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管理會(huì)計(jì)培訓(xùn)體會(huì)范文第1篇

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)人員；管理會(huì)計(jì)；策略；轉(zhuǎn)型

一、管理會(huì)計(jì)職能下財(cái)務(wù)人員轉(zhuǎn)型的重要意義

（一）有利于提高企業(yè)財(cái)務(wù)管理和控制的水平

企業(yè)在面對(duì)競爭環(huán)境的時(shí)候，想要提高自身優(yōu)勢(shì)的可行性辦法就是提高財(cái)務(wù)管理和控制的水平。在現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)的要求和影響下，財(cái)務(wù)部門和管理部門應(yīng)該充分結(jié)合，財(cái)務(wù)人員的轉(zhuǎn)型能夠提高企業(yè)管理會(huì)計(jì)的職能，提高企業(yè)管理的水平，推動(dòng)企業(yè)的發(fā)展。因?yàn)樨?cái)務(wù)人員的轉(zhuǎn)型，帶動(dòng)企業(yè)管理會(huì)計(jì)的升級(jí)，不僅提高企業(yè)預(yù)算水平還能夠促進(jìn)企業(yè)的核算、經(jīng)營活動(dòng)以及業(yè)務(wù)之間的相互融合，因此對(duì)于企業(yè)發(fā)展來說，不管是從深層次的含義還是企業(yè)的發(fā)展實(shí)際情況來說，企業(yè)財(cái)務(wù)人員轉(zhuǎn)型為管理會(huì)計(jì)人員的主要作用就是促進(jìn)企業(yè)的財(cái)務(wù)管理水平和能力的提高。

（二）促進(jìn)企業(yè)財(cái)務(wù)管理水平的升級(jí)

財(cái)務(wù)管理是企業(yè)內(nèi)部管理的核心內(nèi)容，對(duì)企業(yè)的發(fā)展影響很大，因?yàn)樵诂F(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)背景下，企業(yè)只有對(duì)財(cái)務(wù)管理進(jìn)行創(chuàng)新，并且有不斷提高財(cái)務(wù)管理的水平，才能在市場中站穩(wěn)腳步。所以企業(yè)對(duì)于財(cái)務(wù)人員的轉(zhuǎn)型要持有支持的態(tài)度，才能保證財(cái)務(wù)人員從根本上進(jìn)行管理會(huì)計(jì)人才轉(zhuǎn)型徹底的模式，也才能夠提高企業(yè)會(huì)計(jì)管理的水平。財(cái)務(wù)人員的轉(zhuǎn)型是推動(dòng)管理會(huì)計(jì)的整個(gè)工作的開展，有利于優(yōu)化資源配置，不斷地進(jìn)行會(huì)計(jì)的工作以及管理水平的升級(jí)，最終的影響結(jié)果就是為企業(yè)的發(fā)展提供有價(jià)值的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)。

（三）有利于創(chuàng)新財(cái)務(wù)管理工作模式、轉(zhuǎn)變財(cái)務(wù)工作的重心

一直以來財(cái)務(wù)工作的重心都是財(cái)務(wù)核算為基礎(chǔ)開展財(cái)務(wù)工作的，但是這樣的方式已經(jīng)不滿足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和企業(yè)的發(fā)展，所以企業(yè)應(yīng)該結(jié)合自身的發(fā)展特點(diǎn)，以及市場的需要，在合理的使用信息技術(shù)的前提下，創(chuàng)新財(cái)務(wù)管理工作模式，建立財(cái)務(wù)管理信息化平臺(tái)，改變企業(yè)財(cái)務(wù)管理的方向和重心，為提高財(cái)務(wù)管理的能力做準(zhǔn)備。所以說信息技術(shù)的使用能夠提高工作效率，降低工作難度，規(guī)范工作秩序，最終提高財(cái)務(wù)工作的效率，促進(jìn)財(cái)務(wù)工作的順利開展，也保證企業(yè)的經(jīng)營目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、財(cái)務(wù)人員轉(zhuǎn)型困難的原因分析

（一）財(cái)務(wù)人員轉(zhuǎn)型缺少理論基礎(chǔ)，管理會(huì)計(jì)理論發(fā)展緩慢

財(cái)務(wù)人員的轉(zhuǎn)型需要有轉(zhuǎn)型的目標(biāo)和方向，這樣管理者才知道怎樣制定具體的財(cái)務(wù)人員轉(zhuǎn)型的策略，指導(dǎo)財(cái)務(wù)人員的順利轉(zhuǎn)型，但是就目前我國企業(yè)財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容來看，與先進(jìn)的會(huì)計(jì)理論的差距很大，因?yàn)槲覈鴮?duì)管理會(huì)計(jì)的了解和認(rèn)識(shí)時(shí)間短，并且在發(fā)展的過程中，由于大家對(duì)其的重視度不夠，因此管理會(huì)計(jì)的工作發(fā)展一直都是落后于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的發(fā)展，大家在發(fā)展中都認(rèn)為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)對(duì)企業(yè)的發(fā)展很重要，所以國家的管理會(huì)計(jì)的理論發(fā)展不完善，基礎(chǔ)薄弱，根本沒有適合我國國情的管理會(huì)計(jì)理論作支撐，因此這制約了管理會(huì)計(jì)理論的發(fā)展，所以說，財(cái)務(wù)人員的轉(zhuǎn)型缺少理論基礎(chǔ)。

（二）對(duì)管理會(huì)計(jì)人才的職業(yè)要求體系不完善

會(huì)計(jì)從業(yè)人員是屬于技術(shù)型的人才，因此對(duì)于會(huì)計(jì)從業(yè)人員來說，在工作崗位上需要有職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求，只有滿足其中的職位要求，才能進(jìn)入到相關(guān)的職位工作。但是因?yàn)閷?duì)管理會(huì)計(jì)的制度不完善，所以對(duì)管理會(huì)計(jì)的職業(yè)要求體系也就不完善，沒有專門的管理會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試，在國內(nèi)也沒有專門的管理會(huì)計(jì)培訓(xùn)部門，管理會(huì)計(jì)的發(fā)展還是依靠財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)，這不利于財(cái)務(wù)人員的轉(zhuǎn)型，因?yàn)樨?cái)務(wù)人員的技能與管理會(huì)計(jì)的技能有差異，使用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)制約管理會(huì)計(jì)工作的質(zhì)量，同時(shí)也弱化了管理會(huì)計(jì)的工作職能，不利于管理會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)計(jì)劃，因此就急需建立一個(gè)完善的管理會(huì)計(jì)人才標(biāo)準(zhǔn)。

（三）國家對(duì)管理會(huì)計(jì)的培訓(xùn)投入不足，影響財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的轉(zhuǎn)型

就當(dāng)前的管理會(huì)計(jì)的重要性看，各企業(yè)人員應(yīng)該重視發(fā)展管理會(huì)計(jì)，鼓勵(lì)財(cái)務(wù)人員進(jìn)行轉(zhuǎn)型，但是因?yàn)楣芾頃?huì)計(jì)在我國的出現(xiàn)時(shí)間短，而且各大院校以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)，真正研究或者懂得管理會(huì)計(jì)的人才很少，因此給管理會(huì)計(jì)人才的培訓(xùn)造成阻礙，財(cái)務(wù)人員想要改變的時(shí)候找不到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)給予培訓(xùn)，加上國家的投入少，因此管理會(huì)計(jì)的人才嚴(yán)重不足，這影響管理會(huì)計(jì)的隊(duì)伍的建設(shè)，雖然現(xiàn)在學(xué)校重視會(huì)計(jì)課程，但是也都只有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課程，沒有管理會(huì)計(jì)的課程，因此學(xué)生出校門以后從事的會(huì)計(jì)工作也是缺少管理能力，這一問題也是嚴(yán)重阻礙著財(cái)務(wù)人員轉(zhuǎn)型到管理會(huì)計(jì)的工作。

