前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇語文閱讀教學(xué)的方法范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

語文閱讀教學(xué)的方法范文第1篇

[關(guān)鍵詞]中學(xué)語文 閱讀教學(xué) 閱讀方法

[中圖分類號]G427 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0145-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文學(xué)科“對于弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類的進(jìn)步文化”具有重要意義，大綱突出了閱讀的地位。在“作者一作品一讀者”三位一體的模式中，研究的重心是“讀者”，即閱讀的“學(xué)生決定論”。這與學(xué)生主題性原則不謀而合，因?yàn)閷W(xué)生的生活閱歷、文化修養(yǎng)、美學(xué)趣味、性格愛好千差萬別，他們的閱讀感悟理解也多姿多彩，教師在閱讀教學(xué)中要充分激活學(xué)生的想象能力、直觀能力、體驗(yàn)?zāi)芰透形蚰芰ΑＯ旅嬲務(wù)剮追N有效閱讀教學(xué)的方法。

“雙向”閱讀法。語文教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，主要通過讀、寫、聽、說為主的語言實(shí)踐得以實(shí)現(xiàn)。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的一個(gè)極為重要的途徑。因此，我認(rèn)為，“雙向閱讀”是閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力比較理想的一種教學(xué)形式。

所謂“雙向閱讀”，就是首先依循文本的原有思路進(jìn)行閱讀，著重理解文本和內(nèi)容是什么，作者為什么這樣寫，也就是說先順著作者的思路進(jìn)行閱讀；后跳出文本的思路，用質(zhì)疑的態(tài)度進(jìn)行逆向閱讀，著意于思考文本的內(nèi)容是否正確，是否應(yīng)該接受，文本的寫法是否合理，是否可以借鑒。一般說主要步驟有兩個(gè)：一是順向探究，理解文本的內(nèi)容，把握作者的表達(dá)用意；二是逆向質(zhì)疑，用批判的眼光進(jìn)行閱讀，立足于閱讀的發(fā)現(xiàn)。這兩個(gè)步驟同樣重要，順向探究是閱讀的基本，也是逆向質(zhì)疑的基礎(chǔ)；逆向質(zhì)疑是閱讀的高級階段，是閱讀個(gè)性的展示，是培養(yǎng)批判意義和創(chuàng)造性閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。前者已接受為閱讀的基本目的，后者的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)為閱讀的目的。

“對話”閱讀法。真正的閱讀，是與文本作者心靈的對話。這一“對話”觀念是與我們對語言、語文活動(dòng)與語文教學(xué)的特質(zhì)的基本認(rèn)識聯(lián)系在一起的。語言不只是交流與思維的工具，更是人的生存空間、生存條件與存在方式。

周作人曾引用《詩經(jīng)》中的《風(fēng)雨》三章來描述他“挑燈夜讀”時(shí)的心境變化，并且說了這樣一番話：“不佞故人不多，又各忙碌，相見的時(shí)候頗少，但是書冊上的古人則又殊不少，此隨時(shí)可晤對也?！痹谒母杏X中，這樣的“翻開書話，得聽一夕的話”，實(shí)在是“大可喜”的人生快事。實(shí)際上，讀書就是一個(gè)交友的過程，一個(gè)文化傳遞、精神傳遞的過程。這樣的讀書交友就構(gòu)成了對觀察現(xiàn)實(shí)環(huán)境的一種精神超越。因此，閱讀活動(dòng)時(shí)間上是通過與讀者的對話達(dá)到對作者與自我的雙重“發(fā)現(xiàn)”，最終達(dá)到只是的傳遞與精神的升華。使自己的內(nèi)在生命本質(zhì)獲得一種更高層次的新的形式。

中學(xué)語文教學(xué)中的閱讀包括多重對話關(guān)系。以“每一個(gè)學(xué)生個(gè)體作為閱讀主題與作者的對話”為中心，其他對話如教師與學(xué)生的對話、編者與學(xué)生的對話、同學(xué)之間的對話都是為了給學(xué)生個(gè)體閱讀營造良性的言語環(huán)境，使學(xué)生能夠主體性地自由的對話閱讀。

