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孩子心理健康表現(xiàn)范文第1篇

關(guān)鍵詞: 幼兒 心理健康 家庭因素 對策 建議

在個體發(fā)展中,家庭結(jié)構(gòu)、家庭人際關(guān)系、家長對幼兒的教育觀、教育方式及家長本身的行為習(xí)慣等,是影響幼兒心理健康的重要性。幼兒階段家庭是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)境,它對孩子的心理健康的影響既表現(xiàn)在生理性的遺傳影響上,更表現(xiàn)在家長的情感、態(tài)度、個性、價值取向及心理品質(zhì)對孩子的影響上。個性和很多心理品質(zhì)都是在這個時期形成的,心理學(xué)把這一時期定義為人生發(fā)展的關(guān)鍵期。

《幼兒教育指導(dǎo)綱要(試行)》提出,要“樹立正確的健康觀念,在重視幼兒身體健康的同時,要高度重視幼兒的心理健康”。影響幼兒心理健康的因素有很多,其中家庭和幼兒園尤為重要。家園要共建科學(xué)教育環(huán)境,促進幼兒身心和諧健康的發(fā)展。

一、幼兒心理健康不良現(xiàn)象的分析

現(xiàn)今社會,隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展進步,人們物質(zhì)文化生活水平不斷提高,社會競爭日趨激烈,生活節(jié)奏日趨加快,競爭危機和生活壓力帶來的一系列心理健康隱患也就如影相隨。在教育工作中,家長一般比較重視幼兒的身體健康,往往忽視了幼兒的心理健康問題。通過在平時的仔細(xì)觀察、參考,我發(fā)現(xiàn)有以下幾種現(xiàn)象:

1.個性孤僻。

當(dāng)今社會,獨生子女每天都是“兩點一線”的生活,在生活中沒有同伴與之交流、玩耍,在家陪伴自己的永遠(yuǎn)是玩具、電視。久而久之,就會造成幼兒不善于與人交往、孤僻。例如:我們班上有個孩子上幼兒園2個月了,做早操所有小朋友都跟著做,就她站得直直的一動不動,她在幼兒園一句話不說,讓她過來她從來不聽,非要拉她才行,問她話回答的聲音小得聽不見,這樣下去肯定跟不上,真的很急人。

2.幼兒過于以自我為中心。

學(xué)前兒童總是根據(jù)成人的評價和態(tài)度來認(rèn)識自己,有時在與他人的比較和交往中認(rèn)識自己,有時則在分析自己的行為結(jié)果中認(rèn)識自己。各種原因都有可能導(dǎo)致兒童對自己的認(rèn)識被歪曲,從而不能正確地認(rèn)識自己,影響了心理健康的發(fā)展。以自我為中心的現(xiàn)象,常常體現(xiàn)在:(1)入園時大哭大鬧,跺腳、往地下賴,拼命拉住家長不放手,不吃飯,不上床睡覺。(2)在活動中不明原因地大哭,有時是因為受了小伙伴的欺負(fù),有時是因為想小便,總之什么事都用哭來解決。(3)不由分說地?fù)屚婢?一邊搶一邊說:“我的,我的……”當(dāng)老師告訴他不能搶玩具時,通常都是若無其事地說:“我要玩?！?4)有的孩子遠(yuǎn)離群體,喜歡一個人玩,經(jīng)常一個人在班上走來走去,嘴里還念念有詞。(5)即使是共同性活動,孩子們也經(jīng)常各做各的,互不理睬,活動室中安安靜靜。(6)在合作活動中,大多數(shù)孩子不會主動地去尋找合作伙伴,而是原地不動,等待著別人。(7)在游戲中不讓別人碰自己的東西,打人等現(xiàn)象屢見不鮮。

3.畏懼心理,不敢真實地表達自己的想法。

幼兒是人,是獨立的個體,有著豐富的心理,有著自己的需求,他們需要得到父母的理解與認(rèn)識,得到父母的尊重,而不是以父母的標(biāo)準(zhǔn),一味地把自己的想法、自己的意愿強加給幼兒。[3]這樣,在面對幼兒的一些所謂“不正?！钡呐e動時,我們就不會生氣,不會以父母世界的行為標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒。例如:一天早晨,陳維民的媽媽來幼兒園問我,為什么在幼兒園不教本領(lǐng)。當(dāng)時我很吃驚,就問陳維民,我們在幼兒園真的沒有學(xué)本領(lǐng),教知識嗎?我們學(xué)了手工,折的東西怎么沒有帶回家給媽媽看?待陳維民的媽媽走了以后,我問他為什么要撒謊,為什么不帶回家。在我的一再追問下,陳維民才說每天回家媽媽都讓他把在幼兒園學(xué)的本領(lǐng)表演一遍,他不會,害怕媽媽打他,所以說了謊。

二、影響幼兒心理健康的家庭因素

父母是子女最親近、最信賴的人。親子之間的關(guān)系也最親密。父母的人品、教育觀念和態(tài)度直接影響著子女的身心發(fā)展。父母在對子女關(guān)心和愛護的過程中自然地塑造了他們的個性。父母的心理障礙也很容易在子女的心靈上留下痕跡,造成意想不到的傷害。目前,家庭教育主要存在以下問題:

