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調(diào)查研究分析范文第1篇

關(guān)鍵詞：隱形課堂 調(diào)查研究 問卷

一.隱性課程的涵義

1968年，美國(guó)學(xué)者杰克遜在他所著的《班級(jí)生活》中第一次提到“隱性課程”，從此以后，隱性課程成為現(xiàn)代課程研究的對(duì)象之一。20世紀(jì)80年代，“隱性課程”引入中國(guó)后，逐漸引起教育界的重視，許多學(xué)者展開了對(duì)隱性課程的研究。在我國(guó)，20世紀(jì)80年代以來(lái)，隱性課程逐漸引起教育理論界的興趣，并且正式進(jìn)入了課程研究的領(lǐng)域，隱性課程在教育領(lǐng)域中處處存在，它總是以內(nèi)隱或潛在的方式存在?，F(xiàn)有的多項(xiàng)研究表明，

隱性課程，又稱潛在課程、隱蔽課程、潛課程等，是一種具有廣泛內(nèi)涵的可以對(duì)學(xué)生能夠產(chǎn)生那個(gè)重要作用的環(huán)境信息，它們?cè)趯W(xué)校政策、課程計(jì)劃上并沒內(nèi)有明確的規(guī)定，然而又是學(xué)校經(jīng)驗(yàn)中常規(guī)、有效的一部分。

二.隱性課程問卷調(diào)查分析

本文以中國(guó)古代教育中相關(guān)隱型課程作為啟發(fā)，結(jié)合武漢城市職業(yè)學(xué)院不同教育崗位上的教師對(duì)隱型課程的看法，探索高職院校的隱性課程建設(shè)問題，助推我校的校園文化建設(shè)和教育教學(xué)改革工作。

本次調(diào)查問卷實(shí)際發(fā)放大一學(xué)生（專業(yè)計(jì)網(wǎng)1601，1602，1605，1606，樓宇1601）共計(jì)170份，實(shí)際收回168份，回收率占到了98.8%。與7位老師以問卷形式進(jìn)行了訪談，實(shí)際回收了5份問卷，回收率占到了71.4%，調(diào)查問卷的時(shí)間是2016年11月12號(hào)，其中訪談的對(duì)象是從事學(xué)生工作某學(xué)院黨總支書記1名，專職輔導(dǎo)員2名，思政課部專職教師1名，教學(xué)干事1名，這些教師平時(shí)與學(xué)生接觸多，對(duì)學(xué)生的思想狀況和學(xué)習(xí)生活比較了解，有利于在訪談中得到更真實(shí)和有效的信息，接受訪談的教師信息如下表1：

根據(jù)調(diào)查問卷分析得出：

高職院校的隱性課程離不開學(xué)校每一位教育工作者的努力，俗話說“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，因此，高職院校教師對(duì)隱性課程的認(rèn)知程度直接關(guān)乎到隱性課程的開發(fā)和利用，被訪談的5位老師就“您了解高職院校隱性課程嗎”的問題，就一位老師回答了解，其他四位回答不了解。如表2：

從表2可以看出，隱性課程雖然在高職院校已經(jīng)引起了重視，但是重視的程度還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，除了一名老師了解外，其他的老師并不了解隱性課程，可見隱性課程這個(gè)概念還未得到普遍認(rèn)可。

從表3可以看出，大部分老師對(duì)隱性課程開發(fā)持肯定態(tài)度，被訪談的5位教師就“您覺得高職院校進(jìn)行隱性課程開發(fā)有必要嗎？”5位教師回答有必要，大部分還是老師對(duì)隱性課程的開發(fā)還是持肯定態(tài)度的。

在調(diào)查報(bào)告中發(fā)現(xiàn)，高職院校建校比較晚，加之近幾年來(lái)連續(xù)擴(kuò)招，現(xiàn)有的校園物質(zhì)基礎(chǔ)難以滿足在校學(xué)生的需求，因此高職院校要加強(qiáng)物質(zhì)基礎(chǔ)建設(shè)力度，力求為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，許多高職院校重視物質(zhì)建設(shè)的同時(shí)，只注重量的增加，而忽視了質(zhì)的提升。這里所講的質(zhì)是校園物質(zhì)設(shè)施中蘊(yùn)含的校園文化精神和人文教育思想。通過調(diào)查，我校校園內(nèi)缺乏具有職業(yè)感召力的雕塑和景觀，校園張貼的名人名畫沒有中外的成功企業(yè)家，這些缺失都不利于學(xué)生職業(yè)意識(shí)，職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)能力的提升。

