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歷史教育教學(xué)案例范文第1篇

中學(xué)語文教學(xué)法課程是高師院校中文專業(yè)一門重要的教育專業(yè)必修課，旨在培養(yǎng)合格的中小學(xué)教育的接班人。作為師范教育本科學(xué)生的專業(yè)課，它對(duì)學(xué)生樹立正確的語文教學(xué)理念、增強(qiáng)從事語文教學(xué)的責(zé)任感與使命感、培養(yǎng)從事語文教學(xué)的基本能力，都具有非常重要的意義。而目前的教育教學(xué)現(xiàn)狀，使中學(xué)語文教學(xué)法陷入了一種兩難困境，一方面它是一門教育專業(yè)必修課，與學(xué)生的未來發(fā)展和就業(yè)息息相關(guān)，地位非常重要；另一方面，在新課程全面實(shí)施的背景下，中學(xué)語文教學(xué)法課程改革已明顯滯后于中學(xué)語文教育的發(fā)展，教學(xué)研究相對(duì)落后，師范院校中文專業(yè)的畢業(yè)生與中學(xué)語文教學(xué)不能接軌，教不好《語文》課，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)缺乏興趣，因此，對(duì)新的教學(xué)模式的探究勢(shì)在必行。

一 抓典型案例，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性

“案例教學(xué)就是教育者根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，以案例為基本教學(xué)材料，就某個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題提供情況介紹，指出面臨的困境、幾種選擇或已做出的行為，將學(xué)習(xí)者引入教育實(shí)踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研討等形式，對(duì)這些困境、選擇或行為進(jìn)行分析、討論、評(píng)價(jià)，提出解決問題的思路和方法；對(duì)已經(jīng)做出的行為進(jìn)行肯定、比較、矯正，從而提高學(xué)習(xí)者分析和解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法?！?/p>

中學(xué)語文教學(xué)法這門學(xué)科已有近百年的歷史，理論上已初具規(guī)模，主要由課程論、教材論、教學(xué)論、教師論四大版塊構(gòu)成，而目前的現(xiàn)狀是理論遠(yuǎn)落后于實(shí)踐，因此在課堂上?t望中學(xué)語文教育實(shí)踐的新動(dòng)向十分必要，教學(xué)案例又可以使教學(xué)理論從“空中”著陸，落實(shí)為中教實(shí)踐的指導(dǎo)原則。在中學(xué)語文教學(xué)法課程中大量采用案例教學(xué)是課程改革的有效策略，而案例教學(xué)的一般步驟是：選擇案例――閱讀案例――討論案例――評(píng)析案例，其中選擇案例是前提，主要是教師結(jié)合新教材、新教法，選擇典型案例，更新學(xué)生的教育理念，彌補(bǔ)中學(xué)語文教學(xué)法課堂教材的不足。這些案例可以是全國特級(jí)教師上課實(shí)錄，也可以是中學(xué)名師來校的示范課，又可以是不同版本語文教材的體例選文對(duì)照，等等。這既拉進(jìn)了課堂理論與中學(xué)語文教學(xué)實(shí)際的距離，又了解中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，既是一種示范，亦是一種案例資源，可通過觀看、閱讀展開討論，推進(jìn)反思、推動(dòng)進(jìn)步。采用案例教學(xué)關(guān)鍵要關(guān)注學(xué)生的前狀態(tài)，盡量關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將所選案例與學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)建立關(guān)聯(lián)，討論時(shí)要考慮多元背景學(xué)生的組合，增進(jìn)不同經(jīng)驗(yàn)、信息、知識(shí)、觀點(diǎn)的交流和互動(dòng)。在中學(xué)語文教學(xué)法課堂上學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)源于自己的求學(xué)經(jīng)歷、源于恩師的言傳身教，但這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生缺乏教學(xué)經(jīng)歷，缺乏理論積淀，因此需要加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)指導(dǎo)，加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，在解讀中補(bǔ)充相關(guān)理論。

中學(xué)語文教學(xué)法在我校的人才培養(yǎng)方案中，每周4節(jié)，共16周，合計(jì)64課時(shí)，主要的上課方式是“教師講授理論+學(xué)生上課試講”，課時(shí)偏少，為了彌補(bǔ)教學(xué)法課程的有限性和單一性，要盡量加強(qiáng)教學(xué)法課程群的建設(shè)，努力開展第二課堂，即增加專業(yè)選修課、擴(kuò)大選修的門類，如開設(shè)的說課與典型教材分析、中學(xué)語文板書學(xué)、中學(xué)語文教材研究等均可以采用案例教學(xué)法，用“案例教學(xué)+學(xué)生實(shí)踐”的上課方式，這樣不但可以提高學(xué)生的理論素養(yǎng)，而且還可以提高學(xué)生實(shí)踐能力，上課效果也可想而知。