（四）管理會(huì)計(jì)的考核機(jī)制不健全，財(cái)務(wù)人員的轉(zhuǎn)型缺乏指導(dǎo)性

財(cái)務(wù)人員的轉(zhuǎn)型應(yīng)該是在管理者的重視、企業(yè)內(nèi)部的規(guī)劃以及企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境和管理內(nèi)容創(chuàng)新的影響下開展的，但是現(xiàn)在企業(yè)的一個(gè)普遍觀點(diǎn)認(rèn)為財(cái)務(wù)人員的轉(zhuǎn)型主要依靠的是財(cái)務(wù)人員自己的學(xué)習(xí)和適應(yīng)的能力，經(jīng)過實(shí)踐的證明，這是一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，現(xiàn)在很少有企業(yè)重視管理會(huì)計(jì)的績效考核，大都企業(yè)也沒有管理會(huì)計(jì)的考核機(jī)制，因此財(cái)務(wù)人員的轉(zhuǎn)型管理會(huì)計(jì)的過程中就缺少監(jiān)督，這影響財(cái)務(wù)人員轉(zhuǎn)型的質(zhì)量和結(jié)果，也成為阻礙財(cái)務(wù)人員轉(zhuǎn)型的重要因素，所以說財(cái)務(wù)人員的轉(zhuǎn)型缺少指導(dǎo)方向。

三、財(cái)務(wù)人員轉(zhuǎn)型管理會(huì)計(jì)的有效策略

（一）加大管理會(huì)計(jì)相關(guān)理論的研究，為財(cái)務(wù)人員轉(zhuǎn)型提供理論基礎(chǔ)

要做好財(cái)務(wù)人員轉(zhuǎn)型管理會(huì)計(jì)工作，因此大家應(yīng)該從重視管理會(huì)計(jì)工作開始，并且要對(duì)管理會(huì)計(jì)工作進(jìn)行深入研究，向國際先進(jìn)的理論學(xué)習(xí)，并且結(jié)合我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況，最終研究出自己的管理會(huì)計(jì)的理論，供財(cái)務(wù)人員轉(zhuǎn)型做基礎(chǔ)。國家應(yīng)該加大科研的投入鼓勵(lì)有學(xué)識(shí)、有知識(shí)的人才積極學(xué)習(xí)國外的經(jīng)驗(yàn)，并且在國內(nèi)試用，然后總結(jié)最終適合我國國情的管理會(huì)計(jì)體系。企業(yè)應(yīng)該依據(jù)國家的管理會(huì)計(jì)的理論，不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，并且結(jié)合信息技術(shù)，建立信息化管理平臺(tái)，并鼓勵(lì)財(cái)務(wù)人員積極學(xué)習(xí)管理會(huì)計(jì)的理論，不斷地在發(fā)展中進(jìn)行總結(jié)，最終尋找到適合管理會(huì)計(jì)理論，為財(cái)務(wù)人員轉(zhuǎn)型提供理論基礎(chǔ)。

（二）做好管理會(huì)計(jì)的職業(yè)規(guī)劃，推進(jìn)財(cái)務(wù)人員的轉(zhuǎn)型

財(cái)務(wù)人員要想轉(zhuǎn)型，首先要清晰地了解管理會(huì)計(jì)的職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能是有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)型，而不是盲目的開展工作，浪費(fèi)資源和時(shí)間。在企業(yè)中應(yīng)該重視管理會(huì)計(jì)的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，重視財(cái)務(wù)人員轉(zhuǎn)型的工作能力和職業(yè)素質(zhì)的考核，然后有針對(duì)性地進(jìn)行財(cái)務(wù)人員指導(dǎo)，結(jié)合該崗位的需要，不斷地對(duì)財(cái)務(wù)人員考核制度以及管理會(huì)計(jì)的職業(yè)要求進(jìn)行更改和補(bǔ)充，保證構(gòu)建一個(gè)完善的管理會(huì)計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)財(cái)務(wù)人員的轉(zhuǎn)型。這方面我們可以借鑒國外成功的案例并加以分析，制定出符合我國國情發(fā)展的實(shí)際，因此管理會(huì)計(jì)人才應(yīng)該具備管理能力和會(huì)計(jì)相關(guān)的分析、判斷的能力，要有敏銳的洞察性，用發(fā)展的眼光看問題，最終制定實(shí)際需要的管理會(huì)計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）完善管理會(huì)計(jì)績效考核體系，監(jiān)督財(cái)務(wù)人員的轉(zhuǎn)型過程

財(cái)務(wù)人員的轉(zhuǎn)型過程中會(huì)出現(xiàn)一系列的問題，因此企業(yè)要保證財(cái)務(wù)人員的轉(zhuǎn)型質(zhì)量，因此就需要完善企業(yè)的內(nèi)部管理機(jī)制，制定管理會(huì)計(jì)的績效考核體系，這樣可以引導(dǎo)財(cái)務(wù)人員的轉(zhuǎn)型，保證財(cái)務(wù)人員的轉(zhuǎn)型工作的進(jìn)展。績效考核的內(nèi)容可以是專業(yè)技能的培訓(xùn)也可以是職業(yè)素質(zhì)，具體包括風(fēng)險(xiǎn)分析能力和抵御措施、團(tuán)隊(duì)的溝通能力、解決突發(fā)事件的能力等，這些都是管理會(huì)計(jì)的工作目標(biāo)，只有對(duì)財(cái)務(wù)人員進(jìn)行綜合的分析，才能最終得出一個(gè)科學(xué)的理論，也才能夠依據(jù)這里結(jié)果，評(píng)價(jià)員工的工作情況，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，所以說完善的管理會(huì)計(jì)績效考核體系，能夠發(fā)揮管理會(huì)計(jì)的職能，幫助財(cái)務(wù)人員轉(zhuǎn)型。

（四）增加管理會(huì)計(jì)相關(guān)培訓(xùn)工作，為財(cái)務(wù)人員轉(zhuǎn)型營造環(huán)境

要對(duì)管理會(huì)計(jì)工作重視，才能有利于管理會(huì)計(jì)工作的進(jìn)展，同時(shí)國家應(yīng)該加大力度對(duì)管理會(huì)計(jì)進(jìn)行投資，鼓勵(lì)更多的學(xué)者對(duì)其進(jìn)行研究，并且把相關(guān)的成果下放到高校，在高校內(nèi)，開設(shè)專門的管理會(huì)計(jì)的課程，對(duì)高校人才進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)為了保證管理會(huì)計(jì)的理論與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要相結(jié)合，因此就應(yīng)該對(duì)已經(jīng)工作的財(cái)務(wù)人員進(jìn)行培訓(xùn)，加大對(duì)管理會(huì)計(jì)重要性的宣傳，鼓勵(lì)大家積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)和培訓(xùn)中來，完善師資和設(shè)備等一些基礎(chǔ)條件，然后加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)，加大高端人才培養(yǎng)力度，爭取通過優(yōu)秀人員的模范作用帶動(dòng)財(cái)務(wù)人員整體實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)人員的轉(zhuǎn)型。

參考文獻(xiàn)：

[1]房志勇.管理會(huì)計(jì)在國有企業(yè)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及重要性研究[J].中國商論,2017(24)

[2]吳迪.關(guān)于管理會(huì)計(jì)在企業(yè)管理中的應(yīng)用與體會(huì)[J].中國商論,2017(24)

管理會(huì)計(jì)培訓(xùn)體會(huì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：管理會(huì)計(jì)；雙語本科；本科教學(xué)

Abstract:Theauthorthroughto"Managementaccounting"bilingualeducation’sexperienceandtheexperience,elaboratedtobilingualeducation’sunderstanding,hasdiscussedthebilingualeducationteachers’raiseandteachingmaterial’schoice,theChineseandEnglishteachinglanguageproportion,teacheswithstudyquestionsandsooninteractiveandprominentheuristicteaching,sceneteachingmethod.