三.高職隱性課程深入研究與設(shè)想

高職院校的隱性課程是一個(gè)不斷發(fā)展著的、具有廣闊前景的研究領(lǐng)域，本文中的高職隱性課程調(diào)查研究還只是一個(gè)初探，對(duì)其的探討還不夠全面和深入，研究中還存在很多不足之處。本文中使用的調(diào)查問卷是自行設(shè)計(jì)，而所涉及的緯度和深度是無(wú)法全面覆蓋的，在得到數(shù)據(jù)后統(tǒng)計(jì)的方法不夠?qū)I(yè)，沒有進(jìn)行深入細(xì)致的定量分析，使得統(tǒng)計(jì)方法過于簡(jiǎn)單，加上理論水平有限，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，很難對(duì)高職院校隱性課程的開發(fā)進(jìn)行整體系統(tǒng)的分析把握，對(duì)調(diào)查分析論證和歸因顯得膚淺，需要在今后的教育和實(shí)踐過程中去檢驗(yàn)和完善。

參考文獻(xiàn)

[1]陳伯璋.潛在課程的概念分析[M].臺(tái)灣：臺(tái)灣師大書苑有限公司.1987.

[2]靳玉樂.潛在課程論[M].南昌：江西教育出版社.1996.

[3]張楚廷.教學(xué)論崗[M].北京：高等教育出版社.1999

[4]金航.高職院校隱性課程開發(fā)研究[J]蘭州大學(xué).2013

調(diào)查研究分析范文第2篇

關(guān)鍵詞:文秘專業(yè)　調(diào)查研究　分析

文秘專業(yè)是一個(gè)傳統(tǒng)的人文類基礎(chǔ)性專業(yè)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，整個(gè)社會(huì)對(duì)文秘人才的需求狀況正在發(fā)生深刻的變化。學(xué)校是培養(yǎng)高素質(zhì)文秘人才的搖籃，那么，社會(huì)究竟需要什么樣的文秘人才? 文秘人才應(yīng)具備哪些素質(zhì)、職業(yè)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)? 高職院校應(yīng)如何順應(yīng)社會(huì)的需要培養(yǎng)適用性人才? 這些都是高職院校應(yīng)該考慮和弄清的問題。

為配合我校文秘重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革工作，開展了旨在為文秘專業(yè)改革提供依據(jù)的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，目標(biāo)是調(diào)研文秘人才的市場(chǎng)需求狀況，以及了解社會(huì)對(duì)文秘人才的綜合素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能等方面的要求狀況。此次調(diào)研活動(dòng)以江蘇省蘇南地區(qū)各級(jí)企事業(yè)單位為調(diào)查對(duì)象，主要采取問卷調(diào)查等方式，發(fā)放《文秘專業(yè)學(xué)生知識(shí)和能力要求調(diào)查問卷》138 份，實(shí)際回收116 份，有效率為84. 1 %。在訪談和問卷中獲取了大量的第一手資料。

1 　高職文秘人才的需求情況及分析

1. 1 　文秘人員的品質(zhì)要求情況在文秘專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備怎樣的基本品質(zhì)中， :隨機(jī)應(yīng)變(90 %) 、吃苦耐勞(88 %) 、忠誠(chéng)與服從(86 %) 、熱情開朗(76 %) 、勇于創(chuàng)新(72 %) 、甘于奉獻(xiàn)(63 %) 、廉潔守法(41 %) ?？梢钥闯?，大部分單位在招聘文秘人員時(shí)最看重的是畢業(yè)生的靈活程度、努力程度。

1 . 2 　文秘專業(yè)的課程設(shè)置情況

我校確立的文秘專業(yè)核心教學(xué)與訓(xùn)練模塊分為六個(gè)模塊:口頭及書面表達(dá)模塊、應(yīng)用現(xiàn)代辦公技術(shù)能力模塊、人際溝通及公關(guān)能力模塊、職業(yè)核心能力模塊、職業(yè)拓展能力模塊、綜合素養(yǎng)模塊。

在口頭及書面表達(dá)模塊中，贊同設(shè)置的課程比例順序如下: 文秘英語(yǔ)( 95 %) 、普通話訓(xùn)練(93 %) 、商務(wù)英語(yǔ)(82 %) 、演講與口才(80 %) 、英語(yǔ)聽說(53 %) 、語(yǔ)法修辭與實(shí)用邏輯(34 %) 。建議增設(shè)有關(guān)公開發(fā)言及如何提高應(yīng)對(duì)客戶的談話技巧方面的課程。

