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智慧校園建設(shè)總結(jié)與反思范文第1篇

關(guān)鍵詞：智慧校園；創(chuàng)新應(yīng)用；模式；實踐探究

中圖分類號：G627 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）19-0091-04

學(xué)校在邁向集團(tuán)辦學(xué)過程中，由于時空差異和物理距離等因素，造成多校區(qū)管理費(fèi)時耗力；各校區(qū)之間在管理水平、課堂執(zhí)行力、師資水平和教研能力上存在差異；優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享不夠等問題，這些都制約著學(xué)校的發(fā)展。為此，從2012年開始，學(xué)校開始探索“魚洞二小智慧校園”管理新模式，解決校區(qū)之間在管理、資源配置、教育教學(xué)質(zhì)量、師生發(fā)展等方面的差距，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育均衡發(fā)展。下面筆者就學(xué)校的具體實施過程進(jìn)行分享。

智慧校園管理模式構(gòu)建

目前我校共五個校區(qū)，對智慧校園的應(yīng)用與探索重點(diǎn)聚焦于解決學(xué)校在多校區(qū)管理上存在的諸多問題。其主要操作流程為：①在核心校區(qū)（主校區(qū)）的資源統(tǒng)一配置、管理下，各校區(qū)相對獨(dú)立、各有特色地開展教育教學(xué)工作；②借助智慧校園云計算服務(wù)平臺的管理功能，將環(huán)境、資源、信息及管理活動全部數(shù)字化，并通過物聯(lián)網(wǎng)傳感器實現(xiàn)對物理校園的全面感知，利用云計算對感知的信息進(jìn)行智能處理與分析，實現(xiàn)校園內(nèi)任何人、任何物、任何信息載體、任何時間、任何地點(diǎn)的互聯(lián)互通，完成校園的信息傳遞和服務(wù)，從而實現(xiàn)多校區(qū)的智能化管理，突破管理的時空局限，提高管理效率。

1.多校區(qū)常規(guī)管理模式

要實現(xiàn)多校區(qū)智慧管理，需要常規(guī)管理方式作為支撐。認(rèn)真做好、研究好常規(guī)管理，搞好這個頂層設(shè)計，是實施智慧校園管理的必要條件。目前，我校多校區(qū)內(nèi)部常規(guī)管理分為三大管理團(tuán)隊，從上至下，既垂直又交叉，既統(tǒng)一又分散，體現(xiàn)了統(tǒng)籌集中與分散管理相結(jié)合的多校區(qū)管理方式。但在常規(guī)管理模式的實施過程中，還是存在不少問題：由于人力的分散，各個校區(qū)的優(yōu)勢和特色打造變難；資源分配、優(yōu)質(zhì)資源共享等遠(yuǎn)不如單校區(qū)容易實施；在管理過程中，管理人員要經(jīng)常奔走于各個校區(qū)，浪費(fèi)了很多的人力、物力資源等。因此，要突破現(xiàn)有的管理瓶頸，我們可以借助多校區(qū)智慧校園管理的優(yōu)勢，來實現(xiàn)多校區(qū)的高效管理。

2.多校區(qū)數(shù)字化校園管理

智慧校園是數(shù)字校園發(fā)展的高端形態(tài)，因此對數(shù)字校園的分析建構(gòu)是實施智慧校園建設(shè)的基本保障。多校區(qū)數(shù)字化校園管理是由人、環(huán)境、機(jī)制三個基本元素組成。人、環(huán)境、機(jī)制三者是有機(jī)的統(tǒng)一體，它們相互影響：環(huán)境是基礎(chǔ)，是先決條件；機(jī)制是管理應(yīng)用的保障，是必要條件；人是應(yīng)用者和實施者，是主體；三者缺一不可，必須同時存在并有機(jī)協(xié)調(diào)，才能發(fā)揮多校區(qū)數(shù)字化校園管理的有效性與高效性。

3.智慧校園管理模式構(gòu)建

經(jīng)過近幾年的探索，學(xué)校逐步形成了智慧校園管理模式，即借助物聯(lián)網(wǎng)和云計算技術(shù)，將學(xué)校常規(guī)管理方式與數(shù)字化、智能化結(jié)合，形成了魚洞二小智慧校園七層管理結(jié)構(gòu)模型（Seven Layer Management Model，簡稱SLMM），通過七層管理結(jié)構(gòu)的實施，實現(xiàn)多校區(qū)的高效便捷管理。其結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。

結(jié)構(gòu)圖共七層，自上而下，中間部分有交叉，形成管理邏輯結(jié)構(gòu)圖，簡稱七層管理模型圖，每層的具體功能及應(yīng)用闡述如下：

第一層：校長是首席執(zhí)行官，具有最高管理權(quán)限，是管理體系的決策人。

第二層：信息部是管理CEO，直接為校長提供管理思路及策略，負(fù)責(zé)信息化管理的統(tǒng)籌規(guī)劃，并分別與課程部、德育部、服務(wù)部、幼教部銜接與溝通，深入了解課程、德育、服務(wù)、幼教的應(yīng)用需求，制定相應(yīng)的應(yīng)用及管理策略，是管理機(jī)制與保障機(jī)制的起草者。

第三層：在多校區(qū)常規(guī)管理模式中，管理團(tuán)隊是校長的智囊團(tuán)，是學(xué)校課程、德育、服務(wù)的頂層設(shè)計者，在虛擬的數(shù)字化環(huán)境下，管理團(tuán)隊給信息部提供應(yīng)用需求分析，為頂層設(shè)計提供建議和策略，同時為下層管理部門提供理論指導(dǎo)，督促與檢查部門應(yīng)用情況，實時回傳并統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

第四層：管理部門是具體應(yīng)用執(zhí)行機(jī)構(gòu)，對下層的應(yīng)用模塊進(jìn)行具體操作，總結(jié)好的應(yīng)用措施提供給上層分析。管理部門與管理團(tuán)隊是管理的中間層，也是管理應(yīng)用的核心層，兩者既交叉又并列，可直接作用于應(yīng)用模塊和應(yīng)用對象，對上提供應(yīng)用思路及決策，對下進(jìn)行應(yīng)用檢查、督促管理。

第五層：應(yīng)用模塊部分直接面向應(yīng)用對象，是多校區(qū)智慧校園管理探索的重點(diǎn)，含辦公、教學(xué)、教務(wù)、德育、學(xué)習(xí)、教研、科研、資源建設(shè)、評價、后勤等10個管理模塊，涵蓋學(xué)校管理的方方面面，怎樣把這10個管理模塊用好，真正發(fā)揮它們的實效，才是實施智慧校園的關(guān)鍵。

第六層：應(yīng)用對象是虛擬數(shù)字化管理終端應(yīng)用的執(zhí)行者與作用者，師生及家長會在這個虛擬的管理環(huán)境中受益，同時也會促進(jìn)這個虛擬環(huán)境中各大管理平臺的應(yīng)用。

第七層：基礎(chǔ)環(huán)境是智慧校園基本架構(gòu)，是底層建筑，要實施多校區(qū)智慧校園管理，只有上層建筑是無法完成的，必須要有基礎(chǔ)設(shè)施支撐，即智慧校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及管理平臺的支撐。

在上述SLMM結(jié)構(gòu)圖中，第一、二、三、四、六層應(yīng)用主體都是“人”，第五層是應(yīng)用服務(wù)的管理平臺，第七層是應(yīng)用及實施的環(huán)境，每層既相互關(guān)聯(lián)，又相互影響，管理實施的內(nèi)在關(guān)聯(lián)是管理機(jī)制和保障機(jī)制。

