要手段。通過采取多樣而靈活的考試可以不斷鍛煉和提高學生分析問題和解決問題的能力，使考試成為學生主動配合教師完成教學活動的一種手段，提高學的參與意識。最后，思想政治理論課考試更是檢測和提高學生創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。因此，思政課考核方式的改革迫在眉睫。

二、思政課考核方式改革的思考

1、思政課考核方式改革應處理好教學過程中的一些矛盾。（1）正確處理好思政課教學與專業(yè)教學的關(guān)系 。現(xiàn)在，在很多高校中形成了重專業(yè)課輕公共課的局面。思政教學與專業(yè)教學又各有特殊性,具體的培養(yǎng)目標有所側(cè)重,它們之間可以相互促進、相互影響,。思政課考核的題目要與學生的職業(yè)要求緊密結(jié)合,增強思政課吸引力和實用性,使專業(yè)教育和思政課教育目標能夠有機統(tǒng)一。 （2）正確處理好教師為主導與學生為主體的關(guān)系。一方面,思政課教師在考試改革中要尊重學生、相信學生、依靠學生,最大限度地發(fā)揮學生在改革中的主體作用,調(diào)動學生參與改革的積極性和主動性;另一方面,要充分發(fā)揮思政課的主導作用,明確考試方法改革的目標,根據(jù)教學計劃引導和組織學生進行研究性學習;開展各種主題活動,使學生明確努力的方向,激發(fā)學生的學習興趣,強化學生進步的動力等。

2、思政課新的考核方式的探索

（1）開閉卷相結(jié)合。開卷、閉卷作為考試的兩種方式，各有所長。將二者相結(jié)合，必將趨利避害，達到較為理想的效果。即在考核的試卷中注重考察學生課本理論知識的掌握性的試題可以用閉卷考試的方式。另外，在課堂上考察學生對事實熱點問題的分析，可以用開卷。二者的成績最終合成為最終的成績，及這門課的成績。

（2）民主評議。具體操作時，可以將整個班級分成若干小組，由各組成員按照聽課情況、課下表現(xiàn)互相綜合評分。學生的課堂聽課情況老師比較容易掌握，但是課下的表現(xiàn)如何，同學之間是最清楚的了。思想政治教育的深層次目的，不是為了背一些知識，而是要把書本中所學的運用到實踐中。小組先評，讓評分充分體現(xiàn)全面考察的目的，體現(xiàn)學生參與，也容易讓學生接受。小組評分后由教師總評，教師可根據(jù)自己日常觀察情況，向輔導員或其他科任教師了解情況，結(jié)合小組評分，適當調(diào)整分數(shù)，避免學生之間的“人情分”。這種方法對教師要求相對較高，需要教師在學期初開始就注意觀察每位同學的表現(xiàn)，記錄下他們的點滴變化，同時還要及時與其他老師溝通，以掌握更為全面的信息，才能使分數(shù)真實而有說服力。設計出的加減分項目要具有可測性、可比性、全面性和公平性，這樣的加減分項目至關(guān)重要，能夠避免評分時的隨意性。

（3）綜合評分。一門課程掌握情況如何是由許多方面表現(xiàn)出來的，因此，考核也應該全方面。試卷考不到的東西應該有其他措施來加以彌補。筆者建議在設計思想政治理論課考核方案時，可以將整個教學過程劃分出若干環(huán)節(jié)，根據(jù)學生在每個環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)分別評分，最后再算總得分。

總之，高校思想政治理論課是提高大學生思想道德素質(zhì)的重要途徑，對于大學生的成長、成才具有重要作用。加強和改進高校思想政治理論課考試考核辦法是一項意義深遠的重要課題，需要群策群力，以培養(yǎng)大學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、論證問題、解決問題的能力為主要導向，積極探索合理的思想政治理論課的考試考核方式，同時，在日常教學過程中，盡可能地安排一些帶有探討性質(zhì)的熱點、難點分析題，為教學改革的整體效果提供真實的信息反饋，使考試服從并服務于教學。

思政實踐報告心得范文第4篇

《中國近現(xiàn)代史綱要》課實踐教學應著重解決好確立明確的教學目標、科學選擇靈活多樣的實踐教學形式、注重及時交流總結(jié)和評價、注重理論教學與實踐教學有機結(jié)合四個方面的問題，并在此基礎上深入探索和總結(jié)了三個方面的工作:運用體驗式實踐教學，增加綱要課的實效性；建立健全實踐教學實施體系，為提高實踐教學的有效性提供制度保障；準確把握實踐教學的立足點，增強學生自我教育能力，推進教學改革進程。

