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激勵在教育中的作用范文第1篇

一、創(chuàng)榜樣激勵，促言教與身教有機結(jié)合

教師擔負著傳道、授業(yè)、解惑的天職。我們知道，在學(xué)校教育對學(xué)生成長與發(fā)展施予影響的諸因素中，教師的作用是最關(guān)鍵的?！皼]有差的學(xué)生，只有差的老師”。榜樣激勵，首先要求教師做到以身作則，為人師表，教師的學(xué)識才能、誨人不倦的精神，會感染和激勵學(xué)業(yè)對知識、事業(yè)的渴望和要求；教師的思想品德、理想信念能陶治和凈化學(xué)生的心靈。因此，作為教師，僅僅“傳道”而不“行道”是遠遠不夠的。實踐證明，教師不愿做或不會做的事，很難讓學(xué)生學(xué)會做；教師不具備的品格，也往往難以在學(xué)生身上培養(yǎng)出來?？鬃诱f：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”只言不行，教師就難以起到表率作用，其說教只能是空洞枯燥的嘴上功夫。

二、創(chuàng)情感激勵，促師生關(guān)系融洽民主

情感激勵靠的是感情的力量，它體現(xiàn)的是人與人之間的互相尊重、互相關(guān)心的良好人際關(guān)系；它從思想方面入手，以情理的疏導(dǎo)，達到尊重和信任，從而實現(xiàn)在思想上的融通和對問題的共識。另一方面，它還可以從精神上激發(fā)和激勵學(xué)生去努力克服學(xué)習(xí)中碰到的曲折和困難，從而激起他們自覺學(xué)習(xí)的熱情，我們應(yīng)該關(guān)懷和尊重每個學(xué)生和承認學(xué)生每一點成績，使每一個學(xué)生的自尊和價值得到承認。同時要善于運用課堂氛圍和各種激勵手段，以激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，并通過教師的情緒、眼神、手勢等手段來誘導(dǎo)學(xué)生的情緒，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

三、創(chuàng)群體激勵，促課堂氛圍輕松愉悅

群體激勵是個人在群體活動中受群體關(guān)系的影響所形成的激勵。在一個人人進取向上和充滿溫馨之情的群體中，個人受到群體力量的激勵鼓舞而不甘落后，從眾一致，積極追干，使課堂創(chuàng)造“愛”的氣氛，“美”的環(huán)境，真正把課堂變成“樂園”。為此，我們可以利用音樂、討論、環(huán)境等創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，消除學(xué)生心理和生理上的疲勞、緊張和恐懼等，讓學(xué)生放松自己、主動求證、大膽展示；尊重學(xué)生的意見，鼓勵他們的熱情，讓其在自我思考、自我決斷和自我展示中樹立自信，并在自信中獲得成功的幸福、欣慰和喜悅。這樣就可能最大程度地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機，促其形成學(xué)習(xí)的積極心態(tài)，人人爭先的氛圍，最大限度地發(fā)掘其潛力。

四、創(chuàng)目標激勵，促理論與實踐有機結(jié)合

歷史與社會課教學(xué)的目的無非就是運用所學(xué)的知識，分析和解決歷史與社會的實際問題。為此，我在教學(xué)中盡量利用身邊的人和身邊的事，結(jié)合當?shù)貙嶋H講解，使學(xué)生覺得所學(xué)知識處處能用得上。如在教學(xué)歷史與社會“資源環(huán)境問題”時，我針對學(xué)生都生活在海島，熟悉海島生活環(huán)境的實際情況，在課前交給學(xué)生幾個問題（告訴學(xué)生可以去問父母或長輩）：二十多年以前的每年三月、四月期間是鯧魚、鰳魚、墨魚旺發(fā)的季節(jié)，而現(xiàn)在怎么沒有呢？那時用小舢舨不需要搖多少時間就可以捕到許多魚，現(xiàn)在為什么大漁輪卻要駛幾十個小時才可以捕到魚？有些為什么還要駛往大西洋、南太平洋去從事遠洋捕撈？現(xiàn)在又為什么實行禁漁期？如果不實行禁漁期會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？通過諸多問題的設(shè)計，學(xué)生大多感到很有興趣，回答問題也很積極、靈活、多樣。然后通過小結(jié)，使學(xué)生深深知道保護環(huán)境的緊迫性和實行可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要性。并以此為契機，要求學(xué)生多設(shè)疑、多質(zhì)疑，“學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進，大疑則大進”，多問幾個為什么？怎么樣？從而很好掌握課本內(nèi)容，以達到教學(xué)的目標。

激勵在教育中的作用范文第2篇

關(guān)鍵詞:激勵；激勵教育；教學(xué)活動；激勵目標；激勵方法

一、激勵與激勵教育的含義

激勵，從字面上理解為激發(fā)鼓勵之意。在心理學(xué)上，激勵指利用誘因來誘發(fā)和激起有目標指向的行為。具體說就是通過一定的外在因素去誘發(fā)活化其相應(yīng)的動機，產(chǎn)生行為的推動力，它所強調(diào)是激發(fā)人的主觀能動性，以拓展人的內(nèi)在潛能，從而促使人們在學(xué)習(xí)上、工作上取得成就。

