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語(yǔ)文閱讀教學(xué)培訓(xùn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 一年級(jí) 閱讀能力 現(xiàn)狀 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）06-0184-01

閱讀，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，是不可缺少的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，小學(xué)生可以理解文字的字面意思，發(fā)現(xiàn)文字背后的情感，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更為深入地理解。加強(qiáng)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓小學(xué)生具有自主獲取語(yǔ)言信息的能力，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)力的提高。于一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中做好閱讀教學(xué)，需要教師反思教學(xué)問(wèn)題，開(kāi)發(fā)教學(xué)策略。

1 小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1小學(xué)生缺少自主閱讀的好習(xí)慣

小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，剛剛步入校門(mén)，學(xué)校的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)于他們都是陌生的。在走進(jìn)學(xué)校之前，大多數(shù)小學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的學(xué)校教育，學(xué)習(xí)習(xí)慣還完全養(yǎng)成。一年級(jí)的小學(xué)生正處于愛(ài)打、愛(ài)鬧、愛(ài)玩的階段，就其自我控制能力來(lái)講，他們很難自覺(jué)地安靜下來(lái)去讀書(shū)。大部分一年級(jí)小學(xué)生還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到讀書(shū)的重要性，也沒(méi)有養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，這就使得許多小學(xué)生的閱讀能力為零，給教師的閱讀教學(xué)帶來(lái)了一定難度。

1.2小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法形式單一

要在小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，教師需要開(kāi)發(fā)多種不同的教學(xué)方法，滿足小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求。大部分小學(xué)語(yǔ)文教師仍然青睞于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，在課堂中引導(dǎo)小學(xué)生讀課文，找出不認(rèn)識(shí)的字詞，逐字逐句地對(duì)文章進(jìn)行講解。落后的閱讀教學(xué)模式抹殺了小學(xué)生的想象能力，也限制了小學(xué)生的閱讀思維，不利于小學(xué)生閱讀興趣的養(yǎng)成與提高。閱讀教學(xué)方法單一，對(duì)于一年級(jí)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一道障礙，更不利于小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)觀的建立。

2 小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略

2.1培養(yǎng)自主閱讀的良好習(xí)慣

一年級(jí)的小學(xué)生，需要從拼音開(kāi)始學(xué)習(xí)，從拼音地掌握到漢字的識(shí)記，還需要一個(gè)過(guò)程。在一年級(jí)的學(xué)習(xí)階段，他們剛剛開(kāi)始正式接觸漢字，接觸文章。在這個(gè)時(shí)候培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)他們做好讀書(shū)選擇，是促進(jìn)他們閱讀能力形成的第一步。書(shū)籍，是小學(xué)生閱讀能力提高的物質(zhì)保障，促進(jìn)書(shū)籍作用的發(fā)揮，需要教師與學(xué)生的共同努力。在培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的過(guò)程中，教師不能只關(guān)注小學(xué)生閱讀的量，更要關(guān)注他們頭腦中的收獲。組織小學(xué)生在學(xué)校圖書(shū)館或者書(shū)店內(nèi)選擇自己感興趣的書(shū)籍，通過(guò)自主高效閱讀去擴(kuò)展閱讀面，有利于小學(xué)生閱讀之旅的開(kāi)啟。對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生，我們不能要求太高。引導(dǎo)小學(xué)生精心選擇喜愛(ài)的書(shū)籍，鼓勵(lì)他們堅(jiān)持讀完，分享自己的讀后感或者觀點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，為小學(xué)生推薦一些童話故事書(shū)或者基礎(chǔ)的科普類書(shū)目，促進(jìn)小學(xué)生愛(ài)上讀書(shū)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在自主閱讀行為中去提高閱讀能力。

2.2加強(qiáng)閱讀與思維訓(xùn)練整合

閱讀行為，不僅僅是看完文章中的文字，而是要與文字進(jìn)行互動(dòng)，針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考。閱讀行為往往與思考行為有著密切的聯(lián)系，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生做思維運(yùn)動(dòng)，會(huì)讓小學(xué)生逐漸摸索出正確的閱讀方式，通過(guò)閱讀獲得更多的知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的思維訓(xùn)練活動(dòng)，加強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)行為與思維運(yùn)動(dòng)行為的結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀能力。

