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管理學(xué)的方法范文第1篇

行政管理學(xué)是由行政管理的基本范疇和原理所構(gòu)成的邏輯體系，這些基本的范疇和原理隨著行政管理實(shí)踐的發(fā)展而不斷地補(bǔ)充和豐富，因此，行政管理學(xué)的內(nèi)容是變化發(fā)展的，不同學(xué)派不同教科書，有不同的體系。要想提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和方法有效地運(yùn)用于行政管理的實(shí)踐并獲得在實(shí)踐管理領(lǐng)域中分析、解決問題與實(shí)際管理的能力，我們必須注重行政管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇和建構(gòu)。具體說來，要突出以下四方面：

1.授課內(nèi)容要精

隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步和政府職能的擴(kuò)大，行政管理學(xué)研究的領(lǐng)域越來越廣，內(nèi)容越來越多，分支越來越細(xì)，在有限的課時(shí)內(nèi)面面?zhèn)樀绞遣豢赡艿模覀儽仨毟鶕?jù)教學(xué)對(duì)象來精選教學(xué)內(nèi)容而建立相應(yīng)的教學(xué)體系一般說來，教學(xué)體系的建立應(yīng)遵循以下原則：本學(xué)科的基本理論問題和內(nèi)容；實(shí)踐中面臨的重大課題；學(xué)生思想認(rèn)識(shí)中存在的問題在遵循這些原則的同時(shí)，還必須突出該門學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)。

2.授課內(nèi)容要具有時(shí)代性

行政管理學(xué)的體系是不斷向前發(fā)展的，新理論、新觀點(diǎn)不斷涌現(xiàn)這些前沿性的研究成果要迅速地轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容，也就是說，授課內(nèi)容要盡可能反映本學(xué)科國(guó)內(nèi)外的最新研究成果及動(dòng)態(tài)，保持教學(xué)內(nèi)容與國(guó)內(nèi)外行政管理理論與現(xiàn)實(shí)的發(fā)展、變化同步，使教學(xué)內(nèi)容常新。反之，如果講授一些陳舊的、過時(shí)的內(nèi)容將很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就難以取得好的教學(xué)效果。

3.授課內(nèi)容要理論聯(lián)系實(shí)際

行政管理學(xué)既是一門理論學(xué)科，也是一門實(shí)用性的學(xué)科，因此，教學(xué)內(nèi)容要做到理論聯(lián)系實(shí)際、這就要求教師在課堂授課時(shí)，既要用行政理論去解決我國(guó)目前行政改革中出現(xiàn)的一些問題，又要教會(huì)學(xué)生一些行政管理的具體操作方式和方法，如領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、選人用人的方法等，使學(xué)生走上工作崗位后，能很快的適應(yīng)社會(huì)，并具備一定的分析問題解決問題的能力。

二、優(yōu)化和改進(jìn)行政管理學(xué)的教學(xué)方法和手段

1.角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法

為了克服課堂上教師主動(dòng)而學(xué)生被動(dòng)的局面，在授課中，對(duì)于一些非重點(diǎn)、熱點(diǎn)的章節(jié)或就某個(gè)學(xué)生感興趣的問題，可以讓學(xué)生在有所準(zhǔn)備的前提下充當(dāng)一回教師的角色這樣做既可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)其自信心，又可以使學(xué)生得到很好的鍛煉，提高其語言表達(dá)能力、邏輯思維能力和組織能力等。

2.案例教學(xué)法

行政管理學(xué)的實(shí)用性學(xué)科特征使得案例教學(xué)法成為必要因?yàn)榇髮W(xué)生一般沒有行政管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，要使學(xué)生了解行政管理實(shí)踐，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來分析問題和解決問題，最有效的方法就是案例分析法要推廣并成功開展案例教學(xué)，我們必須建立中國(guó)的行政管理案例庫，而且案例的選擇應(yīng)該注意以下兩個(gè)原則：一是所選案例應(yīng)盡可能地貼近我國(guó)現(xiàn)實(shí)，使得學(xué)生有身臨其境的感覺，應(yīng)擯棄那種一味運(yùn)用國(guó)外案例的做法；二是所選案例最好是一些知名或?qū)W生熟知的組織單位的案例，這樣更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.專題研討教學(xué)法

專題研討教學(xué)法在國(guó)外許多著名的大學(xué)中被廣泛應(yīng)甩這種方法一般是就行政管理中的某個(gè)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題展開廣泛的討論，以尋求解決問題的方案在研討過程中，學(xué)生潛在的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、好勝心理、尊重需要都充分地表現(xiàn)出來，而各種新穎奇特觀點(diǎn)的提出，激烈的思想交鋒，會(huì)啟發(fā)學(xué)生多角度思考問題，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維另外在研討過程中還必須注意兩個(gè)問題：一是教師的主導(dǎo)作用不能丟；二是必須進(jìn)行總結(jié)和升華。