激勵教育認為，每一個學(xué)生都有發(fā)展的潛能，都有成才的愿望和需要，都可以在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。激勵教育強調(diào)通過教育的改革，建立積極的教育時空環(huán)境和情感體驗，以激發(fā)學(xué)生的主體動力和內(nèi)在潛能，激發(fā)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動力機制，促使他們在品行、學(xué)業(yè)和個性都獲得全面發(fā)展。

所以，激勵教育就是教師以激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)動力為主要目的，積極調(diào)整教學(xué)環(huán)境和對學(xué)生的教學(xué)態(tài)度，從而實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化的一種教學(xué)方法。

二、激勵的兩個要點

（一）激勵目標明確

目標是要達到的目的或要完成的任務(wù)。在教學(xué)活動中，也具有明確的教學(xué)目標，教學(xué)目標是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。

教育激勵是激發(fā)學(xué)生的動機，調(diào)動其積極性，使其為實現(xiàn)某一目標而正確行動的教育過程。加涅在《教學(xué)設(shè)計原理》中指出，可以從注意、貼切性、自信心和滿足等四個方面激發(fā)學(xué)生的動機，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。激勵的意義在于教師通過一定的方式，把教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，也激勵學(xué)生自覺地、積極地參與教學(xué)活動。見圖1。

在給學(xué)生定下合理的目標之后，目標就會在兩個方面起作用：首先，它是學(xué)生努力的依據(jù)，也是對學(xué)生的鞭策。目標給了學(xué)生一個看得著的射擊靶。其次，隨著目標實現(xiàn)，為學(xué)生提供了成就感。如果目標不具體――無法衡量是否實現(xiàn)了――那會降低

學(xué)生的積極性。

（二）正面引導(dǎo)的教學(xué)過程

赫茨伯格的雙因素激勵理論包括“激勵”和“保健”兩類因素?！凹钜蛩亍敝改切┠軒矸e極態(tài)度、滿意和激勵作用的因素，包括：成就、賞識、挑戰(zhàn)性的工作以及成長和發(fā)展的機會等能滿足個人自我實現(xiàn)需要的因素。如果這些因素具備了，就能對人們產(chǎn)生更大

的激勵。教師對學(xué)生的教學(xué)過程實質(zhì)上是一個管理的過程，因此從這個意義出發(fā)，教師必須意識到，保健因素是必需的，不過它一旦使不滿意中和以后，就不能產(chǎn)生更積極的效果。而只有“激勵因素”才能使人們有更好的工作成績。

另一方面，斯金納所提出的條件反射的強化理論中也指出正面強化的重要性。正面強化就是指提供個人需要及期望的某些東西。它是影響個人或團體行為的最有效方式之一。所以要想使一個人以某種方式行動并取得最佳的效果，我們要給予所期望的行動相應(yīng)的激勵，這樣學(xué)生能體會到一種自我尊重的實現(xiàn)，并且會將這種榮譽感帶入自己之后學(xué)習(xí)的過程中，從而使學(xué)習(xí)更積極主動。激勵教育對學(xué)生個體和班級的影響，可從圖2看出：

從圖中可以看到，教師對于學(xué)生個體或班級集體的積極行為，運用表揚、獎勵、鼓勵等激勵方法可以強化其行為，從而增加行為的發(fā)生頻率，這種方法是正強化激勵。負強化主要是引導(dǎo)學(xué)生避免不良行為的產(chǎn)生。如在布置作業(yè)后，告訴他們?nèi)绻鳂I(yè)不合格，將會被退回重寫，這樣學(xué)生會很認真的完成作業(yè)。懲罰消除主要指教師通過批評、警告等方法，幫助學(xué)生減少不符合要求的行為發(fā)生。

三、激勵的方法

（一）目標激勵

目標激勵通過吸引人的目標對學(xué)生進行激勵。目標激勵的作用可以分為：可以引起學(xué)生的注意;激發(fā)學(xué)生的努力學(xué)習(xí);增加學(xué)生的學(xué)習(xí)持久性;促進學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成果。

教師幫助學(xué)生樹立各時期的目標，確立的目標要因人而異。對于剛進入大學(xué)的低年級學(xué)生，可以把基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)目標，扎實的基礎(chǔ)專業(yè)知識是以后繼續(xù)學(xué)習(xí)的保障；對于大二的學(xué)生，鼓勵其參加社團、社會實踐等課外活動，可以通過實踐增加自己的社會閱歷；高年級的學(xué)生有了專業(yè)知識和社會經(jīng)驗后，可以加強綜合學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果。