關(guān)鍵詞：中國近現(xiàn)代史綱要；實踐教學；探究；有效性

實踐教學是高校思想政治理論課教學中不可或缺的重要教學環(huán)節(jié),對增強思想政治理論課的實效性發(fā)揮著重要的作用。作為思想政治理論課之一的中國近現(xiàn)代史綱要(以下簡稱綱要)，如何以史為鑒開創(chuàng)未來，如何理論聯(lián)系實際，如何引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀，適應社會的發(fā)展，加強實踐教學環(huán)節(jié)，就顯得尤為重要。

一、實踐教學中應當著重解決的問題

實踐教學是培養(yǎng)多種能力的綜合訓練過程，它能夠幫助學生懂得如何應用理論來為現(xiàn)實服務。幾年來，在綱要課實踐教學中，我們不斷探究和總結(jié)，認為應當著重解決好下列問題：

（一）確立明確的教學目標，提高實踐教學的針對性

教學目標就是教學活動的主體在教學活動中所要達到的預期結(jié)果,是進行教學活動的首要環(huán)節(jié)。它不僅制約著教學活動的設計方向，也決定著實施教學活動的基本步驟。實踐教學也不例外，只有首先明確了目標,才能圍繞這個目標展開其活動。

綱要課實踐教學的目標是:(1)指導學生運用所學的理論觀察和認識社會生活中的各種現(xiàn)象,幫助他們完成從理論到實踐的飛躍，提高他們獨立觀察問題、分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,使他們了解國情、鄉(xiāng)情、民情，堅定對社會主義的信念。(2)通過學生廣泛參與實踐教學活動的策劃、準備、組織、實施，突出他們在教學中的主體地位,激發(fā)學生自主學習的熱情,從而加強實踐教學的針對性。(3)引導學生了解社會、關(guān)注現(xiàn)實,培養(yǎng)學生的社會責任感，把自己的前途和國家的發(fā)展聯(lián)系起來,肩負起時代賦予自己的歷史使命,為實現(xiàn)自己的人生價值創(chuàng)造條件。

（二）精心設計教學內(nèi)容，選擇靈活多樣的實踐教學形式，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

要從學生成長成才的需求出發(fā)，優(yōu)化配置實踐教學內(nèi)容與形式，以激發(fā)學生的參與熱情和創(chuàng)新意識。教師應根據(jù)本校、本地區(qū)實際，精心選取一些與綱要課相關(guān)聯(lián)、并具有特色的問題作為實踐教學的內(nèi)容，選擇靈活多樣的實踐教學形式，讓學生認真去觀察、分析和研究，提出解決對策。通常綱要課實踐教學的形式大致包括課堂實踐、校內(nèi)實踐、社會實踐三種基本類型。其中,課堂實踐包括專題演講、討論研討、場景模擬及表演、師生角色互換、影視教學等具體形式，具有方便學生參與的特點；校內(nèi)實踐包括知識競賽、征文比賽、主題班會、文藝匯演、校園文化活動、理論講壇、報告會、學生社團活動等具體形式，具有貼近學生生活、生動活潑的特點；社會實踐包括參觀歷史博物館、文化遺址、名人故居、革命紀念地、愛國主義教育基地、大中型企業(yè)等，訪問重大歷史事件當事人，進行社會調(diào)查、問卷調(diào)查、社區(qū)服務、自我實踐等具體形式，具有貼近社會生活的特點。

（三）注重及時交流、總結(jié)和評價，確保實踐教學目標的實現(xiàn)

組織實施實踐教學,及時進行交流、總結(jié)和評價是實現(xiàn)教學目標、保證教學效果的內(nèi)在要求,也是調(diào)動學生積極主動參與的重要方法，能促進各個教學環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)發(fā)展和有效運行。綱要課實踐教學是教師和學生兩個主體的交流互動過程，也是學生間的交流互動過程，既包括情感交流，也包括知識理論交流、心得體會交流和能力獲得交流。它可以讓大家共享所獲得的經(jīng)驗，相互啟迪，在交流溝通中不斷增長智慧與能力，形成真正的“學習共同體”。總結(jié)和評價是對教學結(jié)果的成敗、教學目標與計劃的實現(xiàn)及組織管理實施的好壞等的總體評價,是鞏固教學成果的重要手段?？偨Y(jié)評價應重點著眼于研究新情況、解決新問題，并能提出切實可行的改進意見,有的放矢。對于那些優(yōu)秀的實踐活動典型,要適當加以表揚和宣傳,以激發(fā)學生實踐探索的積極性,提高他們的參與度與認可度。

