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思政課優(yōu)秀教學案例撰寫范文第1篇

【關鍵詞】專題化教學；成績；問題；對策

【中圖分類號】G640【文獻標識碼】B

[基金項目]該文是2013年伊犁師范學院教學改革項目（NO：JG201238）：《新疆歷史與民族宗教理論政策教程》課程專題化教學改革研究”階段性研究成果。

作者簡介：宗永平（1965.11-），男，浙江義烏人，碩士，新疆伊犁師范學院法政學院副教授，教研室主任，主要研究方向：思想政治教育與新疆民族宗教問題研究。

《新疆歷史與民族宗教理論政策教程》（以下簡稱《教程》）是新疆高等學校開設的地方性思想政治理論課程。從2008年開始，根據(jù)新疆教育廳思政處的要求，新疆多數(shù)高校開始逐步實施專題化教學，幾年來，經過多輪專題化教學實踐取得了較好效果，但同時也存在一些亟待解決的問題。為了使專題化教學在《教程》課程中充分發(fā)揮作用，有必要進行深入探究。

一、《教程》課專題化教學取得的成績

（一）專題化教學較好地解決了“教學內容多、教學課時少、教學任務重”的問題

現(xiàn)行的《教程》課不僅涵蓋新疆“三史”即新疆地方史、新疆民族史、新疆宗教史的內容，還包括民族理論與政策、宗教理論與政策的內容以及維護祖國統(tǒng)一、反對民族分裂等內容，加上緒論和結束語，共有12個部分內容。由于教材教學內容多，在實際教學實施過程中，遇到節(jié)假日、學生勞動以及特殊假期等情況，經常造成教師完不成教材內容的情況；該課程總課時為54課時，有的高校調減到了36課時，在有限的課時內，還要安排實踐教學等教學活動，難度是相當大的。而專題化教學較好地緩解了“教學內容多、教學課時少、教學任務重”的問題。將原來的12個部分內容整合為幾個大的專題，突出講授重點難點知識，通過以點帶面，著重解決學生在國家觀、民族觀、宗教觀、文化觀和歷史觀方面存在困惑和疑難問題。比如：將教材中的第一章新疆自古以來就是中國不可分割的一部分、第二章新疆自古以來就是多民族共同聚居與開發(fā)的地區(qū)、第三章新疆自古以來就是多種宗教并存的地區(qū)，這三章內整合為“新疆三史”這一大的專題，著重回答三個問題即為什么說新疆自古以來就是中國不可分割的一部分？為什么說新疆自古以來就是多民族共同聚居與開發(fā)的地區(qū)？為什么說新疆自古以來就是多種宗教并存的地區(qū)？這樣既完成了規(guī)定的教學內容，又滿足了學生對相關問題的解疑答難，而且突出了教學的針對性和實效性，往往會取得事半功倍之效。

（二）專題化教學較好地解決了教師集體備課、合作授課以及自身知識結構不足的問題

由于《教程》課程的公共性，教學班級多，許多高校專職教師不足，因而出現(xiàn)了許多從事《教程》課教學的兼職教師，他們在短期內，憑個人之力要深入透徹地理解，消化《教程》課內容具有較大難度，在教學質量上兼職教師的教學質量總體不如專業(yè)教師。專題化教學的實施，注重了教師的集體備課和合作授課的作用，教師們通過集體備課，說課，聽課、合作授課等方式，圍繞某個教學專題，凝練教學重難點，提供教學案例，交流教學技巧，提供教學經驗，不僅提高了自身的專業(yè)素質，加強了教師間教學交流，而且有利于教師對專題進行深入鉆研，形成教師間的競爭機制，提高教學質量，真正使思想政治理論教育取得入腦、入心，有助于發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性，凸顯教師的主體地位，克服教師自身專業(yè)知識結構不足的問題。

（三）專題化教學讓“教”與“學”雙主體得到了較好的展示與發(fā)揮

現(xiàn)行的《教程》課大多數(shù)是大班合堂授課，由于授課人數(shù)多，課程理論知識多，內容較為抽象，如果教師照本宣科，很容易引起學生逆反心理，一般公共課學生逃課率較高。有些學生即使身在在教室，不是上課睡覺就是在玩手機或者做其他事情等。而專題化教學著重以熱點和難點問題為核心，主動去引導學生進行問題的思考。作為教師而言，專題化教學要求教師必須熟悉掌握相關的教學案例，去消化熱點和難點問題，想辦法采取多種方式讓學生寓教于樂，讓課堂活躍起來，使教師教學的主動性得到增強，教師的主體地位得到較好的展示與發(fā)揮發(fā)揮。作為學生而言，專題化教學注重了學用結合，從學生的實際需求出發(fā)，幫助學生解決了許多思想認識方面存在的現(xiàn)實問題。比如：民族與宗教的關系、正常宗教活動與非法宗教活動的關系、民族地區(qū)資源的開發(fā)利用問題、國家集中統(tǒng)一與民族區(qū)域自治的關系、民族地區(qū)的雙語教育問題等等。這些問題既是學生迫切需要了解的問題，也是教師必須予以正確回答的問題。

