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線上線下課堂教學融合范文第1篇

關(guān)鍵詞：云平臺；平面設(shè)計；混合教學；教學結(jié)構(gòu)；線上線下

云平臺就是把教師備課過程中，課內(nèi)、課外教學的任務(wù)布置、作業(yè)指導(dǎo)、答疑演示和作業(yè)批改等幾個環(huán)節(jié)集中在了一個基于互聯(lián)網(wǎng)的云服務(wù)平臺上，把過去需要用紙和筆來完成的事情，轉(zhuǎn)變成以手指，通過點觸與書寫就可完成無紙化學習任務(wù)，將課堂提問、舉手應(yīng)答變成了師生之間在個人計算機、智能移動終端上的即時互動和信息反饋。0．2云教學特點伴隨移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)的興起，以及智能終端APP輔助教學平臺的問世，使得當今課堂教學形式更加多樣化，昔日“老師講、學生聽”被動教學模式逐漸被取代，學生利用智能終端實時參與課堂教學的全過程，教學形式徹底改變，學習潛在積極性被挖掘出來，原本枯燥呆板的課堂變得異?；钴S起來，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力［1］，促進教學雙方積極互動，課堂教學質(zhì)量得到有效提高。

1移動云平臺的翻轉(zhuǎn)應(yīng)用

基于移動互聯(lián)的云平臺，通過資源搭建、任務(wù)配置，借助移動云平臺的資源管理、教學功能、評價體系，為師生開展線上線下教學互動提供了極大的便利，營造了更加和諧的教學氛圍，從內(nèi)心深處喚醒了學生探求知識的主體意識［2］。對學習行為記錄實施的過程考核，能夠為教師提供客觀真實的教學研究大數(shù)據(jù)，實現(xiàn)具有人工智能性質(zhì)的個性助學、助教功能。平臺具有優(yōu)越、完善的教學輔助功能，智能化程度較高，非常適合開展翻轉(zhuǎn)課堂教學。1．1課前準備。使用云平臺時，教師在平臺上創(chuàng)建班課，讓學生使用邀請碼加入班課。在上課之前教師通過云平臺把相關(guān)教學資源上傳到班課資源庫，如教學視頻、相關(guān)圖片、PPT課件和自主測試題等，以方便課前學習。為掌握學生預(yù)習效果，通常在云平臺設(shè)置3—5個測試題對學生課前學習情況進行診斷測試，在云班課平臺的答疑討論區(qū)上，學生將自主學習遇到的疑問及時反饋到討論區(qū)，教師或助教（指定的優(yōu)秀學生）對存在問題及時給予解答，通過答疑討論更加清晰地掌握了學生課前學習狀況。課前學習，如圖1所示。圖1翻轉(zhuǎn)課堂課前知識傳1．2課中教學。（1）巧妙引題。在上課伊始，根據(jù)課前掌握的情況，將學生課前自主學習還存在的困惑或似是而非的問題，通過創(chuàng)設(shè)情景、借物喻題、巧借媒體、趣味游戲、動人故事、實驗展示等方式順勢鋪開引出主題，讓學生們在愉快的氛圍中打開探尋問題的大門，輕松愉悅地投入到學習活動中。（2）初試牛刀。上課伊始，設(shè)計一個摸底小測驗，可采用限時如1分鐘測試來獲知個體學習狀況，旨在摸底、鞏固課前知識，讓學生能夠體驗到成功帶來的樂趣，激發(fā)學生進一步挑戰(zhàn)困難。（3）課堂互動學習。通過基礎(chǔ)知識的測試后，各學習小組領(lǐng)取教師針對課前預(yù)習狀況而為學生量身定制的學習任務(wù)，學生通過自主與合作探究來完成任務(wù)，老師則協(xié)助、指導(dǎo)各學習小組開展互動學習，通過巡視指導(dǎo)、適時點撥、釋疑解惑，調(diào)動學生學習積極性，營造良好學習氛圍。在合作學習過程中，學生可隨時查看云平臺的各種學習資源，如知識文本、視頻資料及數(shù)字資源，來解決實操過程中遇到的問題。（4）展示評價。小組任務(wù)完成后，還可以利用云平臺中的隨機搖號方式確定小組成果交流展示順序，運用頭腦風暴、問題搶答、效果投票等平臺教學手段來開展多樣化的學習成果評價活動，從不同方面激發(fā)學生的學習興趣、點燃學習熱情，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和合作學習的能力。課內(nèi)系列活動，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學生主體原則，實現(xiàn)合作探究、有效互動、深度體驗、知識內(nèi)化、創(chuàng)新學習、能力提升和全面發(fā)展。知識內(nèi)化過程，如圖2所示。圖2翻轉(zhuǎn)課堂課中知識內(nèi)化1．3任務(wù)拓展。操作實踐完成后，老師可以在云平臺上與本課知識內(nèi)容關(guān)聯(lián)的拓展學習項目，讓學生在課后通過調(diào)研、查資料，將知識延伸到社會生活與企業(yè)生產(chǎn)，學生用學得的知識去解決現(xiàn)實生活中的實際問題，增加了學生對知識的理解深度，鍛煉了學生實踐應(yīng)用的能力。有效解決了知識與社會生產(chǎn)脫節(jié)的現(xiàn)象，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新應(yīng)用知識的能力。1．4過程考核。建立多元化、多維度的考核評價機制，有利于課堂教學的組織優(yōu)化和提高學生學習積極性［3］。如何加強過程考核，教師可以將每一次的課堂練習內(nèi)容生成一個任務(wù)或合作項目，在完成相關(guān)內(nèi)容后，讓學生及時將練習結(jié)果上傳到平臺，上傳的內(nèi)容可以是圖片或視頻、文檔等，從而獲取經(jīng)驗值。因為形成性評價相對公平，我們要求學生將課前、課中、課后的學習或操作結(jié)果都以某種形式上傳至生成的“作業(yè)／任務(wù)”中。教師則可以自己或指定助教對學生作業(yè)進行及時批改或點評作業(yè)，便于及時反饋學習問題。教學過程的各種活動均對應(yīng)并不斷增加活動參與者的經(jīng)驗值，通過經(jīng)驗值來衡量學習過程的活躍度、參與度，這是過程考核的重要指標。通過教師人工監(jiān)測如藍墨云平臺的AI人工智能機器人“小墨”的分析提醒，幫助教師掌握學生的學習行為動態(tài)，輔助教師教學決策。1．5大數(shù)據(jù)分析。課堂教學中開展的各種活動，我們可以調(diào)取相關(guān)結(jié)果以便分析學生知識點掌握的情況、分數(shù)分布情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時調(diào)整我們的教學策略，從而產(chǎn)生教學智慧；當期末來臨，我們還可以通過導(dǎo)出班課數(shù)據(jù)和教學報告，把學生在班課中查閱資源、參與活動和簽到等匯總導(dǎo)出成數(shù)據(jù)或明細數(shù)據(jù)表格；還可以導(dǎo)出成班級的教學報告，如資源報告、活動報告與學情分析等數(shù)據(jù)，來自平臺的數(shù)據(jù)真實地記錄了我們的教學歷程，為我們對教學過程的分析歸納及總體把握提供了可靠的大數(shù)據(jù)支撐。