“意會”閱讀法。讀書的目的在于“會意”?！皶狻本褪亲髡叩那橐馀c自己的情意在讀書的構(gòu)成中“相會”，有真感受，有真領(lǐng)悟、能相通、能共鳴。

早在20世紀(jì)90年代初，閱讀學(xué)者就把“取精攝魂”到為閱讀八項(xiàng)原則之一，而把“文篇舊首”“書本攝魂”“得意忘言”“整體閱讀”，都當(dāng)作重要的閱讀技法。近年來更明確倡導(dǎo)、大力推廣精讀、略讀、快讀三大技法，“意會神攝”則作為快讀之一法。

閱歷甚淺的中學(xué)生不必望書興嘆，好書并不都是一讀就懂的。李澤厚也說：“拿到一本書，不必一字一句弄懂弄通，而是盡快抓住書里的主要東西，獲得總體印象?？磩e人的論文也可以這樣做?！比绻@篇文章，這本書確有價(jià)值，暫時(shí)不懂可以留待以后重讀，自會慢慢讀懂。教育部公布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，要求“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”。只用精讀一法，顯然難以完成任務(wù)。

意會閱讀法在中學(xué)生閱讀中確實(shí)是合理的，正常的，有效的方法，中學(xué)生應(yīng)在閱讀實(shí)踐中逐漸掌握。

“空白”閱讀法?！疤搶?shí)相生”是中國古代畫論理論。所謂“實(shí)”指的是通過語言、文字、聲音、閱讀或其他的媒介去繪有形的具體形象，“虛”則指的是作品以外的東西，對文本接受來說，指的是作品給人們留下的閱讀、思考、想象的“空白”，清代的繪畫理論家笪重光說過：“空本難閱，實(shí)景情而空景觀。神無可繪，真境逼而神境生。位置相戾，有畫處多屬贅瘤。虛實(shí)相生，無畫處皆成妙境?！雹嬻堋贰翱瞻住遍喿x與“虛實(shí)相生”可謂殊途同歸。伊瑟爾在《文本的召喚結(jié)構(gòu)》中，提出了“隱含的讀者”“期待視野”“未定點(diǎn)”和“空白點(diǎn)”等概念，他們決定了作品的“召喚結(jié)構(gòu)”，這也是作品接受得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。文本中的這些“未定點(diǎn)”和“空白點(diǎn)”，都需要有學(xué)生的閱讀活動(dòng)來填補(bǔ)，填補(bǔ)原來空缺的意義，并賦予嶄新的意義?！翱瞻住遍喿x即是讓學(xué)生去解讀和再創(chuàng)造。

語文閱讀教學(xué)的方法范文第2篇

整個(gè)高中三年以來就閱讀教學(xué)的內(nèi)容來說,我認(rèn)為要全面考慮、分段安排。具體說來可分三個(gè)步驟:

一、高一學(xué)年,主要講閱讀個(gè)性

也就是說要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā),對學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉,甚至不去干涉,即由著學(xué)生“性子”選擇閱讀對象。這種個(gè)性興趣探究性閱讀,目的就是鍛煉學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法,為日后深入地自覺地學(xué)習(xí)語文打下一個(gè)基礎(chǔ)。在這一階段,特別需要教師敢于“放手”,敢于放開。

當(dāng)然,說是由著學(xué)生“性子”閱讀,并不等于放任自流。閱讀進(jìn)度,專題選定,材料收集等等都要由教師去精心策劃,最終要求學(xué)生形成閱讀專題總結(jié)(字?jǐn)?shù)大約為2000字)。否則,閱讀會成為“放羊式”閱讀,不能善始善終。

二、高二學(xué)年,建立閱讀層次序列

因?yàn)榻處熤笇?dǎo)閱讀的高中生面對的是高考,所以其閱讀就就會帶有有很強(qiáng)的功利性。學(xué)生要面對高考,光靠個(gè)性閱讀是不夠的,因此,在這一學(xué)年要建立閱讀層次序列,教師的指示范圍閱讀是必要的。教師要借助第一學(xué)年個(gè)性閱讀已經(jīng)形成的習(xí)慣和方法,使學(xué)生能自覺閱讀;把學(xué)生的視線轉(zhuǎn)移到老師指定的體裁上,并要求他們把興趣愛好閱讀的經(jīng)驗(yàn)自覺地加以運(yùn)用;并且要引導(dǎo)學(xué)生對各類文體的閱讀技法基本定型,盡量使學(xué)生參差不齊的感悟、認(rèn)識能力趨于統(tǒng)一。