1.家庭結(jié)構(gòu)簡單,生活空間狹窄。

現(xiàn)在多數(shù)的獨生子女家庭,都是二加一的簡單結(jié)構(gòu)。父母是雙職工,白天上班,晚上一家三口獨居單元房。孩子缺少同伴交流、玩耍,和他們相伴的大都是玩具、電視、游戲光盤等。生活空間的狹小,造成很多孩子不善于與人交往,膽小,獨立性差。再加上一些外因,如父母離異、家長心理不夠健康、行為表現(xiàn)粗魯、綜合素質(zhì)差,忽視和孩子進行平等的交流等。長此以往,勢必影響孩子的心理健康。舉例來說,我朋友的姐姐,從小就生長在“二加一”模式中,由于父母平時對其照顧除生活上的,對于心理上的交流照顧少之又少,幼兒期就反復(fù)強調(diào)不要太多接觸陌生人,長此下來,她就養(yǎng)成了特內(nèi)向、孤寂的心理狀態(tài),我認(rèn)為想在當(dāng)今社會中尋求一份穩(wěn)定又優(yōu)越的工作,不僅要有學(xué)識,口才和人際關(guān)系更為重要。

2.父母教育方式不當(dāng)。

隨著物質(zhì)生活的日益豐富,我們的精神生活也得到關(guān)注和逐步提高,但由于教育觀念的滯后,很多家長在教育上存在偏差,他們重事業(yè)輕品德,重身體輕心理,重物質(zhì)輕精神,總是認(rèn)為吃好穿好學(xué)習(xí)好就可以了,而忽視了孩子的品德、心理、精神上等方面的教育。[1]有些家長過分依靠書本和專家的見解,只相信權(quán)威。凡是書上說的,專家講的都是堅信不移,要求自己的孩子必須“達標(biāo)”。遇到孩子在某些方面的表現(xiàn)達不到“標(biāo)準(zhǔn)”,便產(chǎn)生不安情緒。

舉例來說,在幼兒期父母對孩子就說:“不要和陌生人走,不要相信其他人,稍大了以后就說別人的事你不要多管,自己管好自己的事就行了?！蔽艺J(rèn)為從小教育的思想將影響每個人的一生,要是父母從小對孩子說“做人要有正義感,當(dāng)身邊的人遇到困難時,無論你是否認(rèn)識他,給予他一定的幫助是基本品德”,提倡“我為人人、人人為我”的精神,團結(jié)起來就會使我們的社會更和諧。

3.父母的心理健康水平。

家長總是希望孩子改掉壞毛病,一旦發(fā)現(xiàn)孩子的問題,都免不了一通數(shù)落甚至責(zé)打。然而,家長卻沒有意識到自己的言行已經(jīng)在孩子身上起到了潛移默化的作用。幼兒心理的特點是比較幼稚、脆弱和不穩(wěn)定的,富有極強的心理行為依賴性、模擬性,特別是對所尊重、崇拜的人極其依賴和模仿,甚至連其口音、聲調(diào)、語氣、表情、動作,以及情緒情感、待人態(tài)度和行為習(xí)慣等都會進行觀察,并學(xué)習(xí)模仿。因此,父母的自身的心理健康水平對幼兒的心理品質(zhì)的形成至關(guān)重要。例如,家長的性格很隨意,對發(fā)生的事情不介意,得過且過,他想要求孩子事事嚴(yán)謹(jǐn)就很難。另外,離異家庭對孩子的心理影響也是非常大的,孩子看見了準(zhǔn)備離婚的父母之間的戰(zhàn)爭,感到很害怕,會變得非常膽小。也有孩子為避免受欺負(fù)而主動出擊,打罵同學(xué)。所以,孩子身上發(fā)現(xiàn)的心理問題,家長首先要分析一下自己是否也有行為不當(dāng)之處。我認(rèn)為父母要以身作則,自己所說的話、所做的事,甚至所有行為都將影響孩子將來的一生。

三、家庭因素影響幼兒心理健康的對策與建議

家庭是幼兒心理發(fā)展最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)境,它對孩子的心理健康的影響既表現(xiàn)在生物性的遺傳影響上,更表現(xiàn)在家長的情感態(tài)度、個性、價值取向及心理品德對孩子的影響上。

1.拓展幼兒活動空間,引導(dǎo)幼兒與人交往。

交往的需要,又稱歸原和愛的需要,是一種社會需要,包括同人往來,進行社會交際,獲得同伴之間、朋友之間的融洽關(guān)系。父母要在這一領(lǐng)域?qū)⒆舆M行情感投資,就需要付出時間、情感和智慧。

首先,要鼓勵和支持孩子與同伴、朋友交往。一味限制只能適得其反。不少家長為了讓孩子集中精力學(xué)習(xí),不準(zhǔn)孩子外出和同伴玩,即使外出也要具體報告去哪里,去做什么,什么時候回來。

其次,父母本人要多與孩子交流溝通,努力成為孩子的朋友。正如一位家長所說:“父母要和孩子真正做到心貼心,你就得用孩子的方式,就得把自己還原成兒童。我不但要參加兒子的生日聚會,還經(jīng)常在聚會上給兒子的朋友贈送禮物。”