2移動云平臺在混合式教學中的應(yīng)用

智能云平臺不僅有利于開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，還對目前非常流行的線上線下混合式教學提供了天然的便利條件，下面是本人基于藍黑云平臺環(huán)境下開展混合式教學的實踐與啟示。2．1搭建“互聯(lián)網(wǎng)”移動資源平臺。基于混合教學理念，創(chuàng)建“網(wǎng)絡(luò)—課堂—移動端”三維一體的互動教學資源平臺［4］。將平面設(shè)計學科素材，如微課、教學PPT、知識文檔上傳到云平臺，打造數(shù)字教學網(wǎng)絡(luò)資源庫，為“網(wǎng)絡(luò)—課堂—移動端”三維一體的教學活動提供了保障，形成支持在線學習、面對面互動學習、泛在移動學習的全方位、立體化學習方式，有效解決了基礎(chǔ)水平不同、學習方式有別、理解進度不同的層次差別，極大促進了個性化學習、合作學習，形成了資源利用、學習評價、互動交流等多功能生態(tài)學習環(huán)境。2．2構(gòu)建線上線下交互模式。緣于與信息化快速發(fā)展相融合，經(jīng)過國內(nèi)外教育學者實踐驗證，實現(xiàn)線上網(wǎng)絡(luò)教學和線下面對面教學有機融合的混合式教學模式，一經(jīng)推出就得到迅速普及。該模式不但充分展現(xiàn)了學生的主體性地位，而且還有效地發(fā)揮了教師在課堂教學中的主導(dǎo)作用，實現(xiàn)了智能云平臺中視頻、音頻、圖片、理論知識等教育資源，與線下課堂的實踐操作、合作探究、展示評價以及課前、課中、課后的系列教學活動的有機融合，客觀地改變了課堂教學結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變了師生角色，既解放了教師，又激活了教學活動的主體對象———學生。輕松實現(xiàn)了2500多年來教育家孔子的提出的有教無類、因材施教的愿望。在線教學視頻為個性化自主學習奠定了基礎(chǔ)，根據(jù)個性需要可以反復(fù)回放，直至理解。在課堂內(nèi)也較之傳統(tǒng)教學模式更加容易實現(xiàn)分層教學，從而使得面向全體的因材施教成為可能。不同小組完成不同難易程度的學習任務(wù)，進行以學習活動為載體的學生、老師、課本、環(huán)境、資源多維交互，形成O2O線上線下新型互動學習課堂。2．3線上線下任務(wù)設(shè)計。將平面設(shè)計教程以項目來組織任務(wù)模塊，形成“線上—線下”即網(wǎng)絡(luò)和面對面教學的有機結(jié)合。每個項目根據(jù)教學目標和知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計成3—5個學習任務(wù)，將任務(wù)在線到線上云平臺，形成云平臺學習資源，提供課前在線學習和課后鞏固。面對面學習時，指導(dǎo)教師根據(jù)學科目標需求、學習進程、任務(wù)特點和環(huán)境資源，結(jié)合云平臺資源選擇和組織課內(nèi)學習任務(wù)流程，并通過課內(nèi)學習互動，開展學習活動，小組利用平板或計算機開展任務(wù)學習、研討、互動、展示、評價，所有活動可全部在平臺上進行，實現(xiàn)無紙化教學。以前為實現(xiàn)線下學習成果的多元評價耗時、費力，效果差強人意，現(xiàn)在利用線上線下互動輕松有趣，可輕松實現(xiàn)多元評價，還可引進企業(yè)高管在線點評，促進教學過程與生產(chǎn)過程的對接。2．4形成性評價體系設(shè)計。形成性評價是指在教學活動過程中，為使活動效果更好而修正其自身軌道所進行的評價。其主要目的是為明確活動開展過程中存在的問題和改進的方向，及時修改或調(diào)整活動計劃，以期獲得更加理想的效果［5］。用形成性評價輔以發(fā)展性評價和終結(jié)性評價，實現(xiàn)對個體學習活動過程的評價。形成性評價是通過對課堂出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、在線測試和在線競賽的綜合判斷來實現(xiàn)的；終結(jié)性評價是通過在線測試和在線（視聽）競賽結(jié)果與期末考試結(jié)果相結(jié)合而形成的；多元化的評價，使得教學過程規(guī)范、有序、高效，真正實現(xiàn)關(guān)注全體、從而實現(xiàn)人的全面和可持續(xù)發(fā)展。云課堂混合教學模式，如圖3所示。

3移動云平臺教學問題及對策

移動云平臺并非十全十美，正處在不斷發(fā)展完善的過程中，在教學實踐過程中還存在著一些不足，主要體現(xiàn)在以下三個方面。（1）訪問信號不好及對策。信號不好會影響到訪問平臺延遲或者上傳圖片、視頻卡頓，甚至當機，這種情況我們可通過提供WI－FI接口解決。（2）頻繁使用移動端出現(xiàn)的速度問題的對策。隨著移動端訪問云平臺次數(shù)的增加，以及下載數(shù)據(jù)、視頻或圖片會占用移動工具內(nèi)存，導(dǎo)致速度下降，這時需要對內(nèi)存進行及時清理，以保證運行暢通。（3）課前學習存在的問題與對策。在課前的自主學習過程中，由于受到環(huán)境和學生自覺性影響，學習效果得不到保障，因此需要教師構(gòu)建班級干部監(jiān)督管理機制，從而對學生的學習行為產(chǎn)生有效約束和規(guī)范。

4移動云平臺教學反思

近兩年，通過藍墨云平臺在平面繪圖中開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學與線上線下混合教學實踐，逐步改變了課堂教學結(jié)構(gòu)，改變了師生在教學中的角色地位，激發(fā)了學生課堂上的學習熱情，促進了師生雙方主動建構(gòu)新型互動課堂。利用云平臺的投票和頭腦風暴功能，調(diào)查學生對云班課活動的滿意度，約88％的同學給出了積極、肯定的評價，覺得開展云平臺教學活動，便于課前預(yù)習與課后溫習，學習形式靈活多樣，同學之間、師生之間有了更多的交流。當然，還有部分學生對云平臺教學未能很好地適應(yīng)，因網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、移動終端局限，流量限制、錯失活動機會等情況，從而不能跟隨課堂活動開展，加之經(jīng)驗值偏少，也會影響到情感體驗等。有鑒于此，在以后開展云平臺移動教學前，應(yīng)提前問卷學生的現(xiàn)狀與心理愿望，要充分考慮到學生現(xiàn)實需求，找到更好的課堂教學組織方式與教學設(shè)計方案。移動混合教學是近來教學改革的熱點，在課堂中將云平臺與線上線下混合教學深度融合，對職業(yè)院校學生進一步認清云平臺在構(gòu)建智慧學習環(huán)境中的地位和作用，增強了課堂教學的互動性、趣味性，最大限度地體現(xiàn)了學生的主體地位，促進師生之間、生生之間情感交流，也培養(yǎng)了學生自主學習、合作探究、創(chuàng)新研究問題的能力［6］。

5總結(jié)

通過云班課在計算機平面設(shè)計課程中的運用，先后開展了翻轉(zhuǎn)課程和線上線下混合教學實踐活動，引領(lǐng)了課堂教學改革，構(gòu)建了新型的師生關(guān)系，搭建了數(shù)字信息化教學環(huán)境，激發(fā)了學生潛在的學習欲望，提高了課堂教學效率，促進傳統(tǒng)課堂向智慧型和創(chuàng)新型課堂轉(zhuǎn)變。同時，新型的教學結(jié)構(gòu)對教師來說是機遇也是挑戰(zhàn)，需要為師者不斷地學習來提升信息素養(yǎng)，才能與時俱進，跟上時展的步伐。

參考文獻

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線上線下課堂教學融合范文第2篇

文章編碼：1672-7053（2019）02-0040-02

隨著當今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，自201 2年以來，作為互聯(lián)網(wǎng)和高等教育結(jié)合的產(chǎn)物——大規(guī)模在線開放課程（慕課），在世界范圍內(nèi)迅速興起。2013年，中國開始了對慕課的研究和實踐，并開創(chuàng)了慕課在國內(nèi)高等教育中的應(yīng)用，2013年成為中國慕課元年。經(jīng)過6年來的發(fā)展與實踐，我國慕課的數(shù)量已經(jīng)名列世界第一，上線數(shù)量已達5000門，有200多門的慕課登錄國際著名的慕課平臺，選學人數(shù)突破7000萬人次。目前，國內(nèi)主要的慕課平臺有愛課程、學堂在線、智慧樹網(wǎng)、韜星爾雅、好大學在線等。