二 關(guān)注實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的語文教學(xué)能力

中教法課程是一門應(yīng)用理論課程，理論性與實(shí)踐性并舉是這門課程的特點(diǎn)。除了用科學(xué)的理論武裝學(xué)生的頭腦，學(xué)習(xí)教學(xué)法課程更應(yīng)關(guān)注實(shí)踐，才能形成實(shí)效?；诖耍處煈?yīng)引導(dǎo)師范生進(jìn)行模擬訓(xùn)練，提高他們的實(shí)際教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過程中將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)充分結(jié)合起來，另外還要組織學(xué)生進(jìn)行觀摩，學(xué)會(huì)聆聽，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)，從批改作業(yè)到聽課、備課、說課、上課、評(píng)課，逐步體驗(yàn)經(jīng)歷，形成自己的獨(dú)特感受，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上結(jié)合案例展開教學(xué)。

明確了課程的性質(zhì)，還必須在學(xué)生實(shí)踐與理論的銜接上認(rèn)真思考究竟是先理論后實(shí)踐還是先實(shí)踐后理論，值得推敲。對(duì)于師范生，各個(gè)高校都會(huì)建立自己的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，要與當(dāng)?shù)刂袑W(xué)建立密切聯(lián)系，共同培養(yǎng)教育生力軍，在學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)安排見習(xí)和實(shí)習(xí)。在我校的課程設(shè)置中，教育專業(yè)相關(guān)的理論課主要有教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論，各個(gè)院系可能根據(jù)自己的實(shí)際，也安排了個(gè)別選修課，而教學(xué)論的設(shè)置主要安排在大三的第二學(xué)期，大四第一學(xué)期設(shè)有一到兩周的見習(xí)，第二學(xué)期有為期一個(gè)多月的實(shí)習(xí)，在實(shí)際的操作中，效果也不是很理想。為了改善教學(xué)，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，在教學(xué)論的上課期間，可以組織學(xué)生進(jìn)行定期或不定期的教學(xué)見習(xí)，總體時(shí)間為兩周，這兩周可以是集體組織，也可以是學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)入中學(xué)校園。見習(xí)和實(shí)習(xí)是中學(xué)語文教學(xué)法課程的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的主渠道，必須要有良好的制度、明確的目標(biāo)、合理的任務(wù)。比如通過聽、察、訪、議，完成自己對(duì)學(xué)科的再認(rèn)識(shí)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解中學(xué)語文教學(xué)的新動(dòng)態(tài)、積累調(diào)查資料、吸取經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教學(xué)資源。課程結(jié)束，就可進(jìn)入實(shí)習(xí)基地進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，將所學(xué)用于教育教學(xué)實(shí)際之中，通過實(shí)踐完成對(duì)所學(xué)理論的檢驗(yàn)。

全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力?！敝袑W(xué)語文教學(xué)法是教師范生學(xué)會(huì)教《語文》的課程，理應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。法國自然主義教育家盧梭說過：“我們主張我們的學(xué)生從實(shí)踐中去學(xué)習(xí)。”可見，實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)的主要渠道，實(shí)踐中獲得的知識(shí)與技能遠(yuǎn)比課本上的理論更直接、更持久，尤其是作為未來的人民教師，實(shí)踐遠(yuǎn)比理論更能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，因此在教學(xué)法課程上可以組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、多媒體課件設(shè)計(jì)、模擬上課、說課、即興演講等科目訓(xùn)練，培養(yǎng)和增強(qiáng)師范生的實(shí)踐能力，進(jìn)一步促進(jìn)教師教育的發(fā)展。

三 關(guān)注教學(xué)動(dòng)態(tài)，努力建設(shè)開放而有活力的語文教學(xué)法課堂

教學(xué)不僅是為了向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是提高學(xué)生的素質(zhì)。提倡素質(zhì)，必須改變傳統(tǒng)的“重書本應(yīng)考知識(shí)的灌輸和死記硬背，輕學(xué)生思想品德、身心健康和活動(dòng)技能的發(fā)展”的應(yīng)試教育現(xiàn)狀，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。作為高等師范院校中文專業(yè)的合格畢業(yè)生，不僅能夠掌握基本的教育理論知識(shí)，還要能夠獨(dú)立地分析教材、組織教學(xué)，除了能夠從容地站上講臺(tái)，還必須能夠?qū)⒔虒W(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)研究，努力推進(jìn)教學(xué)改革。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，不但要關(guān)注教學(xué)科研工作，更應(yīng)重視學(xué)生的科研實(shí)踐，為學(xué)生營造良好的科研氛圍，提供合適的科研平臺(tái)，積極讓學(xué)生參與科研項(xiàng)目研究，參與指導(dǎo)教師的課題研究，在老師的指導(dǎo)下，撰寫教育教學(xué)科研論文并學(xué)會(huì)，努力建設(shè)開放而有活力的課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

