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有機(jī)化學(xué)知識(shí)匯總范文第1篇

關(guān)鍵詞:高職；藥學(xué)專業(yè)；有機(jī)化學(xué)教學(xué)

高職和大學(xué)的教育存大著一定的差別，其表現(xiàn)主要有兩點(diǎn)分別是: 在培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)上，高職主要培養(yǎng)技術(shù)型人才; 在培養(yǎng)的形式上，高職以社會(huì)的需求為目的，以適用的能力為主設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)方案，以學(xué)生的應(yīng)用能力為重點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)人才。有機(jī)化學(xué)屬于藥學(xué)專業(yè)一門(mén)比較重要基礎(chǔ)性課程，可以直接稱其為藥學(xué)的核心。在經(jīng)過(guò)對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)后能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)藥物的組成結(jié)構(gòu)及其性質(zhì)合成，了解藥物的結(jié)構(gòu)及藥效的相互聯(lián)系。為以后的藥物生產(chǎn)，藥物質(zhì)量的檢測(cè)及新藥的研發(fā)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在高職，有機(jī)化學(xué)教育的改革實(shí)踐中出現(xiàn)了很多非常出色的教育工作人員。針對(duì)教育方法他們提出了很多觀點(diǎn)。從總的方面來(lái)看，所有高職院校的有機(jī)化學(xué)課的學(xué)習(xí)還沒(méi)有更有效的方法。本文以高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)水平差課時(shí)少有機(jī)化學(xué)知識(shí)應(yīng)用廣的一些主要特點(diǎn)，提出了在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中著重關(guān)注的問(wèn)題，為培養(yǎng)合格的藥學(xué)專業(yè)人才盡一份力。

1有機(jī)化學(xué)與藥學(xué)的關(guān)系

藥學(xué)和有機(jī)化學(xué)的是同時(shí)存在的，他們一同走過(guò)了極為久遠(yuǎn)的歷史路程。有機(jī)化學(xué)是在19世紀(jì)初其出現(xiàn)的，有機(jī)化學(xué)當(dāng)時(shí)注重的是關(guān)于有機(jī)體的問(wèn)題，針對(duì)的目標(biāo)大多數(shù)是，從有機(jī)體中經(jīng)過(guò)分離純化的有機(jī)化合物。藥學(xué)的持續(xù)發(fā)展，也在帶動(dòng)著有機(jī)化學(xué)的進(jìn)步。我們堅(jiān)信藥學(xué)和有機(jī)化學(xué)在將來(lái)的社會(huì)發(fā)展中它們依舊會(huì)相互緊密結(jié)合，共同促進(jìn)發(fā)展。因此學(xué)生們?nèi)绻馨延袡C(jī)化學(xué)學(xué)好可以為藥學(xué)專業(yè)起到非常大的作用。

2有機(jī)化學(xué)的課程特點(diǎn)

有機(jī)化學(xué)所研究的是有機(jī)化合物這一門(mén)科學(xué)。研究其結(jié)構(gòu)，理化性質(zhì)、合成方法、應(yīng)用及命名，以及有機(jī)化合物相互間的轉(zhuǎn)變所遵照的規(guī)律等。針對(duì)有機(jī)化學(xué)的課程來(lái)說(shuō)，最主要的特點(diǎn)是其整體性特別強(qiáng)，大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容都遵照各官能團(tuán)化合物來(lái)給章節(jié)順序排列，但它們沒(méi)有被孤立也不是零散個(gè)體，他們都有著很強(qiáng)的聯(lián)系。因此把握好有機(jī)化學(xué)教學(xué)的結(jié)構(gòu)，對(duì)于學(xué)好這門(mén)學(xué)科是比較有益的。