4.情景模擬教學(xué)法

情景模擬教學(xué)法是在課堂上設(shè)置一定的工作情景，然后讓學(xué)生扮演不同的角色，并在這樣的情景下開展具體的活動(dòng)和工作，從而體會(huì)工作中的不同感覺這種教學(xué)方法可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生積累管理經(jīng)驗(yàn)，提高他們的實(shí)際操作能九當(dāng)然，這種方法在進(jìn)行的時(shí)候難度比較大，因?yàn)槟M教學(xué)要想取得好的效果，必須要找到有實(shí)際政府工作經(jīng)驗(yàn)的教師做指導(dǎo)，對(duì)模擬的效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出其優(yōu)缺點(diǎn)和應(yīng)注意的問題國(guó)外常見的做法是招聘政府官員，尤其是政府高級(jí)官員來做兼職教師，我們對(duì)此可以有所借鑒。

三、加強(qiáng)行政管理學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)

我國(guó)現(xiàn)代意義上的行政管理專業(yè)開設(shè)的比較晚，從上世紀(jì)80年代到現(xiàn)在，總共20多年的時(shí)間，對(duì)某些學(xué)校來說，時(shí)間更短，而作為其核心課程之一的行政管理學(xué)也同樣如此，這就使許多學(xué)?？瓢喑錾淼男姓芾韺W(xué)的教師比較缺乏，有許多教師是半路出家，對(duì)行政管理方面的專業(yè)知識(shí)不甚精通，甚至是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，因此，行政管理學(xué)的教學(xué)一開始就留有缺憾^為了提高現(xiàn)任教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，可以重點(diǎn)從以下兩個(gè)方面著手：一是進(jìn)修深造進(jìn)修深造的具體方式很多，可以是一般進(jìn)修，也可以是訪問學(xué)者，還可以是讀研究生。二是下派到行政部門掛職鍛煉，另外一個(gè)有效的途徑就是吸引優(yōu)秀的行政領(lǐng)導(dǎo)干部加盟行政管理學(xué)的教學(xué)隊(duì)伍特別是一些高學(xué)歷、理論功底較好的領(lǐng)導(dǎo)干部，他們有理論、有實(shí)踐，聘請(qǐng)他們作兼職教師，對(duì)于提高行政管理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果，具有重要的意義。

四、加快行政管理學(xué)社會(huì)實(shí)踐基地的建設(shè)

管理學(xué)的方法范文第2篇

【關(guān)鍵詞】管理學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)理念 案例教學(xué)

隨著我國(guó)改革實(shí)踐的深入發(fā)展和高等教育教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，《管理學(xué)》這門課程的教學(xué)面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，這就要求管理學(xué)教師不斷探索與改革管理學(xué)課程教學(xué)方法，不斷提升管理學(xué)課程的教學(xué)效果。

一、《管理學(xué)》在教學(xué)方法存在的問題

1.教學(xué)方法單一，理論和實(shí)踐脫節(jié)

目前在管理學(xué)教學(xué)中普遍存在傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以老師講授管理理論為主，輔助以課堂討論、課后作業(yè)等形式。學(xué)生參與感不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，理論與實(shí)踐相脫節(jié)。同時(shí)現(xiàn)在學(xué)校基本沒有建設(shè)管理類的實(shí)習(xí)基地建設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生沒有必要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生不能更深層次領(lǐng)會(huì)管理學(xué)的本質(zhì)。

2. 案例教學(xué)法效果不明顯

目前在管理學(xué)教學(xué)過程中，案例教學(xué)是一種普遍采用的形式，但是在實(shí)際過程中，案例教學(xué)缺乏管理學(xué)教學(xué)案例或者是所選案例基本和教學(xué)內(nèi)容不配套，導(dǎo)致案例教學(xué)的效果大打折扣；傳統(tǒng)教學(xué)中的教師“一言堂”式的獨(dú)白和學(xué)生課堂參與度不高，很難在短時(shí)間內(nèi)得到改變。

3. 濫用教學(xué)媒體

運(yùn)用教學(xué)媒體，改變了“一枝粉筆、一張嘴，教師從頭講到尾”的舊管理學(xué)教學(xué)模式，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，受到了學(xué)生的普遍歡迎。但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，有的教師卻走向了另一個(gè)極端，不管是否需要、效果如何，將實(shí)物、掛圖、錄音、錄像、投影等一齊用上，結(jié)果弄得學(xué)生眼花繚亂，應(yīng)接不暇，在一定程度上影響了學(xué)生思維的流暢性和深刻性，耽誤了教學(xué)時(shí)間，降低了教學(xué)效果

二、《管理學(xué)》教學(xué)方法改革的探討

《管理學(xué)》教學(xué)方法改革注重加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，改革“灌輸式”和過分偏重講授的教學(xué)方法，實(shí)施啟發(fā)式、討論式、研究式的教學(xué)方法；重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

1.樹立以人為本的學(xué)生主體思想

《管理學(xué)》的課堂教學(xué)不僅是學(xué)生的一種特殊認(rèn)知過程，而且是師生重要的生命過程。《管理學(xué)》的課堂教學(xué)中學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，又是自身發(fā)展的主體。要使課堂充滿生命活力，就要把課堂還給學(xué)生。學(xué)生的主體性，包括學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，要著力培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、自理能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神及潛能開發(fā)。