比如在講解《小松鼠找花生》的時(shí)候，教師可以一改傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，讓閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師引導(dǎo)小學(xué)生去讀，在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行課文的講解，而不是讓學(xué)生在自己的講解中對(duì)文章進(jìn)行閱讀。以學(xué)生的閱讀代替自己的講解，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中去啟發(fā)他們的思維，促進(jìn)他們思考，會(huì)極大地提高課堂教學(xué)的流暢度，也會(huì)讓課堂更加生動(dòng)。在課堂一開(kāi)始，教師可以讓小學(xué)生先朗讀課文，在朗讀的過(guò)程中去思考小松樹(shù)一心要找的花生身在何處。在朗讀過(guò)后，讓學(xué)生一起討論，自由發(fā)言，促進(jìn)課堂氛圍的熱烈，也讓學(xué)生積極思考。在這樣的課堂活動(dòng)中，小學(xué)生閱讀時(shí)的思維是活躍的，閱讀是為了解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)信息，而不只是閱讀。將閱讀教學(xué)活動(dòng)與思維訓(xùn)練進(jìn)行結(jié)合，會(huì)讓小學(xué)生的文字感悟能力提高，也會(huì)讓小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量提升。

2.3加強(qiáng)閱讀與看圖訓(xùn)練的整合

一年級(jí)的小學(xué)生，他們的形象思維能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好過(guò)于抽象思維能力。與文字相比，圖片對(duì)于他們有更大的吸引力，在二者之間，他們對(duì)于圖片的理解力更強(qiáng)。促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提高，教師可以發(fā)揮圖片在教學(xué)中的作用。將閱讀教學(xué)與看圖訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，有利于閱讀教學(xué)過(guò)程的形象化，也能提高小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。利用課文中的插圖，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片去了解文字的大概內(nèi)容。在閱讀前，讓小學(xué)生針對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行討論，有利于調(diào)動(dòng)其好奇心。

比如在講解《夏夜多美》的時(shí)候，教師先引導(dǎo)小學(xué)生文章的插圖，讓他們對(duì)自己所看到的東西進(jìn)行描述。圖片的形象性以及小學(xué)生正處于夏季，他們的描述會(huì)十分真實(shí)，想象力也能得到發(fā)揮。這時(shí)，教師再引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，有利于他們將圖片中的信息轉(zhuǎn)化為文字理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的快速提升。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀能力的提高十分重要。在教學(xué)中，教師不能操之過(guò)急，要考慮小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，盡可能利用豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)去開(kāi)發(fā)小學(xué)生的閱讀潛能。引導(dǎo)小學(xué)生將讀書(shū)當(dāng)成一種樂(lè)趣，享受于閱讀活動(dòng)中，才能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的真正提高。

參考文獻(xiàn)：

語(yǔ)文閱讀教學(xué)培訓(xùn)范文第2篇

一、素質(zhì)教育背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著新課改以及素質(zhì)教育的不斷實(shí)施和推廣，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。初中語(yǔ)文教學(xué)要能使學(xué)生使用普通話閱讀的能力，并且要能夠使學(xué)生掌握通過(guò)對(duì)課文的閱讀來(lái)表述自己個(gè)人看法的能力，同時(shí)要是學(xué)生學(xué)會(huì)辨別各種文章題材并掌握不同類型文章的寫(xiě)作特點(diǎn)和寫(xiě)作技巧，以便于在寫(xiě)作教學(xué)中能夠有效運(yùn)用?！稁熣f(shuō)》中說(shuō)：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，由此看來(lái)，教師的職責(zé)就是通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，為學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活上的困惑?，F(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)仍然受應(yīng)試教育的影響，采用用一種機(jī)械的教學(xué)方式，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)僅僅是為了提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，教學(xué)方式和教學(xué)觀念仍然相對(duì)落后，缺乏創(chuàng)新性，不能有效滿足時(shí)展的需求。除此之外，語(yǔ)文教師在課堂上也只是一味地向傳授閱讀知識(shí)，不能使學(xué)生進(jìn)行有效的練習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。此外，學(xué)生們由于受升學(xué)壓力的影響，在閱讀教學(xué)中也只是走個(gè)形式，不能真心的去感悟閱讀的魅力。