最后,家長還要積極為孩子尋找朋友。如有的家長經(jīng)常在周末或假日帶著孩子串串門,或邀請有孩子的親友、同事到自己家中來為孩子尋找玩伴,成為孩子的朋友。為孩子尋找朋友,既可密切親子感情,又可對孩子交友進行指導(dǎo),主動預(yù)防孩子結(jié)交不良朋友。

2.引用合理的教育方法。

家長應(yīng)意識到教育子女是自己對國家、對社會應(yīng)盡的義務(wù),是一種法定的社會責(zé)任,要不怕麻煩,不嫌累,理智而合理地安排好教育時間和內(nèi)容,把教育孩子當(dāng)作國家交給的任務(wù),嚴(yán)格地要求自己去完成家長的職責(zé)。

首先,家長應(yīng)根據(jù)兒童身心發(fā)展的過程和規(guī)律,掌握兒童的年齡特點和個性特點,努力學(xué)習(xí)教育子女的科學(xué)知識,以提高教育子女的水平。

其次,家長應(yīng)掌握愛與嚴(yán)的分寸,合理表達自己的感情,這是家庭教育的一門藝術(shù)。父母熱愛自己的孩子是一種天然的本能,但是應(yīng)把愛和無原則的嬌慣、溺愛、放縱區(qū)分開,愛孩子要表現(xiàn)得有節(jié)制、有分寸、有理智,表現(xiàn)在滿足孩子的正當(dāng)需要、聽取孩子的合理意見,尊重孩子的人格、抵制孩子的不合理要求,不無原則的遷就和讓步,不放任孩子的錯誤思想和行為。嚴(yán)是嚴(yán)格執(zhí)行一定的行為要求,但決不是板起面孔、動輒訓(xùn)斥、打罵、處罰,使孩子望而生畏,退避疏遠(yuǎn);[2]賞識孩子,傾聽孩子的訴說,控制不良情緒,無疑是建立良好親子感情的重要基礎(chǔ)。

再次,父母應(yīng)把建立和諧、愉快的家庭氣氛和整潔有序的家庭物質(zhì)環(huán)境,看作孩子受教育的途徑之一。家庭氣氛愉快和諧,家庭環(huán)境整潔有序,家庭成員好學(xué)上進,對教育幼兒有特殊的作用,為保證幼兒的心理健康和幼兒以后正確的待人處事打下基礎(chǔ)。

最后,父母應(yīng)以身作則,做孩子的榜樣,建立真正的威信,這是家庭教育得以順利進行的關(guān)鍵。

3.提高父母自身的心理健康水平。

作為新時代的家長,要認(rèn)識到幼兒不僅是家庭的核心,而且是祖國的希望。因此,要對幼兒進行心理健康教育。家長首先應(yīng)注意提高自身心理健康水平。應(yīng)該能夠調(diào)整自己的情緒,合理排解工作、生活壓力,保持自信、樂觀、開朗、向上的良好心態(tài);對自己有正確的評價,生活目標(biāo)切合實際,保持人格的完整與和諧;具有良好的社會適應(yīng)能力、融洽和諧的人際關(guān)系、良好的行為習(xí)慣,給幼兒以積極的正面的影響。盡量不要在孩子面前宣泄不良情緒,不應(yīng)因為自己心情不好影響孩子,更不應(yīng)向孩子發(fā)泄。[4]一般說來,心理健康主要表現(xiàn)為:認(rèn)知正常,情緒健康,人格健全,良好的心理適應(yīng)和人際關(guān)系。

影響幼兒心理的因素還有很多,家庭、幼兒園中的影響普遍存在。只有讓它們相互融洽,相互配合,才能使幼兒快樂成長,才能讓幼兒形成健康的心理品質(zhì)?？傊?為了祖國的明天,社會、家庭和幼兒園要全方位地給予關(guān)注,抓好幼兒的心理健康教育,為國家培養(yǎng)身心健康、德才兼?zhèn)涞慕ㄔO(shè)者和接班人。

參考文獻:

[1]戚明芳.教育過程中的心理傷害[M].幼兒教育,2004:3A版.

[2]張忠山.家庭教育中的情感投資[M].家庭教育,2007:10.

孩子心理健康表現(xiàn)范文第2篇

心理健康6潛質(zhì)

我國心理學(xué)家們經(jīng)過長期研究,根據(jù)我國學(xué)齡前兒童的心理活動特點,認(rèn)為要達到心理健康應(yīng)表現(xiàn)出以下六方面的潛質(zhì)。

1 智力發(fā)育正常。正常發(fā)育的智力指個體智力發(fā)育水平與其實際年齡相稱,是心理健康的重要標(biāo)志之一。智力發(fā)育正常的孩子,在學(xué)習(xí)時或完成任何力所能及的任務(wù)時,能夠集中注意力,記憶力正常。在生活中往往具有較強的好奇心,尤其是對于自己喜歡、感興趣的東西,會有更多的好奇、興奮、探究行為。

