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鍛煉孩子的思維能力范文第1篇

思維能力是一個人的核心能力。孩子的思維是后天形成的，水平不斷提高。孩子思維處于直觀行動思維向具體形象思維的發(fā)展過程中，抽象邏輯思維已經(jīng)開始萌芽，具備了進行思維訓練的基礎。下面小編為你整理如何培養(yǎng)孩子的思維能力，希望能幫到你。

如何培養(yǎng)幼兒的思維能力家長在用具體的物品培養(yǎng)孩子的思維能力時，應該提出要求，要求其通過思考掌握那些不能直接感覺的東西，而不能只滿足他們的具體的、形象的思維特點。孩子對感興趣的活動常抱有很高的積極性，家長應善于利用這一特點，對其進行巧妙的引導，以利提高孩子的思維水平。孩子的思維活動很容易受到其興趣的支配。因此，家長在指導孩子進行思維活動時，應向孩子提出明確的目的。

要培養(yǎng)幼兒的分析、綜合、比較、分類、抽象和概括能力。在幼兒的日常生活和游戲中，要利用孩子所接觸的各種事物，練習思維能力，如在認識小動物時，不是羅列一大堆動物的名字，讓孩子知道動物的名稱就可以了，而是通過分析，了解動物的主要特征。如孩子看到小雞時，會對小雞的外形有一個初步的認識，如毛茸茸的，通過分析可以了解小雞的身體特征如尖尖的嘴巴、圓圓的眼睛和細長的腿腳，在分析的基礎上對小雞有了更清楚的認識，再在此基礎上，還可對小雞和小鴨等其他動物進行比較，找出它們的相同點和不同點，并根據(jù)它們的特點進行分類、抽象和概括，在這個過程中孩子逐步認識了動物的一些本質特征，頭腦中就不是雜亂的、無序的動物名稱，孩子的思維能力也得到鍛煉和提高。

家長應尊重幼兒思維發(fā)展的特點，通過具體事物激發(fā)幼兒的思維。幼兒的思維以具體形象思維為主，因此豐富幼兒的生活經(jīng)驗，用直觀形象的方式進行教育：充分利用日常生活所接觸的各種材料、通過孩子直接的操作和活動，發(fā)展孩子的思維。如在數(shù)數(shù)教育中，通過點數(shù)實物，孩子開始真正理解數(shù)的含義，而只是口頭上會數(shù)數(shù)并不代表孩子真正理解數(shù)。單純的說教和書面知識的學習，因孩子的理解有限，所以學習效果一般不好。

利用現(xiàn)實生活中接觸到的事物進行現(xiàn)場教學，看到樹木就讓孩子觀察樹的葉子的形狀，樹干的粗細，樹枝的疏密程度，明白太陽對植物生長的重要意義，讓孩子比較它與別的樹的區(qū)別，明白不同種類的樹木對陽光濕度的要求，對氣候的選擇，等等，再講樹的分類，用筆畫出樹的形象，讓孩子用一句話概括出這種樹的樣子。所有這些都是在訓練孩子的思維能力，你只要耐心引導啟發(fā)，讓你的孩子養(yǎng)成一個好習慣，就能培養(yǎng)孩子敏銳的觀察力和善于動腦動手的能力。

孩子進行思維訓練的好處中國有句古話，“授之以魚，不如授之以漁”，給孩子現(xiàn)成的知識和技能，不如讓孩子學會自己獲取這些的能力。思維訓練就是要交給孩子正確的思維方法，發(fā)展孩子的思維能力。通過適當?shù)乃季S訓練，借助適合幼兒年齡特點的一些材料，可以幫助孩子學會如何思考、如何學習，例如：如何進行分析、分類，如何進行比較、判斷，如何解決問題等。掌握了正確的思維方法，就如插上了一雙翅膀，使孩子的抽象思維能力得到迅速的發(fā)展和提高，從而大大提高孩子的知識水平和智力水平。