科研是一個(gè)人綜合素質(zhì)的展示。師范生的科研工作主要是教育調(diào)查、教學(xué)實(shí)驗(yàn)和文獻(xiàn)鉆研，在此基礎(chǔ)上要學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和教學(xué)論文的寫作。教育調(diào)查報(bào)告的撰寫是對(duì)學(xué)生全面綜合的考核，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，是促進(jìn)學(xué)生早日成才的很好手段。中文專業(yè)的師范生，除了參與語文教學(xué)法的學(xué)習(xí)，還要參與見習(xí)和實(shí)習(xí)，并且加大見習(xí)、實(shí)習(xí)的時(shí)間，在此期間，搞好語文教育調(diào)查，主要調(diào)查了解中學(xué)語文教學(xué)的目的、內(nèi)容、特點(diǎn)和方法、學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣以及他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的程度，了解中學(xué)生課外閱讀狀況以及語文教改的新情況，促使學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)中學(xué)語文教學(xué)的規(guī)律，提高對(duì)語文教育理論的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)精神和深入細(xì)致的工作作風(fēng)。

歷史教育教學(xué)案例范文第2篇

    一、培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感

    在學(xué)習(xí)《以墨代色》這課時(shí),我告訴同學(xué)們,中國畫是具有中國傳統(tǒng)的繪畫,只有中國才有的,這個(gè)畫種用筆、墨、紙、硯及繪畫技巧方面都很特殊,使世界各國的愛好者爭相學(xué)習(xí)。我還通過欣賞徐悲鴻、張大千、齊白石等世界知名大畫家的作品,讓學(xué)生了解其價(jià)值,激發(fā)學(xué)生熱愛中華民族的傳統(tǒng)文化。作為一名中國人確實(shí)應(yīng)該感到自豪,但在驕傲的同時(shí)更應(yīng)很好地繼承并發(fā)揚(yáng)光大。因此,我們應(yīng)很好地學(xué)習(xí)中國畫,牢固的掌握它。這樣同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性特別高漲,也都為自己是個(gè)中國人感到驕傲和自豪。

    二、培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想。

    涂涂畫畫是孩子們的天性,也是他們觀察生活、認(rèn)識(shí)世界、表達(dá)自己思想情感的一種極好的方式。只有我們有意識(shí)地加以引導(dǎo),就會(huì)培養(yǎng)他們健康向上的思想情感。例如:每逢重大節(jié)慶活動(dòng),我都讓學(xué)生注意觀察周圍的變化,在觀察的基礎(chǔ)上涂畫五星紅旗、新建的高樓大廈以及節(jié)日的各種歡樂景象。如在香港和時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生用畫筆來表達(dá)慶回歸的心情,并組織他們參加各種美術(shù)比賽。在比賽中,很多學(xué)生的作品都獲得了比賽的大獎(jiǎng),得到了專家的認(rèn)可和好評(píng)。實(shí)踐證明,在孩子們喜歡的涂涂畫畫活動(dòng)中,培養(yǎng)他們熱愛祖國的思想情感,其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過教師生硬的說教和灌輸。

    三、培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

    在小學(xué)美術(shù)課教學(xué)中,學(xué)習(xí)欣賞課或每課的隨堂欣賞時(shí),有的欣賞作品選的是同學(xué)年齡差不多的小朋友的作品。同學(xué)們都覺得他們太厲害了,他們的作品真是高不可攀。我發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題后,就教育他們,作品被選中說明他們畫的好,我們應(yīng)該學(xué)習(xí)。但我讓他們意識(shí)到同學(xué)們的周圍也有很多好作品,我校各班都有同學(xué)參加全國的比賽中獲獎(jiǎng)呢,比美術(shù)書上選的作品還要好!同時(shí),我注意由淺入深,由簡到繁,耐心啟發(fā),及時(shí)表揚(yáng)。只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)就及時(shí)給予充分地肯定和鼓勵(lì),讓學(xué)生明白只要能積極認(rèn)真地參與并盡自己最大的努力去完成肯定會(huì)成功的。通過老師的鼓勵(lì),激發(fā)了同學(xué)的上進(jìn)心并幫助他們樹立了自信心。我認(rèn)為自信是任何事情成功的關(guān)鍵。

    四、教育學(xué)生熱愛勞動(dòng),做力所能及的事情。

    《講衛(wèi)生》這節(jié)課的學(xué)習(xí)中,我一開始就問:同學(xué)們經(jīng)常幫家長做家務(wù)吧?你們具體幫助干了哪些?個(gè)別同學(xué)舉手發(fā)言,但大部分同學(xué)都低著頭,一點(diǎn)聲音也沒有。這說明同學(xué)在家里大多數(shù)都過著衣來伸手、飯來張口的生活。我就抓緊地時(shí)機(jī)和同學(xué)們談心:爸爸、媽媽每天工作特別辛苦,還要操持家務(wù)。作為一名學(xué)生,確實(shí)應(yīng)該幫助家長做點(diǎn)家務(wù),尊重理解家長,分擔(dān)家長的憂愁,并從親身體驗(yàn)中感受勞動(dòng)的快樂。同學(xué)們可以幫助家長做簡單的飯、幫助家長洗衣服、幫助家長收拾房間等等。等到下次上美術(shù)課時(shí),你把做完這些事的感受告訴老師和同學(xué)。這樣,在上第二節(jié)美術(shù)課時(shí),同學(xué)們暢談了自己勞動(dòng)后的快樂感受以及家長對(duì)他們的滿意評(píng)價(jià)。同時(shí),創(chuàng)作的作品也更生動(dòng)了。勞動(dòng)是一種美德,從此,同學(xué)們都能夠尊重理解家長,幫助家長做一些力所能及的事情。