2017年教育部首次正式推出了490門國家精品在線開放課，最近又認定了801門。這代表著教育部正在促進信息技術(shù)與教育教學的深度融合，在高等學校教育教學共享方面將持續(xù)發(fā)力，由此也推動著高校的教育教學方式的改革。2018年6月，教育部召開了新時代全國高等學校本科教育會議，教育部陳寶生部長在會上提出：“高校要把現(xiàn)代信息技術(shù)深度融入教育教學，打造智慧學習環(huán)境，探索實施智能化和精準化的教育，提升教學效果，培養(yǎng)學生智能時代競爭力”。在互聯(lián)網(wǎng)時代的背景下，教育模式正在發(fā)生著一場深刻變革，以慕課教學平臺為高效傳播知識的有效途徑，將線上教育和線下教育有機結(jié)合形成優(yōu)勢互補，是目前高校教學改革的重要研究和實踐的方向。

1 產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課堂教學現(xiàn)狀分析

1.1 課程性質(zhì)分析

產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程實踐性、前瞻性較強，著重培養(yǎng)學生敏銳性的創(chuàng)新思維及較強的學科實踐應(yīng)用能力。在學時分配上，主要分為理論學習部分和實踐學習部分，大多課程的實踐學習學時比重等于或大于理論學習。在教學環(huán)節(jié)上，現(xiàn)階段產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的課堂教學模式主要是分為三個環(huán)節(jié)：理論講授、實踐應(yīng)用、輔導(dǎo)答疑。在理論講授環(huán)節(jié)上，主要是通過理論講授讓學生掌握此門課程的理論知識部分;通過實踐應(yīng)用讓學生針對設(shè)計命題進行課題設(shè)計，從而鞏固理論知識的掌握;通過對學生課題設(shè)計中各個環(huán)節(jié)及作業(yè)的輔導(dǎo)答疑，做到因材施教，讓學生掌握基本設(shè)計能力。

1.2 教學現(xiàn)狀分析

目前產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程教學現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為學時較少，內(nèi)容較多，教學形式單一。傳統(tǒng)的課堂教學方式理論教學部分占用課堂時間較長，以致于課堂討論環(huán)節(jié)和輔導(dǎo)答疑環(huán)節(jié)時間有限，不能夠深入進行，甚至不能面面俱到的顧及到每一名同學。在學生的學習方式上，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學生為藝術(shù)類專業(yè)學生，對待理論學習興趣較弱，在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，往往出現(xiàn)課堂聽講不容易集中注意力、畏懼老師、不愿意與老師交流的情況，致使學生課堂參與度低、學生學習主動性不強的情況。這些教學現(xiàn)狀并不能很好地滿足產(chǎn)品設(shè)計人才培養(yǎng)需求。如何利用信息化教學手段進行課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣，突出差異性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維及實踐操作能力，是目前產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課堂教學改革的目標與方向。

2 互聯(lián)網(wǎng)背景下的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課堂教學改革方式

2.1 混合式課堂教學模式

傳統(tǒng)的課堂教學模式主要是實體課堂，以教室內(nèi)的課堂講授方式為主。以互聯(lián)網(wǎng)為背景的信息化課堂教學，主要為互聯(lián)網(wǎng)+的混合式課堂教學模式，即以目標為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動，以活動為核心，以過程性評價為激勵，形成線上+線下、自主+協(xié)作相結(jié)合的教學方式。這種混合式的教學模式能夠突出學生的主體地位，實現(xiàn)教學手段的多樣化，將運用、檢測、評價一體化，拓展學生學習的時間和空間，提高學生的綜合素質(zhì)。

混合式課堂教學模式中的線上課堂主要是通過在線視頻學習，在線答題，在線交流討論。線下課堂主要是重點難點問題的講解，可以采用多樣的學習方式，如：小組討論、學習展示、課堂實踐和分享交流等方式。混合式課堂教學模式主要是通過安排學生在課余時間通過慕課在線學習資源，完成理論學習部分，在課堂進行集中討論、答疑、練習等。這種教學方式改變了以往滿堂灌的授課方式，壓縮了占用課堂大部分時間的理論教學環(huán)節(jié)，釋放了較多的課堂討論、展示、答疑等環(huán)節(jié)的時間。線上課堂讓學生在慕課平臺上自主學習，提高了學生的學習主動性;線下的實體課堂讓學生可以充分地展示自己的學習成果，帶著對知識的理解與疑惑與老師面對面進行交流與討論，進行深層知識的引導(dǎo)和情感的溝通，使得課堂氣氛更加活躍和積極。這種混合式課堂教學方式使教師由原來傳統(tǒng)教學中的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€組織者和指導(dǎo)者。學生和老師以平等的方式共同參與教學活動，有效地提高了課堂效率，充分調(diào)動了學生的學習積極性，對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都有較大的幫助。

傳統(tǒng)的教學模式主要為人與人的結(jié)合，即學生與老師之間的教與學，而混合式教學模式為人——物——人的三角式教學方式，利用現(xiàn)代媒體與課堂教學結(jié)合，改變了單一的教學形式，形成最為穩(wěn)固的循環(huán)式學習方式?；旌鲜秸n堂教學通過合理利用信息技術(shù)和數(shù)字資源，進行信息化教學設(shè)計，創(chuàng)設(shè)教學情境，能夠更好地完成教學任務(wù)和教學目標，更為適合產(chǎn)業(yè)設(shè)計專業(yè)課程的教與學。

2.2 教學內(nèi)容的重構(gòu)性設(shè)計

以互聯(lián)網(wǎng)為背景的混合式教學的課程設(shè)計主要分為三個環(huán)節(jié)：課前的在線學習，課中的課堂講授，課后的線上線下測試。

課前的在線自主學習，學生結(jié)合線上資料進行個性預(yù)習，引發(fā)學生興趣，促進自學，形成問題;課中進行線下課堂學習，運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法，以問題為導(dǎo)向，以學生為主體，針對主要問題深入討論，強化理解;課后的線上線下測試環(huán)節(jié)能夠鞏固學習，進行知識總結(jié);同時借助線上平臺，進行互動交流，從而達到知識的拓展提升，最終形成評價。這種靈活自主的學習方式能夠突出學生的主體性，體現(xiàn)個性差異。

對于教師而言，混合式課堂的教學設(shè)計不簡單等于傳統(tǒng)教學+在線學習，需要仔細劃分組織形式、教學任務(wù)、不同教學環(huán)節(jié)的時間分配、各環(huán)節(jié)之間的任務(wù)和時間聯(lián)系。在教學內(nèi)容上，主要考慮哪些內(nèi)容適合在線學習？哪些內(nèi)容需要課堂講授？可以設(shè)計什么樣的討論主題，能夠?qū)⒄n程內(nèi)容與學生能力的提升相結(jié)合？如何及時協(xié)調(diào)和安排課堂學習和在線學習？如何利用在線討論進行交流？需要認真準備次數(shù)、時間點、在線自測練習和作業(yè)練習的內(nèi)容，以及如何與教學進度相結(jié)合等。具體的課程設(shè)計流程主要為：課前——收集制作學習資料，如思維導(dǎo)圖、學前問題、PPT，依托線上平臺進行慕課視頻的錄制及學習任務(wù)等;課中——靈活實施教學方式，融合線下多種形式，如難點解析、分組討論、隨機問答、限時答題、頭腦風暴、答辯等;課后——及時了解教學效果，依托線上平臺進行學生自檢與師生互動。最后進行課程設(shè)計總結(jié)。

2.3 考核評價形式的多元化

在互聯(lián)網(wǎng)背景下的產(chǎn)品設(shè)計課程的考核方式，筆者認為應(yīng)當采用線上考查和線下考查兩種方式同時進行。

線上考查主要以每個章節(jié)的任務(wù)點完成為考核手段，以線上作業(yè)互評為評價依據(jù)。在線上每個章節(jié)都應(yīng)配有相關(guān)的開放性考試題目，通過考核題目的完成情況進行綜合評價。通過學生對作業(yè)的互評讓學生學會評價，學會借鑒，進而不斷改進。