智慧校園環(huán)境支持

結(jié)構(gòu)圖中的第七層是基礎(chǔ)環(huán)境，是實施多校區(qū)智慧校園管理的基本保障，包含基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和基礎(chǔ)服務(wù)。

1.后臺環(huán)境

后臺環(huán)境包括云計算服務(wù)器、分布式文件服務(wù)器、非關(guān)系數(shù)據(jù)庫服務(wù)器等；智慧校園云服務(wù)平臺包括綜合數(shù)字校園管理系統(tǒng)、智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)（優(yōu)課、易教）、智慧課堂備課系統(tǒng)、作業(yè)管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)、互動教學(xué)數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)、電子書包等。

云計算服務(wù)平臺的搭建是智慧校園的重要支撐，是智慧校園“智慧”的體現(xiàn)。云計算平臺是支撐智慧校園的高集成、高效率、高智能的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺。[1]環(huán)境支持結(jié)構(gòu)由信息服務(wù)層、應(yīng)用服務(wù)層、基礎(chǔ)服務(wù)層、數(shù)據(jù)層、基礎(chǔ)設(shè)施五層組成（如下頁圖2），其中第五層基礎(chǔ)設(shè)施是實施多校區(qū)智慧校園管理的基礎(chǔ)保障。

2.硬件環(huán)境

硬件環(huán)境包括傳輸系統(tǒng)、感知系統(tǒng)、終端設(shè)備。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為智慧校園提供了一個開放、互動、協(xié)作的智能化綜合信息服務(wù)平臺，使師生全面地感知教學(xué)資源，有效地采集信息，獲得智慧化的學(xué)習(xí)、教學(xué)、管理和生活服務(wù)。物聯(lián)網(wǎng)的感知系統(tǒng)，是利用傳感器、采集器、RFID、二維碼、高清視頻監(jiān)控等感知技術(shù)和設(shè)備，實現(xiàn)校園環(huán)境的數(shù)字化管理和全天候監(jiān)控，使校園管理科學(xué)化、智能化、人性化和智慧化。[2]

智慧校園具體應(yīng)用

1.智慧辦公

通過智慧辦公系統(tǒng)（hppt：//），教師只要利用移動終端就可以在校園任何位置實現(xiàn)無線辦公。智慧辦公系統(tǒng)主要包括個人事務(wù)、工作流程、行政辦公、人事資源等模塊，模塊可根據(jù)管理需要動態(tài)增減，其中個人事務(wù)包括郵件、手機(jī)短信、公告、通知、新聞、考勤、工作安排等項。智慧辦公基本涵蓋了常規(guī)辦公管理，能實施真正意義的數(shù)字化辦公。

2.可視化應(yīng)用

借助五個校區(qū)的階梯教室、會議室、禮堂的高清攝像頭、無線話筒、音箱、投影機(jī)等多媒體設(shè)備，依托五校區(qū)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、感知系統(tǒng)、可視化會議管理系統(tǒng)及云計算服務(wù)平臺，能夠?qū)崿F(xiàn)多校區(qū)的可視化會議和互動教學(xué)教研。視頻會議有效地解決了目前學(xué)校多個校區(qū)開會、培訓(xùn)、研究等難于集中進(jìn)行的問題，提高了多校區(qū)管理的有效性、統(tǒng)一性。

3.智慧科研

全面實施科研管理數(shù)字化，主要應(yīng)用為科研檔案管理，校本教研、校級課題、區(qū)級課題、市級課題、國家級課題等全面數(shù)字化、系統(tǒng)化，并進(jìn)行數(shù)字化歸檔等。數(shù)字化歸檔包括音頻、視頻、圖片、文檔類及Flas等，并實現(xiàn)分級、分層、分類或按關(guān)鍵詞進(jìn)行查詢；同時包含在研課題研究，管理平臺提供后臺分權(quán)限實施動態(tài)管理。智慧科研管理，能使研究成果“活”起來，讓更多的人能夠受益于我們的研究成果，而不是讓研究成果“長眠”于檔案室。

4.智慧服務(wù)

一是通過手機(jī)、筆記本電腦等移動終端，隨時共享教學(xué)、生活和服務(wù)信息，和接收任務(wù)。二是借助移動終端支付、遠(yuǎn)程無線抄表等方式，方便地完成校園各項費(fèi)用的支付。三是利用移動終端的短信、彩信等功能享受校園和公眾的各項服務(wù)。四是實驗設(shè)備智能檢修提醒、自習(xí)教室照明設(shè)施智能感應(yīng)操控、門禁安全智能防范等。五是利用數(shù)字化的視頻監(jiān)控、無線定位、空氣檢測、紅外感應(yīng)等技術(shù)，實現(xiàn)對校園及周邊環(huán)境的全天候監(jiān)控檢測，預(yù)防犯罪。

這種基于角色的智慧校園個性化服務(wù)，除以上應(yīng)用外，目前學(xué)校還有智慧學(xué)習(xí)、智慧課堂、智慧德育、智慧評價、資源建設(shè)等模塊正在建設(shè)及探索，這些也是智慧校園創(chuàng)新應(yīng)用的重點(diǎn)，能為學(xué)校的多校區(qū)管理提供實時的智能化管理。

實踐反思

對智慧校園創(chuàng)新應(yīng)用的探索是針對我校逐年擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，形成集團(tuán)化辦學(xué)后帶來的管理瓶頸所提出的，目的是解決跨校區(qū)管理存在的問題，以促進(jìn)多校區(qū)協(xié)調(diào)發(fā)展，使我們的管理更有效、更高效、更便捷。目前智慧校園的建設(shè)尚處于初級階段，所以在探索過程中我們也遇到了一些問題和困惑。

1.標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范問題

智慧校園的建設(shè)過程中既要有宏觀的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，也要有細(xì)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。[3]一是國家在推進(jìn)智慧教育發(fā)展的過程中，務(wù)必重視相關(guān)保障機(jī)制，如資金、隊伍、制度、組織機(jī)構(gòu)等的建立與有效運(yùn)行。[4]二是地方教育機(jī)構(gòu)在進(jìn)行智慧教育規(guī)劃設(shè)計時，務(wù)必重視相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，如環(huán)境、資源、管理、服務(wù)、評價等方面標(biāo)準(zhǔn)的制定。只有這樣，智慧校園才有實施的肥沃土壤。

2.安全性、可靠性問題

智慧校園建設(shè)涉及基礎(chǔ)設(shè)施、系統(tǒng)運(yùn)行及信息數(shù)據(jù)的安全性、可靠性等問題，尤其是信息數(shù)據(jù)的安全性問題。[5]如將資源存儲在云端，這些資源就涉及第三方，且對第三方是完全透明的。同時，在智慧校園中全面感知數(shù)據(jù)的處理過程有很多環(huán)節(jié)，服務(wù)系統(tǒng)的成熟度以及對無線通信的廣泛使用，都增大了信息泄露的可能。

3.系統(tǒng)整合問題

智慧校園是在數(shù)字校園的基礎(chǔ)上建立的，因此在智慧校園的建設(shè)中要考慮與原有基礎(chǔ)設(shè)施的兼容問題，避免對數(shù)字資源的重復(fù)開發(fā)和浪費(fèi)。

4.經(jīng)費(fèi)保障問題

智慧校園建設(shè)是一個長期而復(fù)雜的工程，每年用在教育信息化建設(shè)上的費(fèi)用相當(dāng)可觀，加之信息化技術(shù)發(fā)展和變化日新月異，設(shè)施設(shè)備和技術(shù)的更新需要大量資金，所以智慧校園建設(shè)必須要有大量的資金支持。

5.教師應(yīng)用問題

“建”是基礎(chǔ)，“用”是關(guān)鍵，一線教師信息技術(shù)應(yīng)用能力和意識相差很大，學(xué)校需要加大師生對智慧校園的應(yīng)用力度。

總之，中小學(xué)智慧校園建設(shè)仍處于起步階段，既對傳統(tǒng)教育模式、管理體制及業(yè)務(wù)流程有巨大的沖擊，又面臨著來自管理機(jī)制、成本控制、信息安全等方面的諸多問題與挑戰(zhàn)[6]，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要清醒地認(rèn)識到技術(shù)推動學(xué)校改革的根本趨勢，對智慧校園的建設(shè)與發(fā)展進(jìn)行頂層設(shè)計，不盲目跟風(fēng)，要因地制宜，探索適合本校的最佳應(yīng)用模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]許曉馮.淺談云計算及其應(yīng)用[J].信息化研究，2010（11）：5.