    五、教育學(xué)生尊重老師要落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)上。

    在學(xué)習(xí)《夸媽媽》時(shí),讓學(xué)生明白一定要感恩辛勤哺育他們的媽媽。感恩媽媽不一定采取很隆重的方式和贈(zèng)送昂貴的禮品,用自己親手制作的賀卡也可表達(dá)這份情感,禮輕情意重呀!另外,如上課認(rèn)真聽講、認(rèn)真完成作業(yè)、和搞好學(xué)習(xí)就是對(duì)媽媽最好的感恩。因此這一節(jié)課同學(xué)們都特別遵守紀(jì)律,作業(yè)質(zhì)量也很高。

    六、教育學(xué)生互幫到助,不歧視他人。

歷史教育教學(xué)案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué);項(xiàng)目式教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）03-0027-02

傳統(tǒng)以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式越來越不能適應(yīng)以創(chuàng)新為主的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，由此學(xué)者們開發(fā)了多種教學(xué)模式來提升教學(xué)效果。案例教學(xué)法和基于項(xiàng)目式教學(xué)法是兩種學(xué)生為中心的教學(xué)模式。其中案例教學(xué)法由來已久，已經(jīng)成為一種常用的教學(xué)模式，被廣泛應(yīng)用于法學(xué)、管理學(xué)、數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域?；陧?xiàng)目式教學(xué)方法最早起源于20世紀(jì)30年代Dewey的實(shí)用主義哲學(xué)教育思想，近年來普遍被美國、英國、澳大利亞、馬來西亞、加拿大和香港等國家與地區(qū)高等教育中的心理學(xué)、建筑學(xué)、醫(yī)學(xué)和工程管理學(xué)等學(xué)科廣泛應(yīng)用[1]。案例教學(xué)法和基于項(xiàng)目式教學(xué)法均屬于建構(gòu)主義學(xué)派教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與，將教學(xué)中心由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。鑒于兩種教學(xué)模式均為歸納教學(xué)法的范疇和廣泛的應(yīng)用前景，為了更加科學(xué)地應(yīng)用這兩種教學(xué)模式，有必要對(duì)它們之間的異同點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，為有效實(shí)施和應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

一、案例教學(xué)與項(xiàng)目式教學(xué)的共同點(diǎn)

（一）情境性

案例教學(xué)模式與基于項(xiàng)目式教學(xué)模式都是通過讓學(xué)生參與到特定情境之中來達(dá)到一定的教學(xué)目的。具體來講，案例教學(xué)模式是教師根據(jù)不同的教學(xué)目的來選材設(shè)計(jì)各種教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨案例教學(xué)的各種問題情境中，從而提高其學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)?；陧?xiàng)目式教學(xué)模式則是讓學(xué)生參與到真實(shí)項(xiàng)目情境中來學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)和主動(dòng)參與性。

（二）主體性

案例教學(xué)模式與基于項(xiàng)目式教學(xué)模式均屬于歸納教學(xué)法的范疇，是一種探究式的學(xué)習(xí)模式。探究式學(xué)習(xí)擺脫了以往以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，親自去搜集和分析資料，主動(dòng)參與和解決案例或項(xiàng)目中的各種問題。學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)過程更有助于加深學(xué)生對(duì)相關(guān)理論和知識(shí)的掌握，有利于自學(xué)能力的提高。

（三）互動(dòng)性

與講授式教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)知識(shí)的單向流動(dòng)不同，案例教學(xué)模式與基于項(xiàng)目式教學(xué)模式均認(rèn)為在互動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)效果更佳。作為獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生對(duì)案例或項(xiàng)目有自己獨(dú)特的看法和觀點(diǎn)，學(xué)生們通過彼此之間的交流與討論，篩選出與案例或項(xiàng)目無關(guān)的知識(shí)，有利于新知識(shí)和新觀點(diǎn)的形成。另外，除了學(xué)生圍繞案例或項(xiàng)目參與互動(dòng)之外，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性也有利于啟發(fā)學(xué)生新觀點(diǎn)的形成，豐富和拓展案例或項(xiàng)目中的知識(shí)。