2.師生互動(dòng)的參與式教學(xué)

作為教師必須更新教學(xué)觀念，改變以往教師單向“灌輸”的教學(xué)方法，梳理以教為導(dǎo)，以學(xué)為主的教學(xué)思想，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在參與式教學(xué)下，教育的重心由關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”，由關(guān)注“學(xué)習(xí)什么”和“記住多少”轉(zhuǎn)向“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和思考”，學(xué)生由消極被動(dòng)的傾聽者轉(zhuǎn)向積極主動(dòng)的探索者，教師由單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)管理者，這種學(xué)習(xí)管理者角色是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、組織和控制并不斷進(jìn)行創(chuàng)新。

3.重視案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是把管理實(shí)踐中的典型案例進(jìn)行處理后引入課堂，讓學(xué)生通過對(duì)案例的閱讀與分析以及在群體中的討論，促使學(xué)生進(jìn)入特定的管理情景和管理過程，從而建立真實(shí)的管理感受和解決問題的方案。案例教學(xué)法既可以提高學(xué)生對(duì)管理的感性認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)管理理論和知識(shí)的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

4.增加情景教學(xué)法

情景式教學(xué)是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的一種教學(xué)模式。情景教學(xué)法讓學(xué)生從單調(diào)緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，消除學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。情景教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)過程。

5. 考試方法的改進(jìn)

傳統(tǒng)的管理學(xué)教學(xué)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生成為主動(dòng)的求知者和創(chuàng)造性解決問題的方法和探索精神。因此，必須對(duì)之進(jìn)行反思和改革。首先改進(jìn)考試方法，適當(dāng)進(jìn)行開卷考試；另外也可以用綜合型大作業(yè)或?qū)ｎ}小論文的方式，取代傳統(tǒng)的管理學(xué)閉卷考試方式，對(duì)有關(guān)問題作較深入的探討、鉆研，以求把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力落到實(shí)處。其次改進(jìn)考試內(nèi)容。要盡量讓學(xué)生經(jīng)過充分而深入的思考才能作出解答和完成，或者是一些綜合性的試題，需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)經(jīng)過反復(fù)、仔細(xì)的分析思考后才能作出回答，以提高學(xué)生的分析問題能力和綜合能力。

6.加強(qiáng)與社會(huì)合作辦學(xué)

《管理學(xué)》是一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科。為了有效地運(yùn)用理論研究企業(yè)實(shí)際問題。最好的辦法是管理教學(xué)與企業(yè)聯(lián)姻。結(jié)合企業(yè)的研究課題，對(duì)企業(yè)急需解決的管理問題進(jìn)行研究，或請(qǐng)企業(yè)高層管理者來校講課，或讓學(xué)生直接參與企業(yè)的管理工作，扮演一個(gè)角色等，使學(xué)生在學(xué)校就能接受作為一個(gè)“總經(jīng)理”應(yīng)具備的基本素質(zhì)的訓(xùn)練。

當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，是人才的競(jìng)爭(zhēng)，特別是管理人才的競(jìng)爭(zhēng)，只有積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對(duì)《管理學(xué)》教學(xué)體系和教學(xué)方法進(jìn)行全方位的改革，緊緊按照培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在諸多管理能力方面得到培養(yǎng)與訓(xùn)練，才能適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)管理人才的需求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周三多.管理學(xué)原理與方法[M]. 復(fù)旦大學(xué)出版社. 1997.

管理學(xué)的方法范文第3篇

1現(xiàn)階段行政管理教學(xué)存在的問題

(1)相對(duì)比較薄弱的教學(xué)基礎(chǔ)。在師資方面，從政治學(xué)轉(zhuǎn)到行政管理專業(yè)的老師占了很大一部分，因此在專業(yè)性方面還不是很強(qiáng);再有，由于大部分的教師都是在學(xué)校進(jìn)行教學(xué)工作的，因此他們也就缺乏在公共部門工作的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于行政管理這種非常注重理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，其教學(xué)的效果是不理想的。要是教師隊(duì)伍沒有很強(qiáng)的理論水平以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，那么就會(huì)對(duì)行政管理專業(yè)人才的培養(yǎng)造成嚴(yán)重的阻礙。具有較強(qiáng)實(shí)踐性的行政管理專業(yè)，其重要的一個(gè)組成部分就是實(shí)驗(yàn)基地以及實(shí)驗(yàn)室，不過，就目前我國(guó)的行政管理教學(xué)情況而言，很少有學(xué)校能夠達(dá)到上述條件，而社會(huì)又不需要缺乏實(shí)踐教學(xué)的行政管理人才。