[2]冀翠萍.智慧校園信息化運(yùn)行支撐平臺的建設(shè)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（1）.

[3]曹春梅.云計算、物聯(lián)網(wǎng)及其在智慧校園建設(shè)中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（12）.

[4]唐斯斯，楊現(xiàn)民，單志廣，代書成.智慧教育與大數(shù)據(jù)[M].北京：科學(xué)出版社，2015.

智慧校園建設(shè)總結(jié)與反思范文第2篇

一、以德立校

(1)不斷加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，努力提升教師的職業(yè)幸福感

針對前進(jìn)中學(xué)青年教師可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)校將繼續(xù)開展“師德師風(fēng)”系列教育活動，以提高他們的思想品德素養(yǎng)。通過專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。通過精神文化引領(lǐng)，使教師們做到身體健康、家庭和睦、孝敬父母、團(tuán)結(jié)同事、工作出色。讓我們的老師做到胸中有夢（有目標(biāo)），身上有情(提高魅力有情商)，手中有書（善讀書），眼中有事(善于做小事情，善于堅持不懈地做好他們認(rèn)為正確的小事情)，工作有心(用心做事)，引導(dǎo)每位教師都要樹立起正確的人生價值觀，努力去追求教師的職業(yè)幸福感，做有擔(dān)當(dāng)有責(zé)任的水中人！

（2）以每月一事，每周主題演講為依托， 不斷完善我校的德育課程建設(shè)。

我們要本著“以德為先，以人為本” 的辦學(xué)思想，不斷的努力完善我們的德育教育體系，以人文精神培養(yǎng)為重點(diǎn)，逐步提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，形成科學(xué)的世界觀、高尚的人生觀和正確的價值觀，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。我們要結(jié)合農(nóng)村學(xué)校實際和農(nóng)村學(xué)生特點(diǎn)，將新教育“每月一事”與學(xué)校德育課程融合在一起，構(gòu)建德育課程體系。來培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過動態(tài)分層小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作、創(chuàng)新意識。努力培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)、會學(xué)習(xí)、懂創(chuàng)新、有智慧的學(xué)生，最終能夠使每位學(xué)生各得其所。

（3）繼續(xù)通過和高校聯(lián)系讓我們的孩子走出去，去感受高校生活，開闊視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣！

二、提升學(xué)校文化品位，實現(xiàn)文化育人，創(chuàng)建生命化智慧教育。

1、重塑校園文化，讓師生像美化公園一樣美化我們的校園

（1）學(xué)校以學(xué)生為主體，以精神文化為主要內(nèi)容，“建智慧門，立勵志墻，設(shè)智慧園，摘智慧果，育智慧人”。

智慧門寓意幫助每一位同學(xué)開啟“智慧之門”，讓學(xué)生跨入此門便能快樂讀書、學(xué)習(xí)生活四年，跨出此門，更能智慧生活一生。

勵志墻“不屈不撓，永遠(yuǎn)向上”，就是我們的?；?。她代表了前進(jìn)學(xué)校每一位教師和同學(xué)們在工作、學(xué)業(yè)上的進(jìn)取精神，更表達(dá)了同學(xué)們在今后的社會生活中要具備的良好心態(tài)和價值取向。

智慧園設(shè)置成四個功能區(qū)，分別命名為“啟智”、“益智”、“宏智”和“壯智”，分別承包到四個級部的各個小組，讓同學(xué)們培育果樹成長，并建立成長檔案。各級部在智慧園的廣場上有計劃的開展社團(tuán)活動，在果樹下開展學(xué)科拓展活動，陶冶了情操，增長生活情趣。等到秋季來臨，碩果掛滿樹梢的時候，我們?nèi)w師生共同品嘗自己培育的智慧之果。通過四年耳濡目染的校園文化的熏陶，學(xué)生也要勵志做生活工作的智慧之人。

（2）書香校園

①讓閱讀“走出”圖書室。

學(xué)校每學(xué)期購置圖書一次，充實更新圖書室圖書，同時在校園宣傳欄等位置布置師生作品、雙語名人名言；在花園草地布置富有人文氣息的宣傳標(biāo)語。讓閱讀與陶冶隨時隨地發(fā)生，從小處著手，使學(xué)生能移步換景，讓學(xué)生沉浸在書香的氛圍中。

②讓每一個班級充滿書香。

開學(xué)初以班級為單位到圖書室借閱圖書，統(tǒng)一擺放在各班書櫥內(nèi)，通過“班級圖書角”和教室布置，設(shè)計“書香班級”。班級墻壁上張貼“每月新書排行榜”，讓每一個孩子隨手能拿到書，隨時有書讀，讓他們每天在這樣的閱讀中生活。

③精心構(gòu)建多元化的讀書網(wǎng)絡(luò)

建議每位同學(xué)在家中建個人的小書柜，可以在家中與父母共賞，也可以與小伙伴共讀；每個普通教室建立圖書角，實現(xiàn)資源共享；學(xué)校圖書室，配備專職的圖書管理員，負(fù)責(zé)教師和學(xué)生的圖書借閱工作和圖書推薦工作。

2、改造班級文化，讓師生像經(jīng)營家庭一樣經(jīng)營自己的班級

（1）通過全員動手設(shè)計實現(xiàn)教室的“凈化”、“綠化”、“美化”

①教室的凈化。教室衛(wèi)生是班級的窗口，是文明的標(biāo)志。要保持干凈的教室環(huán)境，需要培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣，制訂嚴(yán)格的衛(wèi)生制度，從講桌、課桌、地面、墻壁、門窗、書櫥，到衛(wèi)生工具的擺放，責(zé)任到人，人人參與，加強(qiáng)檢查和監(jiān)督，保持教室的清潔和美觀。

②教室的綠化。綠色象征青春和活力，代表著希望。建議每一位同學(xué)栽培一株綠色植物，擺放在教室的每一個角落，如盆景、花草等，讓教室充滿綠色，充滿青春氣息。不僅美化了教室，也培養(yǎng)了同學(xué)們的責(zé)任意識。

③教室的美化。發(fā)動學(xué)生精心設(shè)計，巧妙布置，力求教室和諧、高雅。教室布置包括：班級發(fā)展目標(biāo)，班訓(xùn)，名人名言，學(xué)習(xí)口號，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)目標(biāo)，班務(wù)欄等，分別布置于教室的不同位置，為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）以中學(xué)生日常行為規(guī)范和學(xué)校的相關(guān)制度為依據(jù)，同時根據(jù)班級實際，體現(xiàn)班級特色為根本打造班級制度文化。