三、高三學(xué)年,閱讀直接為高考服務(wù),要求學(xué)生把已掌握到的閱讀本領(lǐng),針對高考閱讀題進(jìn)行閱讀訓(xùn)練

高考中現(xiàn)代文閱讀試題的答案雖然是開放性的,但仍然有很大的限制,尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點(diǎn)態(tài)度的限制。因此,必須要求學(xué)生依題意答題,并且總結(jié)出一套解題“程序”,尤其是對解題思路的總結(jié)尤為重要;且使其答題逐步趨于規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說是高三學(xué)年的主要任務(wù)。

就閱讀教學(xué)的課堂組織形式來說,可分四個(gè)步驟:1.明確中心,幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo);2.自主探索,篩選目標(biāo)信息。由學(xué)生自主獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組;3.切磋難點(diǎn),提高閱讀的效率。分小組討論,教師加以啟發(fā)引導(dǎo);4.交流評價(jià),反饋閱讀質(zhì)量。由學(xué)生主體發(fā)言,其他同學(xué)補(bǔ)充、完善,教師評價(jià)。

語文閱讀教學(xué)的方法范文第3篇

1體驗(yàn)的內(nèi)涵

在閱讀教學(xué)中“體驗(yàn)”可以做這樣的解釋：它強(qiáng)調(diào)情感重于理智，以內(nèi)部體驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓主體處于角色的生活中，感受角色的感情。其主要特征是：載于活動(dòng)，具有實(shí)踐性；歸于感悟，具有獨(dú)特性；始于興趣，具有內(nèi)發(fā)性。即體驗(yàn)是由學(xué)習(xí)主體置身自己喜愛的，能充分滿足自身的心理需求的情境、活動(dòng)而激起的心理感受，是內(nèi)心產(chǎn)生的發(fā)自肺腑的。只有當(dāng)學(xué)者對內(nèi)容、情境發(fā)生濃厚的興趣，才能傾心投入，達(dá)到心領(lǐng)神會。

2以讀為本，讀中體驗(yàn)的途徑

閱讀教學(xué)的情感體驗(yàn)重在朗讀。雖然朗讀不是獲得情感體驗(yàn)的唯一途徑，但是，朗讀又是獲得情感體驗(yàn)的最有效的途徑。

2.1教師要切實(shí)把握朗讀的要求。閱讀課文教學(xué)要求“正確、流利、有感情地朗讀課文”。所謂正確地讀是指用普通話，讀準(zhǔn)字音，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復(fù)字詞；流利地讀是指在正確：讀的基礎(chǔ)上，做到通順流暢，能根據(jù)課文的內(nèi)容確定讀的速度，快慢得當(dāng)，有自然節(jié)奏；有感情地讀是指在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)，要讀出不同的語氣，讀出詞語之間、句子之間、段落之間的停頓，并注重輕重緩急，結(jié)合自己的獨(dú)特感受，達(dá)到正確理解和準(zhǔn)確表達(dá)的統(tǒng)一。教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該注意學(xué)生的朗讀達(dá)到了哪些要求，以便培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

2.2教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀能力。學(xué)生朗讀得法，其味自生，其意自明，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文特點(diǎn)，選擇好朗讀的形式，扎實(shí)朗讀基本功，披文人情，聲情并茂，通聲悟意，并讓聽者賞心悅目，獲得音韻的美感，才能收到最佳的朗讀效果。因此，教師在設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)時(shí)要注意：朗讀的目的要明確，朗讀要有層次性，教師要起朗讀的示范作用，朗讀的形式要多樣化，朗讀的評價(jià)要富有激勵(lì)性，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的朗讀情境。

3以讀為本，讀中體驗(yàn)的策略

“體驗(yàn)”是語文素養(yǎng)的土壤，是語感活動(dòng)的橋梁。所謂語感，就是對語言文字正確、敏銳而豐富的感受，是在長期規(guī)范的語言閱讀、分析和運(yùn)用中形成的，語感的、內(nèi)涵包含意蘊(yùn)感、形象感、情趣感。我認(rèn)為語感是語文能力和語文人文素養(yǎng)的完美結(jié)合，它的形成是語文素養(yǎng)形成的重要標(biāo)志。