（二）情感激勵

人是身心統(tǒng)一的有機體，具有體力、智力、感情、情緒等豐富內(nèi)涵的個性。先決情感特點提到：學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到對所學(xué)課程持有的態(tài)度、興趣、情意、信心等非智力因素的影響。簡言之，這些因素影響學(xué)生對課程的態(tài)度和喜好。教師應(yīng)主動關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生的實際情況并幫助解決困難和問題。幫助學(xué)生克服在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的消極情緒。

（三）行為激勵

教師在教學(xué)活動中是實施教學(xué)活動的主體，教師的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生直接或間接的影響。我們學(xué)院的《教師行為規(guī)范》從依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、嚴謹治學(xué)、為人師表五個方面對教師的日常行為進行了嚴格的要求和規(guī)定。熱愛教育，盡職盡責，教師要嚴格要求自己，以身示范，用自己的言行給學(xué)生樹立榜樣。

（四）角色暗示激勵

人或多或少都有自己心目中的偶像。尚未走出校園的學(xué)生，更會在心中有自己的偶像或者說崇拜的人物，這種人物可以是現(xiàn)實的人物，也可能是虛擬的。教師在對學(xué)生實施激勵教育時有兩個要點：第一，要選擇合適的偶像，這時候，教師應(yīng)該起到正面引導(dǎo)的作用，將學(xué)生往正確的偶像引導(dǎo)。第二，教師在選擇偶像的時候，必須掌握貼近學(xué)生的原則。如果設(shè)置的偶像與學(xué)生相距太遠，學(xué)生產(chǎn)生距離感，這時偶像的激勵作用就大打折扣了。

（五）興趣激勵

有句俗話：興趣是最好的老師。因此，激發(fā)學(xué)生的興趣就是一個很重要的激勵方法。但興趣是一個非常復(fù)雜的心理現(xiàn)象。需要長時間的積累和引導(dǎo)絕非一蹴而就的。心理學(xué)上有一個重復(fù)定律。任何的行為和思維，只要你不斷的重復(fù)就會得到不斷的加強。當學(xué)生取得進步時，教師應(yīng)給予持續(xù)的肯定引導(dǎo)，使其保持一種動力。只有這樣，才能使學(xué)生養(yǎng)成一種好的習(xí)慣，進而由習(xí)慣形成一種良好的興趣。

（六）“無關(guān)式”激勵

“無關(guān)式”激勵并非與教學(xué)過程完全無關(guān)，而是通過教學(xué)環(huán)境或是過程以外的一些因素影響學(xué)生，達到激勵的效果。心理學(xué)中有一個輻射定律，體現(xiàn)事物的關(guān)聯(lián)性：即當你做一件事情的時候，影響的并不只是這件事情的本身，它還會輻射到相關(guān)的其他領(lǐng)域。這在教學(xué)過程中看，就是教學(xué)過程以外的一些人或事，實質(zhì)上也會對教學(xué)產(chǎn)生一種輻射影響。

（七）獎懲激勵

獎勵是正面的激勵方式，可以通過表揚、獎勵、鼓勵等形式進行。懲罰是與獎勵相反的負激勵方式，可以通過批評、處罰等形式進行。主要在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良行為或錯誤問題時，從負面角度加以約束，幫助其糾正，自覺改正。

四、激勵的誤區(qū)

（一）濫用激勵

激勵教育是一種行之有效的教學(xué)模式。但在使用過程中必須掌握一個度的原則。不然激勵非但起不到原有的效果，更可能會帶來反作用。

這個度存在兩個方面，一個是設(shè)置過高的目標，這個目標超過學(xué)生能夠承受的能力。另一點是激勵使用的頻率的問題。激勵必須注意公平性與競爭性兼顧的原則。如果教師一味強調(diào)公平，濫用激勵，那么學(xué)生會把激勵看成一種福利，從而使激勵喪失了原有的效用。而教師如果有過于強調(diào)競爭性的激勵，只表揚少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生，這樣增加了學(xué)生的心理負擔，造成學(xué)生為了激勵而學(xué)習(xí)，形成一種惡性競爭，這就得不償失了。

（二）沒有針對性地激勵

世界上沒有一個人是一模一樣的，人的心理更是千變?nèi)f化。個性化教學(xué)中強調(diào)對于不同的學(xué)生，不同的教學(xué)內(nèi)容，教師不能用唯一的、標準的要求強制管理學(xué)生。而要根據(jù)學(xué)生的個別差異進行激勵，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的意見和想法。另外，對于具體的問題必須具體分析，不能一概而論或含糊其辭。例如，教師布置難度較大的作業(yè)，學(xué)生按時按要求完成，而教師對于學(xué)生完成作業(yè)的情況點評，側(cè)重點就卷面整潔和字體端正等方面進行表揚，激勵的效果會很差。