（四）注重理論教學與實踐教學的有機結(jié)合，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位

理論教學與實踐教學是相輔相成, 相互促進的辯證統(tǒng)一關(guān)系，二者是綱要課的必備環(huán)節(jié)。一方面, 通過理論教學可以系統(tǒng)地向?qū)W生傳授基本理論知識, 為實踐教學提供必要的準備；另一方面，實踐教學側(cè)重對學生能力的培養(yǎng)，是理論學習向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)。無論是演講、辯論、主題征文，還是參觀、社會調(diào)查研究，都必須與所學的理論相結(jié)合，運用的思維方法去分析、去思考、去探究。具體來說,教師的主導性主要體現(xiàn)在題目和場景的選擇、案例的挑選及制作、理論分析框架的設定、實踐過程的組織與控制、總結(jié)與指導等方面；而學生的主體性主要體現(xiàn)在對相關(guān)材料事件和過程的分析交流、活動的實施執(zhí)行、得出結(jié)論和提出解決方案等方面。在這一過程中，學生應該勇于實踐，大膽創(chuàng)新，在切身體驗中獲得知識理論的拓展和能力的提高。總之，成功的實踐教學來自師生共同的努力，是教師主導作用與學生主體地位相互配合、相得益彰的結(jié)果。

二、有效性實踐教學的探究

實踐教學不應流于形式，而應注重其實效性，即實踐教學的有效性。近年來,在立足于我校自身實際情況基礎上,課題組成員進行了如下幾個方面的深入探索和實踐：

（一）運用體驗式實踐教學，增加綱要課的實效性

體驗式實踐教學是指教師依據(jù)教學目標,結(jié)合教學內(nèi)容，科學、有效地創(chuàng)設實踐活動,讓學生親身體驗、感受、領悟，實現(xiàn)認知、情感和行為的和諧發(fā)展過程。體驗式實踐教學的一個顯著特點是具有實效性，能夠讓學生學會與群體合作和正確認知事物，提高基本能力與素質(zhì)，以適應社會發(fā)展的需要。所以,綱要課充分利用社會教育資源,讓學生有空間去接觸、去體驗,在參與中感受歷史的發(fā)展、啟迪和改革開放的成就。如合理組織紅色之旅的參觀考察，讓歷史與現(xiàn)實、情感與內(nèi)心交相碰撞，形成強烈的觸動和沖擊，促使學生不由自主地去思考和升華，這是一個學生終身受益的參與、體驗和磨礪過程，能夠促進他們的身心全面發(fā)展。

（二）建立健全實踐教學實施體系，為提高實踐教學的有效性提供制度保障

一是建立健全的保障機制。政策、經(jīng)費、師資、基地等構(gòu)成了保障機制的主要內(nèi)容。其中政策保障是要把黨和國家關(guān)于加強實踐教學環(huán)節(jié)的文件精神落實到學校的政策制定中去,納入課程安排,使實踐教學得以有效實施；經(jīng)費保障是要學校建立實踐教學專項經(jīng)費和合理的管理體系，為實踐教學提供充足資金基礎；師資保障是要培養(yǎng)一批既懂理論教學，又懂實踐教學的骨干教師，有效地指導學生進行社會實踐；基地保障是要學校面向社會，充分利用豐富的教育資源, 開辟社會實踐基地，為實踐教學提供廣闊的平臺，以確保實踐教學活動的穩(wěn)定性和有效性。