3有機(jī)化學(xué)在高職藥學(xué)專業(yè)中，探討內(nèi)容整合、編排方式及教學(xué)方法

在選擇教材的，高職醫(yī)藥類專業(yè)大都選擇用劉斌主編《有機(jī)化學(xué)》，內(nèi)容主要以官能團(tuán)教授各有機(jī)化合物的相關(guān)的主要化合物，著重講述構(gòu)效關(guān)系有機(jī)化學(xué)原理。在結(jié)合高職教材的基礎(chǔ)理論問(wèn)題，以基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論為重點(diǎn)介紹，讓學(xué)生可以從整體上理解并運(yùn)用有有機(jī)化學(xué)的相關(guān)知識(shí)，避免針對(duì)性的理論知識(shí)講述，應(yīng)盡可能的采用藥學(xué)普遍的化合物及化學(xué)現(xiàn)象的案例，增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用性。在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中了解到，如一程不變的按原來(lái)的課本的順序拿過(guò)來(lái)應(yīng)用，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教學(xué)人員與學(xué)生都會(huì)感到自如，但當(dāng)把教材的內(nèi)容學(xué)完后大多數(shù)的學(xué)生都會(huì)感覺(jué)有機(jī)化學(xué)的知識(shí)太過(guò)復(fù)雜，各種化合物品種眾多，需要硬背的知識(shí)太多。在這樣一種問(wèn)題上，依照大學(xué)的有機(jī)化學(xué)課本，對(duì)高職的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的編排和調(diào)整，全部的課程分為三個(gè)部分。第一部分有緒論、命名和異構(gòu) ，這一部分是講述，有機(jī)化學(xué)的歷史、基本理論概念這些基礎(chǔ)性的內(nèi)容。學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)這類學(xué)科的內(nèi)容，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)并沒(méi)有什么自信心。如果在學(xué)習(xí)的初期學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就沒(méi)產(chǎn)生興，讓學(xué)生對(duì)這一學(xué)科失去自信心的話，那么在以后的教學(xué)中，對(duì)老師和學(xué)生都會(huì)是一種折磨。因此開(kāi)始對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容的理解程度，對(duì)于學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)非常重要的。這就使教師用簡(jiǎn)潔易懂、有趣的方法把有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容在藥學(xué)中的作用，展現(xiàn)給學(xué)生。用易懂的形式把有機(jī)化學(xué)的理論知識(shí)解釋給同學(xué)，讓學(xué)生深入理解，讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)好有機(jī)化學(xué)的信心。第二部分，幾章化合物的相關(guān)內(nèi)容。這幾種化合物比較簡(jiǎn)單，主要的難點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生清楚講述基礎(chǔ)的有機(jī)化學(xué)中的基礎(chǔ)概念及術(shù)語(yǔ)，講述的目的是讓學(xué)生深入的理解。教師在教學(xué)過(guò)程中要注重引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)的水平。第三部分，講從醇到藥用，高分子材料的內(nèi)容。這一章節(jié)化合物的理化性質(zhì)有些雜亂不好理解，如果我們仔細(xì)分析便會(huì)察覺(jué)，其化合物的理化性質(zhì)是由其自身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)位判定的。因此本章的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容是在了解各化合物的性質(zhì)結(jié)構(gòu)及其變化的基礎(chǔ)上，深入清楚并分析各類化合物其結(jié)構(gòu)特征和理化性質(zhì)之間的聯(lián)系，主要是各類化合物電子效應(yīng)，只要掌握其分析的方法，推測(cè)其自身的理化性質(zhì)就容易多了。并且是高職學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的主要目的。第四部分，有機(jī)合成的簡(jiǎn)介，在有機(jī)化學(xué)中，最難學(xué)習(xí)的部分便是有機(jī)合成，其主要是熟悉和掌握各類化合物的理化性質(zhì)和相互轉(zhuǎn)化反應(yīng)的基礎(chǔ)上，建立適合的逆合成分析思路。使學(xué)習(xí)者對(duì)整體內(nèi)容關(guān)于化合物性質(zhì)歸類匯總，在其思想中形成一套完整的體系，然后經(jīng)過(guò)多多的練習(xí)來(lái)設(shè)計(jì)形成思路。對(duì)于高職的學(xué)生這章的內(nèi)容難度較大。

4結(jié)束語(yǔ)

在我們的教學(xué)中，首先必須要跟學(xué)生說(shuō)明有機(jī)化學(xué)這門(mén)學(xué)科，其在藥學(xué)專業(yè)中的地位是不可替代，不可動(dòng)搖的。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，再把有機(jī)化學(xué)這一學(xué)科的基本特征展現(xiàn)給學(xué)生，循序漸進(jìn)的進(jìn)入到主題的內(nèi)容上。此種方式的學(xué)習(xí)經(jīng)進(jìn)實(shí)際的實(shí)踐，得到了很好的效果。但是，教學(xué)沒(méi)有固定的模式和方法法，教師的教學(xué)方式與方法也應(yīng)隨著目標(biāo)人才培養(yǎng)、學(xué)生自身的能力發(fā)生改變。

參考文獻(xiàn)：

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有機(jī)化學(xué)知識(shí)匯總范文第2篇

一、緊扣教材，鞏固雙基，挖掘隱含關(guān)系

教材是沿用了多年，專家、學(xué)者們創(chuàng)造性的研究成果，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、反復(fù)的實(shí)踐和修訂，現(xiàn)已相當(dāng)成熟。高考試題有關(guān)基本的考查內(nèi)容大致分為八個(gè)方面：物質(zhì)的組成和變化；離子共存和離子方程式問(wèn)題；氧化還原反應(yīng)和電極反應(yīng)；基本實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)操作；物質(zhì)的量與阿佛加德羅常數(shù)；化學(xué)平衡及平衡常數(shù)；化學(xué)反應(yīng)中的能量變化；有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)等等，它們構(gòu)建了中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)，因此，必須切實(shí)注意這一環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)，注重實(shí)效，努力把每一個(gè)概念及理論真正弄清楚。