（四）專題化教學讓教師和學生對所教所學課程的科學研究水平得到了提升

專題化教學一改過去簡單的問答式作業(yè)，大多采取的是課程論文的方式或撰寫調查報告的方式。在教學實踐中，教師能夠更多地發(fā)現(xiàn)研究的興趣點、有益于提升自身的科研水平。而學生通過撰寫課程論文、調查報告，讓更多的學生主動參與到課程學習研究之中，使學生的科學研究水平能夠得到較好地提升。

二、專題化教學存在的主要問題

（一）在實施專題化教學中，專兼職教師之間、民漢教師之間、新老教師之間教學水平教學質量呈現(xiàn)較大差距

從專兼職教師之間看，專職教師經過多年課堂教學的鍛煉，對問題的理解把握比較到位，往往能夠抓住問題的焦點，而大多兼職教師較少涉及該領域教學，有的甚至是第一次從事課程教學，在專題講授時往往拘泥于書本或課件，照本宣科者多，靈活運用的少，存在教學水平高低的位差。

從民漢教師之間看，現(xiàn)在學校要求民語教師全部使用漢語教學，但在實際教學中，民語教師漢語水平呈現(xiàn)梯次差距，對問題的理解往往未達到漢語思考的程度，在一定程度上影響了教學的深入。而年輕的漢語教師由于授課經驗缺乏，僅有授課熱情，缺少教學的經驗，也往往導致教學處于淺層次水平。

從新老教師之間看，新教師教學經驗缺乏、知識儲備較少，在上課過程中，往往出現(xiàn)心有余而力不從心現(xiàn)象。老教師教雖然教學經驗豐富，知識儲備較多，但是多數(shù)拘泥于傳統(tǒng)教學，排斥多媒體教學等情況，教學水平經常出現(xiàn)高高低低的現(xiàn)實差距?？梢哉f在高校最受歡迎的教師是從事公共課教學的教師，但非議最多的也是從事公共課教學的教師，教學水平教學水平和質量呈現(xiàn)較大差距。

（二）在實施專題化教學中，民漢學生中間出現(xiàn)理解能力、概括能力、解決問題能力欠缺現(xiàn)象，學習成績，學習興趣呈現(xiàn)兩頭小中間大結構和金字塔式結構現(xiàn)象。

由于專題化教學改變了教材原有的章節(jié)目順序，對相關問題進行了有機的整合，要求學生對書本知識進行綜合概括總結，但是隨之而來，學生中產生了理解與記憶、教與學的矛盾。對漢語學生而言，由于習慣于傳統(tǒng)思維，對公共政治課，抱著平時不用功努力學習，到時突擊死背硬記過關心理。對課程學習興趣不濃，沒有養(yǎng)成自主學習的習慣。存在平時不努力學習，期末考試成績呈現(xiàn)兩頭小中間大結構，即成績優(yōu)秀者少，不及格者少，中等成績偏多現(xiàn)象。對民語學生而言，由于跟不上教師上課節(jié)奏，普遍反映在書中找不到所學內容，產生消極厭學現(xiàn)象，加之現(xiàn)行實行漢語授課，不少民語教師漢語出現(xiàn)表達能力局限，對問題理解不到位，教學針對性不強，缺乏吸引力，說服力、感染力、缺乏案例教學，新的教學信息接收滯后等情況，造成不少民語學生，對所學課程要么概括不到位，要么理解不深，要么不感興趣，要么認為沒有什么實際用處，導致學習興趣缺乏，學習成績普遍偏低，呈現(xiàn)學習成績，學習興趣金字塔式結構狀況即上?。ǔ煽儍?yōu)秀者少），下大（不及格者多）現(xiàn)象。

（三）在實施專題化教學中，傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代化教學手段未能做到有機結合，存在重多媒體輔助教學，輕課堂知識傳授，輕實踐教學等本末倒置現(xiàn)象。