線下考查方式主要是以討論展示式的考核方式和課題作品展示的方式進行。討論展示式的考核評價形式主要是讓學生在課堂中積極的表達自己的設(shè)計想法，其討論形式可以是演講、辯論或相互提問的方式。每次討論課為2課時，100分鐘，每組主講15分鐘。課堂討論分組基本以3-5人為一組，每組至少完成一次主題講座;每次討論課時，每小組由1人主講本組的設(shè)計成果，組內(nèi)其他成員負責回答其他學生的提問，并對主講人的講解進行必要的補充。最后，由教師對該組學生的設(shè)計成果和討論內(nèi)容進行評價，提出優(yōu)點，指出不足，進一步完善設(shè)計方案。討論課評價原則是要求學生參與課堂，對不參與的同學進行適當扣分，對主講人和回答人的評價參考主要是看其對待課程的認真態(tài)度，知識掌握程度以及展示和講解水平等幾個方面。課題作品展示的考核評價形式主要是學生將其完成的課程設(shè)計作品通過展示的形式呈現(xiàn)給考核主體，考核主體可包括任課教師、專業(yè)教師及班級同學。在考核過程中，能夠從多方面的角度對學生作品進行評價，進一步促進學生對學習任務(wù)完成的自覺性和主動性。當然，我們還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺來展示課程作品，例如，通過微信公眾平臺展示，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行實體作品的銷售，這樣的評價方式不僅使教學和實踐得到了有效地整合，還充分調(diào)動了學生對專業(yè)學習的熱情和積極性。

線上線下課堂教學融合范文第3篇

關(guān)鍵詞:高質(zhì)量發(fā)展;互聯(lián)網(wǎng)+;多維融合

一、概述

育人是新時代高等教育高質(zhì)量發(fā)展的根本，也是新時代高等教育高質(zhì)量發(fā)展的目標。從教育育人視角分析，個體的才智、理性、能力、品格的發(fā)展要素與高等教育的實施模式密切關(guān)聯(lián)［1］。以適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展階段課程建設(shè)為目標，分析現(xiàn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式下專業(yè)課程教育中存在的突出問題及影響因素，從對學生專業(yè)知識學習能力的認識、專業(yè)課程知識點重新梳理、學生核心價值觀教育在專業(yè)課程教育中的缺失、師生互動、生生互動教學等方面入手，結(jié)合大學專業(yè)基礎(chǔ)課的特點，研究對策辦法，制定措施，反復(fù)實踐論證，最終摸索構(gòu)建適合大學專業(yè)課教學且能提高學生核心價值觀、自主學習能力、創(chuàng)新思維能力的線上線下混合式教學模式，構(gòu)建融合專業(yè)知識、互聯(lián)網(wǎng)、形成性評價與終結(jié)性評價相融合的評價體系。

二、研究對象與背景

本文選取新鄉(xiāng)醫(yī)學院三全學院2020級臨床醫(yī)學專業(yè)“醫(yī)學物理學”課程為實踐范例展開研究。教育的高質(zhì)量發(fā)展勢必受教學手段現(xiàn)代化的深刻影響，需及時分析教學方法、教學手段、教學模式等方面的變革，又因“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息傳播的速度快，大學生對信息獲取廣而多，但大學生尚處于人生觀、價值觀形成階段，自我控制力弱，缺乏去偽存真的能力，缺少對社會主義核心價值觀的深化?；诖?，重塑“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學生思想和行為，讓線上線下教育模式深度融合，開展各種以互聯(lián)網(wǎng)和移動技術(shù)為手段的新型授課形式，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新教育模式勢在必行。當下“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下教育體系融合方面主要存在“四化”問題嚴重，思維培養(yǎng)偏移時代特點，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學生文化教育、品德教育、思維能力培養(yǎng)相結(jié)合的多維路徑有待開辟等。

三、研究內(nèi)容

(一)為適應(yīng)高等教育教學模式的高質(zhì)量，因勢利導(dǎo)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教學新模式

把傳統(tǒng)課堂的轉(zhuǎn)移至線上，諸如雨課堂平臺、騰訊QQ群課堂平臺、優(yōu)慕課平臺、中國MOOC平臺、微信公眾平臺等社交軟件，利用網(wǎng)絡(luò)課堂中的課件模塊、微課模塊、在線作業(yè)模塊、測試模塊、形成性評價模塊等同步開展預(yù)習、學習、答疑、測評。課前教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺上傳專業(yè)知識課前預(yù)習資料、思考題、核心知識點微課、復(fù)結(jié)、復(fù)習自測，將傳統(tǒng)的課堂教學和“互聯(lián)網(wǎng)+”相融合，不僅拓寬了學習空間，亦解除時間束縛，可隨時隨地交流、互動、探討。建立“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式不僅互動性強，而且形式靈活，易于激發(fā)學生學習熱情，擺脫“空間+時間”的雙重束縛，對于本就學業(yè)繁重的醫(yī)學類學生可謂一舉數(shù)得。能夠較好地實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)教學優(yōu)勢的融合，及時追蹤、反饋、調(diào)整，可增強教學實效，為物理思維及創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定成功基礎(chǔ)。

(二)適應(yīng)高等教育教學體系的高質(zhì)量，跨界融合，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”新體系

在互聯(lián)網(wǎng)+教學模式構(gòu)建基礎(chǔ)上，實施物理教學融入愛國主義教育從而實現(xiàn)德育培養(yǎng)的策略，課前:按照教學大綱，梳理知識點，精心設(shè)計;課中:從復(fù)習、導(dǎo)入、講授、討論、小結(jié)、實驗、作業(yè)各環(huán)節(jié)找準切入點;課后:以學生為中心，遵循學生的認知規(guī)律，關(guān)注學生求知欲與獲得感。根據(jù)“醫(yī)學物理學”課程包括的認識論基礎(chǔ)、方法論，如驗證、基本概念、邏輯規(guī)則、還原論等科學思想，數(shù)學、建模、調(diào)制、對應(yīng)等原理，提煉與“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的契合點。比如，在動力學內(nèi)容教授過程中，可將動量定理與質(zhì)量互變規(guī)律結(jié)合，制作精品課程制作腳本或微課程腳本，利用多種平臺教學優(yōu)勢，發(fā)揮線上平臺的最大功效。

(三)適應(yīng)高等教育教學路徑的高質(zhì)量，推陳出新，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下課程建設(shè)的新路徑

以新鄉(xiāng)醫(yī)學院三全學院為例，“醫(yī)學物理學”授課專業(yè)主要為臨床、影像、康復(fù)、智能醫(yī)學、檢驗、醫(yī)管專業(yè)，專業(yè)知識需求的不同要求我們根據(jù)專業(yè)知識矩陣，制定多層次、多級教學目標，從學生的角度審視問題，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”教學特色，做好知識引入，創(chuàng)設(shè)物理情景，精心設(shè)計有利于培養(yǎng)學生思維與能力的切入點，可以是小故事、小視頻、美圖，也可以是教學重難點、知識點微課程，也可以是物理學最新創(chuàng)新成果或者科學家軼事，或者是學生的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計、優(yōu)秀競賽設(shè)計作品，或者合作企業(yè)最近產(chǎn)品等，激發(fā)學生的創(chuàng)新動力，讓學生通過質(zhì)疑—辯論—釋疑的手段增強學習自信。在此過程中可以用形象、邏輯、正反向、遷移、批判等思維方法，生疑發(fā)問、追根究底。課堂教學可采用PBL、OBE、CDIO、探究式教學、任務(wù)驅(qū)動式教學、啟發(fā)式教學、體驗參與式教學、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學手段加強學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題能力的培養(yǎng)，如圖1所示，著重體現(xiàn)教和學兩方面的探索性。同時結(jié)合物理實驗，物理實驗不僅可以提升大學生實際動手能力，同時可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，亦可大幅度提高學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)新能力，與日益發(fā)展的高科技相適應(yīng)。通過觀察實驗現(xiàn)象培養(yǎng)學生的觀察能力和分析能力，通過實驗原理夯實學生的理論基礎(chǔ)，通過實驗數(shù)據(jù)記錄與處理培養(yǎng)學生科學精神，通過小組討論培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，通過實驗報告培養(yǎng)學生的科學計算，通過項目式實驗培養(yǎng)學生綜合知識的運用、處理問題的能力、語言文字表達能力。深化實驗改革，將演示實驗變?yōu)閷W生自己動手，將驗證性實驗變?yōu)榫C合設(shè)計實驗，增大設(shè)計性實驗的占比，培養(yǎng)學生的主動探索精神和自主創(chuàng)新能力。