例如元素及其化合物知識(shí)在復(fù)習(xí)時(shí)要將與基本理論和計(jì)算結(jié)合，使元素及其化合物與理論、計(jì)算融為一體。在復(fù)習(xí)元素及其化合物知識(shí)時(shí)，運(yùn)用物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、氧化還原、化學(xué)平衡等理論加深理解某些元素化合物知識(shí)，同時(shí)又能加深對(duì)基本理論的理解并靈活運(yùn)用。更進(jìn)一步將定性深化為定量，既鞏固加深對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的理解和運(yùn)用，又可提高學(xué)生的分析和計(jì)算能力。在復(fù)習(xí)中，應(yīng)盡可能將元素化合物與生產(chǎn)、生活、環(huán)境、自然、能源等實(shí)際問(wèn)題緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生感到化學(xué)知識(shí)是有源之水。不僅僅是用于考試的，而是有實(shí)際意義的。

二、注重實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建模型，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用

近幾年的高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題，主要來(lái)自課本上的學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)及課后學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并向有機(jī)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)和工業(yè)化應(yīng)用逐步傾斜，分值比重逐漸升高。同時(shí)實(shí)驗(yàn)題的設(shè)計(jì)因?yàn)榕c實(shí)際生活生產(chǎn)聯(lián)系越來(lái)越緊密，難度也有所加大，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近幾年在實(shí)驗(yàn)題上失分或因?yàn)閷?shí)驗(yàn)題偏難而引起理綜總分得分率不高的現(xiàn)象也是逐漸增多，這是我們值得重視的一個(gè)問(wèn)題。

熟悉教材重點(diǎn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，將教材實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸類總結(jié)：比如說(shuō)定量實(shí)驗(yàn)（物質(zhì)的量濃度溶液的配制、中和滴定實(shí)驗(yàn)、中和熱的測(cè)定等），進(jìn)行對(duì)比復(fù)習(xí)；將常見(jiàn)基本操作進(jìn)行匯總、梳理與記憶，形成用語(yǔ)學(xué)科化和規(guī)范化。要從整個(gè)實(shí)驗(yàn)整體去看，從原理、藥品、儀器、操作及討論等方面，進(jìn)行系統(tǒng)化思索，把整個(gè)看教材實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)成自我模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提高復(fù)習(xí)效率，找出規(guī)律。因此，學(xué)生應(yīng)在老師指導(dǎo)下，將十幾個(gè)典型實(shí)驗(yàn)弄清原理，尤其注重有機(jī)實(shí)驗(yàn)，反復(fù)拆開(kāi)重組，并結(jié)合實(shí)際生活與工業(yè)化應(yīng)用，達(dá)到舉一反三的效果。

三、抓好有機(jī)，形成系統(tǒng)，能夠融會(huì)貫通

從2009年至今，有機(jī)化學(xué)考查比例逐年上升，從2009年占比18%，到2013年占比46%，可謂形成了以有機(jī)為主體的考查試卷。包括同分異構(gòu)體、有機(jī)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)物之間物質(zhì)轉(zhuǎn)化推斷等，并且將有機(jī)化學(xué)知識(shí)和其他基本概念和理論、日常生活生產(chǎn)完美結(jié)合，既突出了新課改的要求，也提高的了對(duì)學(xué)生能力的考查要求。

尤其是必考的有機(jī)推斷和合成題全面考查的是學(xué)生對(duì)有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、合成方法、反應(yīng)條件的選擇等知識(shí)掌握的程度和應(yīng)用水平，又考查學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、綜合分析能力、邏輯思維能力，同時(shí)可與所給信息緊密結(jié)合，要求遷移應(yīng)用，所以是近年來(lái)高考的熱點(diǎn)。有機(jī)推斷應(yīng)以基本特征點(diǎn)為解題突破口，按照已知條件建立的知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合信息和相關(guān)知識(shí)進(jìn)行推理、計(jì)算、排除干擾，最后做出正確推斷。通常可采用順推法、逆推法、多法結(jié)合推斷，順藤摸瓜，問(wèn)題可以得到順利的解決。

因此，在平常的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中，我們必須把握有機(jī)化學(xué)這條主脈，將有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)牢固掌握，同時(shí)，與化學(xué)實(shí)驗(yàn)、日常生活掛鉤，增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)高考有機(jī)化學(xué)新型信息題型的解決能力。

四、分層教學(xué)，突出個(gè)性，注重全面進(jìn)步

對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生的瓶頸主要在于非知識(shí)性錯(cuò)誤。平時(shí)練習(xí)既要抓住題目中的關(guān)鍵詞，找出解題突破口，挖掘出題目中的隱含信息，將題干信息具體化，明確解題方向；又要將題目中相關(guān)信息與學(xué)科知識(shí)掛鉤，然后整合，將所設(shè)問(wèn)題歸納為答題要點(diǎn)。同時(shí)要避免看錯(cuò)題、寫(xiě)錯(cuò)答案或順序等問(wèn)題。