二、有效提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

1.有效把握閱讀內(nèi)容，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師要仔細(xì)把握閱讀教學(xué)內(nèi)容，分析段與段之間、句與句之間的關(guān)系與銜接程度，依據(jù)不同的閱讀內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方法，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，使學(xué)生能夠有效融入語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中來(lái)。眾所周知，良好的教學(xué)氛圍能夠提升學(xué)生們閱讀的積極性，增加語(yǔ)文課堂的樂(lè)趣，從而使學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)得到有效的提升。學(xué)生在進(jìn)入閱讀狀態(tài)之后，就可以自由地發(fā)揮自己的想象力，從而對(duì)閱讀內(nèi)容有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

2.依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方式。

處于初中階段的學(xué)生，具有較強(qiáng)的自主性，其性格特征也十分鮮明。尤其是在理解力方面，每個(gè)學(xué)生都表現(xiàn)出巨大的不同。理解能力較好的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果也相對(duì)較好。反之，就會(huì)得到不理想的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)這種情況，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中就要積極與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方式。教師要對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)差一點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，教師在指導(dǎo)的過(guò)程中要對(duì)學(xué)生展現(xiàn)出充分的耐心，使學(xué)生有自信地、有興趣地進(jìn)行閱讀，從而能夠準(zhǔn)確把握閱讀內(nèi)容，有效提升學(xué)生的閱讀能力。語(yǔ)文教師還要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和新課改的要求，設(shè)計(jì)出合理的、科學(xué)的閱讀教學(xué)方案，閱讀教學(xué)方案要與語(yǔ)文教學(xué)的基本原則保持一致，這樣才能有效節(jié)約課堂時(shí)間，有效促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)效率。

3.加強(qiáng)教師的綜合素養(yǎng)，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中起著十分重要的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)效果理想與否與教師的教學(xué)素養(yǎng)有著直接的關(guān)系。因此，學(xué)校要定期請(qǐng)一些教育方面的專家對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使教師能夠不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，積極有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師的重要作用不僅體現(xiàn)在教師要采取措施活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的想象力方面，而且也體現(xiàn)在教師要對(duì)學(xué)生在閱讀在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中遇到的困難進(jìn)行有的指導(dǎo)，具備良好的應(yīng)變能力方面。教師的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，有著不可估量的作用,教師應(yīng)該不斷地進(jìn)行自我的完善，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)培訓(xùn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀教學(xué) 低效化 原因 對(duì)策

前言：

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的日新月異，給教育界帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。尤其在語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面，學(xué)生以及社會(huì)日益增長(zhǎng)的知識(shí)需求與枯燥陳舊的教學(xué)模式之間的矛盾日益突顯。在當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生的閱讀量更加的龐雜，對(duì)于閱讀教學(xué)有了更深刻的尋求，不在只是簡(jiǎn)單的對(duì)書(shū)作的了解，而在于對(duì)于閱讀方式方法，以及閱讀內(nèi)容的深刻解讀。而當(dāng)前我國(guó)相當(dāng)一部分院校在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中是不完善的、滯后的甚至是忽視的，教學(xué)效率低，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)效果不滿意、產(chǎn)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)興趣、對(duì)教學(xué)成效沒(méi)信心的消極心理，嚴(yán)重阻礙了語(yǔ)文教學(xué)的改革與發(fā)展。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)低效化原因

隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)在諸多方面雖然有了很大的改進(jìn)和突破性成果，但是在閱讀教學(xué)中仍然存在著巨大的困境與不足，教學(xué)低效化現(xiàn)象普遍存在，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)觀念落后