(四)適應(yīng)高等教育評價體系的高質(zhì)量，建立與思維能力培養(yǎng)教學相符合的評價體系

增加與物理思維與創(chuàng)新能力相關(guān)的測評。引入開放性題型，引入形成性評價體系，在理論課堂上主要根據(jù)線上預(yù)習的反饋情況做重難點知識的講解，根據(jù)重難點內(nèi)容設(shè)置線上作業(yè)、線上討論、線上項目、線上論文等。并根據(jù)學生的作業(yè)情況做教學反思，并把上述部分的成績做加權(quán)求和作為最終成績的一部分，權(quán)重比例設(shè)置視專業(yè)不同而設(shè)置不同的值，比如康復(fù)治療學專業(yè)的同學由于沒有實驗課程，便可適當增加權(quán)重值，臨床醫(yī)學專業(yè)的同學由于已有部分實驗成績，且實驗也作為形成性評價的一部分，則設(shè)置形成性評價權(quán)重值時可酌情減少，以示公平。挖掘?qū)W生潛能，尊重差異，讓學生參與評價過程，結(jié)課后，不定時設(shè)置訪談、問卷調(diào)查等，收集學生的真實想法。同時形成性評價主要依據(jù)物理學習過程的綜合表現(xiàn)，力求反映學生真實狀態(tài)，動態(tài)監(jiān)測學生物理觀念的形成過程，并將中學物理教學從以教授物理知識為主轉(zhuǎn)化至以物理觀念形成為主。

四、多維融合教學模式效果CIPP評價體系構(gòu)建

(一)C評價

分析“醫(yī)學物理學”“互聯(lián)網(wǎng)+”為主體的課程定位與教學平臺，判斷新型教學模式能否打破傳統(tǒng)教學模式時間空間的限制，為信息大爆炸時代的大學生提供了更優(yōu)越的學習途徑。同時，要檢驗此種教學是否能運行良好、是否是適應(yīng)教育發(fā)展趨勢的創(chuàng)新模式，學校是否具備一系列線上平臺資源的軟硬件條件，“互聯(lián)網(wǎng)+”為主體的教學資源建設(shè)是否具有順利開展的條件。

(二)I評價

綜合評定混合式教學模式的課程方案、課程結(jié)構(gòu)和課程資源，“互聯(lián)網(wǎng)+”主體的混合式教學模式內(nèi)容是否是多樣化的，是否廣泛滿足不同專業(yè)學生的學習需求，是否可以讓不同發(fā)展規(guī)劃的學生有更多模塊課程資源的選擇;課程結(jié)構(gòu)采用線上線下混合式教學，是否尊重學生接受能力差異化特征，是否可由學生自主選擇學習章節(jié)與內(nèi)容;是否可以根據(jù)不同專業(yè)學生的空閑時間自主選擇學習時段;課程資源投入方面是否考慮學生學習設(shè)備與學習環(huán)境受限等問題，是否與資源投入平臺，如:機房、實驗室等具備大量電腦的主管職能部門溝通到位。

(三)P評價

通過“互聯(lián)網(wǎng)+”云平臺對課程實施過程全方位跟蹤記錄，將學生的參與率、學習過程數(shù)據(jù)以及教師線上線下輔導(dǎo)工作全程記錄下來，有效利用智能醫(yī)學工程學院的數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)實訓(xùn)中心的平臺與技術(shù)混合式教學模式的過程信息化、數(shù)字化，對分析結(jié)果歸納、分析，從而獲取教學實施的全方位立體性記錄，從過程評價實施過程中發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計是否存在問題，為新型教學模式的評估與修正提供數(shù)據(jù)支撐。

(四)P評價

在上述環(huán)節(jié)評價結(jié)束后，將“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學的效果與預(yù)期比較。采用學生自評、教師自評、生生互評、師生互評、調(diào)查問卷、成績分析、線上評估、線下測試等多種形式對結(jié)果進行評價。拓展評價內(nèi)容、拓寬評價范圍、加深評價深度，客觀公正地評價實施效果，并根據(jù)分析反饋評價數(shù)據(jù)對背景與投入做出有效修正。

結(jié)語

線上線下課堂教學融合范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 互聯(lián)網(wǎng)+；微格精品視頻：O2O；無機化學

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 12-0097-03

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)環(huán)境下高等教育教學方式不斷發(fā)展和創(chuàng)新，先進的教學手段得以充分利用，具有輻射范圍廣的優(yōu)勢，擺脫了時間空間的局限[1]，從而成就了課堂教學改革的邏輯新起點，就是將“以教為中心”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W為中心”的課堂，讓課堂真正成為學生學習的場所，讓學生成為課堂教學活動的主體。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，更要關(guān)注人才素養(yǎng)的綜合型、創(chuàng)造性和個性化，因此，老師唯有不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，不斷加強對現(xiàn)代化教學手段的運用，才能不落后于時代對高等教育者的要求。

無機化學是研究無機物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的科學，是化工學院材料化學專業(yè)學生的第一門重要基礎(chǔ)專業(yè)課，對學生從中學進入大學所學的各門專業(yè)化學課程的學習起橋梁作用，同時又是與中學化學教學內(nèi)容關(guān)系最密切的專業(yè)課。在教學內(nèi)容方面起到承前啟后作用。無機化學課程的紐帶作用，要求課程教學由淺入深，詳略得當。但是，由于課時有限，只有64學時的課程要涵蓋大量的知識要點，所以在課堂上很多重點難點課程只能略講，甚至是自學，由于缺乏一定的引導(dǎo)，使學生自學效率和效果不佳；大量經(jīng)典例題不能在課堂上體現(xiàn)，完全沒有講解習題和作業(yè)題的時間，只能通過批改作業(yè)的方式給學生反饋，但是限于時間，不能做到每位學生都面批，影響反饋效果；尤其單元測驗沒有時間完成，無法真正體現(xiàn)學生的平時狀態(tài)和個性問題。因此，開發(fā)建設(shè)可供學生自主完成教學設(shè)計、協(xié)作活動的開放的網(wǎng)絡(luò)課程，尤其是精品視頻課程，不論是對于材化專業(yè)的學生，還是教學一線的教師來說，都有很重要的現(xiàn)實意義。借助于精品網(wǎng)絡(luò)課程，使學生能夠利用微格教學實驗室進行模擬課堂教學場景或是參照優(yōu)秀的教學視頻尋找差距，修正和完善自己的教學活動過程；利用資源庫提供的教學設(shè)計案例和背景知識創(chuàng)設(shè)問題情境；個性化的答疑系統(tǒng)和論壇相互交流有助于專家和用戶及時溝通；小組合作完成探究活動設(shè)計彌補網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境對人的情感、態(tài)度、價值觀發(fā)展的限制；利用網(wǎng)上試題系統(tǒng)完成作業(yè)和測試；同時網(wǎng)上的電子教案方便學生復(fù)習，也為教師提供方便。隨著網(wǎng)絡(luò)資源的發(fā)展，無機化學課的課件、素材、案例等都可以借助網(wǎng)絡(luò)以數(shù)字形式傳播到每個手里。因此，無機化學課程教師應(yīng)該將現(xiàn)代科技手段，融入到日常教學當中。從教學內(nèi)容的效果來看，微信、QQ在學生群體中的盛行，使得原本抽象、枯燥的理論知識，能夠以圖片、音頻、視頻等學生的形式展示出來，增加課程趣味性。本文介紹了針對工科院校的大一學生的無機化學課程，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，建設(shè)微格精品視頻課程的基礎(chǔ)上，充分運用現(xiàn)代多媒體教學手段，采用文本、聲音、圖片、動畫等多種表現(xiàn)形式表述教學內(nèi)容；力求使整個課程動靜相宜、聲像結(jié)合、圖文并茂、問答及時、現(xiàn)實和虛擬相交叉；多種導(dǎo)航手段同時應(yīng)用，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習動機和創(chuàng)造激情，促進形象思維和抽象思維的綜合發(fā)展，以達到培養(yǎng)學生科學教學技能的教學目的。