有機(jī)化學(xué)知識(shí)匯總范文第3篇

1教學(xué)方式多樣化

對(duì)于實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)和儀器的使用，學(xué)生可以利用手機(jī)或自帶電腦上網(wǎng)搜索學(xué)習(xí)。課上可以讓學(xué)生講解或演示操作，其他同學(xué)進(jìn)行糾正、提問(wèn)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。既可以提高學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力，又可以節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間，避免實(shí)驗(yàn)事故，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)效果。實(shí)驗(yàn)室配備投影儀和網(wǎng)絡(luò)接口，老師可以錄制實(shí)驗(yàn)視頻便于講解，也可實(shí)現(xiàn)同步實(shí)驗(yàn)錄像、同步實(shí)驗(yàn)過(guò)程拍攝。比如實(shí)驗(yàn)中的突發(fā)事件、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、不規(guī)范的操作或違規(guī)的現(xiàn)象(如廢液的處理)，使有機(jī)實(shí)驗(yàn)課程生動(dòng)、形象，使實(shí)驗(yàn)講評(píng)更具有針對(duì)性。利用多媒體技術(shù)，通過(guò)圖像、聲音、文字等，讓學(xué)生對(duì)書(shū)本上的知識(shí)立體化，比單純的書(shū)面預(yù)習(xí)效果更好。進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)，避免了盲目性，提高了實(shí)驗(yàn)的成功率，減少了實(shí)驗(yàn)危害和對(duì)環(huán)境的污染。

2實(shí)驗(yàn)內(nèi)容特色化

在達(dá)到教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的前提下，改變?cè)?、溶劑、試劑、催化劑等，盡量采用綠色溶劑和低毒、無(wú)味綠色試劑[3]，采用小量[4]或微量實(shí)驗(yàn)，這是有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的發(fā)展趨勢(shì)。我們?cè)诒Ａ魝€(gè)別傳統(tǒng)的無(wú)害實(shí)驗(yàn)外，增加地方特色實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，大大激發(fā)了學(xué)生興趣，提高了實(shí)驗(yàn)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和科研能力。如利用當(dāng)?shù)靥厣卟怂_(kāi)設(shè)天然化合物提取實(shí)驗(yàn)，從百香果中提取色素和果膠、水蒸氣蒸餾法從橘子皮中提取橘子油、用水做溶劑從茶葉中提取咖啡因等，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容貼近生活，即達(dá)到了有機(jī)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)要求，又增加實(shí)驗(yàn)的趣味性、增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。

3教師指導(dǎo)與小組自主探究相結(jié)合

開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式[5]的探索與推行已成為高校課程模式改革的主要內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放程度也已成為衡量高校教學(xué)、科研水平的重要標(biāo)志之一。該模式對(duì)高校的實(shí)驗(yàn)條件、師資力量、管理水平及學(xué)生素質(zhì)等都提出了更高的要求。結(jié)合我校的實(shí)際情況，為避免學(xué)生選題的隨意性和盲目性，減少不必要的浪費(fèi)，采用“教師指導(dǎo)與小組自主探究相結(jié)合”的方法。(1)利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)手段，建立實(shí)驗(yàn)中心管理系統(tǒng)。將實(shí)驗(yàn)中心擁有的儀器設(shè)備(儀器的使用說(shuō)明、注意事項(xiàng))、指導(dǎo)教師的個(gè)人信息及研究方向等信息公布于網(wǎng)上，以方便學(xué)生隨時(shí)查閱和選擇。(2)學(xué)生自由結(jié)合(2~3人)。根據(jù)現(xiàn)有的儀器設(shè)備，通過(guò)查閱文獻(xiàn)、討論后確定課題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)教師和學(xué)生共同修訂后，學(xué)生即可向?qū)嶒?yàn)中心提交申請(qǐng)書(shū)。(3)實(shí)驗(yàn)中心對(duì)課題進(jìn)行匯總、評(píng)議。申請(qǐng)通過(guò)后，實(shí)驗(yàn)中心統(tǒng)籌安排開(kāi)放地點(diǎn)、時(shí)間，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)方案自主進(jìn)行。(4)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生分階段向指導(dǎo)教師匯報(bào)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，并提出自己的設(shè)想和問(wèn)題，指導(dǎo)教師要起到啟發(fā)、引導(dǎo)、答疑的作用，鼓勵(lì)學(xué)生自行解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的困難。實(shí)驗(yàn)結(jié)束，上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告或論文，指導(dǎo)教師寫(xiě)出綜合評(píng)價(jià)，作為創(chuàng)新實(shí)踐考核成績(jī)的一部分?！敖處熤笇?dǎo)與小組自主探究相結(jié)合”實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑浞掷昧宋以含F(xiàn)有的辦學(xué)資源和學(xué)生的課外時(shí)間，使學(xué)生掌握了實(shí)驗(yàn)及科學(xué)研究的基本思路，加深了學(xué)生對(duì)科研的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)了科研能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等多方面的綜合素質(zhì)，為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4以賽促學(xué)、以競(jìng)強(qiáng)技