二是建立科學的組織管理體制。首先建立實踐教學的領導組織管理機制，使實踐教學規(guī)范化、制度化。具體來講，學校主管領導主要負責組織協(xié)調(diào)各職能部門共同配合及參與；教務處主要負責擬制實踐教學規(guī)劃和管理制度，檢查實踐教學實施情況等；思政部承擔實踐教學任務的組織實施，綱要課教師負責制定實踐教學要求和具體實施方案,指導學生參與，總結(jié)評比實踐教學的效果；校宣傳部、團委、學生處在校園實踐和社會實踐活動中與思政部相互配合，增強實踐教學的實效性。其次整合現(xiàn)有實踐教學資源，形成合力。綱要課實踐教學的資源總的來說是有限的和分散的，這就需要整合現(xiàn)有資源，開發(fā)利用潛在的資源，以豐富實踐教學的內(nèi)容。我校在這方面已經(jīng)做出了一些有益的嘗試。如將實踐教學與各學院各部門的黨建團建相結(jié)合，使廣大黨團員不僅在組織上入黨入團，而且在思想行動上真正達到黨團員的標準，取得實踐教學與學校日常思想政治工作雙贏的良好效果；將實踐教學與主題班會、大學生社團活動、各專業(yè)院部學生的實習、實訓結(jié)合起來，與班主任、輔導員和其他院部教師協(xié)同實施，打造形式多樣、生動活潑、內(nèi)容豐富多彩的實踐教學模式。

三是建立有效的監(jiān)控機制和考核體系。建立有效的監(jiān)控機制是推進實踐教學改革的動力，而建立合理、客觀、系統(tǒng)的實踐教學考核體系是提高實踐教學質(zhì)量的關(guān)鍵。學校教務處、思政部將綱要課實踐教學納入學校教學計劃，組織相關(guān)教師認真實施，并進行監(jiān)督管理，確保學生實踐活動落到實處；實踐教師必須嚴格監(jiān)督管理考核學生的出勤、態(tài)度、表現(xiàn)、效果和能力的運用，防止出現(xiàn)偏差。其中對學生進行考核要注意可操作性，盡量細化量化各項指標，將學生參與實踐次數(shù)、交流發(fā)言次數(shù)等的量化考核與論文、心得體會、實踐日記、實踐報告等的等級考核結(jié)合起來，綜合考評學生在實踐活動中是否發(fā)揮了積極性、創(chuàng)造性，以確保實踐教學深入持久有效地開展下去。

（三）準確把握實踐教學的立足點，增強學生自我教育能力，推進教學改革進程

思政實踐報告心得范文第5篇

關(guān)鍵詞:高職;思想與中國特色社會主義理論體系概論;教學創(chuàng)新

“思想和中國特色社會主義理論體系概論”(下面簡稱“概論”)是2005年、教育部《關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論的意見》及實施方案確定的兩門高職院校思想政治理論課必修課之一。課程以中國化為主題,重點闡述了思想和中國特色社會主義理論體系的基本內(nèi)涵和精神實質(zhì),旨在培養(yǎng)學生運用的立場、觀點和方法分析和解決問題的能力,樹立黨的領導下走中國特色社會主義道路的理想信念,為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格建設者和接班人。本文圍繞“概論”課程的理論教學和實踐教學這個主題,對本課程的教學內(nèi)容、教學方法、教學媒介和教學空間四個向度的創(chuàng)新進行了探索。

一、根據(jù)高職教育特點,優(yōu)化教學內(nèi)容

高職院校的人才培養(yǎng)目標為培養(yǎng)社會需要的技能型、應用型、崗位型人才,和專業(yè)課一樣,高職思想政治理論課的教學內(nèi)容應體現(xiàn)高職教育的特點。論文百事通根據(jù)05思政課改革方案,作為核心課程的“概論”課使用的是全國高校材,此教材理論性強、知識系統(tǒng)、內(nèi)容豐富,但是,正因其理論性、系統(tǒng)性過強,內(nèi)容龐雜、抽象,不能適應學習基礎相對薄弱的高職學生的需要。所以在概論課教學內(nèi)容的選取上,需要教師根據(jù)高職教育實際,優(yōu)化教學內(nèi)容。

那么,如何選擇教學內(nèi)容呢?有兩個原則:第一,緊抓教學內(nèi)容的根本——教材。對于“概論”課教師來說,不管采用專題教學還是分章教學,都必須以教材為藍本,深入把握教材的導向和精神、遵循教材的基本結(jié)構(gòu)、領會教材的重點難點,才能保證教學的科學性、系統(tǒng)性。第二,在此基礎上,結(jié)合高職教育特點,豐富完善教學內(nèi)容的設計。就筆者來看,“概論”課教學內(nèi)容的設計可以遵照以下三大原則。