（三）教師憑個人喜好隨意性激勵

激勵教育中一個不容忽視的是公平性的原則。教師在進行激勵的時候應(yīng)避免加入個人的喜好和偏見，或輕易對學(xué)生下結(jié)論。教師也是人，有自己的喜好。但如果教師一味對符合自己性格或是偏好的學(xué)生進行表揚，而對其他普通學(xué)生取得的進步視而不見，吝惜褒揚之詞，那么這樣激勵的反作用是相當大的。從表面上看，教師是對學(xué)生采取了激勵教育，但必須注意，激勵針對的是整個學(xué)生班集體，如果偏重于教師個人喜好的激勵，那樣的激勵只會損傷更多學(xué)生的積極性，這與激勵教育鼓勵學(xué)生發(fā)揮最大積極性的宗旨是背道而馳的。

（四）重才輕德式的激勵。

許多教師只對于那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀或是在某些才藝方面突出的學(xué)生進行表揚或是鼓勵激勵。獎優(yōu)罰劣本無可厚非，但是教師一定要注意“教育”的德育功能。換句話說，對學(xué)校而言，并不是只要培養(yǎng)出學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生就算對社會完成了貢獻，更重要的是要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操。

管理大師杜拉克曾說過：“人的品德本身不一定能成大事，但品德有缺陷卻足以敗事”。學(xué)生無才有德，對社會也許并沒有壞處；但若培養(yǎng)出的學(xué)生有才無德，可能就會對社會產(chǎn)生危害性的效果了。而教師在學(xué)校的引導(dǎo)，直接影響到學(xué)生，因此，教師在實施激勵教育的過程中必須注重德育的導(dǎo)向。

（五）馬太效應(yīng)式的激勵

心理學(xué)中有一個有名的馬太福音效應(yīng)。即在人們潛意識中，人們往往習(xí)慣于將好的人或事給予更多的欣賞和贊揚，而對原先不好的事物，人們則有一種固定的思維模式，認為其不好，即使其有了轉(zhuǎn)變卻也視而不見。簡言之就是，強者愈強，弱者愈弱。

一些教師在進行激勵時，總是局限在那幾位優(yōu)秀學(xué)生身上，各種榮譽的光環(huán)都往他們頭上戴。這種讓“越是有的人得到的更多”的精神激勵往往使得那些在某一階段突出的學(xué)生一下子就成了“全能”。這種做法的可能使他們感覺應(yīng)付各種場合時身不由己，時間精力也不夠。同時還會激起周圍同學(xué)的不平，從而影響同學(xué)之間的正常交往。所以，對學(xué)生進行激勵應(yīng)該考慮到全體學(xué)生和學(xué)生的各個方面，不能只顧到幾個優(yōu)秀學(xué)生。

（六）激勵手段過于單一

一提起激勵，有的教師所想到的方式無非就是給榮譽、表揚、戴紅花、發(fā)獎狀等。其實激勵的內(nèi)涵非常豐富，只要能使學(xué)生感受到尊重并且得到認可，并激發(fā)起學(xué)學(xué)習(xí)熱情的方式都是一種好的激勵手段。比如，為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，教師可以在班級舉辦一些特別比賽。包括作文、猜謎等，這些競賽通過有趣的形式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達到激勵的目的。

值得一提的是，表揚不是激勵的全部。在不影響學(xué)生積極性的前提下，適度的批評實質(zhì)上也是一種激勵。而這種激勵最大的效果就是讓學(xué)生在不喪失學(xué)習(xí)積極性的同時，清醒地意識到自己的不足，并且能夠加以改進。

參考文獻：

[1]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)(修訂本)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2006.

[2]皮連生.教育心理學(xué)(第三版)[M].上海:上海教育出版社,2005.

激勵在教育中的作用范文第3篇

關(guān)鍵詞：激勵性評價；英語教學(xué)；作業(yè)；測試

在英語教學(xué)中，激勵性評價是指在教學(xué)過程中，教師通過語言、情感和恰當?shù)慕虒W(xué)方法，不失時機地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學(xué)生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進而使學(xué)生積極主動地進行學(xué)習(xí)?？茖W(xué)的評價體系重要的是發(fā)現(xiàn)并告訴學(xué)生有什么優(yōu)點、已經(jīng)掌握了什么，它能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，消除學(xué)生學(xué)英語的恐懼心理，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有著持久的興趣。

一、激勵性評價在課堂生根

1.應(yīng)堅持藝術(shù)性原則

評價當然也要講究形式和方法，注意藝術(shù)性，以增強鼓勵的教育效果。如果課堂提問或者課堂練習(xí)時不是單純地判斷對或錯，而是讓學(xué)生自由地發(fā)揮，就要根據(jù)學(xué)生的動態(tài)發(fā)展和個性特點給其一個恰如其分的評語。對于出色的學(xué)生不必總是表揚，有時還可以采用激將法使學(xué)生獲得進一步發(fā)展。對于出錯的學(xué)生則要先肯定其正確的地方，再指出錯誤的地方，鼓勵其樹立改正的信心。