課外實(shí)踐活動(dòng)是大學(xué)生活的調(diào)節(jié)劑，而與專業(yè)相關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)不僅可以豐富學(xué)習(xí)生活，還可以起到“以賽促學(xué)、以競(jìng)強(qiáng)技”的作用。競(jìng)賽內(nèi)容可以是基本的操作技能，如基本技能大比武，也可與企業(yè)、學(xué)院教師的科研項(xiàng)目對(duì)接，設(shè)立創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、項(xiàng)目挑戰(zhàn)賽等。課外科研競(jìng)賽的開(kāi)展，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，變要我學(xué)為我要學(xué)；可以讓學(xué)生認(rèn)清自己的實(shí)力，明確自己的優(yōu)劣，確定自己的提升目標(biāo)；可以讓優(yōu)秀的學(xué)生有充分展示自己的舞臺(tái)，增強(qiáng)自信心和競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力；營(yíng)造“比、學(xué)、趕、幫、超”的濃厚學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化基本技能，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。競(jìng)賽活動(dòng)與企業(yè)實(shí)踐及科研的對(duì)接，還有利于調(diào)動(dòng)企業(yè)助學(xué)的積極性和深化校企合作，學(xué)生真正學(xué)有所用、學(xué)有所得。在廣西高校大學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能競(jìng)賽中，我院學(xué)生榮獲二等獎(jiǎng)5人次、三等獎(jiǎng)8人次，不但學(xué)生的技能得到鍛煉，教師通過(guò)技能競(jìng)賽，也能找到自己教學(xué)中的不足，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

5教師隊(duì)伍的雙能化

法國(guó)教育家埃米爾•涂爾干說(shuō)：“教育的成功取決于教師，教育的不成功也取決于教師?！币凰鶎W(xué)校的辦學(xué)水平、育人的質(zhì)量如何，在相當(dāng)程度上取決于教師的質(zhì)量。而部分地方院校存在學(xué)科帶頭人缺乏、教師隊(duì)伍不穩(wěn)定性、學(xué)術(shù)科研水平不高、實(shí)踐能力薄弱、為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)力度不夠等問(wèn)題[6]。應(yīng)用型本科院校必須要建設(shè)一支理論知識(shí)豐富、實(shí)驗(yàn)技能熟練，又具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙能型”師資隊(duì)伍。近幾年來(lái)，我院加大人才引進(jìn)、培養(yǎng)和柔性聘用的力度，有計(jì)劃地選送中青年教師到企業(yè)、工程院所等接受培訓(xùn)、掛職工作和實(shí)踐鍛煉，促進(jìn)現(xiàn)任教師的“轉(zhuǎn)型”。只有深入企業(yè)工作或調(diào)研，才能熟悉實(shí)際的生產(chǎn)流程和企業(yè)的需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、更新教學(xué)內(nèi)容，避免理論與實(shí)踐的脫節(jié)；積極引進(jìn)多名在有機(jī)合成研發(fā)和企業(yè)生產(chǎn)方面有豐富經(jīng)驗(yàn)的雙能型教師，發(fā)揮其知識(shí)和實(shí)踐技能的引領(lǐng)作用；有選擇的在企業(yè)、科研院所建立專業(yè)教師掛職或頂崗鍛煉基地，形成一套優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏的機(jī)制?；瘜W(xué)與生物工程學(xué)院現(xiàn)有教師50人，其中教授6人，研究員1人，副教授16人，具有博士學(xué)位的教師14人，雙師型教師12人。預(yù)計(jì)2017年前，“雙師雙能型”教師占專任教師的比例達(dá)到50%以上，基本滿足教學(xué)需求?？茖W(xué)研究領(lǐng)域，我們也逐漸形成了自己的特色，尤其是在有機(jī)復(fù)合材料和多功能有機(jī)改性劑研究上取得了重要科研成果。

6結(jié)束語(yǔ)

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入了“多樣化的教學(xué)方式、特色的實(shí)驗(yàn)課題、指導(dǎo)與自主探究相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)效果；通過(guò)“以賽促學(xué)、以競(jìng)強(qiáng)技”活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合應(yīng)用和創(chuàng)新能力；通過(guò)人才引進(jìn)、培訓(xùn)和共享等方式組建“雙能型”師資隊(duì)伍，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供了保障。從實(shí)習(xí)反饋及就業(yè)情況來(lái)看，我院學(xué)生受到了用人單位的歡迎與好評(píng)。我院參加廣西高校大學(xué)生化學(xué)化工類論文設(shè)計(jì)和“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽的學(xué)生人數(shù)逐年增加，獲獎(jiǎng)人數(shù)也不斷增多。近年來(lái)，我院學(xué)生獲得各類科研項(xiàng)目立項(xiàng)13項(xiàng)，合作發(fā)表科研論文16篇。隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。今后我院將繼續(xù)推進(jìn)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的深入研究，搭建多種平臺(tái)，立足當(dāng)前放眼未來(lái)，從培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型向培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)邁進(jìn)。

作者:萬(wàn)茂生 畫(huà)莉 謝登禹 弄慶安 單位:賀州學(xué)院 廣西壯族自治區(qū)工程技術(shù)研究院

參考文獻(xiàn):

[1]蔡菊，劉常春．淺談“應(yīng)用型本科教育”辦學(xué)[J]．中小企業(yè)管理與科技，2013，13(1)：247-248．

[3]查正根，蘭泉，鄭媛，等．綠色創(chuàng)新型有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐[J]．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014，33(3)：136-141．

[4]程超，趙霞，王玉花，等．論現(xiàn)代高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的發(fā)展趨勢(shì)[J]．中國(guó)西部科技，2010，9(08)：88-89．