由于長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)試教育的影響，許多教師仍然停留在滯后的教學(xué)觀念之中，對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)方式認(rèn)識(shí)不清，他們只是注重對(duì)教材和教參課文進(jìn)行機(jī)械化的講解，不注重對(duì)于閱讀技巧和方法的傳授，更是忽視對(duì)學(xué)生拓展閱讀的訓(xùn)練，學(xué)生為了應(yīng)付考試也只是對(duì)這些課文進(jìn)行死記硬背，完全失去了教學(xué)本來(lái)的意義，并不能達(dá)到對(duì)學(xué)生主動(dòng)性和綜合素質(zhì)能力提高的目的，教學(xué)成效低劣[1]。另外，語(yǔ)文閱讀的最終目的是通過(guò)對(duì)文章的品思，與作者進(jìn)行心靈上的對(duì)話，在思想的交流與碰撞中迸發(fā)更有價(jià)值的思想情感，并以此創(chuàng)作出具有自己獨(dú)特魅力的藝術(shù)作品。通過(guò)作品搭建與作者之間的心靈平臺(tái)，在閱讀中凈化心靈、感悟人生。然而，很多教師在教學(xué)過(guò)程中忽視閱讀教育的這一主旨觀念，一味的追求教學(xué)速度，忽視學(xué)生的“主體性”，主導(dǎo)教學(xué)進(jìn)度，掌控教學(xué)方式和內(nèi)容跟進(jìn)，將學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容對(duì)立起來(lái)，將學(xué)生置于教學(xué)主體之外，忽視了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考創(chuàng)作的培養(yǎng)。

2.教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐生活相悖

文學(xué)創(chuàng)作的靈感和感染力是來(lái)自于作者豐富的生活余力，是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的反思。然而，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生固定在教師的課堂上，根本無(wú)法對(duì)作者所表達(dá)的思想內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解，無(wú)法實(shí)現(xiàn)心靈上溝通和藝術(shù)上的創(chuàng)作思辨。

3.教學(xué)模式陳舊，缺少對(duì)學(xué)生綜合閱讀能力的培養(yǎng)

在應(yīng)試教育的影響下，長(zhǎng)期忽視對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面都沒(méi)有達(dá)到充分的訓(xùn)練和很好的積淀，閱讀能力較差，這就在一定程度上影響了教學(xué)的有效性[2]。另外，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，使學(xué)生閱讀的空間更為廣闊，閱讀面也越來(lái)越大，然而，課程內(nèi)容“千年不變”致使學(xué)生失去了對(duì)它的學(xué)習(xí)興趣和信心，從而導(dǎo)致教學(xué)成效低下等問(wèn)題。

二、推進(jìn)語(yǔ)文閱讀高效化教學(xué)的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)模式

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分理解教學(xué)的主旨和內(nèi)涵，并從課本的流水性講解轉(zhuǎn)變?yōu)橥卣剐蚤喿x，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技巧和能力的培養(yǎng)，更加注重課程的時(shí)效性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟生活，獨(dú)立思考，鼓勵(lì)自我創(chuàng)作，另外，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)行情境性教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)和全面立體化教學(xué)模式。將枯燥的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)形式，創(chuàng)造情境加深理解，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)注重對(duì)學(xué)生的拓展閱讀，在課前做系統(tǒng)的調(diào)查，充分了解學(xué)生的閱讀量和閱讀水平，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

2.注重對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣和文學(xué)立體思維的培養(yǎng)

應(yīng)全面提高教師的專業(yè)教學(xué)素質(zhì)，對(duì)教師做定期的現(xiàn)代教學(xué)培訓(xùn)，注重教師在教學(xué)手段和方式的培訓(xùn)，引進(jìn)新的教學(xué)工具，加強(qiáng)對(duì)教師信息技術(shù)的應(yīng)用，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用。在課堂上給學(xué)生更多的自主理解、自我提高的空間和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生立體發(fā)散思維的培養(yǎng)，注重學(xué)生創(chuàng)造力和思維能力的鍛煉，以此，提高學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，全面學(xué)生的閱讀和認(rèn)知能力，保證學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的積淀，為學(xué)生日后的文學(xué)發(fā)展和文學(xué)創(chuàng)作力奠定良好的基礎(chǔ)。

3.開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，引入多元化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

將課堂不限于教室內(nèi)，讓學(xué)生深入實(shí)踐，在社會(huì)實(shí)踐中，認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)知社會(huì)，促進(jìn)學(xué)生與優(yōu)秀作家的交流，提高學(xué)生的理解能力和文學(xué)素質(zhì)，在優(yōu)秀的意識(shí)形態(tài)的熏陶下不斷成長(zhǎng)并創(chuàng)作出有社會(huì)價(jià)值的文學(xué)作品[3]。這就要求在考核中應(yīng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生以及教師教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)。不單單是從試卷上考核學(xué)生，而是采取民主測(cè)評(píng)，實(shí)踐檢測(cè)以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面進(jìn)行全面的考察，通過(guò)演講、實(shí)踐、思辨交流等方面的考核來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)教師則是從教學(xué)方式、方法等方面進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，從根本上達(dá)到教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合和有效互動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)：