（四）實(shí)踐性

案例教學(xué)模式中的案例需要源自實(shí)踐，滿足真實(shí)性的特性。同樣，基于項(xiàng)目式教學(xué)模式中的項(xiàng)目也必須是真實(shí)的。真實(shí)性的案例或項(xiàng)目更能夠讓學(xué)生體會(huì)到身臨其境的感覺，尤其是真實(shí)性的案例可以讓學(xué)生通過分析得出的結(jié)論與實(shí)際結(jié)論進(jìn)行比較來獲得不同情形下應(yīng)當(dāng)掌握的各種知識(shí)。另外，案例教學(xué)模式和基于項(xiàng)目式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)過程也具有實(shí)踐性，這樣學(xué)生才能夠通過親身體會(huì)和參與案例或項(xiàng)目以解決真實(shí)問題來獲取知識(shí)。

二、案例教學(xué)與項(xiàng)目式教學(xué)的差異點(diǎn)

（一）選擇案例/項(xiàng)目的主體與標(biāo)準(zhǔn)

案例教學(xué)模式中案例是由教師有意識(shí)地選擇與設(shè)計(jì)的，學(xué)生通常不參與案例的選擇與設(shè)計(jì)，只是在教師引導(dǎo)下對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行分析與思考。在選擇案例時(shí)，羅伯特（2004）給出了四條應(yīng)遵循的標(biāo)準(zhǔn)：一是案例具有現(xiàn)實(shí)性和可操作性;二是案例內(nèi)容涵蓋本領(lǐng)域在實(shí)際工作中可能遇到的各種典型問題;三是案例涉及的是實(shí)際工作中的重大問題;四是案例選擇應(yīng)注重實(shí)踐性[2]?；陧?xiàng)目式教學(xué)模式中的項(xiàng)目選擇主體不僅包括教師，還涉及學(xué)生、企業(yè)、學(xué)?；蚱渌M織，也即項(xiàng)目可由教師提供，也可由學(xué)生自己提供，或者由那些與學(xué)校存在合作伙伴關(guān)系的企業(yè)提供，也可能來自學(xué)校的項(xiàng)目或其他組織提供的設(shè)計(jì)競賽項(xiàng)目。而且項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)滿足以下幾個(gè)方面的條件：項(xiàng)目具有挑戰(zhàn)性，項(xiàng)目是可能成功完成的，項(xiàng)目必須是常見的，項(xiàng)目內(nèi)容強(qiáng)調(diào)理論的應(yīng)用，項(xiàng)目需要有資金的支持[3]。如果是企業(yè)項(xiàng)目時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注意對(duì)企業(yè)私有信息的保密。通過上述分析可知，與案例教學(xué)模式相比，基于項(xiàng)目式教學(xué)模式中項(xiàng)目的來源較廣。而與基于項(xiàng)目式教學(xué)不同，案例教學(xué)模式通常不需要花費(fèi)資金。

（二）教師扮演的角色

在案例教學(xué)模式中，教師扮演是引導(dǎo)者的角色，即教師在案例中設(shè)定知識(shí)點(diǎn)的前提下，學(xué)生按照教師預(yù)先規(guī)劃的路線不斷思考，最終獲取案例中涵蓋的各種知識(shí)。而在基于項(xiàng)目式教學(xué)模式中，教師扮演指導(dǎo)者的角色，即不同群組的學(xué)生在開展項(xiàng)目活動(dòng)的過程中，當(dāng)遇到困惑和難題的時(shí)候，教師針對(duì)這些困惑和難題給予學(xué)生指導(dǎo)并將其解決。相比較而言，案例教學(xué)中的各種“難題”是教師預(yù)先鋪設(shè)并給定答案的，而基于項(xiàng)目式教學(xué)中的各種難題并非教師預(yù)期到的，某些難題甚至是教師難以解決的，因此開展基于項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)教師的知識(shí)能力和綜合能力的要求更高。

（三）教學(xué)過程與時(shí)間的安排

在案例教學(xué)模式中，教師通過圍繞一個(gè)共同的案例與全體學(xué)生進(jìn)行討論而開展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生們可分組討論，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)歸納出討論結(jié)果，然后進(jìn)入不同群組間的全班交流階段，也可以不經(jīng)分組全班同學(xué)直接進(jìn)入討論過程[4-5];而在基于項(xiàng)目式教學(xué)模式中，由于不同群組的學(xué)生選擇的項(xiàng)目通常存在差異，教師與學(xué)生圍繞不同的項(xiàng)目開展教學(xué)活動(dòng)，因此不同群組的項(xiàng)目之間不存在交集。另外，在案例教學(xué)模式中，一個(gè)案例討論的時(shí)間控制在4―6小時(shí)[6]，而在基于項(xiàng)目式教學(xué)模式中，圍繞項(xiàng)目而展開的教學(xué)時(shí)間則較長，往往會(huì)長達(dá)數(shù)周或整個(gè)學(xué)期。例如，南開大學(xué)項(xiàng)目管理課程采用項(xiàng)目式教學(xué)模式，各組對(duì)自己選擇項(xiàng)目的范圍、成本、質(zhì)量、進(jìn)度和風(fēng)險(xiǎn)等知識(shí)體系進(jìn)行分析，且從頭至尾貫穿于整門課程之中。