keyword:Managementaccounting;Bilingualundergraduatecourse;Undergraduatecourseteaching

前言

構(gòu)建國際化的會(huì)計(jì)教育,是會(huì)計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)的切入點(diǎn)。管理會(huì)計(jì)作為一門邊緣學(xué)科,自20世紀(jì)初產(chǎn)生以來得到了迅速的發(fā)展,在會(huì)計(jì)中具有越來越重要的地位。許多財(cái)經(jīng)類院校都對(duì)該課程實(shí)施了雙語教學(xué),一方面可以使學(xué)生更好地了解和理解管理會(huì)計(jì)的理論及前沿;另一方面對(duì)我國管理會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)的發(fā)展也有好處。筆者在兩個(gè)學(xué)期《管理會(huì)計(jì)》雙語教學(xué)中遇到不少問題,現(xiàn)將心得和思考闡述如下:

一、對(duì)雙語教學(xué)的認(rèn)識(shí)

雙語教學(xué)的英文為BilingualEducation。這一概念來自美國這個(gè)擁有150多種語言的移民國家。根據(jù)《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的定義是“Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubject”,直譯的含義是“能在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)”。

就目前我國高等教育的現(xiàn)狀來看,雙語教學(xué)主要指用漢語和英語課堂講授英文原版教材內(nèi)容的教學(xué)制度。雙語教學(xué)的目的,是通過學(xué)生外語的綜合運(yùn)用能力,加深學(xué)生對(duì)國外先進(jìn)的知識(shí)體系、思想方法以及前沿的學(xué)術(shù)理論的了解,促使其全面掌握專業(yè)知識(shí)、技能,樹立國際觀。據(jù)此目的,《管理會(huì)計(jì)》作為會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程之一,雙語教學(xué)首先應(yīng)是管理會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)教學(xué),而不是英語教學(xué),會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)仍是首要目標(biāo),雙語教學(xué)的次要目標(biāo)才是提高學(xué)生的外語綜合運(yùn)用能力。在此目標(biāo)指導(dǎo)下,筆者認(rèn)為雙語教學(xué)絕不能是“漢語”和“英語”兩張皮,即先用漢語講解,然后用外語重復(fù),或者先念一段課本,而后用漢語解釋。雙語教學(xué)要淡化“雙”的區(qū)別,將母語和英語有機(jī)地融合起來,使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)英文原版教材中專業(yè)知識(shí)的精髓。

二、《管理會(huì)計(jì)》雙語教學(xué)的教材問題

教材是高校人才培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)性依托,其選擇應(yīng)以是否“有助于達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)”為基本規(guī)范和根本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。雙語教學(xué)選用原版英文教材已經(jīng)成為各高校通行的做法。南京財(cái)經(jīng)大學(xué)《管理會(huì)計(jì)》雙語教學(xué)中,選用的是Atkinson,Banker,Kaplan,Young編寫的“ManagementAccounting”,由清華大學(xué)出版社影印出版。由于此版教材是目前比較權(quán)威的管理會(huì)計(jì)教材,北京大學(xué)出版社出版了它的中譯本。雖然教師不要求學(xué)生中英文對(duì)照學(xué)習(xí),但是大部分學(xué)生自行購買。筆者認(rèn)為這種“準(zhǔn)雙教材制”在教學(xué)中產(chǎn)生了一些負(fù)面影響,部分學(xué)生會(huì)過分關(guān)注和依賴漢語信息,忽略原版英文教材的學(xué)習(xí)和體會(huì),從而削弱雙語教學(xué)的作用。

運(yùn)用原版教材可以使學(xué)生領(lǐng)略到原汁原味的東西,包括專業(yè)詞匯的使用,專業(yè)內(nèi)容的表達(dá),西方的專業(yè)教學(xué)思路和對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程序。這樣才能保證學(xué)生學(xué)到的知識(shí)無論從形式上還是內(nèi)容上都能夠與世界主流技術(shù)和思想接軌,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生未來的就業(yè)優(yōu)勢(shì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

原版教材的另一個(gè)特色是其先進(jìn)性。一些前沿理論或方法,在國內(nèi)本科教材中見不到,或者一帶而過,或者僅僅做抽象介紹,而原版教材中卻會(huì)有原汁原味的闡述。比如管理會(huì)計(jì)中的作業(yè)成本法,這種方法被譽(yù)為是成本會(huì)計(jì)的里程碑,國內(nèi)由于應(yīng)用極少,故教材中多為簡略和艱澀的解釋,沒有可以信服的完整的案例加以說明。國外教材輕松解決了這一尷尬。類似的內(nèi)容,比如成本企畫、平衡計(jì)分卡等等。另一方面,原版教材中案例、佐證、背景闡述比較多,洋洋千余頁的教材中,知識(shí)點(diǎn)比較散亂,對(duì)于習(xí)慣了國內(nèi)教材風(fēng)格的學(xué)生,對(duì)原版教材的知識(shí)體系編排還有一個(gè)漸進(jìn)的適應(yīng)過程。所以,雙語教師既要努力讓學(xué)生熟悉西方教材的風(fēng)格,又要幫助學(xué)生整理思路,梳理知識(shí)點(diǎn)。雙語教學(xué)中,教師一般都要求課后學(xué)生對(duì)應(yīng)國內(nèi)教材進(jìn)行學(xué)習(xí),作為參考。但是,原版教材與國內(nèi)教材相對(duì)照,同樣的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在不同的章節(jié)和場合,如在Kaplan等編寫《管理會(huì)計(jì)》的教材中,成本差異分析,不同于國內(nèi)教材出現(xiàn)在標(biāo)準(zhǔn)成本法的介紹中,而是出現(xiàn)在彈性預(yù)算的章節(jié)中。筆者建議,使用原版教材可以不必拘泥于原版教材的體系編排,教師可以考慮以國內(nèi)教材的內(nèi)容體系編排為主線,調(diào)整穿插原版教材內(nèi)容,這樣容易使學(xué)生通過中文教材與英文教材對(duì)照預(yù)習(xí)復(fù)習(xí),把握管理會(huì)計(jì)的主要知識(shí)與脈絡(luò)。

三、雙語教學(xué)的師資問題

雙語教學(xué)的師資一直是制約雙語教學(xué)實(shí)施的“瓶頸”。在培養(yǎng)國際化會(huì)計(jì)人才的目標(biāo)下,雙語教師首先應(yīng)是“專家型”人才,具有很強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì);其次才是具備良好英語素質(zhì)的“復(fù)合型”人才。管理會(huì)計(jì)發(fā)展至今,其學(xué)科體系涉及很多領(lǐng)域和方法,雙語教學(xué)首先從專業(yè)上要求教師能夠通曉管理會(huì)計(jì)的發(fā)展和研究前沿,現(xiàn)代通暢的信息交流,使得這個(gè)層面的要求相對(duì)容易達(dá)到。目前《管理會(huì)計(jì)》雙語教學(xué)的最大問題仍然是語言。

對(duì)于承擔(dān)雙語教學(xué)任務(wù)的教師,學(xué)校應(yīng)該制定科學(xué)的培訓(xùn)計(jì)劃。筆者認(rèn)為,近年來高校本科擴(kuò)招,各學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)師資均相對(duì)匱乏,所以對(duì)雙語教師的培訓(xùn)不一定就是一步到位送到國外去學(xué)習(xí),可以分步驟、分批次進(jìn)行。第一步,可以充分利用校內(nèi)外的外教資源,對(duì)雙語教師進(jìn)行培訓(xùn),包括語音、語調(diào)和日常用語訓(xùn)練;第二步是“請(qǐng)進(jìn)來”,可以從以英語和漢語為主的雙語國家(如新加坡)或多語地區(qū)(如香港)聘請(qǐng)具備雙語教學(xué)能力的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師或有意從事教學(xué)且具備雙語能力的高級(jí)管理會(huì)計(jì)人才,或者聘請(qǐng)其他高校在雙語教學(xué)上有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師,對(duì)教師的專業(yè)英語授課的語言交流技巧、授課方法等進(jìn)行交流和培訓(xùn),互助教學(xué),觀摩指導(dǎo);第三步是“送出去”,即經(jīng)過一定程序的挑選和考試,選派雙語教學(xué)中的優(yōu)秀教師分期分批地到國外培訓(xùn),提高教師的專業(yè)水準(zhǔn)和英語水平,同時(shí)也可對(duì)雙語教學(xué)的教師起到一定的激勵(lì)作用。