2.應(yīng)堅持因材而激的原則

評價針對性要強，因材施“激”。由于學(xué)生的個性不同，接受知識的能力有差異，教師對不同的學(xué)生應(yīng)采取不同的評價標準，體現(xiàn)出因材施教的原則和教學(xué)的包容性，讓學(xué)生在民主、平等、寬松、激勵的心理環(huán)境中得到健康發(fā)展。教師在課堂中使用肯定、積極的評價語。在認知領(lǐng)域，激勵性評價要把關(guān)注學(xué)生的個體差異和面向全體有機結(jié)合起來，在為學(xué)生指點迷津的同時，減少他們成長中的煩惱。教師要對自己班級的學(xué)生有充分、深入的了解，對于所教的課程要有透徹、正確的認識。

3.應(yīng)堅持即時激勵的原則

當學(xué)生大聲復(fù)述出一個英語句子時，當學(xué)生積極參與英語游戲活動時，當學(xué)生回答出了一個英語問題時，當學(xué)生大膽地進行了對話或短劇表演時……如此種種，只要學(xué)生在積極參與教學(xué)活動，筆者都會及時而熱情地進行表揚和鼓勵，或眼神贊許，或懇切地輕輕頷首，或伸出大拇指夸獎，或微笑，或真誠而熱情地說聲“Well done!”等。這時，受到獎勵的學(xué)生總是大受鼓舞，喜笑顏開，其他的同學(xué)也艷羨不已，形成了你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。同時，在英語課上，筆者還讓每個組的學(xué)生之間展開競賽，隨時觀察每個組的紀律表現(xiàn)和課堂參與情況，及時給表現(xiàn)認真而積極的組以鼓勵，獲勝的組便意味著是組織紀律性最強，發(fā)言最積極、準確率最高、活動參與面最廣的一個小集體。在課堂上，適當、及時地給學(xué)生以熱情而中肯的激勵性語言評價，讓學(xué)生看到自己的進步，感受到教師對自己的積極期望，能進一步激發(fā)其堅持進步的熱情。

二、激勵性評價在作業(yè)中開花

1.作業(yè)設(shè)計有層次

作業(yè)的設(shè)計要和本節(jié)課的內(nèi)容相符，難易度要適中，要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，重點要突出，難點要分散。難點的突破要遵循“萬綠叢中一點紅”的原則。作業(yè)的布置還要有靈活性，對于尖子生，可以適當布置一些提高題，而對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，要以基礎(chǔ)題為主，要讓絕大多數(shù)學(xué)生感到英語作業(yè)不是太難，能很好地完成。

2.作業(yè)批改有點評

對于作業(yè)的批改和糾錯，應(yīng)注意對學(xué)生進行準確、恰當?shù)脑u價，多鼓勵，少批評，少責備，讓學(xué)生樹立自信心。作業(yè)按正確和整潔分兩個等級，正確、整潔的作業(yè)為優(yōu)，其余都為良。還要經(jīng)常在作業(yè)中加注一些激勵性的評語，以悄悄話的形式告訴他們自身的優(yōu)點及存在的問題。比如“批你的作業(yè)對老師是一種美的享受”“老師發(fā)現(xiàn)你是學(xué)習(xí)語言的天才”“你近來進步很大”“相信你會超過別人的”“如果你在書寫上再多下一點工夫就更好了”等。讓學(xué)生在激勵中認真完成作業(yè)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果教師在作業(yè)中經(jīng)常使用“不認真”“不用心”“重做”此類評語，就會傷害他們的自尊心，挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性。

三、激勵性評價在考試中結(jié)果

激勵在教育中的作用范文第4篇

【關(guān)鍵詞】激勵理論；英語教學(xué)；作用

激勵是一種心理活動過程，指激發(fā)人的動機和力量，使人產(chǎn)生一股內(nèi)在動力，并朝著所期望的目標邁進。不論是中國古代諸葛亮的“揮淚斬馬謖”，還是美國總統(tǒng)老羅斯福的“胡蘿卜加大棒”政策，在中西方的文化進程中，形形的激勵理論為人類留下了難以磨滅的記憶。

在西方文明的發(fā)展過程中，積極的激勵理論推動了社會向人性方向的良性發(fā)展，如亞當斯的“公平”理論，馬斯洛的“需求層次”理論，維克托?弗魯姆的“期望” 理論，麥克利蘭的“成就動機”理論等。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，西方激勵理論能夠產(chǎn)生重要的影響，并一定程度地提高教師的教學(xué)能力和技巧。

1.亞當斯的“公平”理論（Theory of Equality）

美國行為學(xué)家亞當斯（J.S.Adams）在1962年提出“公平理論”，其基本觀點是：當一個人完成一項工作并取得了報酬以后，他不僅關(guān)心自己所得報酬的絕對量，而且關(guān)心其相對量，即報酬是否與自己付出的努力相當?shù)?。因此，他要進行種種比較來確定自己所獲得的報酬是否公平和合理，比較的結(jié)果將直接影響他今后工作中的積極性和主動性。