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，引入新的教學(xué)手段與方式，建立科學(xué)合理的教學(xué)模式，提高教學(xué)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的立體思維能力和創(chuàng)作能力。拓寬教學(xué)范疇和教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合閱讀素質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀中不斷的積累經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，在實(shí)踐中和閱讀中，不斷地進(jìn)行心靈上的洗禮與沖撞，在思想上迸發(fā)出自己獨(dú)有的精神價(jià)值，提高自己的人格修養(yǎng)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

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語(yǔ)文閱讀教學(xué)培訓(xùn)范文第4篇

【摘 要】新課程改革針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的閱讀教學(xué)提出非連續(xù)性文本閱讀模式，旨在逐漸豐富學(xué)生文本閱讀體驗(yàn)，從實(shí)際生活出發(fā)，提升學(xué)生閱讀能力。非連續(xù)性文本閱讀日益受到語(yǔ)文教師的關(guān)注，教師積極探索相關(guān)教學(xué)策略，豐富學(xué)生的閱讀生活和閱讀水平。就目前的發(fā)展階段而言，語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)模式尚未建立成熟的方法體系，教學(xué)策略松散，缺乏針對(duì)性，無(wú)法準(zhǔn)確體現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)特征。本文針對(duì)非連續(xù)性文本的特征，探討如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中有針對(duì)性地提煉出相關(guān)教學(xué)策略，不斷提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 非連續(xù)性文本；初中語(yǔ)文；教學(xué)策略

初中語(yǔ)文閱讀不斷加強(qiáng)學(xué)生的文化積淀，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生人文精神素養(yǎng)。初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)旨在將語(yǔ)文教學(xué)滲透進(jìn)日常生活，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際效用。非連續(xù)性文本（間斷性文本）主要是指在邏輯上不夠嚴(yán)密，語(yǔ)感上不連續(xù)的層次性段落綜合構(gòu)成的閱讀文本形式。其類型主要表現(xiàn)為圖表、圖畫(huà)文字、目錄索引、說(shuō)明書(shū)、廣告、地圖等。非連續(xù)性文本在結(jié)構(gòu)內(nèi)容上具有非連續(xù)性和片段性，它相比于傳統(tǒng)的敘事性文本更能有效地表達(dá)作者的表達(dá)意圖，文本形式簡(jiǎn)明扼要。非連續(xù)性文本通過(guò)生動(dòng)形象的表達(dá)方式簡(jiǎn)要地表達(dá)關(guān)鍵信息，能縮短讀者的閱讀實(shí)踐，提升讀者閱讀效率。教師在具體語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同的文本類型，正確選擇文本內(nèi)容，巧妙組織文本教學(xué)活動(dòng)，建立整體性非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)方案。本文將針對(duì)非連續(xù)性文本的特征，探討如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中有針對(duì)性地提煉出相關(guān)教學(xué)策略，不斷提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、注重教學(xué)內(nèi)容的選取

1.1重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)文教材中的非連續(xù)性文本

非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)必須立足初中語(yǔ)文教材，最大限度地挖掘教材中的非連續(xù)性文本材料，豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，輔助語(yǔ)文閱讀教學(xué)。第一，巧妙利用教材中的插畫(huà)。在教學(xué)過(guò)程中，教師充分利用插畫(huà)的至關(guān)性特征，輔助學(xué)生理解課程內(nèi)容。第二，充分利用綜合性的教材學(xué)習(xí)資料。教材分化為閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)三個(gè)板塊，在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分利用非連續(xù)性文本資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。

1.2注重收集課外文本材料，

閱覽課外文本材料，有助于開(kāi)闊視野，增強(qiáng)學(xué)生的文化積累。不斷拓展非連續(xù)性文本材料類型，將學(xué)生日常生活文本積累滲透進(jìn)文本閱讀中，將語(yǔ)文閱讀生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，使文本材料的選取不僅局限于語(yǔ)文學(xué)科，溝通各類學(xué)科的非連續(xù)性文本材料。