（3）通過班級精神的培養(yǎng)、班級凝聚力的培養(yǎng)、班級活動的開展等方式加強(qiáng)班級精神文化建設(shè)。

三、繼續(xù)深化課堂改革，以生本教育理念引領(lǐng)，創(chuàng)建生命化智慧課堂。

我們構(gòu)建了“四步十環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)流程：情境導(dǎo)入，分層目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)，合作交流，小組展示——精講點(diǎn)撥，拓展延伸，分層練習(xí)——小結(jié)反思，分層達(dá)標(biāo)。有效的情景教學(xué)能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，根據(jù)不同的課型適時的提出相關(guān)的情景設(shè)置，大大提高了教學(xué)效率。隨后，在讓學(xué)生感知整節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，教師出示1-5個由淺入深的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)自己對本節(jié)課預(yù)習(xí)情況或根據(jù)自己對本節(jié)課感興趣的程度進(jìn)行自主定標(biāo)、動態(tài)奪標(biāo)，實現(xiàn)了C層、D層同學(xué)也可以向A層學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)起挑戰(zhàn)的可能。改變了過去教師要求A層學(xué)生無論如何必須完成全部學(xué)習(xí)目標(biāo)，B層和C層學(xué)生只完成第1—3或1—4個目標(biāo)，D層學(xué)生只完成第1個學(xué)習(xí)目標(biāo)的硬性規(guī)定，保護(hù)了學(xué)生自尊心，調(diào)動了學(xué)生的積極性。

定標(biāo)結(jié)束以后，不同層次的學(xué)生根據(jù)自己選擇的目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，做好相關(guān)知識的儲備后，選擇同一目標(biāo)的不同層次的學(xué)生將走到教室的某一角落進(jìn)行討論交流，這些來自不同組、不同質(zhì)的學(xué)生為相同的目標(biāo)而走到一塊，為實現(xiàn)相同的目標(biāo)而共同努力。教育家魏書生曾講過：“一節(jié)課效率的高低不在于站在講臺上的那個人說了多少話，寫了多少板書，而取決于坐在下面的這些人動了多少腦，想了多少事，大腦的轉(zhuǎn)數(shù)是多少？”通過‘同標(biāo)互助、動態(tài)實施’這一環(huán)節(jié)加大了學(xué)生的思維量，提高了學(xué)生的大腦轉(zhuǎn)速，實現(xiàn)了課堂的高效性。

針對‘動態(tài)實施’過程中存在的共性問題，教師將進(jìn)行‘精講點(diǎn)撥’，通過教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生對本節(jié)課自己所學(xué)內(nèi)容完全釋然后，教師將隨時出具相應(yīng)的達(dá)標(biāo)測試題，進(jìn)行合格驗收，隨后領(lǐng)取相應(yīng)的獎品——等級認(rèn)定！若A層學(xué)生選擇了所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并順利達(dá)標(biāo)，認(rèn)定為A,否則降為B，若A層學(xué)生只選擇了原來B層同學(xué)所學(xué)的內(nèi)容并達(dá)標(biāo)，則降級認(rèn)定為B,依次類推，若A層學(xué)生在完成了教師提出的所有的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，又為自己創(chuàng)設(shè)了新的學(xué)習(xí)任務(wù)并完成，則認(rèn)定為A+。若B層學(xué)生選擇了A層目標(biāo)，并完成，則升級認(rèn)定為A,依次類推。若選擇了高一級的學(xué)習(xí)內(nèi)容而沒有完成，視情況降級評定，長期出現(xiàn)“高選低評”的現(xiàn)象，則取消該生的“自主定標(biāo)，自主奪標(biāo)”的權(quán)利。每門學(xué)科課代表對學(xué)生的每堂課的等級認(rèn)定一周一匯總，統(tǒng)計到班主任的登記表上，最后進(jìn)行月度總結(jié)，對學(xué)生在小組中的層次進(jìn)行重新認(rèn)定。通過“動態(tài)評價”的實施，一些小組出現(xiàn)了1個A+,2個A ,1個B,沒有了C層和D層，全是好學(xué)生的“怪”現(xiàn)象，基本實現(xiàn)了以學(xué)生為本的生命化智慧課堂。

本學(xué)年的任務(wù)就是繼續(xù)優(yōu)化我們的課堂，并且把我們的綜合課，矯正課也形成一定的教學(xué)模式！

四、構(gòu)筑模塊化動態(tài)遞進(jìn)式課程----讓每位學(xué)生每天都有進(jìn)步，快樂成長

基于核心素養(yǎng)的課程理念，著眼于我們的農(nóng)村學(xué)校，農(nóng)村孩子的特點(diǎn)。從“大教學(xué)”到“大課程” ，從“學(xué)?！钡健皩W(xué)習(xí)中心”。我們繼續(xù)整合課程，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，構(gòu)建分層課程體系。只有豐富的課程資源才能讓學(xué)校得到飛快的發(fā)展，實現(xiàn)科研名校之夢想。我們多次召開研討會，進(jìn)一步理清學(xué)校的各類課程資源，在教研室的指導(dǎo)之下，把學(xué)校的課程資源歸納總結(jié)為動態(tài)遞進(jìn)式課程體系，即基礎(chǔ)生根課程，能力提升課程和個性生化課程。基礎(chǔ)生根課程包括國家課程、部分地方課程及學(xué)校課程，比如：寫字課、禮儀課、德育課、初一級部入學(xué)課程，初二級部青春教育課程，初三級部的勵志課程，初四級部的畢業(yè)課程等，均作為必修課程得以實施；能力提升課程，包括閱讀寫作課程、思維訓(xùn)練課程，這類課程實施主體為學(xué)校，通過締造完美教室，構(gòu)建書香校園，建設(shè)書香班級，開設(shè)閱讀寫作課，實施動態(tài)思維訓(xùn)練卡等實現(xiàn)思維訓(xùn)練課程的經(jīng)?；?；個性升華課程，作為各類學(xué)生動態(tài)選修的課程體系，類別多樣化，內(nèi)容豐富化，是學(xué)生個性發(fā)展的優(yōu)質(zhì)資源，也是學(xué)校夢想成真的重要組成部分。課程建設(shè)是落實素質(zhì)教育的有效載體。我校始終以轉(zhuǎn)變和更新教育觀念為先導(dǎo)，以實施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，以整體優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、構(gòu)建新的知識體系為主線，加強(qiáng)課程整合和課程群建設(shè)，充分利用鄉(xiāng)土文化資源，嘗試構(gòu)建整體優(yōu)化并適合農(nóng)村學(xué)生特點(diǎn)的分層課程體系，逐步形成我校特色的大課程體系。

五、科研興校，構(gòu)建教育科研體系。

全面樹立“科研興校、科研興教”的理念，以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，將教學(xué)、研究和科研一體化，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，做為我們前進(jìn)中學(xué)教科研工作的總體思路。努力構(gòu)建前進(jìn)中學(xué)教科研體系。

首先，構(gòu)筑具有學(xué)校特色的“動態(tài)分層，合作學(xué)習(xí)”創(chuàng)建生命化智慧課堂研究。

第一：情境導(dǎo)入的研究。充分運(yùn)用各學(xué)科特點(diǎn)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激揚(yáng)學(xué)生的生命活力！第二：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究。也就是問題教學(xué)。自主學(xué)習(xí)要帶著問題學(xué)習(xí)，最高境界是學(xué)生能通過學(xué)習(xí)自己提出問題。第三分層定標(biāo)、分層作業(yè)、分層達(dá)標(biāo)的研究。第四生命化教育的研究。第五智慧教育的研究。