在大力培養(yǎng)雙語教學(xué)師資的同時(shí),還應(yīng)該建立健全合理的激勵(lì)和考核機(jī)制。雙語教師備課工作量太大,不僅

要查詢和吸收大量的外文資料,還要考慮如何與我國實(shí)踐相結(jié)合,其工作量往往是非雙語授課的數(shù)倍。另外,多數(shù)財(cái)經(jīng)類院?！豆芾頃?huì)計(jì)》雙語的授課對(duì)象是十多個(gè)班級(jí),在師資受限的情況下,不得不多班級(jí)授課,而且學(xué)生的外語基礎(chǔ)參差不齊,直接影響到授課質(zhì)量和學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果。如果沒有特別的工作量核算、教學(xué)質(zhì)量考核、教學(xué)研究科研立項(xiàng)、職稱評(píng)審等政策傾斜,在一定程度上難以激勵(lì)教師堅(jiān)持做下去。

四、《管理會(huì)計(jì)》雙語教學(xué)的教學(xué)方法

(一)中、英文授課語言的比例

管理會(huì)計(jì)培訓(xùn)體會(huì)范文第3篇

構(gòu)建國際化的會(huì)計(jì)教育,是會(huì)計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)的切入點(diǎn)。管理會(huì)計(jì)作為一門邊緣學(xué)科,自20世紀(jì)初產(chǎn)生以來得到了迅速的發(fā)展,在會(huì)計(jì)中具有越來越重要的地位。許多財(cái)經(jīng)類院校都對(duì)該課程實(shí)施了雙語教學(xué),一方面可以使學(xué)生更好地了解和理解管理會(huì)計(jì)的理論及前沿;另一方面對(duì)我國管理會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)的發(fā)展也有好處。筆者在兩個(gè)學(xué)期《管理會(huì)計(jì)》雙語教學(xué)中遇到不少問題,現(xiàn)將心得和思考闡述如下:

一、對(duì)雙語教學(xué)的認(rèn)識(shí)

雙語教學(xué)的英文為BilingualEducation。這一概念來自美國這個(gè)擁有150多種語言的移民國家。根據(jù)《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的定義是“Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubject”,直譯的含義是“能在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)”。

就目前我國高等教育的現(xiàn)狀來看,雙語教學(xué)主要指用漢語和英語課堂講授英文原版教材內(nèi)容的教學(xué)制度。雙語教學(xué)的目的,是通過學(xué)生外語的綜合運(yùn)用能力,加深學(xué)生對(duì)國外先進(jìn)的知識(shí)體系、思想方法以及前沿的學(xué)術(shù)理論的了解,促使其全面掌握專業(yè)知識(shí)、技能,樹立國際觀。據(jù)此目的,《管理會(huì)計(jì)》作為會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程之一,雙語教學(xué)首先應(yīng)是管理會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)教學(xué),而不是英語教學(xué),會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)仍是首要目標(biāo),雙語教學(xué)的次要目標(biāo)才是提高學(xué)生的外語綜合運(yùn)用能力。在此目標(biāo)指導(dǎo)下,筆者認(rèn)為雙語教學(xué)絕不能是“漢語”和“英語”兩張皮,即先用漢語講解,然后用外語重復(fù),或者先念一段課本,而后用漢語解釋。雙語教學(xué)要淡化“雙”的區(qū)別,將母語和英語有機(jī)地融合起來,使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)英文原版教材中專業(yè)知識(shí)的精髓。

二、雙語教學(xué)的師資問題

雙語教學(xué)的師資一直是制約雙語教學(xué)實(shí)施的“瓶頸”。在培養(yǎng)國際化會(huì)計(jì)人才的目標(biāo)下,雙語教師首先應(yīng)是“專家型”人才,具有很強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì);其次才是具備良好英語素質(zhì)的“復(fù)合型”人才。管理會(huì)計(jì)發(fā)展至今,其學(xué)科體系涉及很多領(lǐng)域和方法,雙語教學(xué)首先從專業(yè)上要求教師能夠通曉管理會(huì)計(jì)的發(fā)展和研究前沿,現(xiàn)代通暢的信息交流,使得這個(gè)層面的要求相對(duì)容易達(dá)到。目前《管理會(huì)計(jì)》雙語教學(xué)的最大問題仍然是語言。

對(duì)于承擔(dān)雙語教學(xué)任務(wù)的教師,學(xué)校應(yīng)該制定科學(xué)的培訓(xùn)計(jì)劃。筆者認(rèn)為,近年來高校本科擴(kuò)招,各學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)師資均相對(duì)匱乏,所以對(duì)雙語教師的培訓(xùn)不一定就是一步到位送到國外去學(xué)習(xí),可以分步驟、分批次進(jìn)行。第一步,可以充分利用校內(nèi)外的外教資源,對(duì)雙語教師進(jìn)行培訓(xùn),包括語音、語調(diào)和日常用語訓(xùn)練;第二步是“請(qǐng)進(jìn)來”,可以從以英語和漢語為主的雙語國家(如新加坡)或多語地區(qū)(如香港)聘請(qǐng)具備雙語教學(xué)能力的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師或有意從事教學(xué)且具備雙語能力的高級(jí)管理會(huì)計(jì)人才,或者聘請(qǐng)其他高校在雙語教學(xué)上有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師,對(duì)教師的專業(yè)英語授課的語言交流技巧、授課方法等進(jìn)行交流和培訓(xùn),互助教學(xué),觀摩指導(dǎo);第三步是“送出去”,即經(jīng)過一定程序的挑選和考試,選派雙語教學(xué)中的優(yōu)秀教師分期分批地到國外培訓(xùn),提高教師的專業(yè)水準(zhǔn)和英語水平,同時(shí)也可對(duì)雙語教學(xué)的教師起到一定的激勵(lì)作用。

在大力培養(yǎng)雙語教學(xué)師資的同時(shí),還應(yīng)該建立健全合理的激勵(lì)和考核機(jī)制。雙語教師備課工作量太大,不僅要查詢和吸收大量的外文資料,還要考慮如何與我國實(shí)踐相結(jié)合,其工作量往往是非雙語授課的數(shù)倍。另外,多數(shù)財(cái)經(jīng)類院校《管理會(huì)計(jì)》雙語的授課對(duì)象是十多個(gè)班級(jí),在師資受限的情況下,不得不多班級(jí)授課,而且學(xué)生的外語基礎(chǔ)參差不齊,直接影響到授課質(zhì)量和學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果。如果沒有特別的工作量核算、教學(xué)質(zhì)量考核、教學(xué)研究科研立項(xiàng)、職稱評(píng)審等政策傾斜,在一定程度上難以激勵(lì)教師堅(jiān)持做下去。

三、《管理會(huì)計(jì)》雙語教學(xué)的教材問題

教材是高校人才培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)性依托,其選擇應(yīng)以是否“有助于達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)”為基本規(guī)范和根本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。雙語教學(xué)選用原版英文教材已經(jīng)成為各高校通行的做法。南京財(cái)經(jīng)大學(xué)《管理會(huì)計(jì)》雙語教學(xué)中,選用的是Atkinson,Banker,Kaplan,Young編寫的“ManagementAccounting”,由清華大學(xué)出版社影印出版。由于此版教材是目前比較權(quán)威的管理會(huì)計(jì)教材,北京大學(xué)出版社出版了它的中譯本。雖然教師不要求學(xué)生中英文對(duì)照學(xué)習(xí),但是大部分學(xué)生自行購買。筆者認(rèn)為這種“準(zhǔn)雙教材制”在教學(xué)中產(chǎn)生了一些負(fù)面影響,部分學(xué)生會(huì)過分關(guān)注和依賴漢語信息,忽略原版英文教材的學(xué)習(xí)和體會(huì),從而削弱雙語教學(xué)的作用。