二、有效組織文本教學(xué)內(nèi)容

2.1確定教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)任務(wù)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求統(tǒng)籌閱讀教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)具體課程設(shè)置與課程開(kāi)展，細(xì)化具體教學(xué)目標(biāo)，有層次有步驟地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。第一，在進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)時(shí)必須密切各文本材料的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)組合閱讀。如果以偏概全，勢(shì)必導(dǎo)致語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)粗疏淺陋，缺乏整體概念，必須建立系統(tǒng)觀念，整合多個(gè)非連續(xù)性文本，全面深刻地理解文章的內(nèi)涵和情感意蘊(yùn)。第二，在組織非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅需要直觀閱讀，還需要結(jié)合多種教學(xué)組織手段，保證閱讀課堂的效率，密切各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，非連續(xù)性文本閱讀不能停留在簡(jiǎn)單的畫(huà)面呈現(xiàn)或者信息的簡(jiǎn)單提取，保證教師在閱讀環(huán)節(jié)中有效地組織學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵，讓學(xué)生在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中自我感受，同時(shí)彼此交流，互相分享閱讀心得。

2.2教學(xué)材料密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，增加初中語(yǔ)文教學(xué)的生活實(shí)用性

教育源于生活，生活中教育無(wú)處不在，語(yǔ)文教學(xué)作為德育的重要科目，尤其體現(xiàn)生活的思想精髓。非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)不是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，相反，它隨著素質(zhì)教育改革應(yīng)運(yùn)而生。這種類型的閱讀教學(xué)旨在提升學(xué)生的生活能力，指導(dǎo)學(xué)生更好地將所學(xué)知識(shí)更好地聯(lián)系實(shí)際生活。非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)必須結(jié)合具體的生活實(shí)際，從而提升初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性。要想將生活實(shí)際滲透進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)，要密切關(guān)注非連續(xù)性文本的正確理解和運(yùn)用，將非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)融入綜合性學(xué)習(xí)課程，以此為契機(jī)，找尋最佳的突破口，以最佳的方式，實(shí)現(xiàn)非連續(xù)性文本閱讀的生活化。

2.3巧妙地遷移傳統(tǒng)連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的教學(xué)方式

由于非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)尚未形成系統(tǒng)性，缺乏正確的理論指導(dǎo)。教師在進(jìn)行新的探索和研究時(shí)，需要充分考慮學(xué)生面對(duì)新的閱讀模式的不適應(yīng)性和在閱讀時(shí)思維跨越的障礙性，找準(zhǔn)中介聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)二者在方法和內(nèi)容上的銜接，實(shí)現(xiàn)兩種文本類型的遷移與轉(zhuǎn)換。

三、結(jié)束語(yǔ)

非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)滲透進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的閱讀課程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀情境，教師在具體語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同的文本類型，正確選擇文本內(nèi)容，巧妙組織文本教學(xué)活動(dòng)，建立整體性非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)方案，使語(yǔ)文閱讀充滿新鮮血液，不斷提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)階段，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)研究還尚有缺陷與不足，需要教育工作者在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行檢驗(yàn)與調(diào)整。

參考文獻(xiàn)

[1]孫紹振.多元解讀和一元層層深入文本分析的基本理論問(wèn)題[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2009(8)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)培訓(xùn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：電子書(shū)包；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；信息化中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0129-011.電子書(shū)包概述

1.1電子書(shū)包界定。電子書(shū)包，是一種新型的學(xué)習(xí)類信息化產(chǎn)品。該產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和研發(fā)，基于移動(dòng)信息化、網(wǎng)絡(luò)智能化、電子數(shù)據(jù)化等技術(shù)，包含硬件和軟件兩個(gè)組成部分，從硬件角度上看，電子書(shū)包是一種便攜式的個(gè)人學(xué)習(xí)終端，從軟件角度上看，電子書(shū)包集成了網(wǎng)絡(luò)、程序、互聯(lián)等多種軟開(kāi)發(fā)技術(shù)，具有移動(dòng)互聯(lián)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等多種功能。此外，電子書(shū)包亦可看成是一個(gè)移動(dòng)智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，內(nèi)含電子課本、學(xué)習(xí)資源、云題庫(kù)等內(nèi)容，能夠?yàn)榻虒W(xué)雙方提供完美的移動(dòng)互聯(lián)體驗(yàn)。