其次、建立適合前進(jìn)中學(xué)校情的課題研究體系。

智慧校園建設(shè)總結(jié)與反思范文第3篇

一、打造“陽光學(xué)生”

構(gòu)建以“笑容、善行、學(xué)習(xí)、氣度、禮儀、強(qiáng)健”六個維度，12個指標(biāo)為具體內(nèi)容的“陽光少年”計劃，將學(xué)習(xí)、禮儀、責(zé)任、誠信等德育內(nèi)容納入其中，引導(dǎo)學(xué)生不斷努力，達(dá)成學(xué)校的育人目標(biāo)。

第一，結(jié)合“陽光文化、新教育、攀登英語”等文化建設(shè)活動，扎實開展“陽光之星、陽光少年”評選等各項活動。學(xué)校按低、中、高三個不同的年級段，分別制訂《“陽光少年”評價指標(biāo)》，采用多元評價及星級制的形式，每學(xué)期進(jìn)行評選。同時，將評比標(biāo)準(zhǔn)納入每位學(xué)生的評價手冊，鼓勵每位學(xué)生爭當(dāng)“陽光少年”。

第二，結(jié)合思品課、主題班會、勞動課等課程，積極開展對學(xué)生的勞動教育和禮儀訓(xùn)練；結(jié)合晨誦、午讀、暮省，開啟學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生講文明、愛勞動的習(xí)慣。

第三，深入開展學(xué)雷鋒和感恩教育活動。3月5日，組織學(xué)生到龍翔苑慰問老人，幫助打掃衛(wèi)生。學(xué)校開展感恩教育活動：引導(dǎo)學(xué)生感恩學(xué)校，學(xué)生為學(xué)校種上了樹，美化了校園；召開感恩主題班會，培養(yǎng)學(xué)生對家人的深厚情感。

第四，營造書香校園?！俺空b、午讀、暮省”是新教育倡導(dǎo)的一種回歸樸素的教育方式。晨誦，為每一天注入生命源泉，每天早上全校師生一起從一首小詩開始新的一天，與黎明共舞；午讀，喚醒生命的美好與神奇讀經(jīng)典，讀優(yōu)秀詩文，教師與學(xué)生一同享受讀書的樂趣；暮省，每天晚上回味一天所讀經(jīng)典，反思自己的收獲，彼此交流，體會成長的幸福。

學(xué)校開展多彩的讀書活動，讓閱讀成為師生最日常的生活方式。現(xiàn)在我們的教室有書香、花草香，每個班都有書架和圖書，各班的圖書還定期漂流；每個學(xué)期評選閱讀能手和書香班級；開學(xué)典禮時給親子共讀優(yōu)秀家庭頒獎。

二、打造“陽光教師”

教師是一個學(xué)校的靈魂，是學(xué)校的生命和活力、精神和力量。校長的辦學(xué)理念和學(xué)校的特色主題，都必須依靠一支與之相適應(yīng)的教師隊伍去實施。只有把辦學(xué)理念內(nèi)化為每個教師的自覺行動，并持之以恒，學(xué)校才能逐步形成鮮明的辦學(xué)特色。

第一，我校對“陽光教師”提出了六個方面的要求：一是陽光外形（禮儀），二是陽光心態(tài)（健康），三是陽光專業(yè)，四是陽光書香，五是陽光公益，六是陽光品行。學(xué)校施行陽光化管理，做到從生活上關(guān)心教師，在感情上關(guān)愛教師，在心理上疏導(dǎo)教師，圍繞“厚德”開展師德師風(fēng)教育，培養(yǎng)具有大局觀、大氣度、大智慧的教師；通過讀書沙龍、誦讀比賽、寫教育故事、總結(jié)年度珍藏十件事、開展科研課題研究等形式，打造一支活力充沛、具有學(xué)習(xí)能力的教師團(tuán)隊。

第二，大力開展學(xué)習(xí)型活動，提高教師的專業(yè)能力。組織教師外出觀摩培訓(xùn)。每學(xué)期，學(xué)校組織語文、數(shù)學(xué)、英語等教師觀摩在南寧舉行的“綠城之春”“綠城之秋”全國小學(xué)名師課，觀摩“全國十年課改成果展示課”、全區(qū)的閱讀教學(xué)大賽等。學(xué)校組織領(lǐng)導(dǎo)、教師參加各級學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

三、打造“陽光課堂”

打造“陽光課堂”，教師要把控三個環(huán)節(jié)，即課前有效策劃、課中有效實施、課后有效反思；學(xué)生要做好三個階段，即課程啟動階段、課程進(jìn)行階段、課程反饋階段。加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校的教研活動應(yīng)立足課堂，通過互聽、互評、互教、互學(xué)，實現(xiàn)共同提高，取得很好的成績。

四、打造“陽光班級”

以班主任為主導(dǎo)，調(diào)動全體學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生參加班級文化建設(shè)，培育“陽光教室”、“陽光班級”；通過制作班徽、共唱班歌等形式，使學(xué)生形成積極的心態(tài)，加強(qiáng)學(xué)生的班級認(rèn)同感；制定公約、班規(guī)等，加強(qiáng)班級文化中的“陽光因素”；積極開展班級活動，如“書香班級、書香教室”的評選。

五、打造“陽光家長”

智慧校園建設(shè)總結(jié)與反思范文第4篇

在教育日益功利務(wù)實的今天，不少班級管理者忽視了精神文化的內(nèi)涵，人文教育的弱化與精神文化的缺失勢必會造成人才培養(yǎng)的畸形發(fā)展。作為學(xué)校有機(jī)體的班級，是培養(yǎng)學(xué)生在未來社會全面發(fā)展的場所，是一塊傳承文化、發(fā)展文化、創(chuàng)建文化的精神土壤。而和諧恰是班級文化建設(shè)和文明建設(shè)的基石。班風(fēng)正不正、人心齊不齊、學(xué)風(fēng)濃不濃、士氣旺不旺關(guān)鍵在于是否和諧。

怎樣才能構(gòu)建真正和諧的班級呢？不同的人可能有不同的方法。在日常工作中我總結(jié)了自己的一些經(jīng)驗。

一、必須構(gòu)建和諧的人際關(guān)系、和諧的文化環(huán)境

這種和諧的人際關(guān)系和環(huán)境具體包括教師與每個學(xué)生之間的和諧，老師與學(xué)生干部之間的和諧，學(xué)生與學(xué)生之間的和諧，班干部與同學(xué)之間的和諧，班干部之間的和諧，班主任與學(xué)生及學(xué)生干部之間的和諧，教師與學(xué)生家長之間的和諧，學(xué)生與家長之間的和諧，還有師生與班級環(huán)境之間的和諧。主要指師生的儀表談吐，教室內(nèi)的文化布局、桌凳擺放，地面衛(wèi)生狀況等。

二、必須讓班級內(nèi)的每個成員都能達(dá)成共識

讓班級每個成員逐步做到待人謙和有禮、友善、坦誠、寬容、大氣、理解、欣賞、尊重、支持、互助、關(guān)愛、團(tuán)結(jié)、豁達(dá)、樂觀……

三、班主任是構(gòu)建和諧班級文化的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，班主任要以身作則、率先垂范，做和諧的楷模