2 穩(wěn)定的情緒。情緒是心理健康核心的行為表現(xiàn)。心理健康的孩子盡管有時也表現(xiàn)出消極情緒,但不會持續(xù)長久,他們能夠適當(dāng)表達和控制自己的情緒,使之保持相對穩(wěn)定?？傮w上能經(jīng)常保持愉快、開朗、自信的情緒和心境。

3 能合群,喜歡與同齡人交往,友好相處。能與人尤其是同齡人平等、友好、和諧相處,對人有同情心,無嚴(yán)重的嫉妒心理和孤僻行為,無明顯的欺凌弱小行為等;在集體中能愉快地生活,愿意為集體做力所能及的好事。

4 誠實、不說謊。說話符合實際情況;行為符合社會道德規(guī)范,如不私自拿別人的東西或損壞別人的東西、做錯事不隱瞞、肯承認(rèn)錯誤等等。

5 自尊且有一定的自信心。對別人的稱贊會感到高興,對批評、指責(zé)會感到羞愧,做事希望得到別人的歡迎和認(rèn)可,不愿做遭人責(zé)罵的事;不過分的畏難、膽怯等。

6 有一定的與年齡相適應(yīng)的獨立性。如:1歲的孩子有穿衣服的要求;3歲的孩子有自己動手做事的要求,有愛美的行為等。

培育心理健康3原則

如何保證孩子的心理健康呢?父母應(yīng)至少遵循以下三個原則:

給孩子充分的安全感和

充分的包含著體貼、關(guān)心、愛護、依賴等,它能帶給孩子滿足與溫暖,是良好親子關(guān)系的基礎(chǔ)。

擔(dān)當(dāng)起良好的示范角色

心理健康的孩子需要心理健康的父母。為保證孩子的心理健康,父母要以身作則,行為端正,有修養(yǎng),避免對孩子采取忽視、冷漠甚至粗暴的態(tài)度和方法,同時也要避免溺愛的養(yǎng)育方式。

孩子心理健康表現(xiàn)范文第3篇

心理健康中學(xué)生因素影響中學(xué)生處在心理狀態(tài)不穩(wěn)定的時期，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不完整，生理方面與心理方面的發(fā)展不一致。這一時期，中學(xué)生對家庭具有依賴性，對社會認(rèn)知模糊，因此，相比于成人，中學(xué)生更容易遭受挫折，產(chǎn)生焦慮等不良情緒，出現(xiàn)心理障礙。影響中學(xué)生心理健康的因素較多，本文簡要分析了這些影響的因素。

一、內(nèi)部因素

因生理、心理的驟變，中學(xué)生難免會受到這些變化的影響而產(chǎn)生困擾，內(nèi)在因素會影響其心理健康。精神疾病具有遺傳性，如果家族中有過類似疾病史，中學(xué)生犯病的可能性也會增加；病毒、病菌的感染會對神經(jīng)組織結(jié)構(gòu)造成損害，引發(fā)器質(zhì)性心理障礙或者是精神失常，阻礙心理健康導(dǎo)致智力遲滯或是出現(xiàn)其它心理疾??；此外，體重較重的中學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮感，體重數(shù)值越大越容易受到來自周圍環(huán)境的嘲笑，產(chǎn)生自卑、抑郁等心理。

人際交往是中學(xué)生生活中的重要內(nèi)容，良好的人際關(guān)系有益于中學(xué)生的心理健康。研究顯示，人際關(guān)系受歡迎的中學(xué)生表現(xiàn)出較多的親社會行為，被同伴拒絕的中學(xué)生表現(xiàn)出較多的攻擊、退縮行為，被忽略的中學(xué)生表現(xiàn)出最多的退縮行為。此外，同伴的支持也會對學(xué)生適應(yīng)學(xué)校的能力造成影響。因為中學(xué)生的心理、生理日益成熟，中學(xué)生開始對異性產(chǎn)生興趣，希望與異往，而與異性正常的交流也有助于中學(xué)生身心的健康發(fā)展，幫助中學(xué)生邁向成熟。很多中學(xué)生在這一階段開始對異性產(chǎn)生愛慕心理，有的甚至開始了戀愛關(guān)系，但大部分的戀愛最終都是無疾而終，戀愛關(guān)系上的挫折會影響中學(xué)生的心理健康，這種影響甚至可能相伴終生。也有不少中學(xué)生只是處在暗戀的階段，暗戀中的中學(xué)生容易產(chǎn)生情緒不穩(wěn)、抑郁寡歡、失眠、注意力不集中等身心狀況，情節(jié)嚴(yán)重的中學(xué)生還會患上心理、身體疾病。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，中學(xué)生因自制力不強，易被互聯(lián)網(wǎng)所吸引不能自拔，容易出現(xiàn)道德意識較弱，因泛濫的網(wǎng)絡(luò)信息而迷失自我，因沉迷網(wǎng)絡(luò)虛擬世界而造成現(xiàn)實社交能力障礙等問題。