運(yùn)用原版教材可以使學(xué)生領(lǐng)略到原汁原味的東西,包括專業(yè)詞匯的使用,專業(yè)內(nèi)容的表達(dá),西方的專業(yè)教學(xué)思路和對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程序。這樣才能保證學(xué)生學(xué)到的知識(shí)無論從形式上還是內(nèi)容上都能夠與世界主流技術(shù)和思想接軌,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生未來的就業(yè)優(yōu)勢(shì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

原版教材的另一個(gè)特色是其先進(jìn)性。一些前沿理論或方法,在國內(nèi)本科教材中見不到,或者一帶而過,或者僅僅做抽象介紹,而原版教材中卻會(huì)有原汁原味的闡述。比如管理會(huì)計(jì)中的作業(yè)成本法,這種方法被譽(yù)為是成本會(huì)計(jì)的里程碑,國內(nèi)由于應(yīng)用極少,故教材中多為簡略和艱澀的解釋,沒有可以信服的完整的案例加以說明。國外教材輕松解決了這一尷尬。類似的內(nèi)容,比如成本企畫、平衡計(jì)分卡等等。

另一方面,原版教材中案例、佐證、背景闡述比較多,洋洋千余頁的教材中,知識(shí)點(diǎn)比較散亂,對(duì)于習(xí)慣了國內(nèi)教材風(fēng)格的學(xué)生,對(duì)原版教材的知識(shí)體系編排還有一個(gè)漸進(jìn)的適應(yīng)過程。所以,雙語教師既要努力讓學(xué)生熟悉西方教材的風(fēng)格,又要幫助學(xué)生整理思路,梳理知識(shí)點(diǎn)。雙語教學(xué)中,教師一般都要求課后學(xué)生對(duì)應(yīng)國內(nèi)教材進(jìn)行學(xué)習(xí),作為參考。但是,原版教材與國內(nèi)教材相對(duì)照,同樣的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在不同的章節(jié)和場合,如在Kaplan等編寫《管理會(huì)計(jì)》的教材中,成本差異分析,不同于國內(nèi)教材出現(xiàn)在標(biāo)準(zhǔn)成本法的介紹中,而是出現(xiàn)在彈性預(yù)算的章節(jié)中。筆者建議,使用原版教材可以不必拘泥于原版教材的體系編排,教師可以考慮以國內(nèi)教材的內(nèi)容體系編排為主線,調(diào)整穿插原版教材內(nèi)容,這樣容易使學(xué)生通過中文教材與英文教材對(duì)照預(yù)習(xí)復(fù)習(xí),把握管理會(huì)計(jì)的主要知識(shí)與脈絡(luò)。

四、《管理會(huì)計(jì)》雙語教學(xué)的教學(xué)方法

(一)中、英文授課語言的比例

管理會(huì)計(jì)培訓(xùn)體會(huì)范文第4篇

構(gòu)建國際化的會(huì)計(jì)教育，是會(huì)計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)的切入點(diǎn)。管理會(huì)計(jì)作為一門邊緣學(xué)科，自20世紀(jì)初產(chǎn)生以來得到了迅速的發(fā)展，在會(huì)計(jì)中具有越來越重要的地位。許多財(cái)經(jīng)類院校都對(duì)該課程實(shí)施了雙語教學(xué)，一方面可以使學(xué)生更好地了解和理解管理會(huì)計(jì)的理論及前沿；另一方面對(duì)我國管理會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)的發(fā)展也有好處。筆者在兩個(gè)學(xué)期《管理會(huì)計(jì)》雙語教學(xué)中遇到不少問題，現(xiàn)將心得和思考闡述如下：

一、對(duì)雙語教學(xué)的認(rèn)識(shí)

雙語教學(xué)的英文為Bilingual Education。這一概念來自美國這個(gè)擁有150多種語言的移民國家。根據(jù)《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的定義是“The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subject”，直譯的含義是“能在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)”。

就目前我國高等教育的現(xiàn)狀來看，雙語教學(xué)主要指用漢語和英語課堂講授英文原版教材內(nèi)容的教學(xué)制度。雙語教學(xué)的目的，是通過學(xué)生外語的綜合運(yùn)用能力，加深學(xué)生對(duì)國外先進(jìn)的知識(shí)體系、思想方法以及前沿的學(xué)術(shù)理論的了解，促使其全面掌握專業(yè)知識(shí)、技能，樹立國際觀。據(jù)此目的，《管理會(huì)計(jì)》作為會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程之一，雙語教學(xué)首先應(yīng)是管理會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)教學(xué)，而不是英語教學(xué)，會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)仍是首要目標(biāo)，雙語教學(xué)的次要目標(biāo)才是提高學(xué)生的外語綜合運(yùn)用能力。在此目標(biāo)指導(dǎo)下，筆者認(rèn)為雙語教學(xué)絕不能是“漢語”和“英語”兩張皮，即先用漢語講解，然后用外語重復(fù)，或者先念一段課本，而后用漢語解釋。雙語教學(xué)要淡化“雙”的區(qū)別，將母語和英語有機(jī)地融合起來，使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)英文原版教材中專業(yè)知識(shí)的精髓。

二、雙語教學(xué)的師資問題

雙語教學(xué)的師資一直是制約雙語教學(xué)實(shí)施的“瓶頸”。在培養(yǎng)國際化會(huì)計(jì)人才的目標(biāo)下，雙語教師首先應(yīng)是“專家型”人才，具有很強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)；其次才是具備良好英語素質(zhì)的“復(fù)合型”人才。管理會(huì)計(jì)發(fā)展至今，其學(xué)科體系涉及很多領(lǐng)域和方法，雙語教學(xué)首先從專業(yè)上要求教師能夠通曉管理會(huì)計(jì)的發(fā)展和研究前沿，現(xiàn)代通暢的信息交流，使得這個(gè)層面的要求相對(duì)容易達(dá)到。目前《管理會(huì)計(jì)》雙語教學(xué)的最大問題仍然是語言。

對(duì)于承擔(dān)雙語教學(xué)任務(wù)的教師，學(xué)校應(yīng)該制定科學(xué)的培訓(xùn)計(jì)劃。筆者認(rèn)為，近年來高校本科擴(kuò)招，各學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)師資均相對(duì)匱乏，所以對(duì)雙語教師的培訓(xùn)不一定就是一步到位送到國外去學(xué)習(xí)，可以分步驟、分批次進(jìn)行。第一步，可以充分利用校內(nèi)外的外教資源，對(duì)雙語教師進(jìn)行培訓(xùn)，包括語音、語調(diào)和日常用語訓(xùn)練；第二步是“請(qǐng)進(jìn)來”，可以從以英語和漢語為主的雙語國家（如新加坡）或多語地區(qū)（如香港）聘請(qǐng)具備雙語教學(xué)能力的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師或有意從事教學(xué)且具備雙語能力的高級(jí)管理會(huì)計(jì)人才，或者聘請(qǐng)其他高校在雙語教學(xué)上有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師，對(duì)教師的專業(yè)英語授課的語言交流技巧、授課方法等進(jìn)行交流和培訓(xùn)，互助教學(xué)，觀摩指導(dǎo)；第三步是“送出去”，即經(jīng)過一定程序的挑選和考試，選派雙語教學(xué)中的優(yōu)秀教師分期分批地到國外培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)水準(zhǔn)和英語水平，同時(shí)也可對(duì)雙語教學(xué)的教師起到一定的激勵(lì)作用。