有機(jī)化學(xué)知識(shí)匯總范文第4篇

1.1我國(guó)的課程教育模式現(xiàn)狀我國(guó)的臨床藥學(xué)專業(yè)一般仍套用傳統(tǒng)的大藥學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置,以化學(xué)為主,如：無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、藥物化學(xué)、分析化學(xué)、儀器分析、藥劑學(xué)等課程。近幾年,臨床藥學(xué)教育遍及全國(guó)醫(yī)藥類高等學(xué)校,這也說(shuō)明臨床藥學(xué)專業(yè)已經(jīng)受到中國(guó)醫(yī)藥學(xué)教育界的廣泛重視,它在我國(guó)的藥學(xué)學(xué)科發(fā)展中占據(jù)了重要的地位。但剛剛辦起的臨床藥學(xué)專業(yè)師資力量薄弱、課程設(shè)置有待合理化,學(xué)生畢業(yè)實(shí)踐時(shí)間不足半年。我國(guó)的藥學(xué)教育總體上以藥學(xué)學(xué)科為中心,以教師為主導(dǎo),以課堂教學(xué)為主,實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中臨床實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少,導(dǎo)致缺少實(shí)踐能力的培養(yǎng),與社會(huì)需求脫節(jié)。我國(guó)高校的藥學(xué)實(shí)驗(yàn)多數(shù)是單一的常規(guī)性驗(yàn)證實(shí)驗(yàn),教學(xué)過(guò)程多為實(shí)驗(yàn)教師講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,提出實(shí)驗(yàn)要求及注意事項(xiàng),學(xué)生按要求操作,進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄最后進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。這種教學(xué)模式十分單調(diào),學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生只是機(jī)械地照搬、被動(dòng)地接受,處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。臨床藥學(xué)學(xué)生在醫(yī)院見(jiàn)習(xí)教學(xué)過(guò)程中也多為臨床帶教老師主導(dǎo),學(xué)生很難有參與的機(jī)會(huì)。

1.2美國(guó)的課程教育模式美國(guó)是推行臨床藥學(xué)教育的先驅(qū)者。1966年Herfindal等在美國(guó)南加州大學(xué)藥學(xué)院率先創(chuàng)立臨床藥學(xué)專業(yè)1967年Kentucky大學(xué)制定臨床藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)臨床實(shí)習(xí)方案獲得認(rèn)可,并在全美推行。而隨著時(shí)代的發(fā)展,臨床藥學(xué)專業(yè)PharmD學(xué)位教育在美國(guó)普遍建立,目前全美已有近60余家醫(yī)藥學(xué)院校設(shè)置了臨床藥學(xué)6年制PharmD教育模式。美國(guó)的PharmD學(xué)位教育學(xué)制為6~8年,前2~4年為藥學(xué)預(yù)科項(xiàng)目。目前6年制可分為“2+4”和“4+2”兩種模式?！?+4”模式2a專業(yè)前期綜合基礎(chǔ)教育加4a專業(yè)教育(3a藥學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)有關(guān)課程和1a醫(yī)院臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐)。畢業(yè)生授予PharmD學(xué)位。取得學(xué)位的學(xué)生還需要2a專業(yè)臨床實(shí)踐培訓(xùn)?！?+2”模式4a藥學(xué)本科教育加2a臨床醫(yī)學(xué)教育和臨床實(shí)踐,畢業(yè)生授予PharmD學(xué)位。這種課程教育模式一開(kāi)始就讓學(xué)生了解和熟悉臨床藥學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求以及學(xué)科特點(diǎn)等,有助于學(xué)生把握好后期學(xué)習(xí)。而且在日后學(xué)習(xí)中設(shè)置醫(yī)院臨床實(shí)踐,結(jié)束后可頒發(fā)實(shí)習(xí)證,則有助于順利的走向工作。美國(guó)的課程教育模式使他們的學(xué)員知識(shí)更加扎實(shí),實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更加豐富,相比美國(guó),我國(guó)臨床藥學(xué)課程教育模式還存在一定問(wèn)題,我國(guó)應(yīng)該在本科四年制的同時(shí),大力推行和普及本碩連讀6年學(xué)制教育,向美國(guó)的PharmD看齊,設(shè)立碩士學(xué)位促進(jìn)臨床藥師的培養(yǎng)向職業(yè)化方向發(fā)展。

2對(duì)我國(guó)高校臨床藥學(xué)專業(yè)課程教育模式的探討

通過(guò)與臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)生、任課老師的調(diào)研及對(duì)我國(guó)高校臨床藥學(xué)課程調(diào)查,并借鑒參照國(guó)外課程教育模式,作者提出以下淺見(jiàn)。