（四）績效評(píng)估

在案例教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)通常包括兩個(gè)階段：一是教師點(diǎn)評(píng)，對(duì)案例討論過程中所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，以鞏固和深化學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn);二是根據(jù)學(xué)生的案例分析報(bào)告對(duì)學(xué)生就相關(guān)理論和知識(shí)的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。案例教學(xué)模式多根據(jù)教師針對(duì)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，是否提出了獨(dú)特的見解，以及平時(shí)作業(yè)來給學(xué)生成績。例如，在哈佛的案例教學(xué)過程中，學(xué)生成績的50%來自課堂參與。基于項(xiàng)目式教學(xué)的績效評(píng)估方法主要包括企業(yè)評(píng)估、自評(píng)估、同伴評(píng)估、指導(dǎo)教師評(píng)估及上述幾種方法的組合[7-8]?？冃гu(píng)估的對(duì)象主要涉及團(tuán)隊(duì)和個(gè)人兩個(gè)層面，即先對(duì)不同群組的整體績效進(jìn)行評(píng)估，然后按照群組中各學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的貢獻(xiàn)程度進(jìn)行評(píng)估，再分別賦予團(tuán)隊(duì)績效和個(gè)人績效不同的權(quán)重，采用加權(quán)乘積加總的方法得出每個(gè)學(xué)生的成績。

表1 案例教學(xué)模式與基于項(xiàng)目式教學(xué)模式的差異點(diǎn)

案例教學(xué)模式與基于項(xiàng)目式教學(xué)模式均強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，同屬于歸納式教學(xué)范疇。本研究對(duì)此兩種教學(xué)模式進(jìn)行了比較研究。具體來講，案例教學(xué)模式與基于項(xiàng)目式教學(xué)模式均具有情境性、主動(dòng)性、互動(dòng)性和實(shí)踐性的特征，通過讓學(xué)生主動(dòng)參與特定情景中解決實(shí)踐問題。而兩者的區(qū)別主要體現(xiàn)在案例/項(xiàng)目的選擇主體與標(biāo)準(zhǔn)、教師角色、教學(xué)過程與時(shí)間、績效評(píng)估方法等方面。

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歷史教育教學(xué)案例范文第4篇

為了更好地深入課題研究，多積累課題研究的相關(guān)理論，除了實(shí)踐無痕教育的教學(xué)主張，我也在教學(xué)之外，廣泛閱讀與涉獵，前段時(shí)間我正好讀到了洛扎諾夫的“暗示教學(xué)理論”，驚喜地發(fā)現(xiàn)“暗示教學(xué)理論”和“數(shù)學(xué)無痕教育”之間有很多的相互吻合、互相印證之處，為數(shù)學(xué)無痕課題研究的深入開展，提供了有力的理論支撐。

一、洛扎諾夫的“暗示教學(xué)理論”

“暗示教學(xué)理論”也稱“洛扎諾夫教學(xué)法”，是保加利亞著名的心理學(xué)博士喬治?洛扎諾夫在上世紀(jì)60～70年代創(chuàng)立的。暗示教學(xué)法是指通過暗示，建立無意識(shí)的心理傾向，激發(fā)個(gè)人心理潛力，創(chuàng)造強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高記憶力、想象力和創(chuàng)造性解決問題的能力，以充分發(fā)展自我的一種教學(xué)理論和方法。

洛扎諾夫認(rèn)為，暗示教學(xué)法以教師為暗示源，通過消除和避免所有可能抑制學(xué)習(xí)（即去暗示）的因素（即抗暗示的因素），并且在有意識(shí)但又大多數(shù)是在無意識(shí)交流的情況下（即暗示）來綜合各種促進(jìn)學(xué)習(xí)的因素（即暗示的因素），從而使學(xué)生能夠獲得高水平學(xué)習(xí)的能力，這種方法的實(shí)施，教師的任務(wù)之一是在一種無意識(shí)的通常情況下要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的相互影響。

暗示教學(xué)認(rèn)為，理智和情感，分析和綜合，有意識(shí)和無意識(shí)，是不可分割的，而暗示是環(huán)境和個(gè)人之間一個(gè)經(jīng)常不息的不知不覺的交流因素，能產(chǎn)生巨大的“熏陶”作用。所以教學(xué)過程要通過暗示建立無意識(shí)的心理傾向，創(chuàng)造強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開發(fā)潛力，提高記憶力、想象力和創(chuàng)造性地解決問題的能力，以充分發(fā)展自我。