在大力培養(yǎng)雙語教學(xué)師資的同時(shí)，還應(yīng)該建立健全合理的激勵(lì)和考核機(jī)制。雙語教師備課工作量太大，不僅要查詢和吸收大量的外文資料，還要考慮如何與我國實(shí)踐相結(jié)合，其工作量往往是非雙語授課的數(shù)倍。另外，多數(shù)財(cái)經(jīng)類院校《管理會(huì)計(jì)》雙語的授課對(duì)象是十多個(gè)班級(jí)，在師資受限的情況下，不得不多班級(jí)授課，而且學(xué)生的外語基礎(chǔ)參差不齊，直接影響到授課質(zhì)量和學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果。如果沒有特別的工作量核算、教學(xué)質(zhì)量考核、教學(xué)研究科研立項(xiàng)、職稱評(píng)審等政策傾斜，在一定程度上難以激勵(lì)教師堅(jiān)持做下去。

三、《管理會(huì)計(jì)》雙語教學(xué)的教材問題

教材是高校人才培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)性依托，其選擇應(yīng)以是否“有助于達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)”為基本規(guī)范和根本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。雙語教學(xué)選用原版英文教材已經(jīng)成為各高校通行的做法。南京財(cái)經(jīng)大學(xué)《管理會(huì)計(jì)》雙語教學(xué)中，選用的是Atkinson, Banker, Kaplan, Young編寫的“Management Accounting”，由清華大學(xué)出版社影印出版。由于此版教材是目前比較權(quán)威的管理會(huì)計(jì)教材，北京大學(xué)出版社出版了它的中譯本。雖然教師不要求學(xué)生中英文對(duì)照學(xué)習(xí)，但是大部分學(xué)生自行購買。筆者認(rèn)為這種“準(zhǔn)雙教材制”在教學(xué)中產(chǎn)生了一些負(fù)面影響，部分學(xué)生會(huì)過分關(guān)注和依賴漢語信息，忽略原版英文教材的學(xué)習(xí)和體會(huì)，從而削弱雙語教學(xué)的作用。

運(yùn)用原版教材可以使學(xué)生領(lǐng)略到原汁原味的東西，包括專業(yè)詞匯的使用，專業(yè)內(nèi)容的表達(dá)，西方的專業(yè)教學(xué)思路和對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程序。這樣才能保證學(xué)生學(xué)到的知識(shí)無論從形式上還是內(nèi)容上都能夠與世界主流技術(shù)和思想接軌，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生未來的就業(yè)優(yōu)勢(shì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

原版教材的另一個(gè)特色是其先進(jìn)性。一些前沿理論或方法，在國內(nèi)本科教材中見不到，或者一帶而過，或者僅僅做抽象介紹，而原版教材中卻會(huì)有原汁原味的闡述。比如管理會(huì)計(jì)中的作業(yè)成本法，這種方法被譽(yù)為是成本會(huì)計(jì)的里程碑，國內(nèi)由于應(yīng)用極少，故教材中多為簡略和艱澀的解釋，沒有可以信服的完整的案例加以說明。國外教材輕松解決了這一尷尬。類似的內(nèi)容，比如成本企畫、平衡計(jì)分卡等等。

另一方面，原版教材中案例、佐證、背景闡述比較多，洋洋千余頁的教材中，知識(shí)點(diǎn)比較散亂，對(duì)于習(xí)慣了國內(nèi)教材風(fēng)格的學(xué)生，對(duì)原版教材的知識(shí)體系編排還有一個(gè)漸進(jìn)的適應(yīng)過程。所以，雙語教師既要努力讓學(xué)生熟悉西方教材的風(fēng)格，又要幫助學(xué)生整理思路，梳理知識(shí)點(diǎn)。雙語教學(xué)中，教師一般都要求課后學(xué)生對(duì)應(yīng)國內(nèi)教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，作為參考。但是，原版教材與國內(nèi)教材相對(duì)照，同樣的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在不同的章節(jié)和場合，如在Kaplan等編寫《管理會(huì)計(jì)》的教材中，成本差異分析，不同于國內(nèi)教材出現(xiàn)在標(biāo)準(zhǔn)成本法的介紹中，而是出現(xiàn)在彈性預(yù)算的章節(jié)中。筆者建議，使用原版教材可以不必拘泥于原版教材的體系編排，教師可以考慮以國內(nèi)教材的內(nèi)容體系編排為主線，調(diào)整穿插原版教材內(nèi)容，這樣容易使學(xué)生通過中文教材與英文教材對(duì)照預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，把握管理會(huì)計(jì)的主要知識(shí)與脈絡(luò)。

四、《管理會(huì)計(jì)》雙語教學(xué)的教學(xué)方法

（一）中、英文授課語言的比例

課堂上兩種語言的使用，必須依據(jù)環(huán)境決定，而不應(yīng)存在任何性質(zhì)的任務(wù)觀點(diǎn)。國際機(jī)構(gòu)為美國教育部門做過一項(xiàng)為期四年的雙語語言使用情況的調(diào)查，結(jié)果是：如果要提高學(xué)生的英語水平，教師可以使用母語的最大比率是全部教學(xué)語言的25%。由于雙語專業(yè)課程為非語言類教學(xué)，根據(jù)各學(xué)校教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查，教師使用母語的比例建議控制在50%左右。

筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)中要靈活掌握這個(gè)比例，授課的實(shí)質(zhì)重于形式，不一定每堂課都按照50%的要求備課，根據(jù)授課的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)牟蛔愫统^都是可以的。一般在課程開端階段，計(jì)算居多的章節(jié)，以及新的理念和管理方法等較難內(nèi)容的講解，如作業(yè)成本法、平衡計(jì)分卡、資本預(yù)算等內(nèi)容，中文使用多一些；而對(duì)于案例的分析，以及對(duì)專業(yè)性不是很強(qiáng)的介紹性章節(jié)的講解，可以大量使用外語。這樣，隨著課程的深入，對(duì)于學(xué)生和教師，都不會(huì)有太大負(fù)擔(dān)。

（二）教與學(xué)互動(dòng)，重視溝通

雙語教學(xué)過程是師生雙方主動(dòng)介入的過程。

雙語教學(xué)之前，應(yīng)該充分地對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)員，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到管理會(huì)計(jì)對(duì)現(xiàn)代企業(yè)管理的重要性以及管理會(huì)計(jì)師的就業(yè)趨勢(shì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)管理會(huì)計(jì)的興趣。另外要使學(xué)生從心里認(rèn)可雙語教學(xué)，并樹立學(xué)習(xí)信息，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

雙語教學(xué)中，要做好同學(xué)生的溝通，一開始學(xué)生的想法往往和教師的想法會(huì)有出入，包括對(duì)進(jìn)度、教材、課堂語言比例等等。教師要適時(shí)地了解授課對(duì)象的心理狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)工作，或者用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)原版教材中語言的特點(diǎn)和規(guī)律，以致去欣賞原版特有的語言的流暢和地道，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到雙語課程的學(xué)習(xí)與單純的英語學(xué)習(xí)是相輔相成的，并不矛盾。

為了提高課堂雙語教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生應(yīng)制定預(yù)習(xí)制度。特別是專業(yè)詞匯，要用制度的形式要求學(xué)生提前解決雙語教學(xué)過程的困難問題。對(duì)于課后的案例作業(yè)，可以讓學(xué)生組成4~6人的小組，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言和專業(yè)知識(shí)的能力，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，在課時(shí)允許的情況下，應(yīng)鼓勵(lì)他們用英文進(jìn)行充分討論，而后形成書面報(bào)告。最后選派代表到講臺(tái)上用英文陳述，并設(shè)計(jì)問題，小組內(nèi)、小組間進(jìn)行交互式往復(fù)。

（三）啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)方法突出以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，引導(dǎo)學(xué)生自己思索、學(xué)會(huì)思考、善于思考，主動(dòng)理解和掌握知識(shí)，培養(yǎng)其分析和解決問題的能力。