二、外部因素

1.家庭因素

家庭是中學(xué)生接觸的第一個社會環(huán)境，也是其生長的地方，家庭成員的態(tài)度與觀念會對中學(xué)生造成影響。家長是孩子的第一位教師，其文化修養(yǎng)、教育方式、教育態(tài)度等都會對孩子的心理健康造成直接的影響。在家庭關(guān)系中，父親的理解與溫暖，對于孩子的心理發(fā)展有明顯的促進作用。而家長的嚴(yán)厲與處罰會影響孩子的心理健康，受到處罰的孩子也許會使用同樣的方法攻擊他人，把心中的怨氣施加到其他人身上，帶著敵對的情緒看待他人。這不但會影響孩子正常的人際交往，也會使學(xué)生產(chǎn)生適應(yīng)不良、壓力增大等問題。來自于父親的嚴(yán)厲處罰會使孩子產(chǎn)生威脅陰影，一方面，孩子的自尊心、創(chuàng)造性、獨立性受到抑制；一方面，孩子的外在行為也會被壓抑。在實際生活中，父親的過度干涉、保護不會明顯地影響孩子的心理健康，而母親的過渡干涉、保護會使孩子產(chǎn)生自卑的心理。

家長的文化水平越高，家庭經(jīng)濟水平相對也會較高，在生活、心理、學(xué)習(xí)等方面能夠滿足孩子需求，孩子的心理健康情況也較好。父母的文化水平越高，在孩子的教育與成才方面有自己的理解，能夠幫助孩子解決在學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題。而文化水平較低的父母關(guān)注得更多的可能是孩子的分?jǐn)?shù)，或是把自己未達到的目標(biāo)施加于孩子，使孩子產(chǎn)生焦慮、抑郁、敵對心理。

2.學(xué)校因素

學(xué)校是除家庭之外學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，學(xué)校的教育理念、教師的教學(xué)方式都會對中學(xué)生心理健康的發(fā)展產(chǎn)生影響。

部分學(xué)校為了追求升學(xué)率，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，面對繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不得不將課余娛樂休閑的時間用于學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生焦慮、自卑的心理。雖然不少學(xué)校認(rèn)識到了這一問題，并開展了相應(yīng)的心理健康教育，但成效卻不明顯，存在的問題主要有：（1）對心理健康教育認(rèn)識不足，教育形式表面化，只是進行概念、原理的講述再進行考試，或是將心理健康看作道德、健康教育，以道德教育、健康教育的方式進行新健康的教育；（2）心理健康教育力量不足，不少進行心理健康教育的教師專業(yè)知識不足，沒有受過系統(tǒng)的訓(xùn)練，使得心理健康的教育形式單一；（3）雖然學(xué)校設(shè)立了心理咨詢室，但檔案不齊全，且只在固定時間開放，沒有很好地發(fā)揮其作用。

教師在學(xué)生的成長過程中有非常大的指導(dǎo)作用，教師的言行舉止都會對中學(xué)生造成影響。中學(xué)生十分敏感，在意他人的看法與評價，希望親近教師，希望得到教師的尊重、理解和關(guān)愛，希望得到教師的耐心、真誠對待，在自己遇到問題時給予自己幫助和指引。教師的一句話能夠讓學(xué)生欣喜不已，也能夠讓學(xué)生喪失信心。在教學(xué)時，為了班級整體的成績與榮譽，教師會在學(xué)生表現(xiàn)不好時給予其批評甚至是體罰，在這些情況下，學(xué)生容易對教師產(chǎn)生對抗心里，或是產(chǎn)生抑郁。另一種情況，教師責(zé)任心不足，心胸狹窄，不能接受學(xué)生意見，對學(xué)生進行挖苦、嘲笑，使學(xué)生產(chǎn)生消極心理。此外，教師不理解、不信任學(xué)生，教師存在認(rèn)知偏差等問題也會使學(xué)生產(chǎn)生壓抑、攻擊心理。總而言之，教師的態(tài)度、品質(zhì)、性格對學(xué)生影響非常大。

3.社會因素

中學(xué)生對問題的認(rèn)識不夠全面、深刻，容易被社會的負(fù)面信息、壞風(fēng)氣影響，使其出現(xiàn)心理問題，使其沒有能夠形成完整的人生觀、價值觀，影響其心理健康和未來的發(fā)展。

三、結(jié)束語

健康的心理有助于健全人格的培養(yǎng)，能夠使人終生受用。在影響中學(xué)生心理健康的因素中既有內(nèi)部因素也有外部因素，自我原因是主體，而家庭、學(xué)校、社會等的外部影響也十分重要，只有各方面給予關(guān)注與努力，才能確保中學(xué)生心理的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]占詩苑，楊智輝.中學(xué)生社交焦慮：家庭教養(yǎng)方式和同伴依戀的影響[J].中小學(xué)心理健康教育，2015，（01）：8-10+14.

[2]孫芳，曹資立，沈菊生.中學(xué)心理健康教育教師勝任特征模型研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2014，（17）：88-89.