大學(xué)英語的學(xué)習(xí)集“聽、說、讀、寫、譯”于一身，是一門理論和實踐緊密結(jié)合的課程，在教學(xué)過程中，學(xué)生的積極主動性尤其重要，因此大學(xué)英語教師要注重面對學(xué)生們的公平性。對于那些由于語言基礎(chǔ)薄弱和學(xué)習(xí)悟性較差而產(chǎn)生強烈自卑感的學(xué)生，教師們要給予更多的耐心，為之創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機會，并給予適當?shù)恼Z言鼓勵，從而增強他們的勇氣和自信心，并促使他們保持一種心理均衡的狀態(tài)。有的教師在教學(xué)過程中，更多地注重成績較好的學(xué)生們的課堂表現(xiàn)，而忽略了一部分弱勢學(xué)生的想法甚至他們的存在，沒有給予每一位學(xué)生公平表現(xiàn)的機會，使一部分人產(chǎn)生強烈的挫敗感，從而大大損傷了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，導(dǎo)致在今后的學(xué)習(xí)中“優(yōu)者更優(yōu)，弱者更弱”兩極分化的不良現(xiàn)象的出現(xiàn)和惡化。

2.馬斯洛的“需求層次”理論（Hierarchy Theory of Needs）

美國心理學(xué)家馬洛斯（Maslow）在1943年提出“需求層次”的激勵理論，亦稱“基本需求層次”理論，是在工作和生活中應(yīng)用最廣泛的激勵理論，分為從下至上五個層次，如下圖所示。

這一金字塔形的圖示，由下至上清晰地表明了以生理需要為基礎(chǔ)，以自我實現(xiàn)為最高需求層次的馬洛斯激勵理論的精髓和升華。滿足自我現(xiàn)實的需求就要求一個個體在竭盡全力發(fā)揮了自己的潛能，完成與自己能力相當?shù)墓ぷ髦螅蔀榱俗约核诖娜宋?，實現(xiàn)了自我的人生價值，獲得了強烈的成就感。

語言的學(xué)習(xí)不同于其他方式的學(xué)習(xí)類型，是一個學(xué)習(xí)者需要相對較多地暴露于公眾環(huán)境之中，學(xué)習(xí)表達自己語言能力和與人溝通技巧的過程，所以學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞將直接即刻關(guān)系到自我實現(xiàn)需求的滿足與否。因此，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師對學(xué)習(xí)者的語言鼓勵將非常重要，因為 人從外部得來的滿足感會逐漸向內(nèi)在得到的滿足感轉(zhuǎn)化。同時，英語學(xué)習(xí)策略和技巧的傳授也會增強學(xué)習(xí)者的自信心，使之更加充分和活躍地體驗學(xué)習(xí)過程，加速自我實現(xiàn)的進程。

3.維克托?弗魯姆的“期望” 理論（Theory of Expectancy）

北美著名的心理學(xué)家和行為科學(xué)家學(xué)家維克托?弗魯姆的（Victor H．Vroom）的“期望” 理論提出，每個人要求做某項工作是認為這項工作的完成會達成自己設(shè)定的目標，獲得的成功將會滿足自己某些方面的需求。同時，完成工作之后的獎勵也要根據(jù)個體的期待和差異進行具體的處理和對待。另外，激勵者要采用適用大多數(shù)人的激勵措施，使期望概率不能過大或過小，受益大多數(shù)人，提高工作的效率和工作者的動力。

大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)者的水平參差不齊，基礎(chǔ)薄弱不一，因此在完成同樣難度的工作后，對參與者的評價和獎勵方式應(yīng)該是適合他的心理需求的，這樣，不同層次水平的學(xué)習(xí)者得到的是合理的獎勵，將會提高其學(xué)習(xí)熱情和積極性。所以，大學(xué)英語教師掌握了一定的心理學(xué)知識也會促進教學(xué)能力的提高和教學(xué)技巧的完善。通過與學(xué)習(xí)者的溝通交流以及學(xué)習(xí)過程中的種種表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的不同結(jié)果的表現(xiàn)形式，教師們要掌握個體之間存在的差異，包括英語基礎(chǔ)的不同，過往學(xué)習(xí)經(jīng)歷對現(xiàn)在的影響及內(nèi)在的對學(xué)習(xí)需求得到不同的滿足的程度。另外，教師們不能僅僅采取一般的獎勵措施，而是要采取適合大多數(shù)人認為的最合理的措施。當然對于期望值大小的界定，弗魯姆認為要加強心理疏導(dǎo)，使得實際的結(jié)果稍大于平均的期望值，這樣不會使學(xué)習(xí)者由于期望值落空而產(chǎn)生挫敗感，也不會是學(xué)習(xí)者因為期望值落空而缺乏學(xué)習(xí)的動力。因此，學(xué)習(xí)中，教師的引導(dǎo)作用將非常重要，要使得理論和實踐緊密結(jié)合起來，避免學(xué)習(xí)者“眼高手低”導(dǎo)致的期望值過大。