在應(yīng)用現(xiàn)代辦公技術(shù)能力模塊中，贊同設(shè)置的課程比例順序如下:辦公自動(dòng)化及實(shí)訓(xùn)(99 %)、辦公自動(dòng)化設(shè)備操作與維護(hù)實(shí)訓(xùn)(97 %) 、檔案計(jì)算機(jī)輔助管理及實(shí)訓(xùn)(95 %) 、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及實(shí)訓(xùn)(77 %) 、網(wǎng)頁(yè)制作及實(shí)訓(xùn)(65 %) 、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用及實(shí)訓(xùn)(52 %) 、信息學(xué)概論(32 %) 。建議增設(shè)有助于對(duì)計(jì)算機(jī)程序了解的課程，同時(shí)，在教學(xué)中加強(qiáng)現(xiàn)代辦公技術(shù)的應(yīng)用和實(shí)習(xí)。

在人際溝通及公關(guān)能力模塊中，贊同設(shè)置的課程比例順序如下:人際商務(wù)溝通技巧(99 %) 、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理(92 %) 、客戶關(guān)系管理(86 %) 、公共關(guān)系學(xué)(72 %) 、國(guó)際商務(wù)禮儀(65 %) 。建議在教學(xué)中多一些實(shí)景模擬演練。

在職業(yè)核心能力模塊中，贊同設(shè)置的課程比例順序如下:秘書實(shí)務(wù)(92 %) 、文書學(xué)(90 %) 檔案管理(90 %) 、實(shí)用公文寫作(83 %) 、秘書資格考證實(shí)訓(xùn)(81 %) 、畢業(yè)實(shí)習(xí)(72 %) 、專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)(69 %) 。建議增設(shè)有關(guān)如何開展會(huì)議、展銷會(huì)等籌備方面的課程。

在職業(yè)拓展能力模塊中，贊同設(shè)置的課程比例順序如下:人力資源管理(90 %) 、電子文件管理(89 %) 、市場(chǎng)調(diào)查及實(shí)訓(xùn)(80 %) 、電子商務(wù)(80 %) 、檔案計(jì)算機(jī)輔助管理實(shí)訓(xùn)(76 %) 、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)( 68 %) 、企業(yè)管理( 61 %) 、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)(53 %) 。建議多增設(shè)一些經(jīng)濟(jì)管理、科技等方面知識(shí)，會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)和財(cái)務(wù)管理等方面知識(shí)以及法律知識(shí)等方面知識(shí)的課程。

在秘書綜合素養(yǎng)模塊中，贊同設(shè)置的課程比例順序如下:秘書修養(yǎng)書目(87 %) 、職業(yè)形象設(shè)計(jì)(80 %) 、書法(70 %) 、中國(guó)傳統(tǒng)文化(61 %) 、攝影技術(shù)(34 %) 。建議增設(shè)《企業(yè)文化》課程。

1 . 3 　秘書人員具有職業(yè)技能證書情況

在回答高職文秘專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有何種職業(yè)技能證書時(shí)，國(guó)家秘書職業(yè)資格證書(93 %) 、國(guó)家計(jì)算機(jī)應(yīng)用B 一級(jí)證書(85 %) 、江蘇省大學(xué)生英語(yǔ)B 級(jí)證書(73 %) 、劍橋商務(wù)英語(yǔ)證書(72 %) 、普通話二級(jí)乙等證書(69 %) 。建議學(xué)生還要具有駕照C 證。

由上可以看出:社會(huì)比較認(rèn)同學(xué)生同時(shí)具有英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等多種職業(yè)技能證書。因此，文秘專業(yè)學(xué)生除了必須的秘書職業(yè)資格證書外，持有多種證書可以為學(xué)生就業(yè)增加了不少法碼。

2 　文秘人才需求的特點(diǎn)與趨勢(shì)分析

在回答“您認(rèn)為近年文秘專業(yè)的社會(huì)需求如何?”時(shí)，84 %人認(rèn)為隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)為文秘專業(yè)提供了較大的需求空間，有部分單位表示會(huì)在將來(lái)的一、兩年內(nèi)招聘專業(yè)素養(yǎng)好、技能和事務(wù)能力強(qiáng)的文秘專業(yè)學(xué)生。這說明文秘專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景比較樂觀。但同時(shí)，社會(huì)對(duì)文秘人才的要求也越來(lái)越高，將越來(lái)越需要具有綜合能力的高素質(zhì)型、全面型、復(fù)合型文秘專業(yè)人才。