一 課程建設(shè)目標

教學模式是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，而化學本身理論性與實踐性并重、知識性與技術(shù)型巨強，課程容量大與課時短的特點使得其教學模式的創(chuàng)新成為當前必學解決的問題。

在過去十多年的無機化學教學實踐中，教育實踐者已經(jīng)形成問題導(dǎo)向型、案例教學型、模擬教學型、互動教學型、研究教學型等多種教學模式。這些教學模式在一定程度上實現(xiàn)了無機化學培養(yǎng)的目標，但還遠遠不能滿足實踐中對人才培養(yǎng)的需求，尤其是在面對教學中理論講授實踐教學的關(guān)系、知識講授與技能培養(yǎng)的關(guān)系、過程考核與目標達成的關(guān)系、理念滲透與素質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)系等方面問題時，很難給出圓滿的答卷。經(jīng)過多年的無機化學課程教學實踐，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下網(wǎng)絡(luò)平臺的視角，提出了無機化學的O2O教學模式，試圖能更好地解決這些問題。通過使用互聯(lián)網(wǎng)有效傳遞信息，將網(wǎng)絡(luò)與課堂有效協(xié)同，從事實現(xiàn)教學效果的突破。無機化學O2O教學模式旨在經(jīng)過課堂學習，回歸網(wǎng)絡(luò)學習、討論的教學模式。該模式打破了傳統(tǒng)教學獎?wù)n堂限制于“課堂”之內(nèi)的格局，突破時間、空間的阻隔，實現(xiàn)線上線下教學系統(tǒng)的有機協(xié)同。

O2O這個概念最早起源于美國， Alex Rampell將該模式定義為Online to Offline ，即O2O。O2O模式原意是指電子商務(wù)中在線與離線的協(xié)同，是將線下的商務(wù)機會與線上交易平臺相結(jié)合，以互聯(lián)網(wǎng)為線下交易前臺，線上攬客，線下服務(wù)。廣義的O2O不再局限于從“線上到線下”，只要同時涉及到線上和線下的都可以統(tǒng)稱為O2O[2]。在移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的推動下，尤其是二維碼和定位技術(shù)使得線上、線下業(yè)務(wù)整合更為順暢。電子商務(wù)關(guān)系如此，教育領(lǐng)域同樣如此，隨著在線教育的發(fā)展，在線教育與線下教育的交錯融合形成了教育O2O模式。嘗試給出教育O2O的如下定義：教育O2O就是指在移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)環(huán)境中，傳統(tǒng)的課堂教學（線下）與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育（線上）優(yōu)勢互補、深度融合，將網(wǎng)絡(luò)的豐富資源與學習工具和課堂的有效控制結(jié)合起來，將課堂教學時空延伸到網(wǎng)絡(luò)的新型混合教學模式。這種模式下的無機化學將學生理論知識與實踐相結(jié)合，使得學生的主動學習性加強。學生在上完課程后也具有較高的技能和實際應(yīng)用能力。

二 課程建設(shè)方案

無機化學O2O教學模式將現(xiàn)在科學技術(shù)及先進的教學理論和平臺納入到教學體系當中，充分發(fā)揮其中各子系統(tǒng)的優(yōu)勢，通過系統(tǒng)的自組織，實現(xiàn)教學目標的最大化的過程。其基本結(jié)構(gòu)見圖1。在線教育O2O的教學模式是將傳統(tǒng)課堂分成線上網(wǎng)絡(luò)部分和線下課堂兩部分進行。線上網(wǎng)絡(luò)部分主要完成知識點的講解，而線下實踐教學主要完成學生實踐能力的提高。

線上網(wǎng)絡(luò)教學包含知識點講解和練習兩部分。對于面向無計化學這門課而言，傳統(tǒng)的上課方式受到時間限制不可能將一次課程時間全部花在重點、難點上講解，這部分知識的在線教育的優(yōu)勢在于不受課堂時間限制，對于教學內(nèi)容可以精心準備。課程知識內(nèi)容中的重點、難點部分可以進行深入詳細的解析，幫助學生更好的理解和掌握。學生在學習過程中可以根據(jù)自己的理解程度暫?；蛘呋胤乓曨l，也可以在網(wǎng)上查找相關(guān)資料幫助自己更好的理解。而在傳統(tǒng)高校的課堂上，很難兼顧那么全面。任課老師還可以將練習搬到網(wǎng)上來進行，利用學校的教學系統(tǒng)可以組建課程題庫。針對課程章節(jié)建立相應(yīng)的題目，幫助學生對理論部分更好的理解。同時也可以將學生做的習題情況進行收集分析，找出學生容易出錯的部分，在線下的課程教學的時候可以有針對的進行講解。

吸收就考驗學生的理解力。線下課堂將課堂搬到機房，自習室，圖書館等，既可以進行主題討論，又可以馬上開始作業(yè)習題或項目實踐。主題討論的目的就是帶動學生，激發(fā)學生的主動學習。目前，在教學模式上，中國大學與西方大學的差異就是這種互動性。探究式、討論式、互動式，才能使學生處于高度興奮之中，這樣學生抓住知識、思考知識的效率才最高。在線下課程上組建小組，布置課程主題討論案例，以小組為單位共同討論解決案例，讓學生在討論中解決問題，激發(fā)學生的主動學習興趣。主題討論可以由基礎(chǔ)到復(fù)雜的一個個課程案例組成，學生在討論過程中可以利用身邊的電腦、手機進行應(yīng)用實踐。對于學生在討論過程中不容易理解的部分，老師可以進行引導(dǎo)和啟發(fā)。幫助學生建立如何分析問題，如何查閱相關(guān)資料，如何最終解決問題的能力。在學生完成后，可以讓學生對答案進行總結(jié)和優(yōu)化，提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。課程學習到一定階段還可以開展項目案例，利用小組方式共同協(xié)作解決項目。每位學生分工完成項目案例中的一部分，讓學生在課程學習中培養(yǎng)團隊合作能力。

1 一個中心：課程資源網(wǎng)

由圖1可見，教學關(guān)系系統(tǒng)由教師、學生、SNS平臺、課堂、課程資源網(wǎng)等各要素組成。在該設(shè)計中，課程資源網(wǎng)是整個教學體系的中心，主要開設(shè)課程介紹、主講教師、課程通知、教學大綱、教學資料、作業(yè)提交、互動平臺入口等功能，其中最重要的是微格課程。微格課程視頻，需要查閱現(xiàn)有的資源課程，了解時展和學生的需求，適時適當?shù)剡x擇題目，不但要有“科技含量”，而且需要充分考慮“普及”要求，進而確定教學內(nèi)容和選擇創(chuàng)新教學方法是至關(guān)重要的。微格課程視頻更注重的是前沿性、專題性，主要是以能激發(fā)在校學生及學習興趣，啟迪智慧，傳播前沿科學知識的內(nèi)容為主，在教學中注重經(jīng)典理論與現(xiàn)代科學前沿相結(jié)合，使學生能自覺地將經(jīng)典的內(nèi)容與當今化學發(fā)展的前沿領(lǐng)域串聯(lián)起來，以培養(yǎng)學生運用所學理論來指導(dǎo)科學實踐的能力。微格課程和普通課堂教學不一樣，教師通過一些語言技巧吸引觀眾，比如幽默的語言，交互式的對話風格，在教學中通過開放而思辨問題促進學生思考，對知識內(nèi)容形成深層次的理解。

通過該課程資源網(wǎng)將教師與學生兩大教學關(guān)系主體，SNS和課堂兩大教學互動平臺進行整合，實現(xiàn)教學系統(tǒng)的一體化、系統(tǒng)化，為教學工作的開展打下基礎(chǔ)。