二、由暗示教學(xué)理論到數(shù)學(xué)無痕教育理論

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“造成教育青少年困難的最重要原因，在于把教育目的在學(xué)生面前以裸的形式進(jìn)行。”“把教育目的隱藏起來，是教育藝術(shù)十分重要的因素之一?！睆臄?shù)學(xué)無痕概念的內(nèi)涵來理解，正是指“把教育意圖與目的隱蔽起來，通過間接、暗示或迂回的方式，給學(xué)生以教育的一種教育方式”。為了更好地推行數(shù)學(xué)無痕教育，借鑒“暗示教學(xué)理論”，通過暗示、迂回的方法來消解學(xué)生的心理障礙，創(chuàng)造強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率與提升教學(xué)效果的目的。

無論是數(shù)學(xué)無痕教育，還是暗示教學(xué)理論，教師扮演的角色是很重要的。正是教師能夠通過營造友好的學(xué)習(xí)氣氛，隱藏教學(xué)意圖，淡化教育痕跡，通過運(yùn)用所設(shè)計(jì)的消除學(xué)習(xí)障礙和激活新的學(xué)習(xí)潛能和儲(chǔ)備的技術(shù)來有意識(shí)甚至從無意識(shí)的層面上影響學(xué)生，才能實(shí)現(xiàn)春風(fēng)化雨，潤物無聲的教學(xué)效果。

三、暗示教學(xué)理論對(duì)實(shí)施數(shù)學(xué)無痕教育策略的啟示

數(shù)學(xué)無痕教育的實(shí)施策略，主要從以下幾個(gè)方面入手，包括在不知不覺中開始，在不露痕跡中理解，在潛移默化中掌握，在春風(fēng)化雨中提升。那么，在具體的實(shí)施過程中，暗示教學(xué)理論對(duì)無痕教育的實(shí)施可以有哪些啟示呢？我們不妨探討之。

1.由環(huán)境暗示到不知不覺中開始

讓學(xué)生在不知不覺中開始學(xué)習(xí)，是無痕教育追尋的基本境界。暗示教學(xué)理論認(rèn)為：暗示是個(gè)人和環(huán)境之間一個(gè)經(jīng)常性的交流因素，倘若能達(dá)到“人――環(huán)境”之間的“共振”，人與環(huán)境間的不斷交流就能達(dá)到最為和諧的境界。我們生活在一個(gè)充滿暗示的環(huán)境中，許多活動(dòng)從本質(zhì)上說都是人們無意識(shí)地對(duì)外界環(huán)境的各種暗示所做出的反應(yīng)。洛扎諾夫說：“我們是被我們生活的環(huán)境教學(xué)和教育的，也是為了它才受教學(xué)和教育的?！苯虒W(xué)中的環(huán)境暗示，就是指通過營造某種情境、氛圍來感染學(xué)生，使學(xué)生在潛意識(shí)的作用下不知不覺地投人學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與活動(dòng)，使學(xué)生在無對(duì)抗的狀態(tài)下，樂意、順利地接受環(huán)境的暗示信息，從而達(dá)到教育的目的。

很多時(shí)候，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)，有意識(shí)地、巧妙地創(chuàng)設(shè)各種各樣、生動(dòng)具體的情境，在現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象問題之間架設(shè)橋梁，讓學(xué)生在不知不覺中激活生活經(jīng)驗(yàn)，在不知不覺中激發(fā)對(duì)新知的求索欲望，從而順理成章地在不知不覺中開始認(rèn)知的旅程。

2.由活動(dòng)暗示到不露痕跡中理解

活動(dòng)暗示是指通過有目的、有計(jì)劃地組織不同內(nèi)容和形式的活動(dòng)，將教師的意圖滲透其中，使學(xué)生受到暗示，達(dá)到預(yù)期效果。學(xué)生在活動(dòng)時(shí)，往往處于最自然的心理狀態(tài)，而這時(shí)的個(gè)性特點(diǎn)和行為習(xí)慣往往能夠充分地顯露出來。此時(shí)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行暗示，有利于學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理傾向，促成興趣、態(tài)度、能力三者之間的良性循環(huán)。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中也指出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。由于小學(xué)生的認(rèn)知水平還屬于皮亞杰的“具體運(yùn)算思維”階段，其感知覺、觀察力和記憶均處于初步發(fā)展水平，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣還很不穩(wěn)定，因此教師需要借助形象直觀的活動(dòng)暗示，充分利用新舊知識(shí)之間的相互作用，以順應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)心理，讓兒童在動(dòng)手操作、合作交流中不露痕跡地獲得理解。

3.由語言暗示到潛移默化中掌握

歷史教育教學(xué)案例范文第5篇

一次，在我講解頻率估計(jì)機(jī)會(huì)的大小中：拋擲兩枚普通的硬幣，出現(xiàn)兩個(gè)正面的機(jī)會(huì)為多少?分析如下圖所示：