面對(duì)千余頁的原版教材，如果按照西方引導(dǎo)式的教學(xué)方式授課，學(xué)生可能接受不了，如果按照我們傳統(tǒng)的授課方式，課時(shí)又遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此而犧牲教學(xué)內(nèi)容的做法，筆者認(rèn)為是不妥的。需要按照學(xué)生的使用能力和接受水平，逐步改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。課堂上多講授基本原理，講授完某一專題后，可以留一些思考問題，由學(xué)生課后自學(xué)解決，在下次課上組織學(xué)生分組討論，輪流上臺(tái)使用英語回答老師提問或者作專題發(fā)言。

除了使用原版教材之外，教師應(yīng)充分挖掘?qū)W校圖書館的電子資源，搜集一些與課程相關(guān)的專業(yè)英文文獻(xiàn)，作為學(xué)生的閱讀材料，也可以指定一些與專業(yè)相關(guān)的網(wǎng)站，培養(yǎng)學(xué)生檢索、閱讀英文專業(yè)文獻(xiàn)的能力。這樣有助于學(xué)生感受本領(lǐng)域發(fā)展動(dòng)向，進(jìn)而直接接觸到前沿，激發(fā)學(xué)習(xí)的研究熱情。

（四）情景教學(xué)

將情景教學(xué)引入課堂。例如以美國某制造企業(yè)在面對(duì)客戶低價(jià)特殊定貨中遇到的困惑為背景，給出該企業(yè)生產(chǎn)能力及基本成本數(shù)據(jù)，要求學(xué)生分析該企業(yè)產(chǎn)品應(yīng)該如何進(jìn)行市場定價(jià)？特殊定貨是否接受？什么情況下可以接受？什么情況下不能接受？這樣在學(xué)生運(yùn)用英語的同時(shí)學(xué)到本科專業(yè)理論并用于模擬實(shí)踐，能較好地將專業(yè)知識(shí)點(diǎn)、語言點(diǎn)和情景環(huán)境融合起來。

管理會(huì)計(jì)培訓(xùn)體會(huì)范文第5篇

管理會(huì)計(jì)一詞，最早出現(xiàn)在h.w.奎因坦斯于1922年出版的著作《管理會(huì)計(jì)：財(cái)務(wù)管理入門》。經(jīng)過90多年的發(fā)展，管理會(huì)計(jì)的理論和實(shí)務(wù)都得到了很大的發(fā)展，其中，管理會(huì)計(jì)的定義也在不斷地完善。目前，對(duì)管理會(huì)計(jì)較新的定義來源于美國管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（institute of management accountants，ima）2008年公布的“管理會(huì)計(jì)是一種參與管理決策制定，設(shè)計(jì)計(jì)劃和績效管理系統(tǒng)，并在財(cái)務(wù)報(bào)告和控制中提供專業(yè)意見以幫助管理層制定和執(zhí)行組織的戰(zhàn)略的職業(yè)。”

我國對(duì)管理會(huì)計(jì)的研究起步較晚，直到20世紀(jì)80年代，我國才開始出現(xiàn)對(duì)管理會(huì)計(jì)的系統(tǒng)研究，我國著名會(huì)計(jì)學(xué)家余緒纓教授首次編著了我國第一本管理會(huì)計(jì)專著，開創(chuàng)了我國管理會(huì)計(jì)理論研究的先河。之后，越來越多的學(xué)者投入到管理會(huì)計(jì)的研究中，使得管理會(huì)計(jì)無論在教學(xué)上還是理論研究上都取得了顯著的成績，它的相關(guān)理念和思想也逐漸被實(shí)務(wù)界所重視和部分應(yīng)用。但是，由于研究時(shí)間短以及管理會(huì)計(jì)內(nèi)容本身的本文由收集整理局限性，使得管理會(huì)計(jì)在發(fā)展過程中遇到了諸多的問題，嚴(yán)重影響它的健康發(fā)展。要解決這些問題需要廣大學(xué)者以及實(shí)務(wù)界的專家們共同努力去解決這些難題。本文選擇管理會(huì)計(jì)發(fā)展中存在的一個(gè)方面——管理會(huì)計(jì)教學(xué)問題進(jìn)行深入探討，期待為管理會(huì)計(jì)教學(xué)困惑的解決提供些許建議。

1管理會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問題

1.1管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理三門課程的內(nèi)容交叉重復(fù)管理會(huì)計(jì)教學(xué)中存在一個(gè)嚴(yán)重的問題：它與其他課程內(nèi)容存在許多的重復(fù)。雖然很多的專業(yè)課程，都或多或少地存在著內(nèi)容重復(fù)的問題，但是管理會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容重復(fù)問題較為嚴(yán)重。其與成本會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等課程都存在重復(fù)，并且重復(fù)的內(nèi)容很多，具體如下：成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)可能交叉的內(nèi)容包括：變動(dòng)成本計(jì)算法、標(biāo)準(zhǔn)成本制度、作業(yè)成本法、成本預(yù)測、成本決策、日常業(yè)務(wù)預(yù)算、差異的計(jì)算、經(jīng)濟(jì)批量；而財(cái)務(wù)管理與管理會(huì)計(jì)可能重復(fù)的內(nèi)容有：資金需要量的預(yù)測、資金時(shí)間價(jià)值、投資決策評(píng)價(jià)指標(biāo)、經(jīng)濟(jì)批量、銷售預(yù)測、利潤預(yù)測、預(yù)算、資本成本的計(jì)量、經(jīng)營杠桿。對(duì)于這些內(nèi)容的重復(fù)講解，不但浪費(fèi)了有限的教學(xué)資源，也達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)于重復(fù)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的積極性普遍不高。

1.2傳統(tǒng)的教學(xué)方法和考試方式，不能發(fā)揮應(yīng)有的作用

目前，管理會(huì)計(jì)的教學(xué)大多采用“教師主講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式由于單純依靠教師在課堂上，對(duì)照課件依次講解各個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)，沒有結(jié)合企業(yè)實(shí)務(wù)來講授相關(guān)知識(shí)，因而，學(xué)生只是被動(dòng)地接受這些知識(shí)，很多學(xué)生都質(zhì)疑，自己學(xué)的這些理論性這么強(qiáng)的知識(shí)在實(shí)踐中有沒有用。由于沒有得到教師強(qiáng)有力的解答，因而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性不高，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，并沒真正地想過要學(xué)以致用。同時(shí)，我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核方式也存在問題，考試內(nèi)容幾乎就是課堂所講授的理論知識(shí)，很少設(shè)計(jì)結(jié)合實(shí)務(wù)的案例分析題。學(xué)生通過努力復(fù)習(xí)，可以考取很高的分?jǐn)?shù)，但是往往不懂得如何將這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。

1.3管理會(huì)計(jì)雙語教學(xué)積極性不高，不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展需要隨著經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展，越來越多企業(yè)走出國門，實(shí)現(xiàn)跨國經(jīng)營，成長為國際上知名的跨國集團(tuán)；國外的企業(yè)也不斷進(jìn)入中國開展經(jīng)營，成立了大量的外商投資企業(yè)。這些經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化，要求我們的學(xué)生在掌握扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還得能用外語熟練地表達(dá)、運(yùn)用我們的專業(yè)知識(shí)。因而，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師就必須有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，這就需要我們多采用雙語教學(xué)。尤其是管理會(huì)計(jì)這門課程，更應(yīng)該采用雙語教學(xué)。原因在于，管理會(huì)計(jì)的理論來源于西方，西方的理論與實(shí)務(wù)遠(yuǎn)高于國內(nèi)的發(fā)展水平，而雙語教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)是采用原版教材，使得學(xué)生能接觸到最詳實(shí)、最新的管理會(huì)計(jì)理論，而中文教材受篇幅的限制，內(nèi)容上有很大的壓縮，影響學(xué)生對(duì)問題的準(zhǔn)確理解。