1、科學研究表明后天的環(huán)境能夠顯著影響孩子大腦神經(jīng)元細胞的相互鉸鏈，從而影響孩子的智力發(fā)育。

經(jīng)過思維訓練，孩子的思維能力有顯著提升的空間。

2、“幼兒英語”、“音樂藝術”、“奧數(shù)”等知識技能型的訓練不能替代思維訓練。

思維訓練的重點是“全面”和“均衡”。必須是精心設計的系統(tǒng)化的專門思維訓練課程方可達到這個效果。

3、思維能力直接關系到孩子的學習能力，直接影響孩子在學校的表現(xiàn)。

因此，投資思維能力這個“萬能鑰匙”，具有很高的回報率。

4、思維訓練和知識技能灌輸不同，思維訓練存在一個短暫的“機會窗口”。

這個機會窗口對應于兒童大腦迅速的發(fā)育的2-7歲。

鍛煉孩子的思維能力范文第2篇

【關鍵詞】幼兒美術 如何教 如何評價 像與不像

有很多的家長讓他們的孩子從小就學習美術，這是好事。不過，學美術的目的是什么呢？很多家長就迷茫了。家長都希望自己的孩子畫出漂亮的畫，畫的像和畫的好，畫出像一些畫家那樣的畫，或者能在各種兒童畫比賽中拿到大獎。這些都是可以理解的。

但孩子畢竟不是機器，也不是盆栽，不能讓你隨意雕刻，即使家長愿望再好，也只是一種愿望。那么，幼兒從小學美術到底要學什么呢？

首先，家長要確立孩子學美術的目的：要以培養(yǎng)孩子的觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力和形象思維能力以及情感表現(xiàn)、開發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)造才能為主要目的。

對于如何評價學美術的效果如何，應該從以下幾方面來評價：

1.他們的觀察力是不是更敏銳了。多數(shù)的孩子天生就有很敏銳的觀察力，但他們往往會自我忽視掉，其實大人如果細心一點，就會發(fā)現(xiàn)，在你找不到某種東西時候，家中的小朋友會突然告訴你東西你放在哪里了，你不經(jīng)意的一句話，他們其實已經(jīng)記住了等等一些現(xiàn)象，這是孩子天生的觀察力，但要如何鍛煉他們?nèi)ゼ毿挠^察，并且有意識的去觀察，則是美術的一個主要目的——觀察力的提升。

2.他們的記憶力是不是更靈活更牢固了。同樣的，因為觀察了，然后要去提煉他們的、表現(xiàn)他們，也就同時刺激孩子記憶力的發(fā)展。

3.他們的思維能力是不是更敏捷活躍了。喜歡畫畫的孩子一般都是思維比較敏捷的，他們的有著豐富的創(chuàng)作能力，豐富的想象力給予了他們精彩的思想世界。正確的美術教育，能不斷的刺激孩子的想象能力和思維能力的提升，因此，思維能力是否更敏捷活躍是評價整個美術教學效果的重要指標。

4.他們是不是更喜歡學習了。喜歡畫畫的孩子，如果經(jīng)過老師的正確引導，會變得更喜歡探索世界的未知，有著強烈的求知欲，也就更喜歡學習了，包括學習天文地理等等自然科學。

5.他們是不是更有耐心和愛心了。繪畫能夠鍛煉孩子的耐心程度，這個其實大家都知道了，其實，美術教學還有一個重要的職能，那就是培養(yǎng)孩子的個人情操，有愛心就是一個重要的指標。

6.他們是不是遇到問題、遇到自己沒有做過的事情更加敢想、敢試、敢做、敢說了。美術教學總是引導孩子去探索，去自己鉆研，自己動手，鼓勵他們大膽的表現(xiàn)，大膽的創(chuàng)作，因此，正確的美術教學會讓孩子變得更加的敢于表現(xiàn)和嘗試。

如果你能夠從這幾方面來進行評價孩子學習美術的效果，那么就很好了。

有的家長喜歡這樣評價孩子的繪畫作品：像；很像；簡直就是大人畫的；大人都不一定能畫出來等等，其實，孩子的天性是隨心所欲，想到什么畫什么，這才是符合他們的實際的。試問一下各位家長，“漂亮、工整、呆板、沒有童趣”的作品與創(chuàng)作過程和創(chuàng)新能力的提高，這兩者之間您更愿意選擇哪個呢？