1.2電子書(shū)包功能。電子書(shū)包主要包含以下幾種功能：

（1）收發(fā)信息：主要包含課程信息、請(qǐng)假信息、學(xué)校通知等信息的收發(fā)和管理。（2）學(xué)業(yè)管理：主要包含班級(jí)管理、賬號(hào)管理、考勤管理等。（3）家教秘書(shū)：為教學(xué)雙方提供資源共享、下載、上傳的平臺(tái)，此外，利用家教秘書(shū)，家長(zhǎng)、學(xué)生、教師三方可進(jìn)行在線互聯(lián)。（4）作業(yè)系統(tǒng)：包含作業(yè)系統(tǒng)、作業(yè)上傳系統(tǒng)和在線評(píng)閱系統(tǒng)三個(gè)部分。

2.電子書(shū)包應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方案

2.1課前分享式預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，利用電子書(shū)包的移動(dòng)在線分享功能，教師完全可以構(gòu)建一個(gè)分享式預(yù)習(xí)的在線教學(xué)場(chǎng)景。以著名的優(yōu)學(xué)派電子書(shū)包為例，該產(chǎn)品采用安卓4.1操作系統(tǒng)，并內(nèi)置WIFI，在課前環(huán)節(jié)中，教師可指導(dǎo)家中有條件購(gòu)買的學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。具體的組織流程為：首先，教師通過(guò)WIFI網(wǎng)絡(luò)將備課內(nèi)容上傳至優(yōu)學(xué)派電子書(shū)包的共享網(wǎng)站，提前將預(yù)習(xí)的任務(wù)發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生則利用電子書(shū)包在線下載教師發(fā)送的預(yù)習(xí)資料，進(jìn)行在線預(yù)習(xí)。在上述過(guò)程中，考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可建立起"家校聯(lián)合引導(dǎo)培養(yǎng)"的學(xué)習(xí)模式，即：讓家長(zhǎng)為孩子演示電子書(shū)包的預(yù)習(xí)應(yīng)用方法，循序漸進(jìn)地，引導(dǎo)孩子們掌握應(yīng)用電子書(shū)包進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的策略。借助于電子書(shū)包的強(qiáng)大在線分享功能，教師可上傳語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的文檔、圖片、視頻、音頻等資料，讓孩子們足不出戶，便能初步掌握所學(xué)內(nèi)容。

2.2課中層層式推進(jìn)。課中階段的教學(xué)中，教師亦可借助電子書(shū)包的強(qiáng)大功能，創(chuàng)設(shè)一種信息化的閱讀教學(xué)場(chǎng)景，展開(kāi)層層推進(jìn)式教學(xué)。首先，閱讀資料分發(fā)賞析。教師利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)為每個(gè)學(xué)生的電子書(shū)包終端發(fā)送閱讀教學(xué)的課堂學(xué)習(xí)資料，資料的內(nèi)容主要以"標(biāo)準(zhǔn)化閱讀視頻"為主，學(xué)生通過(guò)觀看視頻，掌握閱讀課文的正確讀法、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、斷句節(jié)奏等知識(shí)。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)探究。學(xué)生利用電子書(shū)包的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，自主查找閱讀課文的背景信息，全面了解課文，掌握文章的內(nèi)涵信息，培養(yǎng)他們的閱讀情感。再次，在線閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)電子書(shū)包端，進(jìn)行在線閱讀，在閱讀過(guò)程中，可在屏幕上對(duì)不明白的地方進(jìn)行批注勾畫(huà)，并利用移動(dòng)信號(hào)傳至教師端，教師可直接進(jìn)行指導(dǎo)，該種方式杜絕了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，一旦學(xué)生遇到問(wèn)題需要提問(wèn)，教師則要不停游走于各個(gè)學(xué)生間的弊端，大大提升了閱讀的教學(xué)效率。最后，總結(jié)升華。教師利用多媒體大屏，對(duì)學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次精讀，并為大家講解文中的重難點(diǎn)，在課程的最后階段，教師則利用電子書(shū)包，課后作業(yè)。