(2)教學(xué)目標(biāo)定位不是很明確。實(shí)際上，行政管理學(xué)是由管理學(xué)和政治學(xué)結(jié)合而成的綜合性學(xué)科，當(dāng)前，國(guó)內(nèi)還沒有特別明確的對(duì)行政管理專業(yè)的判定，有很大一部分的方向都是偏重于政治學(xué)的，沒有辦法做到政治學(xué)和管理學(xué)的均衡教學(xué)，有很多人將行政管理看成是政府管理。在倡導(dǎo)服務(wù)型政府的今天，政府本身已不再是行政管理專業(yè)人才所專注的了，而是聚焦到了公共管理方面，社會(huì)的重要領(lǐng)導(dǎo)不再是政府了，政府已然成了服務(wù)社會(huì)的有效的工具，現(xiàn)階段我國(guó)的教學(xué)工作目標(biāo)大多還是相對(duì)傳統(tǒng)的，這樣的目標(biāo)根本就符合不了新時(shí)代的復(fù)合型人才的需求。

(3)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)落后。自我國(guó)行政管理專業(yè)課在各大高校開設(shè)以來，教材更新的速度極其緩慢，截至目前，很多高校課堂上使用的還是原始教材版本，這與不斷發(fā)展的社會(huì)也就顯得極為不協(xié)調(diào)。另外，時(shí)代特色是行政管理教學(xué)所缺乏的，連基本的地方特色都沒有，在這種教學(xué)環(huán)境下造就的學(xué)生從起點(diǎn)上就對(duì)競(jìng)爭(zhēng)沒有什么興趣，一旦學(xué)生進(jìn)人社會(huì)，面對(duì)強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)生會(huì)壓力很大，自然也就無法滿足社會(huì)的根本需求。

(4)較為單一的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是我國(guó)多數(shù)高校一直采用的，亦即只是照本宣科，教授的知識(shí)全部都是以書本知識(shí)為重點(diǎn)。這樣的教學(xué)方法，不但對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)沒有幫助，而且學(xué)生在這樣的一種環(huán)境下接受知識(shí)的興趣也是非常低的，使得最終的教學(xué)質(zhì)量很難得到保證。如今多媒體教學(xué)已經(jīng)進(jìn)人到了學(xué)校當(dāng)中，但是在行政管理教學(xué)課堂上還沒有女子的使用多媒體教學(xué)。

2優(yōu)化分析行政管理教學(xué)

(1)教學(xué)目標(biāo)建立要明確。在確立教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)目標(biāo)時(shí)，始終要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，并在此前提之下，再對(duì)學(xué)生的潛能進(jìn)行深度的挖掘，要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力著重培養(yǎng)，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。除此之外，還應(yīng)對(duì)當(dāng)今社會(huì)所需要的專業(yè)性管理人才有清晰的認(rèn)識(shí)，我們可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐奶厣?，?jiān)持理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)共同開展的原則，為當(dāng)今社會(huì)培養(yǎng)出競(jìng)爭(zhēng)能力強(qiáng)的行政管理人員。

(2)優(yōu)化教學(xué)方法。行政管理專業(yè)的教育教學(xué)中，根據(jù)學(xué)科的規(guī)律以及實(shí)際特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方法要進(jìn)行不斷的改進(jìn)，通過教學(xué)方法的不斷優(yōu)化使教學(xué)質(zhì)量得到提高。

首先，可利用案例教學(xué)的方法。案例教學(xué)這一方法自使用開始就受到了教育界的普遍關(guān)注，主要是因?yàn)檫@一教學(xué)方法和傳統(tǒng)的教育方法是有所不同的，案例教學(xué)方法更加注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，案例教學(xué)，顧名思義就是以案例為主體，并且聯(lián)系實(shí)際對(duì)問題進(jìn)行思考和分析。利用所學(xué)的知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行分析，為此既解決了案例問題也進(jìn)一步了解了專業(yè)知識(shí)，但是需要注意的是，案例教學(xué)方法一定要貼合教學(xué)的內(nèi)容，要有真對(duì)性，這樣才能夠真正的讓學(xué)生的自身得到提高。

其次，我們的教師還可以利用情景模擬教學(xué)。也就是在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)行政的情境，給學(xué)生安排情景中的不同的角色，并開展相應(yīng)的工作和相關(guān)活動(dòng)，學(xué)生在扮演的過程當(dāng)中會(huì)快速的使自身的實(shí)際操作能力不斷提高，對(duì)行政部門的運(yùn)作模式和處理問題的方式有真實(shí)的了解。需要注意的是，在情景模擬教學(xué)當(dāng)中，我們的教師一定要在學(xué)生扮演完之后給出準(zhǔn)確的指導(dǎo)，以此來確保情景模擬教學(xué)方法的正確性，最終達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)的作用。

(3)不斷加強(qiáng)建設(shè)教學(xué)的硬件軟件。從教室隊(duì)伍來看，首先可從校外聘請(qǐng)一些水平較高的老師，經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)先，引進(jìn)行政管理專業(yè)高學(xué)歷的畢業(yè)生，從事行政管理的教學(xué)工作;其次，對(duì)內(nèi)部教師的隊(duì)伍建設(shè)加強(qiáng)管理，可讓老師進(jìn)人行政機(jī)關(guān)鍛煉，使自己的閱歷和經(jīng)驗(yàn)不斷得到豐富，以對(duì)行政管理專業(yè)加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，讓整個(gè)教學(xué)工作看起來更加有說服力;此外，還要對(duì)理論知識(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以對(duì)相對(duì)陳舊的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行彌補(bǔ)。