我們上面說了，學習美術應讓學生的基本綜合素質能力的提高為主，因此，教孩子不是剝奪他們的想象力和創(chuàng)造力，而是鼓勵他們大膽的去想，去畫。

又有人說了，既然如此，為何還要教孩子畫畫呢？如果放任孩子漫無邊際的涂鴉，孩子看不到自己的閃光點，也不知道自己的不足，更不知如何進步，久而久之，孩子就會懷疑自己的能力，當他自己不能如意的表現(xiàn)自己所想的東西時候，就會對繪畫失去信心和興趣。

因此，合格的兒童美術老師不會扼殺孩子的想象力和創(chuàng)造力，而會更好的激發(fā)引導孩子的想象力和創(chuàng)造了。

幼兒美術是3—7歲學齡前的兒童所從事的造型藝術活動，反應的是幼兒對周圍現(xiàn)實生活的認知和體驗，因此，正確的孩子的作品，應該具有濃厚的趣味性和強烈的情感性，又直觀又形象。千萬不要讓孩子成為攀比的工具，現(xiàn)在很多的孩子原本很喜歡畫畫的，經(jīng)常在家中亂涂亂畫，但去了某些美術培訓班之后，反而不喜歡畫畫了，究其原因，就是畫畫成為了孩子的任務了，孩子成為了工具，不能通過畫筆自由的表現(xiàn)他那無邊無際的美麗想法了，只能跟著老師的指揮棒，說一是一說二是二，不再有自己的表現(xiàn)的自由。

當然了，老師的繪畫水平肯定是不錯的，孩子學得似模似樣的作品效果也會讓家長滿意，但是，請家長們記住，這是老師的想法、這是老師的繪畫，他們表現(xiàn)的是老師的東西，不是孩子自己的東西。所以，久之久之，孩子就不喜歡畫畫了，因為他們的天性被埋沒了。

參考文獻：

[1]羅伯特？歐莫邪.兒童的美術[M].人民出版社.2009（09）.

鍛煉孩子的思維能力范文第3篇

[關鍵詞] 幼兒 創(chuàng)造性思維 動手能力

思維是智力的核心。幼兒的創(chuàng)造思維可以在他們的許多活動中表現(xiàn)出來,其主要特點是敢于大膽想象,不受客觀事物的限制。因此,我們應該重視對幼兒的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

那么,如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力呢?

一、創(chuàng)設有利于幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的語言教育活動

語言與思維有著密切的關系,幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進行的。3歲～4歲的幼兒仍然處于口語敏感期,所以也是我們培養(yǎng)幼兒語言表達能力的良好時機。如在小班創(chuàng)思活動課《有趣的故事》中,我讓幼兒先思考故事里有誰?它們在干什么?后來又怎樣了?最后又怎樣了?再引導幼兒專注地傾聽,并隨故事的情節(jié)開心、悲傷、感動……使幼兒逐步有了表達的欲望。

我班大部分幼兒能根據(jù)圖片內(nèi)容學說完整的句子,初步建立“語言表達要完整”的意識。比如,“小熊馬特在吃飯”“小熊馬特在玩玩具”“小熊馬特在……”等等。在平時的課堂活動中給幼兒提供大量的表達自己的機會,在戶外活動時也可隨時隨地讓幼兒練習口語表達。如教室墻上的裝飾畫就可以讓幼兒自由的講一講:你喜歡這副畫嗎?為什么?你能用一句簡單的話來表達嗎?街上的廣告畫也可以讓幼兒說一說:你覺得畫的是什么?它是做什么廣告的?總之,我們的身邊有很多教育契機存在,只要我們稍加注意并充分利用,就會使孩子受益終身。所以培養(yǎng)良好的語言表達能力,創(chuàng)設良好的語言教育活動,幼兒的整體素質也將全面提高,也將有利于幼兒創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