則有(正，正)、(正，反)、(反，正)、(反，反)四種情況。由P(A)=n/ma

若A=(正，正)則nA=1 n=4 P(A)=ma/n=1/4

若A：(正，反)則nA=2 n=4 Pa=na/n=2/4=1/2

則出現(xiàn)兩個(gè)正面的機(jī)會(huì)為1/4，兩個(gè)反面的機(jī)會(huì)也為1/4，一正一反的機(jī)會(huì)為1/2，當(dāng)我講到這里時(shí)。

學(xué)生1說：理論分析隨即事件發(fā)生的機(jī)會(huì)，列舉法易漏掉某些事件，樹狀圖法較繁。上面分析類似于我們前面學(xué)習(xí)多項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式，我們可以利用多項(xiàng)式分析

教師；有這種大膽的探索精神很好，那么我們一起探索一下

此時(shí)班里處于一種思維緊張狀態(tài)，好多位學(xué)生已經(jīng)開始動(dòng)手演算了。小組開始討論。

學(xué)生2：我們可以利用多項(xiàng)式分析：第一枚硬幣出現(xiàn)正面的機(jī)會(huì)為1/2。記為1/2(正)，出現(xiàn)反面的機(jī)會(huì)為1/2，記為1/2反。第二枚硬幣也一樣，我們可以由此得：(學(xué)生上黑板板書講解)

(1/2正+1/2反)(1/2正+1/2反)=1/4正正+1/4正反+1/4反正+1/4反反

=1/4(正正)+1/2(正反)+1/4(反反)

由此式的結(jié)果我們可以從一目了然的判斷出各種事件發(fā)生的可能性。出現(xiàn)兩個(gè)正面的機(jī)會(huì)為1/4，出現(xiàn)一正一反的機(jī)會(huì)為1/2，兩個(gè)反面的機(jī)會(huì)為1/4。但是我不知道這種分析的理論依據(jù)是什么?你能告訴我們嗎?

教師：這種分析與我們的結(jié)果非常吻合，那么到底是否正確呢?是不是就可以作為一個(gè)結(jié)論呢?

學(xué)生3：我們小組認(rèn)為這種方法是可行的，如圖所示圓盤(1)與圓盤(2)，圓盤(1)中紅色與藍(lán)色各占1/2圓盤(2)中紅色與藍(lán)色各占1/3、2/3，則指針同時(shí)指向紅色的機(jī)會(huì)是多少?

理論分機(jī)利用樹狀圖，各種事件發(fā)生的機(jī)會(huì)應(yīng)等可能，則

p(A)=N/NA=2/6=1/3

多項(xiàng)式分柝第一圖出現(xiàn)紅為1/2，出現(xiàn)藍(lán)為1/2第二圖出現(xiàn)紅為1/3。出現(xiàn)紅為2/3，

則(1/2紅+1/2藍(lán))(1/3紅+2/3藍(lán))

=1/6(紅紅)+1/3(藍(lán)紅)+1/6(藍(lán)紅)+1/3(藍(lán)藍(lán))

=1/6(紅紅)+1/2(藍(lán)紅)+1/3(藍(lán)藍(lán))

由式子的結(jié)果同樣也可以分析出：指針一個(gè)指向紅色一個(gè)指向藍(lán)色的機(jī)會(huì)為1/2，兩個(gè)都指向藍(lán)色的機(jī)會(huì)1/3。與我們的理論分析也非常吻合。

教師：同學(xué)們說的很對(duì)，這種分析方法確實(shí)與我們的理論分析相吻合。

學(xué)生4：老師我們小組不認(rèn)為這種分析方法正確。如：課后題中玩拼紙片游戲，三張紙片如圖：

隨機(jī)從中摸出兩張，兩個(gè)三角拼成菱形，一個(gè)三角一個(gè)正方形拼成房子。則拼成菱形，就不可以用

而是(1，2)(1)(2)。則拼成菱形機(jī)會(huì)為1/3，我們小組認(rèn)為它不正確。

教師：這位同學(xué)說的也很好，數(shù)學(xué)結(jié)論要有理有據(jù)，不經(jīng)過嚴(yán)密的推理。驗(yàn)證運(yùn)算不能下結(jié)論。

學(xué)生5：老師我們小組發(fā)現(xiàn)了他們的問題所在，學(xué)生2與學(xué)生3所說的例子兩個(gè)結(jié)果是互不干擾的，我們可以利用多項(xiàng)式的分析。而學(xué)生4不是，前一個(gè)結(jié)果要影響后一個(gè)結(jié)果，所以就不能用了。學(xué)生投去贊同的目光。

教師點(diǎn)頭說：同學(xué)們，你們說他說的對(duì)不對(duì)?

全體學(xué)生：我們認(rèn)為正確。

在下課鈴和同學(xué)們的歡呼聲中。我在黑板上寫出這一新的結(jié)論

當(dāng)A、B互不干擾時(shí)(相互獨(dú)立)時(shí)。我們就有這樣的結(jié)論

P(AB)＝P(A)P(B)