專題化教學中，現(xiàn)在的教師大多采用多媒體教學手段，如廣泛使用PPT、視頻、音頻等，但是多數(shù)年輕教師產生了對多媒體教學手段的嚴重依賴性。有的教師把課件當做“電子黑板”，甚至是照本宣科；有的當做是播放器，隨意播放視頻資料，而忘記了多媒體教學僅僅是輔助教學的一種手段，存在本末倒置現(xiàn)象即在重視多媒體輔助教學的同時，忽略課堂知識傳授的主要功能，往往是撿了芝麻，丟了西瓜?，F(xiàn)在多數(shù)使用多媒體教學的教師，存在較少使用板書或沒有板書習慣，即使板書也缺乏規(guī)范性，嚴肅性。遇到突發(fā)事件，如：遇到停電情況，不能有效組織學生正常教學，沒有做到傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代化教學手段的有機結合，導致老問題沒解決，新問題又不斷涌現(xiàn)。

（四）在實施專題化教學中，實踐教學活動開展滯后，難度較大，經費難以保證，實踐育人功能未能充分發(fā)揮。

由于《教程》課是典型的理論與實踐緊密結合的課程，僅僅書本知識的理論學習，遠遠不能滿足學生的需要，因而實踐教學成為增強學生學習主動性，提升學生興趣的主要途徑之一。而新疆當?shù)赜兄S富的課程資源，為實踐教學提供了豐富的養(yǎng)料和土壤。但是實踐教學活動開展滯后，組織學生到戶外開展實踐教學活動難度較大，最大的困難在于學生人數(shù)眾多，安全難以保證，實踐教學經費常常無法解決，往往導致教師不愿組織學生到戶外開展實踐教學，只能組織學生做一些課堂實踐教學活動，沒有充分發(fā)揮實踐教學的實踐育人功能。

三、專題化教學的對策建議

（一）專題化教學的對策

1、在教學的針對性、時效性上下功夫

《教程》課專題化教學改革的根本任務是增強教學的針對性、實效性。各高校應當緊密聯(lián)系本地實際，以求真務實的態(tài)度加強教學的針對性、實效性。首先要端正指導思想，始終把提高各族大學生思想政治覺悟作為教學的出發(fā)點和落腳點。要真正把教學的根本著眼點放在提高學生思想政治覺悟、促進學生全面發(fā)展上。加強專題化教學改革的針對性、實效性，必須抓住核心問題，通過教學，教育引導學生樹立的國家觀、民族觀、宗教觀、歷史觀和文化觀，增強對祖國的認同、對中華民族的認同、對中華文化的認同和對中國特色社會主義的認同、牢固樹立“漢族離不開少數(shù)民族、少數(shù)民族離不開漢族、各少數(shù)民族之間也互相離不開”的思想?？梢哉f，對“五觀、四個認同、三個離不開”了解把握與否，是《教程》課最大的針對性、實效性的試金石。

2、在教學的感染力、說服力上下功夫

《教程》課教師課堂教學語言表達能力的優(yōu)劣，直接影響著學生對知識吸收的程度和學習的積極性，關系到教師教學效果的好壞。有的教師由于教學語言生動形象，講課有聲有色，教學效果就好；有的教師由于詞不達意，言不傳情，因而教學效果不佳。教師的語言表達，直接影響著教師在教學中主導作用的發(fā)揮，直接影響學生接受知識和培養(yǎng)思維的能力。教師在教學中，教學語言要有感染力、說服力，需要用情感來激發(fā)學生的思維，語言要新鮮活潑，富于激情，聲情并茂，生動感人，使學生在情感的熏陶中學到知識、受到啟發(fā)。教師還有必須善于運用教學案例去激發(fā)學生的學習思考積極性，引導學生尋根究底，才可能使學生真懂、真信。

3、在教學的吸引力上下功夫

實施專題化教學，只有堅持“貼近實際、貼近生活、貼近學生”才能激發(fā)學生學習的內在動力，使學生變“要我學”為“我要學”，才能增強教學的吸引力。在教學中，教師不能以權威自居，應以一種平等的心態(tài)與學生交流、探討，從而使學生主動地接受正確的觀點。教師應采取學生喜聞樂見的教育手段，充分調動學生作為學習主體的興趣，調動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性。要努力做到解決大學生思想問題與解決實際問題相結合。可以通過問卷調查、、座談等形式開展深入細致的調查研究，深入了解學生存在的思想困惑問題，配合學校有關部門幫助他們解決實際問題，往往會收到意想不到的教育效果。為此要求教師要在吃準吃透教材基本內容和基本精神上下功夫、要在講好重點難點問題上下功夫。從學生所關心的熱點、難點問題出發(fā)來進行授課，做到以理服人、以情感人，真正觸及學生的興奮點和關注點，把道理講深、講透、講明白，講得讓他們信服，讓學生真正感到《教程》課不是在空洞的說教，而是與他們發(fā)展密切相關的重要課程。