二、培養(yǎng)幼兒對周圍事物的好奇心及探索精神、觀察能力是創(chuàng)新思維的重要起點

3歲～4歲的幼兒隨著生活范圍的擴大,生活經(jīng)驗逐漸豐富,他們對周圍一切不懂的事物充滿了好奇,他們很想知道這一切都是怎么回事?開始變得愛問問題,喜歡問:為什么?這是非常寶貴的一種探索精神。這就需要我們老師和家長能夠耐心地回答幼兒的問題。在思維活動課《聰明的小雞嘰嘰嘰》這個單元里,讓幼兒通過可愛的小雞善于觀察身邊的事物,著重培養(yǎng)幼兒對事物的好奇心及探索精神、觀察能力。孩子們也提出了許多問題,如“小鳥為什么會飛?小雞為什么不會飛?”“母雞為什么會下蛋而公雞不會?”“小雞是從雞蛋里出來的,我是從哪里來的呢?”“南瓜有媽媽嗎?”“誰是它的媽媽?”“小狗、小貓又是從哪里來的?”等等。我們要有意識地引導孩子,鼓勵孩子積極思考,對孩子的提問表現(xiàn)出自己的興趣,與孩子一起去思考,去尋求未知的答案,孩子提出問題的欲望就會不斷增強。因為好奇心是孩子主動觀察,反復思考問題的強大動力,是創(chuàng)新思維的重要起點。

三、發(fā)散思維是創(chuàng)造力的基礎,如果沒有思維的發(fā)散,就不可能具有良好的創(chuàng)造力

3歲～4歲幼兒的形象思維剛剛開始形成,這時侯就開始注重幼兒思維方式的培養(yǎng),對幼兒將來思維能力的發(fā)展是非常重要的,效果也是非常好的。就像在一張白紙上打上一種美麗的底色,底色定好了,就更容易描繪出宏偉的藍圖。但由于這時候的幼兒知識、經(jīng)驗都非常缺乏,所以他們的思維也就會比較單一、狹窄。對此,教師要通過一些具體可感的東西結合幼兒的生活實際,給他們多種選擇,來拓寬幼兒思維的渠道。

在學《山羊的南瓜》一課時,我通過山羊媽媽用南瓜給小山羊做了6種不同的食品,(如南瓜冰激凌、南瓜粥、南瓜湯、南瓜面、南瓜餃子、南瓜餅等)讓幼兒意識到了:一樣東西,可以變成很多不同形式;在這次思維教學活動中,引發(fā)幼兒思考除了這幾樣,南瓜還可以做成哪些不同的東西?結果每個幼兒的回答都不一樣。有的說:南瓜可以做南瓜糖果,南瓜條、南瓜汁、南瓜蛋糕、南瓜面包、南瓜三明治。有的還說:南瓜可以做南瓜面具、南瓜小汽車、南瓜燈籠、南瓜足球、南瓜房子等。使得幼兒的思維能力得到充分發(fā)散,打破思維的局限性;同時,再通過各種有趣的水果圖卡讓幼兒自己動手去拼出各種各樣有趣的水果小人,如蘋果小人、葡萄小人、西紅柿小人等。幼兒的思維路徑拓寬了,思維的散發(fā)性也就開始建立了。

四、培養(yǎng)幼兒的動手能力對提高幼兒創(chuàng)造性思維能力起著重要作用

俗話說“心靈手巧”。靈巧的手是一個人大腦發(fā)育良好的標志之一。還有句話說:“眼過百遍,不如手做一遍?！眲邮帜芰κ莿?chuàng)造力的組成因素,通過動手去解決問題的能力,就是動手能力,通常指是實踐能力和操作能力。這已經(jīng)通過現(xiàn)代生理心理學的研究得到證實。

但在現(xiàn)實中,許多孩子的動手能力比較弱,我觀察了一段時間,發(fā)現(xiàn)這個問題跟家長有很大關系。許多父母包攬孩子能做的事,不給孩子創(chuàng)造獨立解決問題的環(huán)境和條件,剝奪了他們自我發(fā)展的機會。沒有獨立做事的習慣,缺乏獨立思考解決問題的能力,還談什么創(chuàng)造性的培養(yǎng)?那么,我們應該怎樣來培養(yǎng)孩子的動手能力?下面來說說我的幾點做法:

1.指導幼兒做手工,如折紙、剪貼

2歲半的幼兒從簡單的一步折紙學起,到3歲時可學2～3步的折紙,3歲開始學拿剪刀,先學剪紙條,后學剪圖形,可以用紙條貼成鏈條或方紙貼成花籃等。4～5歲可以剪更復雜的剪貼和圖案。我們老師可讓家長在家多輔導幼兒多做手工以發(fā)展手的技巧。在幼兒園可利用美術課或在美工區(qū)多引導幼兒做多種手工,讓幼兒在動手的同時培養(yǎng)創(chuàng)造能力和直接促進思維的靈活轉化。

2.鍛煉孩子的自理能力,如整理玩具、打掃房間、洗小物品

鍛煉孩子的自理能力。在日常生活中,我們(特別是家長),要刻意培養(yǎng)孩子自己倒水喝、用筷子吃飯、學習擦桌子掃地、自己整理玩具、洗手帕等。不許包攬孩子能做的事和剝奪孩子的勞動意識、勞動權利,多給幼兒自我發(fā)展的機會。

3.給幼兒提供一些操作性強的結構材料,使他們既動手又動腦

在動手時,讓孩子學會技巧和專心解決問題的能力,讓孩子發(fā)揮創(chuàng)造性思維。

鍛煉孩子的思維能力范文第4篇

關鍵詞：空間思維；寓教于樂；自由引導；玩具游戲

空間思維，是一種基本的思維能力。不論是生活中、還是學習過程中，都需要用運用到這種思維能力。比如說，我們常常會形容一個生活中缺乏空間思維能力的人為“路癡”――他們常常搞不清所處的位置、以及周圍空間中的道路格局、建筑布局，因此常常迷路。再比如說學習階段的學生如果缺乏空間思維能力，最直接的問題就是幾何題，尤其是立體幾何題不會做。由此來看，掌握熟練的空間思維能力對于孩子今后的知識學習、人生發(fā)展都有著重要的意義。

既然空間思維如此重要，那么就要從小開始訓練孩子。做游戲是孩子非常樂意接受的一個過程，每個孩子天玩，都喜歡通過各種各樣的游戲來達成自己的目的。把游戲和空間思維訓練結合起來，不僅孩子非常樂意接受，父母老師也可以通過游戲來讓孩子認識一些新的知識和觀念。那么，怎樣利用游戲來達到訓練孩子思維的目的，以及做怎樣的游戲才可以鍛煉出孩子的空間觀念，我認為有以下幾點：

1做游戲的時候要給孩子充分的自由

好多老師家長都有一個誤區(qū)：寓教于樂的時候往往放大了“教”的意義，而忽略了“樂”的重要性，導致每次帶著目的做游戲的時候，孩子并不樂意接受，反而還不如專門坐下來進行課堂學習。這里我認為，既然我們是想要達到“寓教于樂”的目的，那么就不要時時刻刻都管著孩子的一舉一動，給予孩子過多的干涉，該放開孩子做游戲的時候，盡可能不要約束太多。

比如說，我們想讓孩子通過游玩公園，來訓練一下孩子能不能識記自己走過的路線。這看起來是一個非常有趣的事情，孩子自己一個人在公園內(nèi)東奔西跑，獲得了一種類似于探險的體驗，自己身心覺得特別愉悅。但是如果這時候家長一定要拉著孩子的手，拽著他們讓他們像做題一樣背下來公園內(nèi)的路線圖，認真記住每一塊指示牌，恐怕沒有一個孩子會樂意繼續(xù)這次游園會了。

那該如何既讓孩子做了游戲，又能達到學習的目的呢？就拿剛才這個例子來說，我覺得可以放開孩子自己去探索，讓孩子自己去一個地方買一瓶水回來，或者環(huán)繞某座小山再次回到出發(fā)點，家長在身后默默跟著保證孩子的安全，孩子自己會通過問詢、觀察、識別指示牌等等方式自己掌握線索，最終對這一片區(qū)域有一個自己大腦中的映像。這樣的方式孩子既樂意接受，又可以掌握初步的空間思維能力。