1.精選教學內(nèi)容。精選教學內(nèi)容,指教師所選擇的教學內(nèi)容必須突出重點,必須把握好思想、中國特色社會主義理論體系的主題、主線和重點,要設法講深講透重點和難點問題,而且在教學中還應力求突出對學生的思維訓練和正確的價值引導,促使學生把黨的執(zhí)政方針、國家意識形態(tài)和社會道德規(guī)范內(nèi)化為自己的理想、信念、世界觀和價值觀,以此體現(xiàn)概論課的培養(yǎng)目標和價值。在這里我推薦一部視頻:《感動中國》。近年來國家可說是多災多難,可是涌現(xiàn)出來的英雄人物(例如武文斌、金晶、翟默、長江大學大學生等)卻照亮了當代大學生的人生道路,這些平凡卻偉大的人物,通過《感動中國》展現(xiàn)和引導,絕對可以重塑絕大部分大學生的靈魂!

2.貼近社會現(xiàn)實。貼近社會現(xiàn)實,指教師所選擇的教學內(nèi)容應力求貼近學生的思想和生活實際。在現(xiàn)在文化多樣化、價值取向多元化的環(huán)境里,大多數(shù)學生對于中國社會主義現(xiàn)代化建設和改革開放中出現(xiàn)的一些問題,能夠作出正確的判斷和分析,但也有一些模糊的認識,有的還有一些片面的或偏激的看法,教師就要抓準當今大學生思想行為的特點,有針對性地選擇講授內(nèi)容,設法幫助學生澄清模糊的或不正確的認識,提高他們觀察問題、分析問題和解決問題的能力。舉例來說,“概論”課教學內(nèi)容中的社會主義共同富裕、貧富差距、社會主義民主、和諧社會、先進文化這些內(nèi)容的教學,必須要和現(xiàn)實聯(lián)系,將理論與實踐融會貫通,否則則是緣木求魚。

3.反映最新成果。反映最新成果,指教師所選擇的教學內(nèi)容要新、要富有鮮明的時代氣息,而不是陳舊理論的重復。“概論”課不同于一般的專業(yè)課,它的內(nèi)容體系既是既定的,又是開放的,所以必須根據(jù)形勢的發(fā)展變化和理論界研究的進展及時地進行調(diào)整,因此教師要具有深厚的理論功底和相關(guān)知識素養(yǎng),要緊跟時代步伐,要始終站在時展的前沿,不斷地更新教學內(nèi)容,使教學內(nèi)容能充分反映時展的要求,使學生能充分感受到“概論”課鮮活的時代感和現(xiàn)實感。只有這樣,才能使“概論”課的教學充滿活力,才能使大學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。

二、引入多種教學方法,提高教學質(zhì)量

相對于專業(yè)課來說,高職生對思想政治理論課總體評價往往不高,戲稱其“睡覺課”、“可逃課”,因此有人稱“概論”課程為高職最難教的課程之一。究其原因,一是“概論”課是一門政治性、思想性、理論性都較強的課程,內(nèi)容相對繁雜、熟悉和枯燥;二是部分教師講課枯燥乏味,方法單一,難以引起學生的共鳴。目前,大部分高職院校正在實踐工學結(jié)合教學模式,專業(yè)課改革如火如荼,思政課課程改革也勢在必行。針對現(xiàn)階段思政課教學方法方面存在的突出問題,例如:重教師單向灌輸、輕師生雙向交流;重教師教學積極性、輕學生學習主動性;重抽象的邏輯推理、理論證明,輕理論聯(lián)系實際或“案例教學”,高職教師應當采用多種互動式教學方法,構(gòu)建一種平等對話、生動活潑的教學互動機制,充分發(fā)揮學生的主體性和能動性作用,使學生在主動思考和積極參與的過程中接受教育。

筆者認為,恰當?shù)剡\用案例教學法、演講與討論相結(jié)合、研究性教學法這些互動教學法,對提高高職學生的學習興趣有很大的幫助[1]。在教學過程中,教師要本著貼切、鮮活、真實的原則選擇恰當?shù)陌咐?采用多種教學方法,注重教師講授和學生參與雙向互動的問題域的拓寬、發(fā)散性思維的誘導、情境問題的建構(gòu)設計,在課堂上可以設疑提問、課堂討論、案例教學、角色體驗、辯論賽等方式來開展互動式教學,鼓勵學生積極參與教學過程,給學生以主動思考和展示自我的機會,啟發(fā)學生辯證地思考問題,激活課堂學習的氛圍,使學生在參與教學活動的過程中學到知識、鍛煉能力和提高素質(zhì)。