2.3課后聯(lián)合式反饋。利用電子書(shū)包，教師與學(xué)生還能夠建立起課后閱讀反饋教學(xué)的橋梁。具體來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師通過(guò)電子書(shū)包中的信息功能，將課后作業(yè)信息給家長(zhǎng)客戶端，學(xué)生放學(xué)回家后，家長(zhǎng)根據(jù)接受到的作業(yè)信息，利用電子書(shū)包指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀作業(yè)，由于電子書(shū)包內(nèi)置攝像頭，因此，學(xué)生的閱讀作業(yè)可以自拍視頻的方式錄制下來(lái)，錄制完成后，可上傳至電子書(shū)包的資源網(wǎng)站，教師則可登錄網(wǎng)站下載學(xué)生的閱讀視頻，對(duì)學(xué)生的閱讀質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。相較于傳統(tǒng)模式下閱讀作業(yè)難以實(shí)現(xiàn)課后評(píng)價(jià)，利用電子書(shū)包的這一信息分享功能，學(xué)生的閱讀作業(yè)實(shí)現(xiàn)了可視化，功能異常強(qiáng)大。而借助電子書(shū)包建立起的家校聯(lián)合式反饋的學(xué)習(xí)情境，亦能夠讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子們的閱讀學(xué)習(xí)情況，并與教師建立起有效的溝通，教學(xué)效果必然不同凡響。

3.電子書(shū)包應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化建議

3.1教師層面：不斷提升自我的信息化素養(yǎng)。電子書(shū)包是一種高科技信息化教學(xué)產(chǎn)品，借助于其擁有的強(qiáng)大信息分享功能，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的變革。然而，正是由于電子書(shū)包的科技性較強(qiáng)，且功能多元，因此，在開(kāi)展教學(xué)前，教師必須數(shù)量掌握應(yīng)用電子書(shū)包進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、評(píng)價(jià)、總結(jié)等方面的技能，相較于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下，教師僅僅需要"一支粉筆，一本課本"就能組織課堂的形式而言，應(yīng)用電子書(shū)包開(kāi)展閱讀教學(xué)，無(wú)疑大大提升了教師閱讀教學(xué)的技術(shù)性難度，但卻實(shí)實(shí)在在地增進(jìn)了教學(xué)的先進(jìn)性、新穎性。為此，在今后的自我素質(zhì)培養(yǎng)中，教師應(yīng)花費(fèi)更多的時(shí)間，用于對(duì)自我信息化素養(yǎng)，特別是應(yīng)用電子書(shū)包的技能素養(yǎng)的自學(xué)培訓(xùn)，如此一來(lái)，不僅能夠有效地提升教師本身的信息化教學(xué)技能，還能夠大大提升閱讀教學(xué)的信息化、先進(jìn)性。

3.2學(xué)校層面：加強(qiáng)對(duì)學(xué)生電子書(shū)包應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在應(yīng)用電子書(shū)包進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，各級(jí)學(xué)校還應(yīng)注意：小學(xué)生畢竟年齡較小，尤其是低年級(jí)階段小學(xué)生的心智尚未發(fā)育成熟，倘若教師先入為主地引入電子書(shū)包開(kāi)展閱讀教學(xué)，由于學(xué)生不能夠很好地掌握電子書(shū)包的功能，勢(shì)必難以適應(yīng)教學(xué)的模式，如此一來(lái)，閱讀教學(xué)反而事倍功半。因此，為保障教學(xué)的實(shí)效性，在應(yīng)用電子書(shū)包進(jìn)行閱讀教學(xué)前，各級(jí)學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)為學(xué)生以及學(xué)生的家長(zhǎng)提供必要的電子書(shū)包應(yīng)用培訓(xùn)，讓他們通過(guò)培訓(xùn)，掌握電子書(shū)包的應(yīng)用方法，產(chǎn)品功能等技能，如此一來(lái)，才能夠?yàn)榛陔娮訒?shū)包的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

4.結(jié)語(yǔ)

總而言之，在信息化教學(xué)理念不斷深入的今天，借助電子書(shū)包構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，有著很強(qiáng)的可行性和現(xiàn)實(shí)意義，本文僅探究了一種具體的教學(xué)形式，并對(duì)教學(xué)優(yōu)化的策略進(jìn)行了分析，希望能夠引起更多小學(xué)語(yǔ)文教育工作者對(duì)電子書(shū)包的關(guān)注，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)出更多、更好的信息化閱讀教學(xué)模式，以提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的先進(jìn)性。參考文獻(xiàn)：

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