3．1縱情朗讀，培養(yǎng)語感。讀是培養(yǎng)語感最基本的途徑。讀見于目，出于口，闖于耳，記于腦。學(xué)生可以通過各種形式的朗讀，品美、體味、激情、悟理。低年級學(xué)生由于注意力不穩(wěn)定和內(nèi)部言語沒有很好發(fā)展，他們要依靠閱讀時(shí)大聲的言語來組織自己的思維，依靠生動(dòng)的語調(diào)來理解閱讀內(nèi)容，并使自已對閱讀材料的注意力保持穩(wěn)定，從而對課文內(nèi)容有更好的理解和記憶。所以，在課堂上讀的形式中最常用的是朗讀。

3．2熟讀成誦，積淀語感。讀是積淀語感，并將語感的積淀轉(zhuǎn)化為運(yùn)用的有效方法。語感是長期閱讀過程中形成，它的作用也是長久的。《課標(biāo)》提出：閱讀教學(xué)的最后階段不應(yīng)以概括中心和學(xué)習(xí)寫作方法為主要內(nèi)容，而應(yīng)以積淀在課文學(xué)習(xí)中形成的語感和通過實(shí)踐運(yùn)用這些語感為主要內(nèi)容?，F(xiàn)就“語感的積淀與寫作的關(guān)系”來看，朗讀的訓(xùn)練有著重要的意義。通過朗讀，訓(xùn)練學(xué)生的語言，可以糾正學(xué)生的發(fā)音，可以幫助學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容掌握停頓的語氣，從而養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。

在低年級的教材中，兒童詩歌、散文語言優(yōu)美，瑯瑯上口，都可以讓學(xué)生熟讀成誦，受到情感熏陶，獲得豐富的語言積累。只有教師對此引起重視，學(xué)生才得以更好的學(xué)習(xí)。

語文閱讀教學(xué)的方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；存在問題；提高措施

一、閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中的作用

1.有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言敏感性，增強(qiáng)語感

當(dāng)我們學(xué)習(xí)一種語言時(shí)，最重要的東西既不是語法也不是詞匯，而是一種對語言的感覺，一種敏感性，也就是語感。在初中語文教學(xué)中，要讓學(xué)生讀出來，讀出聲音，這樣才能在不同的語境中學(xué)會如何運(yùn)用語言。對于語感而言，其實(shí)就是一種習(xí)慣，讀得多了自然而然就有了積累，有了脫口而出的能力。例如有些學(xué)生在做成語填空時(shí)，可能對這個(gè)詞的印象不深，但是只要反復(fù)朗讀幾遍，就會把這個(gè)空填上，這就是語感所發(fā)揮的作用。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生通過在語文課上的閱讀鍛煉，可以逐漸提升自主學(xué)習(xí)意識與自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生們會在閱讀課上開動(dòng)腦筋思考書籍里的問題，掌握自主學(xué)習(xí)方法，而不是被動(dòng)、機(jī)械式地接受教師傳授的知識，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在閱讀書刊的時(shí)候，可以更好地使自己全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，對問題與文章作者的寫作思路、思想情感等進(jìn)行深入思考，從而加深對于文中內(nèi)容的認(rèn)知與理解，逐漸提升自主閱讀能力。

3.有利于學(xué)生提高寫作能力

學(xué)生寫作能力與閱讀能力是分不開的，只有擁有了一定的閱讀能力與閱讀積累量，才能使學(xué)生的閱讀水平與寫作能力得到相應(yīng)提升。同時(shí)，學(xué)生也可從課外閱讀過程中獲得一定量的課外知識，在完成自己詞匯積累的同時(shí)，也會逐漸培養(yǎng)起語感，從而促使寫作能力的提升。

二、加強(qiáng)中學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量的方法

1.建立開放式閱讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生閱讀環(huán)境

開放性閱讀教學(xué)有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。開放性閱讀教學(xué)把傳統(tǒng)的教師單向灌輸方式改變?yōu)閷?shí)現(xiàn)師生間、生生間多方交流、開放的形式。通過創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的情境，開放思維的空間，挖掘教材中有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的因素，以學(xué)生自主獨(dú)立閱讀為前提，教師只提供相關(guān)的背景、材料，而不提供現(xiàn)成的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)新知，得出自己的結(jié)論，并組織好討論，讓學(xué)生闡述自己閱讀、思考的成果，給予學(xué)生充分的時(shí)間，使其或獨(dú)立思考，或互相質(zhì)疑，或大膽想象，或相互爭議。學(xué)生受到正向肯定，在鼓勵(lì)下不斷生疑，大膽發(fā)問，對問題，新知識產(chǎn)生好奇心與求知欲，并形成對問題主動(dòng)思考的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神，真正從學(xué)習(xí)的“配角”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“主角”，有效地創(chuàng)設(shè)閱讀的和諧環(huán)境。