班主任必須公平公正地對待每一位學(xué)生，要有親和力和凝聚力，班主任作為班級生活的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，要平等地參與班級文化生活。同時，班主任還要做到：1.愛學(xué)生，不僅愛現(xiàn)實的、作為差異存在的學(xué)生，而且還要愛作為生命存在的、無差異的學(xué)生；2.理解學(xué)生，理解他們的現(xiàn)實存在，還要理解他們的潛在存在，他就是他們發(fā)展的方向和發(fā)展的可能性；3.要學(xué)會反思，反思班主任工作中存在的不足，反思自我在班級和生活中的合理角色。

四、構(gòu)建班級文化建設(shè)和諧新理念：相互欣賞、和諧共進(jìn)

相到欣賞，和諧共進(jìn)具體包括教師（班主任）欣賞學(xué)生、欣賞團(tuán)隊、欣賞班干部、欣賞家長；學(xué)生欣賞老師、欣賞父母、欣賞同學(xué)、欣賞團(tuán)隊。在全方位多角度的欣賞中，促進(jìn)班級精神文明的深入開展與和諧文化的不斷營造。相互欣賞，就是相互理解與溝通，發(fā)現(xiàn)彼此的閃光點(diǎn)，以謙和友善尊重豁達(dá)的美德去促進(jìn)一個團(tuán)隊高素質(zhì)的全面發(fā)展。

五、大力倡導(dǎo)14個“多一點(diǎn)，少一點(diǎn)”

即，多一點(diǎn)理解，少一點(diǎn)埋怨；多一點(diǎn)包容，少一點(diǎn)刻薄；多一點(diǎn)信任，少一點(diǎn)猜忌；多一點(diǎn)欣賞，少一點(diǎn)鄙夷；多一點(diǎn)幫助，少一點(diǎn)推諉；多一點(diǎn)涵養(yǎng)，少一點(diǎn)狹隘；多一點(diǎn)熱情，少一點(diǎn)冷漠；多一點(diǎn)謙遜，少一點(diǎn)傲氣；多一點(diǎn)民主，少一點(diǎn)霸權(quán)；多一點(diǎn)公心，少一點(diǎn)私欲；多一點(diǎn)全局，少一點(diǎn)本位；多一點(diǎn)務(wù)實，少一點(diǎn)虛浮；多一點(diǎn)主動，少一點(diǎn)怠惰；多一點(diǎn)表揚(yáng)，少一點(diǎn)批評。

六、積極主動地處理班級事務(wù)

班主任及班干部在處理班級事務(wù)時，要積極主動，科學(xué)民主、要勤勉務(wù)實，盡心盡責(zé)、要表里如一、要學(xué)會換位思考，要公平公正、要敢于反思自我、要有奉獻(xiàn)精神、要重視細(xì)節(jié)、要有耐心恒心。同時，還要加強(qiáng)工作的主動性、計劃性、創(chuàng)造性、規(guī)劃性、協(xié)調(diào)性、有效性和精細(xì)化。

七、旗幟鮮明地弘揚(yáng)團(tuán)隊精神

團(tuán)隊精神是構(gòu)建和諧班級的靈魂。也只有在團(tuán)隊中，個人的力量才會得到充分的發(fā)揮。團(tuán)隊精神與個性張揚(yáng)可以看作是統(tǒng)一體的不同側(cè)面，兩者是相輔相成的。努力達(dá)成一個和諧的有利于師生自主發(fā)展的綠色環(huán)境，堅持以人為本的宗旨，在團(tuán)隊中充分發(fā)揮每個人的主觀能動性，讓個人的智慧點(diǎn)燃班集體的智慧。不斷增強(qiáng)每個學(xué)生的主人翁意識、責(zé)任意識、團(tuán)隊意識和創(chuàng)新意識。

八、制定“我愛我班”活動計劃

一個優(yōu)秀和諧的班級必須有自己鮮明的個性特征，它是班級每個學(xué)生包括班主任、老師在內(nèi)共同智慧的結(jié)晶。一個充滿生機(jī)與活力的班級也必須具備豐富的文化元素。比如“班訓(xùn)”“班級目標(biāo)”“班級宣言”“班徽”“班星”以及健康向上而又豐富多彩的班級活動。

以我班為例，“班訓(xùn)”是：激情、夢想、篤學(xué)、求真?！鞍嗉壞繕?biāo)”一流發(fā)展，彰顯特色；一流成績，超越夢想?！鞍嗉壭浴保盒貞研拍睿眯姆棚w夢想；點(diǎn)燃激情，執(zhí)著參與體驗；花開花落，我們求職不怠，求索不止，風(fēng)吹雨打，勤奮永不言敗。汗水全是創(chuàng)造，拼搏書寫華章。我們堅信：每天前進(jìn)一小步，明天成功一大步；平凡成就輝煌，和諧鑄造美麗。

智慧校園建設(shè)總結(jié)與反思范文第5篇

馬克思說過，“人不是一件東西，他是一個置身于不斷發(fā)展過程的生命體，在生命的每一時刻，他都正在成為卻永遠(yuǎn)尚未成為他能夠成為的那個人”。生命的每一時刻就是教育的第一時間，一個個第一時間相銜接，即成為人生旅程。他正在成為原本的那個人，而教育理念和教育惰性導(dǎo)致滯后的教育，往往并未讓他成為他能夠成為的那個人。學(xué)校的發(fā)展與學(xué)生的成長有相似的特征。教育的契機(jī)是“第一時間”，作為一名教師、學(xué)校管理者，首先要樹立“第一時間”觀念，以高度的事業(yè)心和責(zé)任感正確把握“第一時間”，改進(jìn)工作作風(fēng)，樹立良好的職業(yè)形象，踐行科學(xué)的發(fā)展觀。

一、第一時間抓落實，求真務(wù)實的教育策略

如今的教育發(fā)展如火如荼，上級工作部署、經(jīng)驗總結(jié)現(xiàn)場會、校長論壇、專家講座、觀摩研討以及各種形式的培訓(xùn)等，這種從未有過的改革引領(lǐng)節(jié)奏，使參與活動的每位基層管理者和教師即時產(chǎn)生的緊迫感和危機(jī)感就像一根戒尺，重重地敲擊著心靈。然而，當(dāng)我們“滿載”歸去，是否在第一時間落實會議精神？是否在第一時間將他人經(jīng)驗整合于教育教學(xué)中？是否第一時間“樹起竿子見到影子”？在具體工作中我們不缺智慧，不缺誘人的規(guī)劃，不缺先進(jìn)的理念，不缺燦爛的目標(biāo)，缺少的是第一時間“抓具體，具體抓”的行動，缺少的是第一時間“精確、務(wù)實”的工作作風(fēng)。

“時乎時乎不再來”意思是說，要掌握時機(jī)，當(dāng)機(jī)立斷，趁著事物發(fā)展中出現(xiàn)有利聯(lián)系條件時，應(yīng)迅速決策和行動，否則就會失去時機(jī)。任何決策都具有一定的時效性，不同時間會帶來不同的效果。決策出臺后，只有在有限的時間內(nèi)及時落實，才能收到預(yù)期效果。商界的“第一時間”是效率和金錢，戰(zhàn)場上的“第一時間”是生死和存亡，而教育的“第一時間”是學(xué)校和孩子發(fā)展的質(zhì)點(diǎn)，關(guān)鍵的質(zhì)點(diǎn)能決定學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的方向，能影響到不只是一代人。因此，我們在落實指示、貫徹政策、決策工作、借鑒經(jīng)驗、完成任務(wù)、處理問題時，要準(zhǔn)確把握“第一時間”，雷厲風(fēng)行、求真務(wù)實地開展工作，提高服務(wù)質(zhì)量，辦人民滿意的教育。