管理學(xué)的方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：行政管理學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；途徑與方法；

作者：劉美萍

一、科學(xué)地調(diào)整行政管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

行政管理學(xué)是由行政管理的基本范疇和原理所構(gòu)成的邏輯體系，這些基本的范疇和原理隨著行政管理實(shí)踐的發(fā)展而不斷地補(bǔ)充和豐富，因此，行政管理學(xué)的內(nèi)容是變化發(fā)展的，不同學(xué)派不同教科書，有不同的體系。要想提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和方法有效地運(yùn)用于行政管理的實(shí)踐并獲得在實(shí)踐管理領(lǐng)域中分析、解決問題與實(shí)際管理的能力，我們必須注重行政管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇和建構(gòu)。具體說來，要突出以下四方面：

1.授課內(nèi)容要精

隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步和政府職能的擴(kuò)大，行政管理學(xué)研究的領(lǐng)域越來越廣，內(nèi)容越來越多，分支越來越細(xì)，在有限的課時(shí)內(nèi)面面俱到是不可能的，我們必須根據(jù)教學(xué)對(duì)象來精選教學(xué)內(nèi)容而建立相應(yīng)的教學(xué)體系。一般說來，教學(xué)體系的建立應(yīng)遵循以下原則：本學(xué)科的基本理論問題和內(nèi)容；實(shí)踐中面臨的重大課題；學(xué)生思想認(rèn)識(shí)中存在的問題。在遵循這些原則的同時(shí)，還必須突出該門學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)。

2.授課內(nèi)容要具有時(shí)代性

行政管理學(xué)的體系是不斷向前發(fā)展的，新理論、新觀點(diǎn)不斷涌現(xiàn)。這些前沿性的研究成果要迅速地轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容，也就是說，授課內(nèi)容要盡可能反映本學(xué)科國(guó)內(nèi)外的最新研究成果及動(dòng)態(tài)，保持教學(xué)內(nèi)容與國(guó)內(nèi)外行政管理理論與現(xiàn)實(shí)的發(fā)展、變化同步，使教學(xué)內(nèi)容常新。反之，如果講授一些陳舊的、過時(shí)的內(nèi)容將很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就難以取得好的教學(xué)效果。

3.授課內(nèi)容要理論聯(lián)系實(shí)際

行政管理學(xué)既是一門理論學(xué)科，也是一門實(shí)用性的學(xué)科，因此，教學(xué)內(nèi)容要做到理論聯(lián)系實(shí)際。這就要求教師在課堂授課時(shí)，既要用行政理論去解決我國(guó)目前行政改革中出現(xiàn)的一些問題，又要教會(huì)學(xué)生一些行政管理的具體操作方式和方法，如領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、選人用人的方法等，使學(xué)生走上工作崗位后，能很快的適應(yīng)社會(huì)，并具備一定的分析問題、解決問題的能力。

二、優(yōu)化和改進(jìn)行政管理學(xué)的教學(xué)方法和手段

1.角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法

為了克服課堂上教師主動(dòng)而學(xué)生被動(dòng)的局面，在授課中，對(duì)于一些非重點(diǎn)、熱點(diǎn)的章節(jié)或就某個(gè)學(xué)生感興趣的問題，可以讓學(xué)生在有所準(zhǔn)備的前提下充當(dāng)一回教師的角色。這樣做既可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)其自信心，又可以使學(xué)生得到很好的鍛煉，提高其語言表達(dá)能力、邏輯思維能力和組織能力等。

2.案例教學(xué)法

行政管理學(xué)的實(shí)用性學(xué)科特征使得案例教學(xué)法成為必要。因?yàn)榇髮W(xué)生一般沒有行政管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，要使學(xué)生了解行政管理實(shí)踐，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來分析問題和解決問題，最有效的方法就是案例分析法。要推廣并成功開展案例教學(xué)，我們必須建立中國(guó)的行政管理案例庫，而且案例的選擇應(yīng)該注意以下兩個(gè)原則：一是所選案例應(yīng)盡可能地貼近我國(guó)現(xiàn)實(shí)，使得學(xué)生有身臨其境的感覺，應(yīng)擯棄那種一味運(yùn)用國(guó)外案例的做法；二是所選案例最好是一些知名或?qū)W生熟知的組織單位的案例，這樣更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.專題研討教學(xué)法

專題研討教學(xué)法在國(guó)外許多著名的大學(xué)中被廣泛應(yīng)用。這種方法一般是就行政管理中的某個(gè)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題展開廣泛的討論，以尋求解決問題的方案。在研討過程中，學(xué)生潛在的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、好勝心理、尊重需要都充分地表現(xiàn)出來，而各種新穎、奇特觀點(diǎn)的提出，激烈的思想交鋒，會(huì)啟發(fā)學(xué)生多角度思考問題，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。另外在研討過程中還必須注意兩個(gè)問題：一是教師的主導(dǎo)作用不能丟；二是必須進(jìn)行總結(jié)和升華。