雖然高校普遍認(rèn)識(shí)到管理會(huì)計(jì)雙語教學(xué)的重要性，但由于存在以下兩方面的原因，導(dǎo)致積極性不高：①缺乏能夠同時(shí)駕馭專業(yè)知識(shí)和語言能力的教師，同時(shí)，我國開展雙語教學(xué)的時(shí)間較短，對(duì)于如何有效地將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)語言完全有效地結(jié)合起來，缺乏經(jīng)驗(yàn)。很多實(shí)行雙語教學(xué)的高校，在雙語教學(xué)過程中，教師大多是在翻譯課本而不是在講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生整節(jié)課都在標(biāo)注課本上的陌生單詞，而不是試圖深入理解它所代表的意思；②學(xué)生的英語水平良莠不齊，大部分的學(xué)生對(duì)英語教材比較畏懼，對(duì)英語教材有一種的無形的排斥感，因而對(duì)雙語教學(xué)的積極性也不高。

1.4管理會(huì)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不足，學(xué)生缺乏實(shí)踐的平臺(tái)

在很多高校，管理會(huì)計(jì)課程的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)很少，有一些甚至沒有。像基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程在上完理論課后，往往都配套設(shè)置有30個(gè)學(xué)時(shí)左右的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，教學(xué)過程非常完整，而管理會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)卻沒有得到應(yīng)有的重視。

除了課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足外，在校外，學(xué)生的鍛煉平臺(tái)也很少，我國很多高校沒有建立起穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地，即使有建立實(shí)踐基地，真正與學(xué)生所學(xué)專業(yè)對(duì)口的崗位鍛煉也非常稀少，更談不上讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)管理會(huì)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用了。另外，畢業(yè)班學(xué)生的畢業(yè)學(xué)習(xí)以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)大部分是學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，缺乏教師的引導(dǎo)，實(shí)習(xí)也往往流于形式，起不到鍛煉的效果。

2管理會(huì)計(jì)教學(xué)改革的設(shè)想

2.1管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理三者內(nèi)容重復(fù)的解決思路如何解決管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理三者之間的重復(fù)性問題，我國學(xué)者們的觀點(diǎn)不一：李心合（1995）認(rèn)為，應(yīng)該重組管理會(huì)計(jì)，將其一分為三，其中的成本會(huì)計(jì)問題納入成本會(huì)計(jì)學(xué)中，管理會(huì)計(jì)中的非成本會(huì)計(jì)部分，大部分并入財(cái)務(wù)管理，而責(zé)任會(huì)計(jì)的內(nèi)容則單獨(dú)成科；同時(shí)，肯定成本會(huì)計(jì)學(xué)獨(dú)立性的前提下，協(xié)調(diào)成本會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)管理學(xué)的關(guān)系，思路是小成本會(huì)計(jì)與大財(cái)務(wù)管理。牛彥秀（2002）認(rèn)為，應(yīng)該合并管理會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)的內(nèi)容，將其定義為成本管理會(huì)計(jì)；協(xié)調(diào)成本管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理交叉內(nèi)容。蔣峻松，等（2001）認(rèn)為，應(yīng)對(duì)三門課程進(jìn)行適當(dāng)分解，取消成本會(huì)計(jì)，成本會(huì)計(jì)核算部分并到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中，成本會(huì)計(jì)中其余涉及成本的內(nèi)容合并到管理會(huì)計(jì)，財(cái)務(wù)管理中的財(cái)務(wù)計(jì)劃、控制、分析、資產(chǎn)管理部分并到管理會(huì)計(jì)中，而管理會(huì)計(jì)中長期經(jīng)營決策部分應(yīng)分解到“財(cái)務(wù)管理”中。這樣做既可避免重復(fù)，也能使各學(xué)科應(yīng)包括的內(nèi)容都包括在內(nèi)。

結(jié)合以上學(xué)者們的觀點(diǎn)，我認(rèn)為解決管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理三門課程之間的重復(fù)性問題可從兩方面入手：第一，從短期來看，可以通過調(diào)整教學(xué)計(jì)劃來緩解這個(gè)沖突?？梢詫⑷T課程安排在不同的學(xué)期，其中，成本會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)該在三門課中最早開課，其次是財(cái)務(wù)管理和管理會(huì)計(jì)。原因在于，后兩門課程是以成本會(huì)計(jì)學(xué)為基礎(chǔ)的，學(xué)生學(xué)了該門課程后，更有利于另外兩門課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)講授這三門課程的教師應(yīng)該互相溝通，對(duì)于在上一門課已經(jīng)講過的內(nèi)容，在下一門課程就可以簡單講甚至不講，以減少課程之間的重復(fù)性。第二，從長期看，應(yīng)該在全國高校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)中，重新劃分這三門課程的內(nèi)容，明確界定各門課程的范圍，組織全國相關(guān)領(lǐng)域的權(quán)威專家編寫新教材。要真正做到這一點(diǎn)，需要溝通、協(xié)調(diào)、接受的時(shí)間可能會(huì)比較長，但從長遠(yuǎn)來看，這種改革是勢(shì)在必行的，否則將會(huì)影響整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)科的健康發(fā)展。

2.2理論教學(xué)結(jié)合案例教學(xué)，同時(shí)改變傳統(tǒng)的考試方式

在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加一定學(xué)時(shí)的案例教學(xué)。教師除了給學(xué)生講授綜合性較強(qiáng)的理論知識(shí)外，還可以使得教師更注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生而言，通過案例教學(xué)這種情景再現(xiàn)的方式，學(xué)生具有“身臨其境”的實(shí)踐經(jīng)歷，促使他們?cè)谛畔⒉煌耆?、不確定的決策環(huán)境下運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立解決問題。通過這種啟發(fā)式的案例教學(xué)模式，可以變學(xué)生被動(dòng)聽課的過程為積極思索、主動(dòng)實(shí)踐的過程，以此不斷提高學(xué)生分析和解決問題的能力，也能解答學(xué)生“管理會(huì)計(jì)知識(shí)如何運(yùn)用到實(shí)際工作中”的困惑，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

在改變傳統(tǒng)教學(xué)方式后，傳統(tǒng)考試方式也應(yīng)相應(yīng)發(fā)生改變。在期末考試中，應(yīng)該增加案例分析的考核內(nèi)容，并大大提高案例分析題的分值比重，降低計(jì)算分析題的分值比重。在案例中，教師通過設(shè)計(jì)一系列問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、決策、解答，以此評(píng)價(jià)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.3提升雙語教學(xué)師資隊(duì)伍的素質(zhì)，并激發(fā)學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的積極性學(xué)校應(yīng)該選拔具備一定英語基礎(chǔ)的專任教師承擔(dān)管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)。同時(shí)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍培訓(xùn)，組織本課程的任課教師到雙語教學(xué)比較成功的高校進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)、短期進(jìn)修，甚至可以選派有較強(qiáng)英語功底的教師到歐美國家的相關(guān)高校去進(jìn)修，提高教師的雙語教學(xué)水平。

另外，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與到雙語教學(xué)改革中來。這就需要學(xué)校采取相應(yīng)有效的鼓勵(lì)措施，比如，鼓勵(lì)學(xué)生努力提高外語水平，對(duì)于外語成績較好的學(xué)生在評(píng)比各種獎(jiǎng)項(xiàng)時(shí)予以優(yōu)先考慮；增加雙語教學(xué)課程的學(xué)分比重；進(jìn)行彈性教學(xué)，實(shí)行雙語學(xué)習(xí)的學(xué)生可以有機(jī)會(huì)到國外的大學(xué)進(jìn)行短期的交流、參加各種國際學(xué)術(shù)會(huì)議等；同時(shí)還可以聘請(qǐng)跨國企業(yè)集團(tuán)的企業(yè)家、管理會(huì)計(jì)師到學(xué)校來講學(xué)，讓他們從自身實(shí)際出發(fā)，向?qū)W生介紹雙語學(xué)習(xí)的重要性和緊迫性。