二、第一時間滿足學(xué)生的身心發(fā)展需要―――人文關(guān)懷的教育策略

科學(xué)的人文精神培養(yǎng)，就要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知、運(yùn)動、審美、尊重、成就、友誼、榮譽(yù)、自我實現(xiàn)等自然、社會和精神需要?，F(xiàn)實中，這些需要往往被現(xiàn)實教育理念、教育環(huán)境和教育者不健康的心理所扭曲，因而基本的需要理想化，脫離了那條原本充滿生機(jī)的軌道。當(dāng)渴望、企盼在一次次等待之后，失望、落寞、消極、厭學(xué)接踵而來，鮮明的棱角被鈍化。我們可以這樣問自己：一位個性被摧折的學(xué)生將來怎能出類拔萃；一所個性被扼殺的學(xué)校怎能培養(yǎng)出棟梁之材；一個個性泯滅的國家怎能立于世界民族之林。及時滿足學(xué)生迫切的合理的需要，每個基礎(chǔ)教育工作者責(zé)無旁貸！“及時”就是“第一時間”。

人的需要是多元的、千差萬別的，這對教師和管理者的觀察、判斷、分析等洞悉能力提出了很高的要求。若能從學(xué)生的表象、行為、心靈中“第一時間”發(fā)現(xiàn)需要的東西，找出教育要求與學(xué)生身心需求的結(jié)合點(diǎn)，那么其教育效益事半功倍。在實際工作中，我們要十分注意學(xué)生個性展露的初始階段，他由于剛生發(fā)出嫩枝，需要陽光、雨露和園丁加倍地呵護(hù)，切記不做修剪冬青的園丁―――一把剪刀，一個標(biāo)準(zhǔn)。

鑒于以上觀點(diǎn)，我們在教育教學(xué)和管理中，靈活地、科學(xué)地實踐，對以下幾點(diǎn)要特別關(guān)懷：

1.第一時間表揚(yáng)激勵

有位專家說得好：人的缺點(diǎn)可以看不到，但人的優(yōu)點(diǎn)不能漏掉。第一時間發(fā)現(xiàn)學(xué)生（特別是問題學(xué)生）的閃光點(diǎn)，第一時間表揚(yáng)激勵，滿足他們追求尊重、賞識和成就感的心理需要，讓每個學(xué)生看到希望。如，第一次舉手，第一次做好事，第一次提意見，第一次承認(rèn)錯誤，第一次取得優(yōu)異成績……“第一次”是他們瞬間爆發(fā)的勇氣和力量，很難得很珍貴，此時激情地贊美、肯定、點(diǎn)撥，會使情感碰撞、心靈交匯、智慧對接，從而產(chǎn)生的愉悅、自豪、鼓舞、激情會成為一種無與倫比的動力。也許這個“第一次”就是他們走向成功的起點(diǎn)，千萬不能錯過。

2.第一時間發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的強(qiáng)勢智慧

多元智力理論認(rèn)為，每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使每個人的智力都各具特色。學(xué)校里沒有所謂的“差生”的存在，每個學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。多元智力理論給我們重新建構(gòu)了“智力觀”“學(xué)生觀”“教育觀”。在實際教育教學(xué)中，我們確實發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的智力差異，以往都是以語言能力和邏輯數(shù)理能力作為教學(xué)和評價的重點(diǎn)，而忽視了其他智慧潛意識的早期發(fā)現(xiàn)和挖掘，學(xué)生的強(qiáng)勢智慧在過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中“悶死”。學(xué)生在語言能力和邏輯數(shù)理能力方面得到了較充分地發(fā)展，而有些智慧像“處女地”一樣，有待去發(fā)現(xiàn)和開發(fā)。因此，我們要盡可能地豐富學(xué)生的校園和社區(qū)生活，創(chuàng)造一切可以創(chuàng)造的機(jī)會，給他們以空間和時間自由地、無拘無束地融入其中（學(xué)生的興趣、愛好與其強(qiáng)勢智慧緊密相連），那我們在第一時間里就能發(fā)現(xiàn)其強(qiáng)勢所在，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、樹立信心，促進(jìn)強(qiáng)勢智慧縱深發(fā)展。因此，第一時間發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的強(qiáng)勢智慧是擺在我們面前的一個重要課題，這對轉(zhuǎn)移傳統(tǒng)教學(xué)和評價關(guān)注的重點(diǎn)，因材施教，張揚(yáng)個性，發(fā)展學(xué)生的特長尤為重要。

3.第一時間發(fā)現(xiàn)學(xué)生“有問題”

翻閱“問題學(xué)生”的成長歷程，不難看出，他們都是從開始的“小問題”在教育者不經(jīng)意或存有無關(guān)大礙心理時從身邊溜走，小問題堆積成了“問題學(xué)生”。作為學(xué)校教師，有其他教育者無可替代的教育優(yōu)勢和責(zé)任。在長期的教育實踐中，我們深知早戀、拉幫結(jié)派、逃學(xué)、迷戀網(wǎng)絡(luò)、揮霍、暴力、偷竊、心理疾病等問題一旦形成動力定型，其教育難度可謂功半事倍。從“小問題”到“問題學(xué)生”的過程大多很難游離于校園教育的視野，只要我們有高度的事業(yè)心和責(zé)任感，正確分析問題的誘因所在，充分認(rèn)識學(xué)生問題的復(fù)雜性、長期性、突發(fā)性和艱巨性，把“有問題”看作特殊資源，看作生活豐富多彩的一面，第一時間舉起“越位”的旗子，第一時間吹響“違例”的哨音，第一時間施以適合學(xué)生身心發(fā)展的教育方法，將問題解決于萌芽狀態(tài)，這是教育的理想結(jié)果。

三、第一時間信息整合施放―――爭取主動的教育策略

信息加工是當(dāng)代前沿科學(xué)，學(xué)校是生產(chǎn)、加工、吸納信息的基地，受傳統(tǒng)教育思想的熏染，往往忽視了信息傳遞的效率，教育中的惰性已阻礙了教育的經(jīng)濟(jì)性，那些有價值的信息沒有在第一時間里創(chuàng)造應(yīng)該創(chuàng)造的教育效益，浪費(fèi)的是不能重復(fù)的時機(jī)。

1.教育資源第一時間利用

教育資源無處不在，校本的本外的、國內(nèi)的國外的、物質(zhì)的精神的、顯性的隱性的、褒揚(yáng)的貶斥的……資源就是財富，有些資源轉(zhuǎn)瞬即逝，如果不能正確把握就等于浪費(fèi)了財富。第一時間抓住了這些易逝的資源就等于給教育教學(xué)和管理添加了催化劑。這類教育資源可歸納為下列幾種：一是時事性的，二是研究性的，三是彰顯性的，四是培訓(xùn)提高類的。

時事性與生成性資源應(yīng)對策略：第一時間宣傳造勢。開主題班團(tuán)或隊會，舉行演講、辯論、故事會等活動，利用小廣播、黑板報等校園媒體廣泛宣傳，讓事件深入人心，達(dá)到順勢教育的目的。