2.改變閱讀評價(jià)的缺位，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生都很在意教師的評價(jià)。教師在授課時(shí)一貫采用的“你的意見很正確”“你的看法很獨(dú)特”等等簡單的評價(jià)用法，這樣做老師確實(shí)是在鼓勵(lì)學(xué)生，但也就顯露出老師本身對問題的研究不夠深入，學(xué)生會認(rèn)為老師言不由衷，敷衍了事。久而久之，學(xué)生厭倦這樣的課，認(rèn)為是流于形式。教師要努力引進(jìn)積極的評價(jià)機(jī)制，對學(xué)生閱讀水平的評價(jià)要避免單一化，而采取多樣化的評價(jià)方法：

（1）自我評價(jià)法。這是引導(dǎo)學(xué)生對自己的閱讀水平進(jìn)行自我考察，思考自己在對文本的理解方面，哪些值得肯定，哪些需要修改，使學(xué)生客觀地認(rèn)識自我，避免學(xué)生的盲目自信和自卑。

（2）同伴互評法。這是鼓勵(lì)學(xué)生對同伴在閱讀教學(xué)中的行為、態(tài)度和學(xué)習(xí)狀況發(fā)表意見，培養(yǎng)學(xué)生初步的民主批評和自我批評意識的評價(jià)方法。

（3）成果展覽法。這是指經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，每個(gè)學(xué)生以各種形式，如展現(xiàn)閱讀經(jīng)驗(yàn)、申述對某一作品的評價(jià)等，從而體驗(yàn)成就感的評價(jià)方法。在閱讀作品過程中，承認(rèn)發(fā)展中學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生在情感、思想、知識、經(jīng)歷等方面的個(gè)性差異，重視學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性，捕捉優(yōu)點(diǎn)，允許有理解的深淺和感悟的多寡。只要能言之成理，持之有據(jù)，自圓其說即可。鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，言別人所未言，發(fā)現(xiàn)別人所未發(fā)現(xiàn)，讓每個(gè)學(xué)生形成特色和鮮明的個(gè)性。

3.加強(qiáng)閱讀興趣的培養(yǎng)，增加學(xué)生閱讀動(dòng)力

興趣是一個(gè)人內(nèi)驅(qū)力被調(diào)動(dòng)起來的標(biāo)志，閱讀興趣是閱讀活動(dòng)中最積極、最活躍的心理因素，它是讀者積極地從事閱讀活動(dòng)的心理動(dòng)因，對于提高閱讀注意力，增強(qiáng)理解和創(chuàng)造思維都具有積極的作用。

創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。另外，可以用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境，利用音樂產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因?yàn)殛P(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問難。教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識的能力。

4.做好課外閱讀的指導(dǎo)，拓展學(xué)生閱讀空間

語文知識是豐富的，課堂教學(xué)中學(xué)生獲取的知識是有限的，教師要明確課外閱讀的目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，自然的由課內(nèi)向課外遷移。初中學(xué)生課外閱讀書刊往往隨意性比較大，喜歡新奇、有動(dòng)感的圖畫書籍，求快，閱讀時(shí)囫圇吞棗；求厚，不切實(shí)際地讀厚書，缺乏辨別能力，出現(xiàn)不少學(xué)生偏愛的現(xiàn)象，甚至容易受不良刊物及互聯(lián)網(wǎng)上不良信息毒害。

教師必須加強(qiáng)宏觀調(diào)控與指導(dǎo)。從時(shí)間上來說，每周設(shè)立一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，一節(jié)課外閱讀課，基本上保證每天最少1小時(shí)閱讀。從指導(dǎo)內(nèi)容上來說，主要有讀物的推薦選擇、月度序目指導(dǎo)、運(yùn)用工具書指導(dǎo)、閱讀方法指導(dǎo)和閱讀筆記指導(dǎo)等。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中，盡量提供多種機(jī)會讓學(xué)生及時(shí)輸出信息、運(yùn)用知識，通過班級墻報(bào)、學(xué)校黑板、櫥窗、“校園廣播站”，讓學(xué)生交流從課外閱讀中獲取的最新信息；召開“故事會”，讓學(xué)生講自己感到“最有趣”“最氣憤”“最精彩”“最難忘”的故事；舉行讀書心得交流會，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談讀書體會，相互交流，促進(jìn)知識內(nèi)化；舉行“賽詩會”，開展古詩接龍等豐富多彩的詩歌朗誦比賽；舉辦優(yōu)秀讀書筆記展覽，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，促進(jìn)學(xué)生自主地獲取知識，在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，提高自己的能力。