4.情景模擬教學(xué)法

情景模擬教學(xué)法是在課堂上設(shè)置一定的工作情景，然后讓學(xué)生扮演不同的角色，并在這樣的情景下開展具體的活動(dòng)和工作，從而體會(huì)工作中的不同感覺。這種教學(xué)方法可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生積累管理經(jīng)驗(yàn)，提高他們的實(shí)際操作能力。當(dāng)然，這種方法在進(jìn)行的時(shí)候難度比較大，因?yàn)槟M教學(xué)要想取得好的效果，必須要找到有實(shí)際政府工作經(jīng)驗(yàn)的教師做指導(dǎo)，對(duì)模擬的效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出其優(yōu)缺點(diǎn)和應(yīng)注意的問題。國(guó)外常見的做法是招聘政府官員，尤其是政府高級(jí)官員來做兼職教師，我們對(duì)此可以有所借鑒。

三、加強(qiáng)行政管理學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)

我國(guó)現(xiàn)代意義上的行政管理專業(yè)開設(shè)的比較晚，從上世紀(jì)80年代到現(xiàn)在，總共20多年的時(shí)間，對(duì)某些學(xué)校來說，時(shí)間更短，而作為其核心課程之一的行政管理學(xué)也同樣如此。這就使許多學(xué)?？瓢喑錾淼男姓芾韺W(xué)的教師比較缺乏，有許多教師是半路出家，對(duì)行政管理方面的專業(yè)知識(shí)不甚精通，甚至是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，因此，行政管理學(xué)的教學(xué)一開始就留有缺憾。為了提高現(xiàn)任教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，可以重點(diǎn)從以下兩個(gè)方面著手：一是進(jìn)修深造。進(jìn)修深造的具體方式很多，可以是一般進(jìn)修，也可以是訪問學(xué)者，還可以是讀研究生。二是下派到行政部門掛職鍛煉。

另外一個(gè)有效的途徑就是吸引優(yōu)秀的行政領(lǐng)導(dǎo)干部加盟行政管理學(xué)的教學(xué)隊(duì)伍。特別是一些高學(xué)歷、理論功底較好的領(lǐng)導(dǎo)干部，他們有理論、有實(shí)踐，聘請(qǐng)他們作兼職教師，對(duì)于提高行政管理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果，具有重要的意義。

管理學(xué)的方法范文第5篇

1研究性教學(xué)的含義

1.1研究性教學(xué)基本概念

研究性教學(xué)是指在教學(xué)的全過程中，學(xué)生在教師輔導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入研究，并進(jìn)行小組合作式學(xué)習(xí)，從而較好地達(dá)到課程中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)的要求。

1.2研究性教學(xué)主要環(huán)節(jié)

1)創(chuàng)設(shè)情境。研究性教學(xué)需要圍繞課程中的某個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)而展開，并且這個(gè)知識(shí)點(diǎn)并不一定選自社會(huì)生活中的現(xiàn)實(shí)問題，也不是完全由學(xué)生自由選擇的，而是由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)的深度來確定。一旦確定了這個(gè)教學(xué)出發(fā)點(diǎn)或者說學(xué)習(xí)對(duì)象后，教師就要通過問題、任務(wù)等多種形式，使用適宜的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)與此學(xué)習(xí)對(duì)象相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

2)啟發(fā)思考。學(xué)習(xí)對(duì)象及內(nèi)容確定后，為了使研究性學(xué)習(xí)更加高效，要求教師在開始研究性教學(xué)之前向全班學(xué)生提出一些富有啟發(fā)性、能引起學(xué)生不斷思考、并與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的問題，使全班學(xué)生能帶著這些問題開始研究性學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)所提出的問題是否具有啟發(fā)性、是否能引起學(xué)生的深入思考，這是研究性教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。這類問題一般由教師提出。

3)自主（或小組）研究。研究性教學(xué)因?yàn)椴捎谩白灾鳌⒀芯?、合作”的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)過程別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主研究，以及在此基礎(chǔ)上實(shí)施的小組合作學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)是研究性教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實(shí)施過程中要處理好教師、學(xué)生等各方面之間的關(guān)系，要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，教師要起引導(dǎo)、支持作用。

4)協(xié)作交流。協(xié)作交流與自主研究緊密相連，學(xué)生只有通過認(rèn)真的自主研究、積極思考，才會(huì)進(jìn)入更高要求的協(xié)作交流階段。協(xié)作交流是建立在自主研究的基礎(chǔ)之上的，可以為學(xué)生提供交流思想、碰撞靈感并分享成果的平臺(tái)。在此過程中，教師起到組織、協(xié)調(diào)和引導(dǎo)的作用。

5)總結(jié)提高。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行回答與總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析歸納，并可聯(lián)系實(shí)際，對(duì)當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化、遷移與提高。這一過程在實(shí)施研究性教學(xué)過程中必不可少，有時(shí)候?qū)W生的研究結(jié)果并不一定科學(xué)合理，觀念也可能存在誤區(qū)，甚至個(gè)別學(xué)生會(huì)產(chǎn)生極端思想，這就需要教師通過此環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的觀念進(jìn)行及時(shí)糾正。