2 兩大平臺：SNS平臺和傳統(tǒng)課堂教學平臺

所謂SNS，即Social Network Software，是伴隨信息技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生的基于網(wǎng)絡(luò)社交應(yīng)用軟件，當前使用較為普遍的包括QQ、微信、微博等。O2O教學模式州立構(gòu)建兩大教學平臺，將SNS平臺與傳統(tǒng)課堂教學平臺至于同等地位，通過使兩大平臺充分融合，重構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實的新型教學流程，實現(xiàn)師生互動、信息共享、問題討論等環(huán)節(jié)的便捷性、高效性，從而在根本上突破傳統(tǒng)教學時間和空間的局限性。線上線下學時分配為：線下64學時，線上保證至少64學時。

3 三個子系統(tǒng)：教師、教學和教學

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的O2O教學模式構(gòu)建三個動態(tài)的子系統(tǒng)，教師系統(tǒng)、學生系統(tǒng)和教學系統(tǒng)，這三個子系統(tǒng)共同構(gòu)成一個完整的大系統(tǒng)。教師系統(tǒng)指教師基于課程資源網(wǎng)和兩個教學平臺進行課前備課、課中講解、課后反思的循環(huán)回路；學生系統(tǒng)指學生基于課程資源網(wǎng)和兩個教學平臺進行的課前預(yù)習、課中學習、課程復(fù)習的循環(huán)回路；教學系統(tǒng)指教師和學生兩大主題基于課程資源網(wǎng)和兩個教學平臺進行的課前輔導(dǎo)、課中教學、課后研討的循環(huán)回路。三個子系統(tǒng)之間既相對獨立，又相互融合，構(gòu)成了整個過程的信息流動系統(tǒng)，確定了O2O教學模式的基本流程。

4 線上資源建設(shè)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的O2O教學模式基于協(xié)同學的視角將各教學要素置于系統(tǒng)的環(huán)境之中，任何一個組成要素都是一個變量，都會成為影響系統(tǒng)效能的一個因素。因此在教學過程當中，首先要在師生之間建立起系統(tǒng)觀念，明確自身在系統(tǒng)當中充當?shù)慕巧投ㄎ?，并積極參與系統(tǒng)目標的實現(xiàn)。其次，對教學系統(tǒng)中的各要素進行充分整合。要合理定位傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡(luò)互動平臺的功能，做到既能有效利用傳統(tǒng)課堂教學的豐富經(jīng)驗，又能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學平臺的積極優(yōu)勢，從而使二者進行優(yōu)勢互補，互相促進。第三，教學流程的設(shè)置注重系統(tǒng)性。課程資源網(wǎng)既是教學流程的起點也是終點，教師備課、授課、教學反思、學生預(yù)習、學習、復(fù)習都要基于課程網(wǎng)，而同時整個流程又進一步完善了課程網(wǎng)資源。

線上資源會將無機化學劃分為幾十個乃至上百個單元，錄制精品微格課程視頻，供線下教學前后使用（1個學時使用若干個單元），將整節(jié)課分割成若干重點難點單元，有利于隨時查看、學習。

教師通過教學平臺課程相關(guān)教學視頻資料，組建習題庫。學生可以用自己的學號登錄觀看視頻或者做題，平臺收集學生的做題情況提供給老師進行分析。網(wǎng)絡(luò)教學平臺還提供網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)，學生可以問題，回答他人的問題或者對某部分知識點進行討論等。

5 線下教學方法改革

傳統(tǒng)教學模式中教學各要素都處于教師的“設(shè)計”之中，學生處于被動的接受地位，雖然一再強調(diào)學生主體，但在既定教學模式之下很難實現(xiàn)。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的O2O教學模式摒棄傳統(tǒng)教學改革中學生主體的理念，強調(diào)兩個主體、兩個積極性，即教師和學生在整個教學過程中協(xié)同互動，共同參與教學的設(shè)計和實施，充分發(fā)揮各自的積極性，實現(xiàn)各子系統(tǒng)目標的基礎(chǔ)之上，爭取教學系統(tǒng)總目標的最優(yōu)化。整個過程中，既強調(diào)教師與學生的充分協(xié)同，也注重系統(tǒng)其他各要素之間的協(xié)同，消除系統(tǒng)中的“短板”，將互聯(lián)網(wǎng)和實體教學有機結(jié)合起來，實現(xiàn)系統(tǒng)目標最大化。

三 考核方法

考核評價是反映學習質(zhì)量、檢驗效果的主要手段，這有利于應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)模式的實施與人才質(zhì)量檢測。采用新的課程教學模式后，考核評價體系也應(yīng)從3個方面進行：學生的課堂出勤率、線上課時數(shù)以及完成作業(yè)（測驗）情況是其參加考試獲得課程成績的必要條件，所以可以將課堂表現(xiàn)按20%計，線上課時數(shù)按20%，作業(yè)（測驗）按30%，期末考試按30%計。

四 實驗教學改革

對無機化學的理論課程和實驗課程進行優(yōu)化，選用先進教材、科學取舍內(nèi)容，使教學內(nèi)容不失科學性和系統(tǒng)性而更具針對性；教學手段多元化，教學方法適宜，并做到理論與實驗課程相輔相成、相互促進，理論指導(dǎo)實驗，在實驗中驗證理論的真實有效性，同時利用實驗課培養(yǎng)學生的動手能力、科研能力、創(chuàng)新能力。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時期，大數(shù)據(jù)、云計算、移動通信技術(shù)等逐漸與教育結(jié)合，進而出現(xiàn)了微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新名詞，互聯(lián)網(wǎng)正在從教育的“邊緣”侵入教育的“核心”，“以學生為中心”的理念得到了較為徹底的落實，教師由教學主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的服務(wù)者。 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代，由傳統(tǒng)的教師集體授課、學生接受學習，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習、合作學習和深度學習，授課形式除了教師授課外，還包括遠程學習、網(wǎng)絡(luò)學習，實現(xiàn)線上與線下、校園與企業(yè)、本校與他校學習的有機融合。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，建設(shè)精品微格教學視頻，將在線教育O2O與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，利用各自的優(yōu)勢應(yīng)用在教學模式改革中，對于提高課程教學質(zhì)量和效率具有重要的作用。學生從新的模式出發(fā)，既能從網(wǎng)絡(luò)高效的吸收理論知識，也能從實踐教學中獲得較強的動手能力。還在主題討論、項目實踐等教學環(huán)境中鍛煉了自己分析問題、解決問題的能力，從而為學生成為應(yīng)用型、技能型的人才奠定了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

線上線下課堂教學融合范文第5篇

關(guān)鍵詞 MOOC SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂 混合教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.041

Abstract In order to realize the teaching reform of "student centered"， "hybrid teaching mode of flipped classroom based on SPOC" is put forward， which combines MOOC and traditional classroom teaching， for students in small classes carrying out the hybrid teaching with the combination of online and offline. The implementation of flipped classroom teaching mode fully arouses the students' learning enthusiasm and improves the teaching quality effectively， and provides certain reference value and guiding significance for the teaching reform of colleges and universities.