2.1強(qiáng)化醫(yī)學(xué)課程,藥學(xué)課程與臨床相適應(yīng)臨床藥學(xué)本科主修有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、藥物化學(xué)、分析化學(xué)及相應(yīng)的專業(yè)課如藥劑、藥理、藥分等。僅僅從“藥”的角度進(jìn)行教育,這樣的課程設(shè)置已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)需要。這樣的課程內(nèi)容偏重于藥物的制備和分析,沒(méi)辦法與臨床很好的結(jié)合起來(lái)。當(dāng)從事藥物調(diào)配、不良反應(yīng)監(jiān)測(cè)等工作時(shí),則不能迅速的掌握與展開(kāi)。并且從事醫(yī)院工作的人員缺乏臨床用藥的知識(shí),無(wú)法提供合理用藥的指導(dǎo)、用藥咨詢。而生物化學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)、微生物學(xué)等課程僅是藥學(xué)專用的教材,學(xué)的內(nèi)容有限,而內(nèi)科、外科等臨床學(xué)科,由于課時(shí)數(shù)目太少的緣故,僅僅能了解到理論的內(nèi)容,沒(méi)有辦法同臨床知識(shí)相結(jié)合,這就導(dǎo)致藥學(xué)科目“腿長(zhǎng)”而臨床科目“腿短”的狀況,使得學(xué)生在從事醫(yī)院藥學(xué)工作后,完全不能有效的完成用藥指導(dǎo)這一工作。為了克服以上問(wèn)題,需要強(qiáng)化醫(yī)學(xué)課程,增加醫(yī)學(xué)課程的課時(shí)數(shù)目與臨床見(jiàn)習(xí)課程數(shù)；并且適當(dāng)調(diào)整和壓縮藥學(xué)科目。在臨床圍繞著所學(xué)習(xí)的藥物以及同類藥物進(jìn)行臨床合理用藥的學(xué)習(xí),做到理論與實(shí)踐不間斷,上課后立即投入實(shí)踐,從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)能很好在實(shí)踐中消化和吸收,加強(qiáng)臨床藥學(xué)實(shí)踐技能。

2.2豐富課程教育實(shí)踐模式

2.2.1在藥學(xué)試驗(yàn)中,需積極發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,開(kāi)展大學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),選擇相應(yīng)的科研課題并參與其中,使大學(xué)生真正成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的主體。而開(kāi)設(shè)綜合型設(shè)計(jì)試驗(yàn),有助于提高學(xué)生的查找文獻(xiàn),選擇制備材料,從而更加了解試驗(yàn)的機(jī)理以及運(yùn)作程序。比如說(shuō)在藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)中：學(xué)生先于普通片劑制備的實(shí)驗(yàn)中掌握粉碎、過(guò)篩、混合、制粒、壓片等操作技能,按照藥典片劑通則各項(xiàng)檢測(cè)普通片劑的質(zhì)量,掌握各種相關(guān)設(shè)備、儀器的操作,然后再進(jìn)入其他劑型(如緩釋劑,膠囊劑)的制備設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。而其他劑型的制備,就要求學(xué)生自主查閱各種資料,分小組進(jìn)行試驗(yàn)。導(dǎo)師只需給予學(xué)生提供各種試驗(yàn)條件(如材料,實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備等),其余由學(xué)生自行解決。通過(guò)以上的實(shí)驗(yàn)過(guò)程,大幅度培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及解決問(wèn)題能力,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2.2在醫(yī)院臨床實(shí)踐中,開(kāi)設(shè)專題小組,在上課的過(guò)程中進(jìn)行分組,臨床帶教老師分配病歷,根據(jù)所學(xué)知識(shí)自行學(xué)習(xí),最后匯總,以老師扮演患者的模式,向老師提問(wèn)。從而充分掌握學(xué)習(xí)的知識(shí),加深印象。進(jìn)一步理論與實(shí)踐結(jié)合,培養(yǎng)出專業(yè)人才。

有機(jī)化學(xué)知識(shí)匯總范文第5篇

高三課堂正確處理典型例題徐文兵

學(xué)習(xí)幾何概型應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題王懷學(xué)

處理排列組合問(wèn)題的8種方略郭興甫，張夢(mèng)芬

2010年高考概率與統(tǒng)計(jì)備考指南康建秀

聚焦二項(xiàng)式定理考查點(diǎn)路麗榮

排列組合中涂色問(wèn)題的破解策略高中數(shù)理化 黃世勇

解排列組合應(yīng)用題的應(yīng)對(duì)技巧楊力強(qiáng)

轉(zhuǎn)化思想在排列組合中的應(yīng)用王紅斌，孫春生

正反例說(shuō)概率問(wèn)題的解答宋春芳

排列組合問(wèn)題易錯(cuò)點(diǎn)透視王軍梅

臨界問(wèn)題面面觀——談物理學(xué)科臨界問(wèn)題的分析方法楊樺，潘天俊，孟衛(wèi)東

2種方法求解4種帶電粒子在復(fù)合場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)郭旺

2010年高考電學(xué)實(shí)驗(yàn)題預(yù)測(cè)王春旺，王治民

磁偏轉(zhuǎn)問(wèn)題分類解析張性海

動(dòng)靜有別變化有意——非線性元件電阻求解辨析張廣禮

直流電路的典型問(wèn)題分析張明聲

例析"帶電粒子在磁場(chǎng)中的圓周運(yùn)動(dòng)張同權(quán)