研究性資源應(yīng)對策略：建立大視野、高起點(diǎn)的教育理念，及時關(guān)注前沿動態(tài)，跟蹤其發(fā)展進(jìn)程。

彰顯性資源應(yīng)對策略：第一時間表彰。大會公布，張榜公示，校園媒體宣傳等，廣造輿論，張揚(yáng)先進(jìn)。

培訓(xùn)提高類資源應(yīng)對策略：第一時間發(fā)現(xiàn)、收集、吸納專家和教師創(chuàng)造出來的生動、鮮活的經(jīng)驗，有價值的思考，富有個性的思想，同時創(chuàng)造和諧寬松的環(huán)境，讓教師之間互通有無，共同分享。及時閱覽網(wǎng)絡(luò)信息、參與教育網(wǎng)站交流。對于教研部門組織的培訓(xùn)等活動，受參與人數(shù)限制，要第一時間再培訓(xùn)。

2.第一時間反饋

教師、學(xué)生及家長的意見和建議是經(jīng)過個體或群體細(xì)致加工后提出來的，是個性發(fā)展和學(xué)校民主化的體現(xiàn)，如果能在第一時間里反饋，足能使其得到滿足、尊重、自我實現(xiàn)的情感體驗，對其創(chuàng)造能力的發(fā)展有一定的推進(jìn)作用。在課程改革中，對知識、方法、評價等產(chǎn)生的疑問要第一時間反饋，聽完課要第一時間反饋，學(xué)校組織的活動要第一時間反饋……學(xué)校要建立動態(tài)的多向的反饋模式，同時要特別重視隱性的反饋。反饋者首先要快速地對信息進(jìn)行判斷、評價、提取、整理，然后積極準(zhǔn)確應(yīng)對，才能實現(xiàn)反饋的情況意義、監(jiān)督意義、評價意義和整合意義。反饋是學(xué)校信息流通的重要形式，反饋是創(chuàng)造性勞動，反饋渠道暢通無阻是學(xué)校健康發(fā)展的有力保證。

3.第一時間反思

經(jīng)驗型的教師總是在教學(xué)過程結(jié)束的第一時間“重放”教學(xué)過程，審視主觀的我，客觀的我，找差距，找問題，質(zhì)疑教學(xué)的有效性，寫出教學(xué)小結(jié)，積累經(jīng)驗，為以后的教學(xué)積累有價值的信息。教師的課后小結(jié)是一個極其普通的反思例子。在課程改革的大潮中，要反思的地方很多，行政命令要反思，批評教育要反思，計劃落實要反思，規(guī)劃的可行性要反思，評價的合理性要反思，事件處理要反思，保障措施要反思，對所有工作的實效性都要反思。教育者天天要反思，時時要反思，更要第一時間反思，因為改革是在前人未從走過的路上摸索前進(jìn)，沒有反思的改革往往誤入歧途，沒有反思的教育成果是畸形的。反思是一種積極的自我評價過程，第一時間反思能力是學(xué)校和教師自我發(fā)展的隱性資源，是創(chuàng)業(yè)、敬業(yè)、精業(yè)、糾正價值取向偏差不可或缺的條件。

4.第一時間溝通

從人際關(guān)系和管理的層面談溝通，更有現(xiàn)實意義。信息的交換、交流和整合可通過溝通來實現(xiàn)，溝通是平衡心理形成一致意見的橋梁和紐帶。沒有溝通就沒有合作，溝通是合作的基礎(chǔ)，是學(xué)校組織形成凝聚力的有效方法。溝通的時機(jī)是“第一時間”，如果失去“第一時間”，等到問題滋生、蔓延再去解決，小問題變成大問題，信手解決的問題變成棘手問題，積怨成恨，“蟻穴潰堤”則為時已晚。只有第一時間把話說出來，意見提出來，問題擺出來，梳理思想上的糾葛，打通觀念的芥蒂，統(tǒng)一認(rèn)識上的分歧，坦然面對現(xiàn)實，才能建立和發(fā)展良好的人際關(guān)系，激勵教職工工作積極性，有的放矢地開展思想政治工作，促進(jìn)變革，使學(xué)校組織充滿生機(jī)和活力，促進(jìn)管理職能的發(fā)揮。

應(yīng)該指出，善于溝通的人是人格健全心理健康的人，善于第一時間溝通的教育過程總有勃發(fā)向上的力量催人奮進(jìn)，有濃厚溝通氛圍的學(xué)校是人本化的學(xué)校，大有希望的學(xué)校。

5.第一時間學(xué)習(xí)

教師的知識儲備倡導(dǎo)“給學(xué)生一杯水，教師要有長流水?！惫蚀颂岢觥暗谝粫r間”學(xué)習(xí)策略，它既滿足了教師知識儲備的要求又滿足了知識經(jīng)濟(jì)時代的要求。當(dāng)今社會知識如流水一樣不斷發(fā)展，不斷更新，不學(xué)習(xí)，懶于學(xué)習(xí)，不積極學(xué)習(xí)都可能被時代淘汰，只有第一時間學(xué)習(xí)，不斷自我超越，才能搶占職業(yè)（起碼是崗位）的制高點(diǎn)。爭做學(xué)習(xí)型的教師，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織是生存所需，大勢所趨。因此，第一時間學(xué)習(xí)是與時俱進(jìn)的極具生命力的學(xué)習(xí)。

四、“第一時間”與“安全第一”同步―――預(yù)防為主的教育策略

學(xué)校是弱勢群體，其脆弱屬性顯露無遺，極易受到人為和自然因素的侵害。近幾年校園發(fā)生的特大傷害事故給我們留下了血的教訓(xùn)。作風(fēng)、思想麻痹大意和僥幸心理，是導(dǎo)致安全意識不強(qiáng)，安全責(zé)任形同虛設(shè)，安全隱患熟視無睹的根本原因?！鞍踩谝弧鳖A(yù)防為主，就是要樹立“第一時間”觀念，居安思危，加強(qiáng)安全教育，積極主動地部署防范措施，視學(xué)生生命和國家財產(chǎn)高于自己的一切利益。

校舍及校園附屬設(shè)備中的安全隱患，只要我們有“責(zé)任重于泰山”的責(zé)任意識，就能第一時間發(fā)現(xiàn)它的存在，如，校舍主體結(jié)構(gòu)變異，廊道、樓梯流通的數(shù)量超標(biāo)，校舍附屬構(gòu)件年久失修，消防、用電設(shè)備的使用指標(biāo)下降，校園附屬設(shè)備老化等。

校園最大的安全隱患存在于管理中，管理上的疏漏和松懈是造成事故頻發(fā)的主要原因。保安措施不得力，食堂進(jìn)貨渠道、加工工序不規(guī)范，廊道、樓梯無序奔涌，課間活動混亂，體育無保護(hù)下的器械運(yùn)動，實驗時不規(guī)范的操作，無紀(jì)律的課外實踐和勞動等都屬于管理問題，所以，抓安全管理是當(dāng)前安全工作重中之重。學(xué)校管理者要深入到校園生活的每個角落，第一時間發(fā)現(xiàn)管理的漏洞，把隱患當(dāng)成殺手，第一時間治理，防患未然。

沉痛的教訓(xùn)告訴我們：“平安校園”建設(shè)依賴于安全教育。虛心接受他人經(jīng)驗和監(jiān)督，向?qū)W生傳授安全知識，培養(yǎng)自我保護(hù)能力，是實現(xiàn)“平安校園”的前提。但是，中小學(xué)校園是未成年人的世界，難免意外發(fā)生，此時堅決不能逃避責(zé)任，要第一時間啟動應(yīng)急預(yù)案，第一時間救護(hù)，第一時間報告（報警、匯報等），第一時間保護(hù)現(xiàn)場，第一時間取證等，把損失與傷害以及責(zé)任降到最低點(diǎn)。在傷害事故處理時，要第一時間拿起法律武器，以防掉進(jìn)人情的陷阱。