Keywords MOOC； SPOC； flipped classroom； hybrid teaching

1 從MOOC到SPOC

“互聯(lián)網(wǎng)”與“傳統(tǒng)集市”相結(jié)合，于是“淘寶”出現(xiàn)了；“互聯(lián)網(wǎng)”與“傳統(tǒng)銀行”相結(jié)合，于是“支付寶”出現(xiàn)了；“互聯(lián)網(wǎng)”與“傳統(tǒng)交通”相結(jié)合，于是“滴滴出行”出現(xiàn)了……可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”可以這樣理解：用互聯(lián)網(wǎng)思維、技術(shù)對傳統(tǒng)行業(yè)進行改造，最終改造的結(jié)果是新行業(yè)形態(tài)的出現(xiàn)。①MOOC、SPOC就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的結(jié)果。

MOOC（massive open online courses，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程），又稱“慕課”，是一種大規(guī)模的、開放的在線課程，它與傳統(tǒng)課程的不同在于它的大規(guī)模、在線和開放。②雖然MOOC 的優(yōu)點是易于使用、人群覆蓋廣以及擁有豐富的學習資源，但是也逐漸顯現(xiàn)出輟學率高、教學效果不理想以及互動性弱的缺點。

當前一種成功創(chuàng)新的在線教育形式是SPOC（Small Private Online Courses，小規(guī)模限制性在線課程），SPOC創(chuàng)造了一種混合教學環(huán)境。③在混合式教學中，學生不僅學習網(wǎng)上的教學資源，而且還可以與教師在線下進行交流和互動，它較好地融合了MOOC教學的優(yōu)點，同時又彌補了傳統(tǒng)大學課堂教學的不足。表1給出了SPOC與MOOC的特點對比。④

因此，總結(jié)SPOC的內(nèi)涵為：充分利用MOOC等在線課程平臺的資源、技術(shù)以及教學手段，對高校傳統(tǒng)課堂教學進行無縫融合的小型在線課程。

2 基于SPOC的翻D課堂教學流程

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂模式采取一種與傳統(tǒng)方式相反的教學模式，傳統(tǒng)的教學方式是“在教室里上課、聽講座，在課外做作業(yè)”，翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式是“在課外在線上課、聽講座、做作業(yè)，在教室里總結(jié)、分析、研討”。⑤在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，在課堂外學生接受新知識，而在課堂上主要是學生之間、學生和老師之間的溝通和交流；即把知識傳授的過程放在課堂外，而知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)。

2.2 SPOC課程教學流程

（1）SPOC課程一般會有預(yù)定的開課時間和結(jié)束時間，因此在參加課程前，學習者需要對課程介紹與課程安排提前了解，并在規(guī)定的時間內(nèi)注冊。

（2）SPOC課程提供了多種教學資源，包括教學視頻、PPT課件、課程簡介、授課大綱、閱讀材料、課間提問、討論區(qū)、課后作業(yè)、單元測驗、期末考試等。

（3）建設(shè)SPOC平臺，自建或合作引進MOOC課程，可以將原有高度有序的PPT課件圍繞知識點細化、碎片化，按照知識點建立索引，并建立微視頻文件，這些微視頻一般比較短小，而且在視頻中安排及時的問題與測試，可以保持學習者注意力的有效集中和對學習內(nèi)容的理解。⑥

（4）課程需要完成課后作業(yè)和單元測驗，課后作業(yè)和單元測驗一般有截止日期。教師給出課后作業(yè)的評分標準，然后由同學互評，單元測驗成績可通過在線自動評分方式獲得。

（5）SPOC平臺開設(shè)有討論區(qū)，學習者可以進行在線學習交流活動。線下授課在教師的引導(dǎo)和組織下，針對學習中遇到的難點、重點展開討論，同時現(xiàn)場進行習題練習和實驗。

（6）課程考試在線下進行，完成課程并考試合格后，學生可以獲取學分。

（7）學習者可以對課程添加個人評價，包括課程質(zhì)量、課程難度、課程特色等方面，分享自己對學習的感受，供其他學習者參考借鑒。

SPOC課程教學流程如圖1所示。

3 開展基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學的思路

3.1 選擇合適的課程作為SPOC教學改革試點

SPOC課程屬于探索性的教學研究。在探索的初始階段，先選擇少部分課程進行教學改革試點，被選定的課程要合理地劃分線上和線下的教學內(nèi)容，即哪些內(nèi)容是適合網(wǎng)上自學的，哪些內(nèi)容是適合在課堂上學習進行翻轉(zhuǎn)課堂的，使二者緊密地銜接起來，實現(xiàn)線上教學到線下教學的自然過渡。

3.2 根據(jù)SPOC課程的特點調(diào)整教學大綱

SPOC課程是線上與線下相結(jié)合的混合式教學模式，學生對教學內(nèi)容的自主學習在前，教師答疑解惑、組織討論、開展團隊學習等教學活動在后，這就決定了SPOC課程的教學大綱與傳統(tǒng)的教學大綱有很大的差別。因此，在教學目的與要求、授課內(nèi)容、課堂學時分配等方面都需要進行調(diào)整更新。

3.3 根據(jù)SPOC課程的特點設(shè)計教學方案

在傳統(tǒng)課堂的教學方案上要重新進行設(shè)計，在線教學與課堂教學應(yīng)該統(tǒng)一設(shè)計。線上及線下教學內(nèi)容的安排、線上及線下教學過程的組織、線上及線下教學質(zhì)量的控制、線上線下教學過程的銜接等方面，在新的教學方案中都應(yīng)該有所體現(xiàn)。教師應(yīng)該改進教學方法與策略，引導(dǎo)學生由簡單的“理解+記憶”，進入到深層次學習，達到翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。

3.4 根據(jù)SPOC課程的特點調(diào)整課程考核方式

SPOC課程的考核方式與傳統(tǒng)的考核方式有所不同，它的考核評價體系應(yīng)該被設(shè)計成多元的，一方面要考查線上自主學習的表現(xiàn)，其中包括單元測驗、課后作業(yè)、以及討論區(qū)與同學互評的參與情況；另一方面也要記錄線下課堂參與程度和學習效果。因此，綜合學生線上和線下表現(xiàn)的評價才是全面而客觀的。⑦

3.5 開發(fā)SPOC課程資源，搭建SPOC課程平臺

SPOC課程的開設(shè)有兩種方法，一種是在現(xiàn)有在線平臺的MOOC課程下開設(shè)，相對來說較易實現(xiàn)；還有一種方法是自行搭建SPOC課程平臺。這里簡要介紹第二種開設(shè)方法。

根據(jù)新的教學大綱和教學方案，建立多個教學單元，每個教學單元依據(jù)SPOC教學的特點，重新劃分知識點并設(shè)計編排，然后按知識點制作課程教學視頻。結(jié)合課程特點和教學需求，還要制作豐富的其他數(shù)字化資源，如PPT課件、閱讀材料、試題庫、討論區(qū)等。利用學校的網(wǎng)絡(luò)空間和網(wǎng)站平臺來搭建SPOC課程平臺，將制作的課程資源上傳，并建立有效的課程準入制度，以滿足SPOC課程的小規(guī)模和限制性的特點。

3.6 評估SPOC課程教學效果并完善教改方案

通過一輪SPOC課程的教學，學校對SPOC課程的教學效果進行評估，總結(jié)SPOC課程的教學經(jīng)驗，并對不足的地方加以調(diào)整，進一步完善教學改革方案，然后逐步在全校范圍推廣SPOC課程，擴大教學改革的受眾面。

4 結(jié)語

將MOOC之類的在線學習資源用于大學的課程建設(shè)與教學改革，核心途徑之一便是混合教學。許多教育研究表明，混合教學是未來高等教育和職業(yè)技術(shù)教育在內(nèi)的各種教育門類中最為重要的趨勢。MOOC要進入大學，必然要借助混合教學模式。大學可以在全?；蛘吒鱾€學院（系），有選擇地開展“基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂混合教學”改革試點，讓已經(jīng)做好充分準備的教師，在自己的課堂中嘗試開展混合學習試點工作；讓大學自己的教師在教授課程的同時，選擇其他大學在線開設(shè)的同名MOOC，將面對面的教學模式與在線的教學模式結(jié)合起來，優(yōu)勢互補，深化課堂教學改革，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

注釋

① 楊天明，楊天舒.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的跨校修讀學分課程的調(diào)整與完善[J].現(xiàn)代教育管理，2015（11）：55-58.

② 鄧霄云.從MOOC到SPOC的教學改革思考[J].高等教育，2015（7）：132-133.

③ 左娜，王祖源，吳天剛.SPOC――對MOOC 模式的創(chuàng)新與反思[J].中國教育信息化，2016（2）：6-9.

④ 費少梅，王進，陸國棟.信息技術(shù)支持的SCH-SPOC在線教育新模式探索和實踐[J].中國大學教學，2015（4）：57-60.

⑤ 楊麗，張立國.SPOC在傳統(tǒng)高校教學中的應(yīng)用模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（5）：56-62.