2適度引導讓孩子了解更多空間知識

當然了，放手讓孩子自己去做游戲，家長老師不進行引導，確實很難讓孩子在游戲中切身領悟到空間的概念。引導不同于干涉，引導更多的是提供可選擇的線索，而非對孩子進行約束。孩子在剛剛接觸他周圍的環(huán)境的時候，對事物的認知非常片面，他們相信自己眼睛看到的東西，但是想象不出來同一個事物眼睛沒有看到的部分，而這里就需要家長進行引導――當孩子看到一個事物的局部之后，引導他們根據(jù)事物發(fā)展的趨勢和只言片語的線索，合理推算出未知部分的樣子。

比如說，孩子在拿著一個魔方玩，由于每一塊的顏色都可以進行位置的變換，所以家長這時候可以拿魔方進行一些小測驗，比如讓孩子記住其中一面正中間對面的顏色，然后在隨機扭動幾次之后，讓孩子指出剛才對面那個色塊現(xiàn)在轉到了那個面上；或者讓孩子記住一個魔方的樣子，然后在其中一個色塊上做出標記，在隨機扭動一次之后在讓孩子指出標記色塊現(xiàn)在的位置。

這只是引導方式的其中一種，還有更多的引導方法都可以采用，只是老師家長們要遵循一個總體的原則――引導是提供選擇性的意見，不要強迫孩子在游戲中完成怎樣的任務，因為這樣就失去了利用游戲的娛樂性來幫助學習的目的，孩子的積極性也不會提升。

3哪些玩具、游戲適合孩子訓練空間思維

首先舉幾個玩具的例子來說：除了上文提到的魔方，我平時還用以下幾種玩具對孩子進行訓練：

一個是積木，現(xiàn)在的市面上出售各式各樣的積木，有不同的材質、也有不同的組合方式，最常見的積木有樂高、各種木制建筑積木，塑料拼裝模型等，樂高積木的價格較高，而且有細小零件，不適宜5，6歲以下的幼兒。木制積木一般不需要拼插，主要靠搭建來組合各種各樣的建筑造型，比較適合低年齡的兒童，而且木質積木的形狀較為簡單，適合低齡兒童使用。塑料拼裝模型一般是軍模，不適合兒童使用。

而且孩子在搭建木制積木的過程中，可以考慮每一次組合之后，每一個面的每一塊都是什么樣子的，怎樣組合可以讓建筑更穩(wěn)當。同時還可以鍛煉自己的審美能力，搭建出好看的建筑造型。

游戲方面，我一般組織一些孩子做尋寶游戲：選擇一片較大的區(qū)域，最好帶有一些建筑，這樣方便孩子進行方位的識記。然后在一些特殊的角落里面放一些小玩具，在一些紙條上面做一些小提示，例如畫一個放著玩具的建筑的樣子，或者寫著“樹下東面走十步會有寶藏”等字樣。然后讓孩子們?nèi)ミM行“尋寶活動”，讓他們通過自己的思考和摸索，逐步在這片區(qū)域內(nèi)熟悉距離、方向、角度的空間概念，慢慢地認識到如何了解一塊空間的具體結構。

鍛煉孩子的思維能力范文第5篇

【關鍵詞】益智性；積木玩具；互動；情趣；創(chuàng)新

一、消費者的需求

隨著生活水平的提高，人們越來越注重對兒童時期智力的開發(fā)，家長在給孩子買玩具時，更傾向于益智玩具，希望孩子健康、聰明的成長。竹木是低碳、環(huán)保的材質；成熟的工業(yè)技藝讓竹與木有了新的表達。以益智與環(huán)保為主旋律的竹木類玩具是極適合的成長發(fā)育期的兒童的選擇。

積木玩具是竹木玩具中教育和游戲的最優(yōu)化結合的益智性兒童玩具。兒童喜歡積木，是因為兒童可以根據(jù)自己的需要進行再創(chuàng)造，它沒有固定的玩法沒有對錯之分，可以根據(jù)自己的想法自由的組合，同時滿足了家長教育孩子和啟發(fā)孩子智力的需求，因而受到兒童和家長的喜愛。