例如,社會主義本質(zhì)這個專題內(nèi)容,就可以用討論法或案例分析法講授。首先向?qū)W生呈現(xiàn)案例:兩個“羅芳村”的形成,引導學生對比兩個村的差異是什么?為什么有這樣的貧富差異?說明了什么問題?接下來引導出社會主義的本質(zhì)特征到底是什么?這個本質(zhì)的提出經(jīng)歷了什么過程?本質(zhì)中兩個核心詞匯:發(fā)展生產(chǎn)力和共同富裕,怎么與現(xiàn)實相聯(lián)系?兩極分化和貧富差距區(qū)別是什么?現(xiàn)階段貧富差距該怎么認識?這一個內(nèi)容幾乎用上了所有的互動教學法,信息量大,說服力強,貼合實際,引人深思,與全書內(nèi)容融會貫通,學生思考了、爭論了、理解了,教學效果就出來了。但如果這章內(nèi)容照本宣科的講授,學生根本不愿意聽——他們中學就已經(jīng)把社會主義本質(zhì)背的滾瓜爛熟了!

三、采用多種教學媒介,完善教學環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)“概論”課的教學由于受技術(shù)條件的限制,普遍以“一支粉筆、一塊黑板、一本教材”為媒介,科技含量低,效率不高。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的迅猛發(fā)展和教育現(xiàn)代化進程的不斷推進,計算機、投影、幻燈、錄像、廣播、電影等現(xiàn)代教育技術(shù)在“概論”課課堂教學中廣泛運用,網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展為“概論”課教學提供了又一嶄新的平臺,賦予了教學內(nèi)容以生動活潑的表現(xiàn)形式[2]。

1.開展多媒體教學。在教學中,充分利用已有的多媒體設備、網(wǎng)絡設備,在課堂教學中增加錄像、錄音、影視資料、幻燈資料等,以此增加學生的感性認識,使抽象的理論知識具體化、形象化,更直觀,更容易接受。在設計和制作時,要想辦法充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的信息量大、直觀、形象等優(yōu)勢,靈活運用文字、符號、聲音、圖形、圖片、動畫等多種媒體信息,從聽覺、視覺等方面加大對學生的刺激,促進其對所學知識的理解、掌握,大力提高教學效果。但要注意的是,雖然有的教師也采用了現(xiàn)代化教學手段,但大多停留在文字搬家層面上,課件質(zhì)量不高不能很好發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。

2.開設網(wǎng)上課堂。“概論”課教師應當積極利用校園網(wǎng)絡系統(tǒng),在學校的網(wǎng)絡教學平臺上開設網(wǎng)上課堂,構(gòu)建網(wǎng)上“概論”課教學基地。教師可將課程的教學大綱、教案參考、教學案例、多媒體教學課件、教學錄像、視頻資料、文獻資料、模擬試題等全部上網(wǎng),建立完善的教學資料數(shù)據(jù)庫,實現(xiàn)教學資源的師生共享。教學資料數(shù)據(jù)庫中不僅可有文本形式的資源,還可包括圖像、音頻、視頻等其他形式的資源,這些豐富的資源能有效地激發(fā)學生對課程學習的興趣,滿足學生求異、求新的心理,學生可以課后上網(wǎng)瀏覽,隨點隨學,從而可以保持課程的開放性,拓寬學生的視野。實踐證明,對“概論”課網(wǎng)絡課程資源的積極開發(fā)和利用,可以大大豐富和拓展該課程的信息量,有效增強學生學習的主動性和積極性,充分展現(xiàn)網(wǎng)絡技術(shù)在課程教學中的獨特魅力。

3.創(chuàng)建網(wǎng)上論壇,開辟教師個人的教學博客。隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展,論壇和教學博客作為一種新型的網(wǎng)絡表達方式,具有交互性、開放性、共享性、靈活性等優(yōu)勢,“概論”課教學可以合理予以運用。借助教師教學論壇和博客,教師和學生可以利用實時聊天、自由論壇、電子郵件等在線和非在線方式傳遞信息和互動交流,使教師及時了解學生對課堂教學的反饋意見、學習中的疑問及其思想動態(tài),使教學更有針對性。值得注意的是,在網(wǎng)絡上教師既應創(chuàng)造寬松、平等、信任的氛圍,又要有必要的監(jiān)控和管理,以濾除那些不利于學生健康成長的言論,引導學生分清是非、真假和美丑的界限。