孩子心理健康表現(xiàn)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】智障 學(xué)生 心理 健康 教育

隨著社會的飛速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏越來越快，心理壓力也越來越大，并隨之產(chǎn)生了許多心理問題，因此，心理健康教育迫在眉睫。人們對“健康”的理解不僅也不再局限于過去的身體健康，而是“身心”兩個方面。具體說：“健康不僅是沒有缺陷和疾病，而是一種個體在軀體上、精神上和社會適應(yīng)方面的完好狀態(tài)。”顯然，“精神上和社會適應(yīng)方面的完好狀態(tài)”就是指“心理健康”。作為一名智障孩子的老師，我更加關(guān)注于智障孩子的心理健康教育研究，為此，淺談幾點個人的粗淺認(rèn)識和做法。

一、認(rèn)識智障生心理健康教育的重要性

心理健康教育是特殊教育，是學(xué)校在新形勢下面臨的一項重要任務(wù)。智力殘疾是某些學(xué)生的先天不幸，依照“健康”的科學(xué)內(nèi)涵，他們生來就與“健康”無緣了，他們生理方面的不健康——智力殘疾，是我們教育者無法改變的，可是從提高中華民族的整體素質(zhì)著眼，我們教育者只能也必須從心理健康的角度入手，對智障孩子實施心理疏導(dǎo)，對其行為加以矯正，以減少和避免這些學(xué)生從“生理殘疾”走向“心理殘疾”，從而使他們不斷地趨于“健康”。這是我們從事培智教育的一項重要內(nèi)容。我們要把它放在提高全民族整體素質(zhì)的高度去認(rèn)識，去探索。

二、抓住智障學(xué)生的心理特點

由于智力缺陷，導(dǎo)致智障孩子的認(rèn)知活動一般表現(xiàn)得比較遲鈍。他們的大腦神經(jīng)通常有一種情性，心理上缺乏需要、追求和期待，因而感、知覺的主動選擇功能較差，知覺速度緩慢，知覺范圍小，注意力分散，思維水平低，語言能力發(fā)展緩慢，甚至沒有。能進行語言溝通的孩子大多發(fā)音不準(zhǔn)，發(fā)音困難，口齒不清。他們的個性特征表現(xiàn)為：依賴性強，惰性嚴(yán)重，做事不能持之以恒，在情緒上表現(xiàn)為易變化，多沖動，行為難以控制，遇事敏感多疑甚至“牛勁到底”。

三、積極探索智障學(xué)生心理健康教育的途徑

教師引領(lǐng)學(xué)生向每一個新的起點邁進的同時，每時每刻都要善于發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)生的心理問題。在每個教育環(huán)節(jié)中滲透積極健康的生活態(tài)度，做他們生活、情緒、行為的表率。

（一）給學(xué)生創(chuàng)造一個安全舒適的學(xué)習(xí)生活環(huán)境

智障學(xué)生由于普遍存在生理缺陷，聽覺、感知和心理發(fā)展的渠道不暢通，他們往往膽小、害怕、羞于見人……而我們創(chuàng)造一個優(yōu)美、怡人的校園環(huán)境抑或是一個和諧溫馨的班集體（在這里，有豐富的活動），可以激發(fā)他們的廣泛興趣；同學(xué)之間友愛相處，老師愛生如子等等，這些都會對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生潛移默化的影響。健康、和諧的校園環(huán)境，會使孩子們感覺到在學(xué)校有如到家的感覺。漸漸地，他們就會情不自禁地喜歡上學(xué)校，喜歡上班集體，時間久了，他們就會充滿信心，樂于來到學(xué)校，以自己能擁有這樣的學(xué)習(xí)生活為榮。

（二）充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主要作用

課堂教學(xué)在學(xué)校教育中占主導(dǎo)地位。教學(xué)目標(biāo)的完成是通過課堂來實施的。因此，它構(gòu)成了心理健康教育的主渠道。對于這些孩子來說，他們認(rèn)知、感知能力以及知識經(jīng)驗的積累都是非常有限的。故而，在教育內(nèi)容上，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求和孩子的實際需要。從實際出發(fā)提供的教育訓(xùn)練內(nèi)容盡量要簡單易懂，接近孩子的生活實際，讓他們看的見，摸的著?；顒釉O(shè)計應(yīng)由近到遠(yuǎn)、由易到難，循序漸進，以具體形象的事物為主。這些孩子的抽象思維極度貧乏，因此，在課堂教學(xué)中所設(shè)計的內(nèi)容，要易于孩子們接受、理解，避免晦澀難懂。

（三）盡力滿足孩子表達情感的愿望

心理健康的人也有各種消極的心理體驗，人總有表達的欲望。智障孩子情感易外露，自制力較差，情緒很不穩(wěn)定，容易激動，遇到高興的事情就喜形于色，連蹦帶跳，碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。為了能讓他們保持好的心境，最好的辦法就是讓他們把想要說的和想要做的都表達出來或做出來。

（四）引領(lǐng)孩子學(xué)會心中有愛，心存感激

作為老師，我們要無私地愛每一個智障孩子，愛他們的同時，也要引導(dǎo)他們學(xué)會去愛別人，這樣他們才不會以自我的情感來評判這世間的一切。平時多組織他們參加公益活動，在活動中引導(dǎo)他們?nèi)リP(guān)心他人，學(xué)會互相幫助，學(xué)會用自己的真情愛身邊的每一個人。在生活中，他們無時無刻不在接受別人的幫助。有的孩子會感激地謝謝你，而有的同學(xué)卻不能意識到，這就要老師多引導(dǎo)。教育孩子在知道別人幫助、關(guān)心、愛他們的時候，要心存感激地去面對，而不是表現(xiàn)為漠視。