二、益智性兒童積木玩具的意義

家長希望孩子在玩玩具的同時，各方面的能力得到鍛煉和提高。兒童玩積木玩具有利于開發(fā)兒童的智力，刺激大腦活動，對兒童的動手動腦能力、形象思維能力、獨立思考能力、想象力、語言表達能力、空間感知、建構能力、社交能力、團隊合作能力及科學創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)具有某一方面或多方面的啟迪、訓練作用。

三、不同年齡段的兒童適合玩不同的積木玩具

由于不同年齡的孩子處于不同的生理、心理發(fā)展階段。因此，他們對玩具有不同的需求。玩具實際上也是一本教科書，合適的玩具對促進孩子各方面的發(fā)展有重要的作用。

第一，0-1歲的孩子，視、聽、嗅等各種感知覺逐步開始發(fā)展。這時，可相應地為他們選擇顏色鮮艷的、能吸引他們的注意力，鍛煉視覺追蹤能力、聽覺、觸覺等最初的感知能力的玩具，如木制的搖鈴、鼓，色彩鮮艷的嬰兒積木。

第二，1-2歲的孩子，基本動作正在發(fā)展，可以選擇不同形狀分類和不同色彩的積木塊玩具，引導寶寶根據(jù)形狀、顏色、高度等條件分類擺放積木，鍛煉寶寶邏輯組合能力；也可為他們選擇木制拖拉推車玩具，增加寶寶的學步樂趣。

第三，2-3歲的孩子，形象思維能力在增強，有了一定的動作控制能力。家長可為他們選擇一些能展開想象，進行簡單游戲的玩具。如：拼圖和適當添加鑲嵌、拼搭類的積木玩具。家長可以選擇拼圖圖塊，讓孩子拼裝成美麗的圖案，鍛煉寶寶的組合能力；也可以為孩子選擇不同色彩的幾何積木，壘出不同的形態(tài)，增加了兒童的動腦、動手能力；還可以選擇串珠、穿繩、滑軌玩具，培養(yǎng)兒童手眼協(xié)調(diào)的能力；音樂類的玩具，如鼓、木琴也能鍛煉兒童的音樂感知能力。

第四，4-6歲的孩子邏輯思維能力和自我控制能力都在發(fā)展之中，可為他們多選擇一些智力型玩具，如拼裝、棋類等。兒童玩自由拼裝類積木玩具時，可以根據(jù)自己的想象，用現(xiàn)有的基本模塊，自己親自動手，拼裝出如：飛機、大炮等形態(tài)，有利于培養(yǎng)孩子的想象力、創(chuàng)造力；家長也可選擇不同角色扮演的玩具，如切切看，廚房套裝，為寶寶提供角色扮演的道具。

第五，6歲以上的孩子是上學的年齡，在玩耍中有意識的加入一些知識，啟發(fā)一些思考很有必要。有一定的樂趣、競技性和挑戰(zhàn)性的游戲受到6歲以上孩子的喜愛。比如撲克，可以教孩子用撲克玩速算；玩解繩子，可以引導孩子一些簡單的邏輯推理；小伙伴們可以一起比賽玩游戲，在比賽中，培養(yǎng)人際交往能力和創(chuàng)造力。兒童通過益智性玩具訓練，提高兒童的知識與技能，能夠很好地培養(yǎng)兒童的學習興趣。