2行政管理學(xué)的課程特點(diǎn)及進(jìn)行研究性教學(xué)的必要性

1)行政管理學(xué)的課程特點(diǎn)。行政管理學(xué)是一門源于實(shí)踐、但理論性又很強(qiáng)的課程，同時(shí)也是一門集多學(xué)科理論知識(shí)、綜合性特征顯著的課程?？菰锏睦碚撆c實(shí)踐運(yùn)用的脫節(jié)是教與學(xué)的重大障礙。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)必須通過反思實(shí)踐才能加深理解，最終轉(zhuǎn)化為能力。因此該課程的教學(xué)過程必須做到理論教學(xué)和研究性教學(xué)高度整合和有機(jī)統(tǒng)一。

2)行政管理學(xué)實(shí)行研究性教學(xué)的必要性。現(xiàn)階段，針對(duì)行政管理學(xué)，國(guó)外高?；臼且园咐虒W(xué)為主。從上個(gè)世紀(jì)三十年代開始，案例教學(xué)法已逐漸被應(yīng)用到歐美國(guó)家的高等教育和公務(wù)員培訓(xùn)課程中。大批行政管理學(xué)專家學(xué)者、教師與從事行政管理工作的人員合作編寫了大量的行政管理案例，建立了案例庫。大量的案例分析訓(xùn)練為提高學(xué)生管理實(shí)踐能力奠定了基礎(chǔ)。而國(guó)內(nèi)基本上還是以課堂講授為主，輔助一些案例教學(xué)，課堂討論等。從目前情況看，傳統(tǒng)的以教師理論講授為主的教學(xué)方法依然占主導(dǎo)地位。案例教學(xué)法從上世紀(jì)80年代引進(jìn)我國(guó)，被廣泛應(yīng)用于行政學(xué)院的課程教學(xué)，雖然豐富了行政管理教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)質(zhì)量，但案例教學(xué)中也存在一些問題，如缺少合適的行政管理案例、教師的案例教學(xué)能力不足、學(xué)生的主動(dòng)參與性存在不足等。而研究性的教學(xué)可以使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)環(huán)節(jié)，提高其關(guān)注現(xiàn)實(shí)、分析社會(huì)現(xiàn)象和解決實(shí)際問題的能力。

3行政管理學(xué)研究性教學(xué)準(zhǔn)備及方法

3.1行政管理學(xué)研究性教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)準(zhǔn)備是實(shí)施研究性教學(xué)最為基礎(chǔ)的一個(gè)階段，為了使行政管理研究性教學(xué)進(jìn)行得更有效，教師必須對(duì)各方面情況，如教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等進(jìn)行詳細(xì)了解及準(zhǔn)備。

1)了解教學(xué)對(duì)象。建構(gòu)主義理論認(rèn)為教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為主，教師進(jìn)行學(xué)習(xí)意義的構(gòu)建及學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)0。學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)的主體，他們研究熱情的高低、活動(dòng)能力和自我管理能力的強(qiáng)弱將直接決定行政管理研究性教學(xué)的成敗。為此，教師必須對(duì)學(xué)生的知識(shí)狀況、能力結(jié)構(gòu)、研究興趣等作一正確的評(píng)估，然后再根據(jù)教學(xué)需要將學(xué)生進(jìn)行分組。

2)準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。實(shí)施研究性教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備至關(guān)重要。教師應(yīng)當(dāng)熟悉行政管理學(xué)的內(nèi)容，認(rèn)真閱讀分析教學(xué)大綱，并根據(jù)教學(xué)大綱的要求，創(chuàng)設(shè)不同且真實(shí)自然的教學(xué)情境。同時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生提供一定的參考資料和搜集資料的方法，啟發(fā)學(xué)生不斷思考、自主研究，從而達(dá)到研究性教學(xué)的最佳效果。

3)決定課程考核方式。研究性教學(xué)應(yīng)特別注重學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程。因此，學(xué)生的最終成績(jī)?cè)诤艽蟪潭壬蠎?yīng)由學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程來決定。在研究性學(xué)習(xí)中，每個(gè)小組以及小組內(nèi)每位學(xué)生參與教學(xué)的程度都不同，成績(jī)?cè)u(píng)定如果僅僅以期末考試的成績(jī)?yōu)橹鳎蔷蜁?huì)降低學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的參與度。因此，在課程考核方式上，教師在開學(xué)初就應(yīng)明確告訴學(xué)生課程期末成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)，激勵(lì)學(xué)生積極參與研究性學(xué)習(xí)。教師在研究性教學(xué)的過程中，應(yīng)注意學(xué)生小組各成員參與研究性學(xué)習(xí)的情況，認(rèn)真記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)、對(duì)小組的貢獻(xiàn)以及小組課堂教學(xué)效果；在期末時(shí)要求學(xué)生以書面報(bào)告或口頭報(bào)告的形式匯報(bào)研究性任務(wù)的完成情況H。