語文閱讀教學(xué)的方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中語文 探究式閱讀 方法與途徑

自主探究模式的實(shí)施，符合學(xué)生心理，改變了學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生經(jīng)歷了由學(xué)會到會學(xué)的過程，它打破課堂里學(xué)生長久的服從的狀態(tài)，這種課堂是讓學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生作為教學(xué)對象的主體地位得到尊重。

一、探究式閱讀的教學(xué)特點(diǎn)

（一）教師與學(xué)生角色、地位的轉(zhuǎn)變。在探究式教學(xué)中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和服務(wù)者，應(yīng)積極為學(xué)生營造一個(gè)和諧、平等、開放、有利于學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。而學(xué)生則是課堂教學(xué)的主人，是學(xué)習(xí)的主體。教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正地交給學(xué)生，把課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去運(yùn)用語言、感悟語言，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并帶著問題去進(jìn)行再次的閱讀，然后解決問題。

（二）全新的學(xué)生學(xué)習(xí)方式。探究式閱讀是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的以自主、互助、探究為主的學(xué)習(xí)方式來組織閱讀教學(xué)活動(dòng)，該方式能夠滿足學(xué)生因個(gè)體差異而造成的不同的學(xué)習(xí)需求。例如在學(xué)習(xí)課文之前，教師可以讓學(xué)生自由地選擇自己喜歡的、方便的學(xué)習(xí)工具來搜集整理與所學(xué)課文相關(guān)的資料，讓學(xué)生用自己喜歡的方式來讀書、來學(xué)習(xí)。

二、探究式閱讀的教學(xué)要點(diǎn)

語文是一門開放性的課程，課文的文本本身就具有多義性、綜合性和模糊性的特點(diǎn)，再加之閱讀主體在思想、個(gè)性、經(jīng)理、情感、認(rèn)知水平等方面都存在一定的差異，因而在探究式閱讀過程中要強(qiáng)調(diào)面向全體，因文而異、因人而異、因教學(xué)階段而異。作為教師首先應(yīng)對課程標(biāo)準(zhǔn)在不同階段、不同文本提出的探究要求做到了然于胸，才能在實(shí)際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地把握探究教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。下面筆者就簡要論述一下在探究式閱讀中需要注意的要點(diǎn)問題。

（一）自我感知預(yù)習(xí)研讀

自我感知預(yù)習(xí)研讀是自主學(xué)習(xí)的要素之一，是學(xué)生要參與課堂研討，研讀文本是第一步，預(yù)習(xí)研讀基礎(chǔ)有兩點(diǎn)，第一是單元講讀的示范作用，在將讀課中，教師強(qiáng)調(diào)單元教學(xué)的知識重點(diǎn)和閱讀某些文章的方法，學(xué)生將在預(yù)習(xí)中舉一反三，觸類旁通，加以消化和運(yùn)用，預(yù)習(xí)內(nèi)容，可以包括以下幾個(gè)方面：審文體，掌握文學(xué)常識，讀課文，識生字，解新詞，理層次，明中心，品寫法，教師可以給學(xué)生印發(fā)理解文章的延伸拓展材料，文后的課后練習(xí)與思考。只有預(yù)習(xí)了文本，學(xué)生才擁有對文本的發(fā)言權(quán)。自主探究必須建立在學(xué)生對文本的深入思考的基礎(chǔ)上。如果不給充足的時(shí)間讓學(xué)生研讀預(yù)習(xí)文本，在學(xué)生尚未熟悉教材，就對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出各種要求，就要求學(xué)生交流討論，這違反教學(xué)規(guī)律教學(xué)效果也會大打折扣。在預(yù)習(xí)、閱讀各種相關(guān)材料的過程中，學(xué)生不斷思考，積累問題，形成對文本一定的獨(dú)特的感受，這就為后續(xù)各個(gè)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)文本是以后各項(xiàng)活動(dòng)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，這個(gè)階段屬于感知階段，要確保預(yù)習(xí)有效進(jìn)行，就一定要保證充分的時(shí)間給學(xué)生。