總之，選擇玩具要考慮到促進孩子生理、心理的發(fā)展，讓玩具成為有力的教育工具。

四、益智性兒童積木玩具的種類

目前市場上主要的益智性兒童積木玩具可分為：拼圖玩具、拼裝玩具、人物和情景故事組合。

1、拼圖類。將十分雜亂的圖塊，拼裝成固定的，一塊都不能錯的美麗圖案，需要兒童有很好的觀察力和耐心才能完成，把圖片拼裝成兒童喜歡的蔬菜、水果、建筑物，增加了兒童的興趣和動手能力。2、拼裝類。自由拼裝兒童玩具可以根據(jù)自己的想象，用現(xiàn)有的立體模塊，自己親自動手，拼裝出如：變形金剛、夢幻古堡、小汽車等造型，有利于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力和自信心。3、人物和情景故事組合。兒童可以自己想象場景，根據(jù)現(xiàn)有的模塊單元，拼出不同的人物場景，講述一個故事。它有助于開發(fā)大腦思維能力，促進手腳協(xié)調(diào)能力。不同類型的玩具可以幫助兒童認知周圍的事物，同時也促進他們的感覺器官的發(fā)育，讓他們通過感覺器官來了解未知的事物。

五、益智性兒童積木玩具的設計要素

益智性兒童玩具是通過安全、互動、情趣、創(chuàng)新幾個設計要素設計出兒童喜愛的積木玩具，具體闡述如下：

1、安全。兒童積木玩具一大部分的受眾可能來自于0-6歲的兒童，他們充滿好奇并且擁有豐富的想象力以及勇于嘗試未知的精神，所以兒童玩具設計中極其重要的一點便是安全性。兒童積木玩具的造型，邊部、轉角要做圓角設計，以免尖銳的棱角會劃傷孩子；兒童玩具設計小部件設計擴大化，可以防止孩子吞食小部件。

2、互動?；有允侵竿ㄟ^兒童玩具的設計，實現(xiàn)兒童和玩具的互動，增加兒童的興趣，培養(yǎng)兒童的體驗、動手和創(chuàng)造能力。例如：兒童在跟他人共同玩積木玩具時，他們需要互動，這些都有助于兒童人際交往能力、語言能力、團隊合作能力的培養(yǎng)。

3、情趣。兒童積木玩具的情趣化設計是通過色彩、造型等要素，將情感融入到設計作品中，設計作品通過對有趣、形象生動、活潑可愛的產(chǎn)品形象的塑造，讓兒童產(chǎn)生一定的聯(lián)想，產(chǎn)生共鳴，獲得精神上的愉悅和情感上的滿足。

造型方面：兒童積木玩具的情趣化表現(xiàn)為：（1）模仿自然界的有機生物的形態(tài)的仿生設計，增加親和力和趣味性。（2）卡通化設計在兒童玩具中很受歡迎，設計師在兒童玩具設計中，把玩具設計成兒童喜歡的動畫片中卡通形象，使其和動畫片中的故事情節(jié)中的性格一致。在兒童玩時，滿足兒童成為動畫片中主人翁的愿望，并產(chǎn)生心理的共鳴和精神上的滿足，培養(yǎng)兒童的想象力和審美能力。

色彩方面：色彩對兒童性格、個性養(yǎng)成和心理環(huán)境構建起到重要的作用。在兒童積木玩具設計中，設計師會根據(jù)兒童的生理、心理、情感的需求等方面著手選擇合理的色彩配色。從色彩環(huán)境影響精神情感這個角度出發(fā)，對兒童的性格成長引導。

4、創(chuàng)新。兒童根據(jù)積木玩具現(xiàn)有的模塊，根據(jù)自己的想象和意圖，創(chuàng)造出新的造型。而創(chuàng)新又是建立在敏銳的感受能力、探索和追根究源的能力、審美能力之上的。兒童益智積木玩具設計時，使兒童在玩的過程中投入注意力、記憶力、想象力和思維力，通過尋找事物關系，加以分析比較，使智力活動得到充分鍛煉，同時也得到心理的滿足和快樂，還能培養(yǎng)專注、耐心的品質，體會協(xié)作精神，學會尊重規(guī)律和秩序。兒童在玩積木玩具時，通過創(chuàng)造性的挑戰(zhàn)，增加了孩子的自信心。

在兒童積木玩具設計中，我們要堅持“益智性設計”為兒童積木玩具設計的基本原則。通過安全、互動、情趣、創(chuàng)新等設計要素，設計出集游戲與教育為一體的益智性兒童積木玩具，讓孩子健康、快樂、聰明的成長。

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