3.2行政管理學(xué)研究性教學(xué)方法

行政管理研究性教學(xué)的準(zhǔn)備過程體現(xiàn)了研究性教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境和啟發(fā)思考的環(huán)節(jié)，這兩個(gè)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，直接決定了學(xué)生自主研究的氛圍以及研究性教學(xué)的成敗。而在研究性教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注意自主研究、協(xié)作交流和總結(jié)提高這三個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，主要方法包括專題討論、辯論、講座、角色轉(zhuǎn)換、案例討論等，雖然授課形式不同，但最終目的都是使學(xué)生能通過自己的思考研究獲得知識(shí)。

1)專題討論。專題討論是指學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中圍繞一個(gè)特定的專題進(jìn)行分析討論。教師應(yīng)提前告知學(xué)生專題內(nèi)容，讓學(xué)生有充足的時(shí)間搜集并準(zhǔn)備相關(guān)資料。對(duì)于學(xué)生來說，專題討論可能會(huì)有一定的難度，但如果準(zhǔn)備充分，并輔助教師一定的指導(dǎo)，就能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。如在講到行政職能時(shí)，要求小組以“當(dāng)前我國(guó)政府職能轉(zhuǎn)變的主要任務(wù)”為題進(jìn)行專題討論；講到人事行政與公務(wù)員制度時(shí)，要求小組以如何客觀地看待“國(guó)考熱”為題進(jìn)行討論；講到財(cái)務(wù)行政時(shí)，可以討論如何增強(qiáng)“三公”消費(fèi)透明度。

2)辯論。辯論是指見解不同的人彼此闡述理由，辯駁爭(zhēng)論般分為正反雙方，圍繞一個(gè)辯題進(jìn)行論述。辯論比專題討論的要求更高，要求學(xué)生不僅能說，更要說到關(guān)鍵點(diǎn)上。在具體選題上，如談到行政決策的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以以“失誤的行政決策是否應(yīng)該追究責(zé)任”為題進(jìn)行辯論；當(dāng)談到行政監(jiān)督時(shí)，可選擇“加強(qiáng)行政監(jiān)督是消除腐敗的唯一途徑”進(jìn)行辯論。相關(guān)的辯題還很多，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況進(jìn)行選擇。在具體實(shí)施過程中，教師可將全班同學(xué)分為正反兩方，要求學(xué)生通過制作幻燈片或?qū)氚咐M(jìn)行辯論。

3)講座。講座是指由主講人向?qū)W員傳授某方面的知識(shí)、技巧，或改善某種能力、心態(tài)的一種公開半公開的學(xué)習(xí)形式。教師可邀請(qǐng)當(dāng)?shù)馗咝５囊恍┙淌趯＜一蛘畽C(jī)關(guān)的工作人員來校給學(xué)生做講座。這類主講人員一般都具有較高的學(xué)術(shù)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，選題一般也會(huì)更有研討價(jià)值。通過參加這種講座，往往能使學(xué)生了解到最新的學(xué)術(shù)研究成果及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并體驗(yàn)到思路的火花式碰撞。此外，教師還可讓學(xué)生自己進(jìn)行專題講座，如在講到行政組織時(shí)，教師可要求學(xué)生小組以“我國(guó)的大部制改革”為題進(jìn)行專題講座，小組成員可通過制作幻燈片等方式介紹我國(guó)大部制改革的背景、必然性、艱巨性及歷程等內(nèi)容。比起傳統(tǒng)的教師教授，這種方式的教學(xué)效果會(huì)更明顯。

4)角色轉(zhuǎn)換。角色轉(zhuǎn)換是指教師與學(xué)生的角色互換。教師充當(dāng)學(xué)生的角色，認(rèn)真聽課。學(xué)生在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，在課堂上認(rèn)真講課。通過這種方式，可以使學(xué)生更加深入并全面地熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以使其他學(xué)生在課堂上更加投入，這種方式更是對(duì)學(xué)生全方位能力的鍛煉。

5)案例討論。案例討論是指教師提前將案例的相關(guān)內(nèi)容和思考問題提供給學(xué)生，問題并沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，學(xué)生需根據(jù)案例及問題進(jìn)行相關(guān)準(zhǔn)備，如查找資料、整理分析等，并在課堂上圍繞思考問題開展討論。在討論過程中，學(xué)生需根據(jù)之前的準(zhǔn)備，說服他人，而教師在此過程中的引導(dǎo)和啟發(fā)也非常重要，及時(shí)避免學(xué)生的討論偏離主題。這種教學(xué)方法對(duì)于相關(guān)案例的選擇要求較高，因此教師需要花費(fèi)很多的心思選擇案例，如果沒有非常合適的案例，教師也可自己撰寫。

研究性教學(xué)雖然注重學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，但是教師并不是可有可無，也不是完全被動(dòng)的。教師需要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行意義構(gòu)建，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的意義。此外，教師還要能及時(shí)應(yīng)付教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種情況，并根據(jù)學(xué)生的講課內(nèi)容、學(xué)生提問及點(diǎn)評(píng)情況進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，尤其是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些極端的思想，或者一些錯(cuò)誤的觀念時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行糾正，防止更多學(xué)生受影響。

4結(jié)束語