（五）家長與教師要密切合作

要做好智障生的心理疏導(dǎo)工作，除了老師的積極引導(dǎo)，還需要家長的密切配合，因此教師和家長要多溝通，必要時，也可以召開家長會，對家長進行心理健康教育方面的培訓(xùn)。由于家中有智力障礙兒童，家長常會表現(xiàn)出明顯的心理壓力，這些壓力對培養(yǎng)孩子的健康心理無疑是一個障礙。這就告誡家長，在家中，在孩子面前一定要杜絕不良習(xí)慣。因此，教師在關(guān)注學(xué)生心理健康教育的同時，切不可忽視對家長的指導(dǎo)，教他們掌握一些心理健康教育的方法，以便正確引導(dǎo)孩子向著健康的心理方面發(fā)展。如此家庭與學(xué)校緊密結(jié)合，方可取得事半功倍的效果。

參考文獻：

1.中學(xué)生心理健康教育.科學(xué)出版社

2.校園學(xué)生心理

孩子心理健康表現(xiàn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：留守 職校生 心理健康

一、影響留守職校生心理健康的主要因素

我們這里的留守職校生是指寄養(yǎng)在祖輩、親戚、朋友等人身邊的學(xué)生。這種寄養(yǎng)，讓學(xué)生在生活上得到了基本的照料，但在思想上卻嚴(yán)重缺少引導(dǎo)與溝通，對他們的心理健康而言這是一個嚴(yán)重的、不可忽視的問題。本文著重分析了留守職校生心理健康方面存在的問題，并提出相應(yīng)的教育建議。

筆者從事職業(yè)學(xué)校心理健康課程的教學(xué)工作幾年來，對留守職校生與非留守職校生的心理健康水平的差異有了比較清楚的認(rèn)識。留守職校生有著敵對、默然等特點。例如，在人際交往與團隊合作活動課中，一般學(xué)生都表現(xiàn)出很強的主動性、自覺性和濃厚的興趣，而個別學(xué)生卻表現(xiàn)得很漠然，參與度很低。在認(rèn)知親情的活動中，一小部分學(xué)生最想感謝的人不是自己的父母，而是外婆、小姨、奶奶等等，甚至有的學(xué)生憎恨自己的父母。而且，這些學(xué)生在“再選我的父母”活動中所選擇的不是自己現(xiàn)在的父母，而是自己前面最想感謝的人。了解發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生都過著寄養(yǎng)生活，都是留守學(xué)生。在課后作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生認(rèn)為這樣的課程有趣、好玩，而有些學(xué)生卻認(rèn)為，這樣的課程純屬胡說、無聊、浪費時間等。通過了解知道，這些學(xué)生幾乎都是留守學(xué)生。

出于各種原因，父母無法親自養(yǎng)育子女而把子女寄養(yǎng)在別人家里，在孩子長大些且家庭情況允許父母親自教養(yǎng)孩子的時候才把孩子接回身邊，致使留守職校生的心理健康水平低下。有的孩子糾結(jié)：父母既然不能養(yǎng)育自己，為什么還要生育自己？

從心理學(xué)角度分析，這些孩子屬于從小沒有確立好親子關(guān)系的問題。親子關(guān)系是指父母與子女的關(guān)系，是孩子一生當(dāng)中能否走向成功最重要的關(guān)鍵因素。幼兒時期是一個非常關(guān)鍵的時期。對孩子性格的形成、品質(zhì)的培養(yǎng)、意志的磨練、與人交往模式的建立，都起著決定性的作用。尤其是孩子出生后的頭三年，一旦錯過這個時期，是很難彌補的，即使彌補也是事倍功半。我們不少孩子一出生就離開了父母，而寄養(yǎng)在其他人身邊。錯過了親子關(guān)系確立的關(guān)鍵期，父母與子女之間的隔膜已經(jīng)形成，造成了極難彌補的遺憾。

綜上所述，影響留守職校生心理健康水平的原因主要有以下幾點。

一是雖然撫養(yǎng)人在生理方面滿足了兒童的需要，但嬰幼兒階段的孩子更多需要的是母親那些撫摸方式的身體接觸以及眼神的交流等。如果親子情感沒有得到滿足，孩子就會缺乏安全感，以至于長大后形成懷疑一切的個性。

二是由于撫養(yǎng)人認(rèn)為這樣的孩子遠(yuǎn)離母親，惹人憐愛，舍不得過多管教約束而過度溺愛，造成這些孩子過度自我。

三是撫養(yǎng)人由于養(yǎng)育而產(chǎn)生對孩子的深厚情感，擔(dān)心孩子離開失去這份感情，而下意識地離間孩子與父母之間的感情。

二、留守職校生心理健康存在的主要問題

在上述原因的影響下，留守職校生心理健康方面存在的問題具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.性格古怪

留守職校生的年齡主要介于15至18歲，處于青春期，身心發(fā)育不成熟，既依賴又獨立，由于父母不在身邊，寄養(yǎng)在他人家庭而無人疏導(dǎo)。這些孩子在初中時，由于升學(xué)的壓力，學(xué)校更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而對他們的心理健康關(guān)注明顯不夠。對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生（職校生源）更多的是壓制，甚至體罰，缺少溝通教育，更別談開設(shè)心理課程，配備專門的心理教師了。在性格方面，這些孩子內(nèi)向、孤僻。