四、拓展實踐教學空間,鞏固教學效果

“概論”課與現(xiàn)實聯(lián)系緊密,是理論與實踐的統(tǒng)一,其教學應附著實踐化的能力價值。社會實踐是調(diào)動學生學習主動性和積極性的重要手段,是“概論”課教學不可或缺的重要環(huán)節(jié)。2003年2月,教育部《關(guān)于進一步深化“三個代表”重要思想“三進”工作的通知》明確要求高校思想政治理論課“發(fā)揮理論聯(lián)系實際的學風,努力改進教學方法”,并具體指明“要注意抓好讀(原著)、聽(專題報告)、講(系統(tǒng)講授)、談(討論交流)、看(錄像)、走(社會實踐)、寫(調(diào)查報告、讀書心得、學術(shù)論文)等教學環(huán)節(jié),特別要重視發(fā)揮社會實踐教育的作用和現(xiàn)代教育技術(shù)的作用,力爭在教學方法和手段上有新的突破?！?/p>

1.豐富校園實踐教學方式

目前,具有可操作性的適合高職院校開展的實踐教學形式有課堂討論、觀看音像資料、做校園調(diào)查,撰寫調(diào)查報告、撰寫小論文、利用網(wǎng)絡技術(shù)開展拓展教學等。課堂討論貫穿于教學中,在熱烈的討論中既讓學生學到了理論,又進行了積極思考,同時也鍛煉了學生表達和應變等多種能力。播放視頻資料不僅能激發(fā)學習抽象理論的興趣,調(diào)動學習積極性、主動性,而且有利于詮釋抽象、深刻的理論,全方位、多視角地展現(xiàn)、剖析社會實際問題,彌補傳統(tǒng)教學方式單調(diào)枯燥的缺陷。比如,《改革開放三十年》、《感動中國》、《魯豫有約》等影片,大型文獻紀錄片《走進》、《小平十章》、《大國崛起》、《復興之路》等受到了學生的普遍歡迎。教師指導學生搞調(diào)查,撰寫調(diào)查報告,可以加深對理論和對黨的政策的理解。在講授“思想”部分的內(nèi)容時,要求學生選讀《選集》并寫讀后感;在講授“中國特色社會主義理論體系”部分的內(nèi)容時,可以展開實地調(diào)查:改革開放以來人們生活水平的變化、大學生道德現(xiàn)狀調(diào)查等,通過這種形式,讓學生接觸課程所講授的理論文本,以提升理論的深度。通過開展實踐教學,使學生在增長見識、增加社會閱歷中增強了對中國特色社會主義理論的認同感,理論的體驗與內(nèi)化得以實現(xiàn)。

2.開拓社會實踐教學空間

到社會上開展實踐教學作為教學的重要組成部分和鞏固理論課教學成果的重要環(huán)節(jié),不僅使高職學生在社會實踐中獲得新知識、培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力、學以致用,而且對于促進大學生了解社會、認識國情、增長才干、奉獻社會、培養(yǎng)品格、增強歷史感和責任感具有不可替代的作用[3]。在教學過程中,教師可以結(jié)合教學內(nèi)容給學生布置一些自學內(nèi)容,讓學生帶著問題去查資料、文獻,還可以讓學生帶著問題如貧富差距問題、就業(yè)難問題等,走向工廠、農(nóng)村等社會大課堂,使學生接觸社會,了解社會,用自己的眼睛去觀察問題,用自己的頭腦去思考問題,從現(xiàn)實的角度加深對理論的理解。另一方面,鼓勵學生為社區(qū)提供相關(guān)的服務,通過服務社區(qū)來參與社會,在社區(qū)服務等公益活動中鍛煉自身的綜合能力,例如可以安排學生參加社會的各項活動,如無償獻血、到敬老院、福利院看望老人和兒童等獻愛心活動,運用所學知識和技能到社區(qū)進行家電維修、計算機維護等“學雷鋒”為民服務活動,參觀愛國主義教育基地活動等等。在社會實踐活動中,學生通過深入社會、深入生活,更好地了解社會,認識自我,增強了使命感和責任感;同時,學會運用的立場、觀點和方法分析社會現(xiàn)實問題,提高了社會適應能力。

參考文獻:

[1]黃桂華.改善“思想和中國特色社會主義理論體系概論”教學效果的思考[J].學校黨建和思想教育,2010,(4).