4. 麥克利蘭的“成就動機”理論（Theory of Achievement）

美國的權(quán)威心理學(xué)家戴維?麥克利蘭教授（David Clarence McClelland）提出人有多種需要，其中最重要的是成就需要（need for achievement, 爭取成功希望做得最好的需要）、權(quán)利需要（need for authority and power, 影響或控制他人且不受他人控制的需要）和親和需要（need for affiliation，建立友好親密的人際關(guān)系的需要）。具有強烈成就需要的人是典型的現(xiàn)實主義者，他們渴望通過自己的努力，提高工作效率戰(zhàn)勝困難，將事情做得更加完美，他們追求的是過程中奮斗的樂趣。不同于 “期望理論”的是，擁有成就需求的個體并不看重成功為之帶來的物質(zhì)獎勵，而是成功之后的愉悅感和成就感。

擁有成就需要的英語學(xué)習(xí)者有更強烈的內(nèi)在的追求成功的動力和動機，尤其是對于有成敗各半機會的學(xué)習(xí)任務(wù)有更大的熱情和興趣，而不是那些成功機會很大或很小的挑戰(zhàn)，因為機會太小，成功就有很強的偶然性，而機會太大，輕而易舉的成功會使得學(xué)習(xí)者的成就需要沒有得到充分的滿足。一般而言，擁有強烈成就需要的英語學(xué)習(xí)者已擁有相當?shù)恼Z言知識基礎(chǔ)，對自身也非常有自信心，他們喜歡通過自身的刻苦努力達到設(shè)定的學(xué)習(xí)目標，并從自身努力的過程中體驗成功帶來的喜悅和成就感。因此教師在教學(xué)過程中，要注意這樣的一個團體，并依據(jù)他們先前的基礎(chǔ)給予他們更高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)和更高的學(xué)習(xí)目標，滿足他們內(nèi)在的成就需要，使之在原有水平上有更大的提高，并對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的熱情和動力。

以上的四種西方激勵理論的闡述以及和大學(xué)英語教學(xué)的結(jié)合需要大學(xué)英語教師們堅持以人為本的原則和方法，尊重和激勵每一個學(xué)習(xí)個體，最大程度地促進自我實現(xiàn)的完成和內(nèi)心的成就需要的滿足，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和主動性。同時，激勵理論也可促使教師在心理層面和人文層面加強與學(xué)生的溝通和交流，在一定程度上提高了教學(xué)能力和水平。

【參考文獻】

［1］創(chuàng)潔，《激勵的學(xué)問》（一）。北京，學(xué)苑音像出版社，2004。

［2］何廣鏗，《英語教學(xué)法基礎(chǔ)》。廣州：暨南大學(xué)出版社，2001。

［3］讓?雅克?拉豐，激勵理論的應(yīng)用》。北京：北京大學(xué)出版社，2001。

激勵在教育中的作用范文第5篇

一、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的中學(xué)物理實驗教學(xué)的意義

應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化物理實驗教學(xué)，可以為新型教學(xué)模式創(chuàng)建提供最理想的教學(xué)環(huán)境。1.使物理教學(xué)手段更加豐富、生動、有效。網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)使教學(xué)圖文并茂，知識以豐富多彩的形式表現(xiàn)出來，能夠克服傳統(tǒng)物理教學(xué)中語言描述具有不確定性、文字說明比較抽象乏味、實驗演示只能給學(xué)生以結(jié)論的缺陷，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.突出了學(xué)生的主體性。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠突破教育環(huán)境的時空限制，使學(xué)生在特定的接近現(xiàn)實的情景中，主動地獲取知識，學(xué)生從被動的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。3.有助于探究情境的創(chuàng)設(shè)。超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合，提供了極豐富的信息資源，構(gòu)成進行自由探索和自主學(xué)習(xí)的開放環(huán)境，能有效地培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探索學(xué)習(xí)的能力，有利于調(diào)動學(xué)生思維的主動性，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進信息能力發(fā)展的探究式學(xué)習(xí)。4.能真正落實學(xué)生分組實驗的教學(xué)。借助計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立虛擬的實驗環(huán)境，能對實驗信息及時收集與反饋，使表現(xiàn)方式和節(jié)奏更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，從而為實現(xiàn)實驗教學(xué)過程的個別指導(dǎo)提供技術(shù)保障。