2.學(xué)習(xí)困難

留守職校生在學(xué)習(xí)上缺乏有效的教育和輔導(dǎo)，在思想與品行上缺少正確的引導(dǎo)和教導(dǎo)，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)觀念淡薄，學(xué)習(xí)目的不明確，成績較差。據(jù)調(diào)查，留守職校生學(xué)習(xí)成績多數(shù)處于中下游，成績優(yōu)秀的極少。社會學(xué)家分析認(rèn)為，留守職校生的撫養(yǎng)者對他們重養(yǎng)輕教，學(xué)習(xí)上未能給予有效的督促、幫助和輔導(dǎo)，日積月累，導(dǎo)致這些孩子學(xué)習(xí)成績差，基礎(chǔ)薄弱，最終致使這些孩子學(xué)習(xí)困難。

3.人際交往能力差

留守職校生與父母相處的時間極其短暫，很多父母常常是一年才回來一次，和孩子在一起至多十天半個月，父母總是用物質(zhì)的東西來彌補對孩子的虧欠。親子之間缺乏溝通交流，導(dǎo)致孩子們內(nèi)心極其困惑卻無人引導(dǎo)。他們?nèi)狈εc他人交往的技巧，在與他人交往過程中缺少主動性。

4.需要缺失

留守兒童沒有父母的指導(dǎo)與幫助，很多需要都無法得到滿足。有的孩子特別想要自我表現(xiàn)，但因從小沒有人指導(dǎo)而不知道怎么表現(xiàn)，常常以目中無人的錯誤方式來表現(xiàn)自己的能力或壓抑自己。有的孩子特別自尊，但因無人指導(dǎo)而不知道怎樣維護自尊，常常以反叛或?qū)ふ宜髓Υ玫姆绞絹肀憩F(xiàn)自己以維護自尊……

例如，在一次課堂上，討論的問題是：影響心理健康的因素有哪些？在教學(xué)過程中，筆者特意讓一個留守學(xué)生來談他的看法，結(jié)果這個學(xué)生以一種特別不友善的態(tài)度反問了一句，“你能告訴我心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么嗎？”對他能有這樣的發(fā)問筆者給予了特別的表揚，告訴他，他是一個非常善于思考的好學(xué)生，大家要多向他學(xué)習(xí)。在以后的教學(xué)中，這個學(xué)生一改以前那種不屑一顧的態(tài)度，特別積極、認(rèn)真。這從一個側(cè)面告訴我們，這些學(xué)生嚴(yán)重缺乏尊重與肯定。

針對留守職校生心理健康方面存在的諸多問題，學(xué)校應(yīng)積極開展心理健康教育，并積極聯(lián)系家庭，發(fā)揮學(xué)校與家庭的合力作用，為學(xué)生的健康成長保駕護航。

三、做好留守職校生心理健康教育工作的方法

筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該做好以下幾個方面的工作。

1.學(xué)校應(yīng)該開展心理健康教育

心理健康教育是以增進學(xué)生心理健康水平，促進學(xué)生個性健全發(fā)展為目的的教育活動，其目的是廣泛開展各種心理疾病的預(yù)防和治療，提高學(xué)生的心理健康水平；其目標(biāo)是充分挖掘?qū)W生的心理潛能，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，促進人格的和諧發(fā)展，增強社會適應(yīng)能力。在心理健康教育活動中，讓學(xué)生的煩惱、痛苦找到訴說的途徑，讓學(xué)生的彷徨、無奈得到幫助，讓學(xué)生的不足得到發(fā)現(xiàn)的機會。

2.學(xué)校應(yīng)積極與家長聯(lián)手

我們絕不能讓5+2≤0。學(xué)生在學(xué)校得到了良好的教育，要發(fā)揮這種教育的作用，還必須有家庭教育的配合，決不能讓學(xué)校辛辛苦苦的五天教育被家庭兩天的不良影響所抵消。學(xué)校應(yīng)經(jīng)常召開家長會，讓家長了解學(xué)生在學(xué)校的情況，向家長介紹教育孩子的理論與經(jīng)驗；學(xué)校應(yīng)該有專人定期與家長溝通，及時反饋學(xué)生的情況。

3.父母應(yīng)該克服困難帶好孩子

作為父母，既然決定生下孩子，就應(yīng)承擔(dān)起養(yǎng)育責(zé)任。同時這也是義務(wù)，不履行對孩子的養(yǎng)育義務(wù)是不道德的行為，也是違法的行為。自己養(yǎng)育孩子，等于孩子將來成人已經(jīng)成功了一半。大家不難發(fā)現(xiàn)，父母帶大的孩子，即使被父母打罵了，但與父母的感情依然很好；而不是自己帶大的孩子，一旦你打罵了他，他可能恨你，與你產(chǎn)生很深的隔膜。這些孩子通常認(rèn)為父母更喜歡在其身邊長大的兄弟姐妹，而不喜愛自己。

4.父母應(yīng)該盡力彌補自己的失責(zé)行為