4、在教學的方法上下功夫

俗話說：教學有法，教無定法，貴在得法?！督坛獭氛n專題化教學應當采學生易于接受的方式，使學生坐得住、聽得進、學得好，并引起興奮點和共鳴點。應當提倡啟發(fā)式、參與式、研究式教學、問題式、案例式等多種教學方法，多用通俗易懂的語言、生動鮮活的事例、新穎活潑的形式活躍教學氣氛，啟發(fā)學生思考。要精心設計和組織教學活動，把專題講座、課堂講授、課堂討論、社會實踐、社會調查、撰寫調查報告、課程論文和心得體會以及多媒體教學和網絡教學等環(huán)節(jié)和方式結合起來。在教學方法，努力做到：曉之以理，輔之以形，動之以情，導之以行，授之以漁?！皶灾岳怼?，就是要把道理講透徹，做到概念明確，層次分明，邏輯連貫，重點突出；“輔之以形”，就是要把觀點和材料統(tǒng)一起來，把無形的、虛的東西和有形的、實的東西結合起來；“動之以情”，就是要調動師生雙方的感情，既以理服人，又以情動人；“導之以行”，就是教師要以身作則，言行一致，為人師表；“授之以漁”，就是不僅應該有助于學生較好地接受和掌握科學知識，而且要教會學生學習和應用的方法，即能力的培養(yǎng)。只要教學中情理相融、方法得當，《教程》課就一定能夠成為大學生真心喜愛、終身受益的課程

（二）專題化教學的建議

1、加大對專兼職教師的專業(yè)知識培訓的力度，著重解決教學熱點、難點等需要關注的新問題和尖銳問題

采取“請進來，走出去”的辦法，加大對專兼職教師的專業(yè)知識培訓力度，鼓勵教師進修、自修、讀書、思考、研究，拓展自己的知識視野。

當前在《教程》課教學中應當著重解決教學熱點、難點問題主要有：一是，學習黨的18大精神與新疆面臨的風險挑戰(zhàn)，二是，認真總結中央新疆工作會以來新理念新思路以及經驗和教訓，三是，圍繞黨的18大提出的“五位一體”總布局，結合新疆實際，思考分析新情況新問題，明確應采取的措施邁上新臺階；四是，堅持把“一反兩講”（反暴力、講法治、講秩序）、“中央新疆工作座談會精神”、“新疆精神”、“自治區(qū)第八次黨代會精神”滲透到教學中去；五是牢固樹立發(fā)展（科學發(fā)展、跨越發(fā)展）是解決一切問題的前提、穩(wěn)定是解決一切問題的基礎、堅決制止三非活動（非法宗教宣傳品、非法宗教活動、非法宗教網絡傳播活動）。

2、發(fā)揮教研室的作用，加大集體備課的力度，集體研討專題化教學內容

教研室在每一個專題講授前，召集教師開展集體備課，對所要講授的內容進行集體交流，通過集體備課，突出主線，明確重點難點，集體編撰《教程》教學案例匯編，防止一些老師講課中涉及案例的主觀性隨意性，通過集體備課交流，找到解決問題的最佳的答案。

3、發(fā)揮專兼職督導在督學督教中的作用，建立民漢教師結對子制度

應當充分發(fā)揮學校院系兩級專兼職督導的作用，通過隨機聽課、現(xiàn)場檢查，組織學生評教、進行座談等方式，對教學質量與教學效果進行綜合評價，發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋，及時與教師交換意見，對教學做出全面客觀的評價。樹立先進典型，鞭策落后，推動教學觀摩活動開展，積極發(fā)揮督導在督學、督教中的“檢查、督促、指導、參謀”的作用，這樣有助于督促教師自加壓力，努力提升自己的教學水平和教學質量。同時根據(jù)對民族地區(qū)院校的實際，建立民漢教師結對子制度，通過教師之間相互聽課觀摩學習，以老帶新，以強帶弱，取長補短、不斷完善教師自身的知識結構，提高自己教學水平。

總之，近年來新疆高?！敖坛獭闭n專題化教學取得了一定的成效，但專題化教學中實際存在的一些問題，也應當在教學實踐中妥善加以解決，通過探索逐步建立起一套行之有效的專題化教學的新路子，不斷推動教學改革的深入發(fā)展和教學質量的不斷提升。

參考文獻：

[1]吾爾尼沙·吾甫爾.關于高?！缎陆畾v史與民族宗教理論政策教程》教學思考[J]，湖北第二師范學院學報，2008