二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的中學(xué)物理實驗教學(xué)的實踐

2.利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還原學(xué)生實驗過程

將學(xué)生做實驗的全過程錄下，經(jīng)過錄像整編，分析。在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，通過多媒體技術(shù)形式，讓學(xué)生自主操作計算機回放實驗過程，在回放的過程中，從自身的角度，應(yīng)用自己的眼睛去辨析自己在實驗中的錯誤，分析實驗誤差產(chǎn)生的原因，對個別自學(xué)能力強的學(xué)生，他們也會找到自主發(fā)展的空間，通過網(wǎng)絡(luò)跟教師交流分析一些特殊情況，從而達到師生共進，因材施教的目的。教師還可以通過一些調(diào)查表，收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過學(xué)生上傳的資料，進行統(tǒng)計分析，掌握大部分學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，針對這些情況，可以在課堂上重點突破學(xué)生不易掌握的難點。對于學(xué)生上傳資料不斷歸類整理，教師可以構(gòu)建一個完整學(xué)生實驗誤區(qū)資料庫，這有利實驗教學(xué)的開展并最終取得較好效果。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，而我們教師的角色，是通過對實驗錄象進行精心的匯編，引導(dǎo)學(xué)生去辨析實驗的錯誤，并在這個過程中提升學(xué)生的能力。

3.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得數(shù)據(jù)處理高速化和智能化

數(shù)字信息系統(tǒng)實驗室（DIS）進入了中學(xué)物理實驗室，運用傳感器采集實驗數(shù)據(jù)，通過接口與計算機連接，完成數(shù)據(jù)的采集，分析，繪畫出數(shù)據(jù)分析表和曲線，可更方便，快捷地測出物理實驗中要求的物理量及物理量之間的關(guān)系.如測定電源電動勢和內(nèi)阻，牛頓第二定律等實驗，用記錄表中的數(shù)據(jù)創(chuàng)建Excel數(shù)據(jù)表，可以方便地生成點線圖。對于非線性關(guān)系的物理量研究，可以利用數(shù)據(jù)處理軟件進行曲線擬合，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)相關(guān)物理量之間的關(guān)系和運動規(guī)律。如音叉的振動可用計算機繪振動圖象，用數(shù)據(jù)處理軟件擬合，發(fā)現(xiàn)是振動圖象符合正弦函數(shù)關(guān)系。牛頓第二定律探究實驗中在變速運動狀態(tài)也能得出結(jié)論。DIS不但能替代打點計時器，彈簧秤，溫度計，壓強計等許多傳統(tǒng)儀表，而且能測量傳統(tǒng)儀表無法測量的物理量，如直接測量瞬時速度（光電門），微電流（微電流傳感器）等。替代也不是簡單的功能重復(fù)，而是大大提高了測量范圍，精度，速度。

4.利用網(wǎng)絡(luò)資源指導(dǎo)學(xué)生進行設(shè)計型實驗

網(wǎng)上資源為物理實驗探究提供了豐富的材料，學(xué)生不但可以看到、聽到各種信息，而且可以進入學(xué)習(xí)內(nèi)容中去。課程教學(xué)中，可不定期在校園網(wǎng)上公布一些“探索研究”的課題，以激勵學(xué)生試著去設(shè)計實驗、解決特定的問題。學(xué)生可以圍繞選題，通過網(wǎng)絡(luò)資源，查找有關(guān)資料，整理自己的成果；也可利用電子郵件、BBS等，圍繞探究的主題進行討論交流，各自形成自己的判斷，表達自己對問題的理解以及解決問題的不同思路，相互解疑、爭辯和評價，相互合作解決各種問題。在網(wǎng)絡(luò)上提出和設(shè)計研究課題，指導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活和文字資料中進行探究性學(xué)習(xí)，然后利用網(wǎng)絡(luò)進行跨時空交流，綜合各方面的信息，能大大提高學(xué)生在信息時代的學(xué)習(xí)與研究能力。

5.利用網(wǎng)絡(luò)的交互優(yōu)勢進行實驗復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率

在實驗復(fù)習(xí)課中，引入多媒體加強人機交互性，增加學(xué)生個體學(xué)習(xí)機會。使學(xué)生真正參與到課堂活動中。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣不僅可以擴充實驗復(fù)習(xí)課容量，而且可以提高復(fù)習(xí)效率，例如：將《電磁振蕩和電磁波》一章的全部演示實驗錄制成教學(xué)片，在復(fù)習(xí)教學(xué)中結(jié)合放映相關(guān)實驗，順序講述電磁波的產(chǎn)生、調(diào)制發(fā)射以及傳播、接收等一系列過程，收效甚佳。又例如：各種實驗裝置的裝配，電路的連接復(fù)習(xí)，可以利用CAI課件，讓學(xué)生在計算機上自行組裝連接，當出現(xiàn)錯誤時給出提示信息。另外，還可以將各種分組實驗的重點、難點剪輯成錄像，播放同學(xué)們觀看，并適當提出問題讓同學(xué)們回答，這樣利用電腦進行教學(xué)增加課堂容量，克服了利用黑板遲緩不連續(xù)的弊病，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)會了應(yīng)掌握的知識，大大提高了復(fù)習(xí)效率。

6.充分利用網(wǎng)絡(luò)，深化實驗教學(xué)反饋檢測