"左手"與"右手"的妙用何燕君

形形的粒子軌跡與控制呂生來(lái)

例析蓋斯定律在熱化學(xué)知識(shí)考查中的重要應(yīng)用王春

聚焦多解計(jì)算機(jī)型高考選擇題蔡秀忠

都是"水"惹的禍——有關(guān)水的考點(diǎn)例析毛德文，余錦煊

有機(jī)化學(xué)的基本規(guī)律巧總結(jié)李書(shū)霞

原電池中的頂梁柱——"兩電極"李立武

巧解化學(xué)選擇題周長(zhǎng)桂

巧妙運(yùn)用數(shù)學(xué)思想解決化學(xué)問(wèn)題穆華

高考化學(xué)易錯(cuò)點(diǎn)大匯總王丑

數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的程序化初探楊可超，童嘉森

突破高考中圓錐曲線壓軸題錦囊炒計(jì)王迎春

雙管齊下求空間角張景權(quán)

高考數(shù)列最新解讀與預(yù)測(cè)高中數(shù)理化 馬玉忠，李平

解排列、組合問(wèn)題的幾點(diǎn)領(lǐng)悟張貴琴，程煥昌

例說(shuō)函數(shù)問(wèn)題中的"轉(zhuǎn)化"趙紹霞

高考數(shù)學(xué)"審題"攻防策略徐昌富，何拓程

概率概念理解的困惑楊松柏

解讀《2010年高考(北京卷)考試說(shuō)明(物理)》潘天俊，楊樺，孟衛(wèi)東

例說(shuō)洛倫茲力極值問(wèn)題的破解策略馮云周

掃清"電磁振蕩"的疑障郭敬濤

彈簧雙振子問(wèn)題初探王其建

近似法在高中物理中的應(yīng)用郝常磊

動(dòng)量守恒定律解題糾錯(cuò)筆記姜啟時(shí)HtTp://

2010年高考物理考前測(cè)試題

聚焦未來(lái)10大太空推進(jìn)技術(shù)賈方征

2010年高考數(shù)學(xué)考前測(cè)試題

化學(xué)反應(yīng)速率易錯(cuò)點(diǎn)全解陳萬(wàn)松

四圖昭彰八面受敵(下)——圖示法之二維圖象朱希明，鄭子亮

點(diǎn)擊有機(jī)合成試題中的幾種常用方法王春

全面理解學(xué)以致用——例析生產(chǎn)、生活中的氧化還原反應(yīng)廖旭杲

圖表結(jié)合型計(jì)算題分類解析孫紅芹

等差數(shù)列的中項(xiàng)與中值田靈珍

an+1=pan+q型遞推數(shù)列通項(xiàng)公式求解探究高中數(shù)理化 王建民

排列組合常見(jiàn)題型解法例析李長(zhǎng)旭

認(rèn)清符號(hào)表示突破語(yǔ)言轉(zhuǎn)換——考綱"數(shù)學(xué)思維方法"解讀之三李彭齡，董武

一道數(shù)列壓軸題解法分析宋春梅

一生做好一件事

離散型隨機(jī)變量的特征分析與研究策略展示劉繼華

強(qiáng)化6種意識(shí)突破二項(xiàng)式尚艷豐

排列組合、概率與相關(guān)知識(shí)交匯韓利瑛

一題多解激活心智任玉靜

解排列組合技巧淺析徐百溪

解排列組合問(wèn)題的數(shù)學(xué)思想郝敏

二項(xiàng)式問(wèn)題巧解透析郝桂欣

轉(zhuǎn)化思想在排列、組合中的應(yīng)用譚強(qiáng)

數(shù)形結(jié)合的思維調(diào)控劉宗榮

概率易混點(diǎn)剖析陳靜

品讀"電阻定律"潘建霞

用數(shù)學(xué)書(shū)寫(xiě)的人生格言高中數(shù)理化 潘建霞

關(guān)于電阻的3點(diǎn)探究劉風(fēng)華

"示波器"的功用及其高考真題點(diǎn)擊都爽

有一種美麗叫認(rèn)真

測(cè)量電阻的2大基本方法夏玲芳

探究相互關(guān)系理解定律深意史翠紅

伏安法測(cè)電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻的誤差分析李紅紅

測(cè)定電源"E、r"的3種經(jīng)典方法何兆先

把握本質(zhì)分清關(guān)系巧妙運(yùn)用張小平，高波

恒定電流易錯(cuò)問(wèn)題大會(huì)診張鳳海

求函數(shù)極限6策略吳自樸

點(diǎn)擊遞推數(shù)列通項(xiàng)有求法楊立學(xué)

求圓方程的若干技巧徐靜

帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)的多解問(wèn)題例析高中數(shù)理化 桑建冬

原子物理知識(shí)整合與典型例題馮占余

關(guān)于《原子核的衰變》的典型問(wèn)題沈惠清

分類應(yīng)對(duì)帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的圓周運(yùn)動(dòng)問(wèn)題凡利全

平面鏡知識(shí)精點(diǎn)掃描翁菊華

透視熱點(diǎn)光學(xué)元件——平行玻璃磚古建新