（二）處理好探究過程中的“放”與“收”的關(guān)系。“放”與“收”是教學(xué)的一門藝術(shù)。探究式閱讀是一種全新的教學(xué)方式，其中“放”，首先是指教師要打破傳統(tǒng)觀念，做好與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換工作，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，愿意放下教師的架子，做學(xué)生探究式閱讀學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，真正的將探究的權(quán)利留給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，自主探索、大膽批判，盡最大可能地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、民族、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展創(chuàng)造條件；其次，教師應(yīng)采積極為學(xué)生創(chuàng)造開放性的問題情境，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的閱讀活動(dòng)。例如現(xiàn)場采訪、故事講述式、音像畫面等，都是探究式閱讀教學(xué)常采用的組織形式；最后，在探究式閱讀的教學(xué)中，對于學(xué)生的答案，教師應(yīng)給予開放式的評價(jià)，正如前面所提到的，探究式閱讀的教學(xué)目的，不在于讓學(xué)生得到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化的答案，而是提倡學(xué)生對課文進(jìn)行個(gè)性化、多元化的解讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和探究意識，并讓學(xué)生能夠享受到探究帶來的樂趣，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

此外，在探究閱讀的過程中，老師要拓寬學(xué)生解決問題的途徑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將探索的目光引向課外，將許多書籍引入課堂或?qū)⒄n堂轉(zhuǎn)移到圖書館、閱覽室，查找相關(guān)的圖書文獻(xiàn)資料，還可以引領(lǐng)學(xué)生向廣闊的空間尋找答案；個(gè)人研究，小組討論，并在組與組之間進(jìn)行交流。學(xué)生與他人爭辯正誤，共享他人的探究資源，開拓個(gè)人思維，集中全體的智力和想象力，把探究問題細(xì)化深化，電腦及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及為探究提供了更為廣闊的空間。

（三）處理好生成性探究和預(yù)設(shè)性探究的關(guān)系。在探究式閱讀教學(xué)中，預(yù)設(shè)問題是非常重要的，教師應(yīng)對課堂需要探究的內(nèi)容、方案、目的以及探究過程中可能出現(xiàn)的問題都要有一個(gè)整體的構(gòu)想。但是，探究的自主性、文本閱讀理解的差異性和個(gè)體差異決定了它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程中，因而教師無法全面地系統(tǒng)地預(yù)設(shè)課堂的每個(gè)細(xì)節(jié)，同時(shí)，也這是探究式閱讀教學(xué)的魅力所在。師生的智慧在一個(gè)個(gè)生成的問題情境中相互碰撞，往往能激發(fā)出更多知識的火花。一名優(yōu)秀的教師，不僅僅是善于預(yù)設(shè)的，他更應(yīng)該善于在真實(shí)的情境中來幫助學(xué)生解答問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。例如，筆者在講授《伶官傳序》的內(nèi)容時(shí)，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都把“可謂壯哉”的“哉”錯(cuò)讀成“也”，筆者及時(shí)的發(fā)現(xiàn)地了這個(gè)探究點(diǎn)，就引導(dǎo)學(xué)生從品味古漢語的語氣詞著手，多角度多層次地引導(dǎo)學(xué)生探究本文的內(nèi)容和文勢抑揚(yáng)起伏的表達(dá)特點(diǎn)，然后進(jìn)一步拓展到歐陽修的其他散文作品上，幫助學(xué)生探究作家委婉細(xì)膩的寫作風(fēng)格。通過學(xué)生的問題而生成的探究情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生大都思維活躍，積極發(fā)現(xiàn)問題、討論。由此可以看到預(yù)設(shè)性探究和生成性探究兩者是相輔相成的，我們在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)靈活運(yùn)用，而不能讓預(yù)設(shè)束縛了手腳，也不能因隨機(jī)的生成而迷失了課堂教學(xué)的方向。

三、結(jié)語

所以，在自主探究式閱讀的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維活動(dòng)符合科學(xué)的一個(gè)思維過程，即：發(fā)現(xiàn)問題――探究交流――創(chuàng)造性解決問題――歸納總結(jié)規(guī)律。同樣符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

參考文獻(xiàn)

[1]馬麗.高中語文探究性閱讀教學(xué)淺析[J]2011.12（3）