在回答“您單位未來(lái)5 年內(nèi)將需要擴(kuò)充哪種類型的文秘人員”時(shí)，80 %以上的單位選擇了大專(高職) 畢業(yè)生，只有不到20 %的單位表示需要本科及本科以上的畢業(yè)生。這顯示，企、事業(yè)單位對(duì)文秘人才的需求比較注重實(shí)際，一般認(rèn)為受過文秘大專層次教育已夠用。

在回答“您覺得我院文秘專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和就業(yè)的方向定位是否準(zhǔn)確”時(shí)，85 %的人認(rèn)為準(zhǔn)確。他們贊成當(dāng)前秘書應(yīng)定位為技能型、應(yīng)用型、復(fù)合型秘書。這表明，各個(gè)單位很看中文秘人員的綜合能力，需要的是“全能型”、“智能型”秘書人員。從當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，企、事業(yè)單位內(nèi)部文秘崗位分工不細(xì)，文秘人員身兼多職，往往集文秘工作、財(cái)務(wù)、統(tǒng)計(jì)、人事、檔案管理等多種工作于一身，這就要求文秘人員除了必須具備文秘專業(yè)知識(shí)和能力之外，還要掌握其他非文秘專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能“， 博”與“?！苯Y(jié)合“， 知識(shí)”與“能力”結(jié)合。

在提出意見和建議中，有不少單位提出學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。他們認(rèn)為當(dāng)前社會(huì)普遍存在學(xué)校學(xué)生操作能力不強(qiáng)導(dǎo)致社會(huì)適應(yīng)性不強(qiáng)的問題。建議學(xué)校在教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，多安排一些實(shí)踐環(huán)節(jié)課程和技能訓(xùn)練課程;加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生動(dòng)手能力，使其一進(jìn)入單位就能盡快適應(yīng)和開展工作。[ Www.]

3 　文秘專業(yè)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

通過調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)社會(huì)各界對(duì)文秘人才的要求趨向于多元化，十分看重文秘人員的綜合素質(zhì)和實(shí)際操作能力。因此，我校文秘專業(yè)的教學(xué)改革應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，重視人才的綜合素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)，面向市場(chǎng)需求，突出實(shí)踐性，增強(qiáng)文秘專業(yè)人才的就業(yè)適應(yīng)性。

3 . 1 　加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)識(shí)

在平常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)對(duì)“你為什么選擇此專業(yè)”、“談?wù)勀銓?duì)此專業(yè)的認(rèn)識(shí)”、“你認(rèn)為通過此專業(yè)的學(xué)習(xí)，能夠獲得什么?”等等問題認(rèn)識(shí)模糊不清。專業(yè)認(rèn)識(shí)不清必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏動(dòng)力。因此，作為專業(yè)教師，有必要在新生入學(xué)之初，一方面應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)介紹，包括專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)市場(chǎng)需求、專業(yè)素質(zhì)要求、專業(yè)就業(yè)前景等等，另一方面，應(yīng)給學(xué)生以正確的專業(yè)思想指導(dǎo)。大學(xué)教育是“授之與漁”，而不僅僅是“授之與魚”，學(xué)生在學(xué)校教育過程中不僅要學(xué)到專業(yè)知識(shí)，更要學(xué)會(huì)在有限的時(shí)間里擴(kuò)展知識(shí)視野，按照自己的專業(yè)理想夯實(shí)專業(yè)能力和技能。文秘專業(yè)比不是人們所想象的那樣，僅僅是端茶倒水，干雜活，事實(shí)上，它對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)，如人際溝通協(xié)調(diào)能力，口頭、筆頭表達(dá)能力都有很高的要求。那么，作為文秘專業(yè)學(xué)生，就應(yīng)該把視野從“專業(yè)”提升到“職業(yè)”的高度，著力打造自身的職業(yè)素質(zhì)，為將來(lái)的求職就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

3 . 2 　面向市場(chǎng)

企業(yè)面向市場(chǎng)必須要生產(chǎn)出適合市場(chǎng)需要的產(chǎn)品，而學(xué)校面向市場(chǎng)必須要培養(yǎng)出適合市場(chǎng)需要的人才。如何培養(yǎng)出適合市場(chǎng)需要的人才，首先要做好專業(yè)年度市場(chǎng)調(diào)研與分析。其次，要采用適合的教材和教學(xué)方式方法。例如，大部分畢業(yè)生就業(yè)于民營(yíng)經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的江南地區(qū)，那么，《檔案管理》這門課程的教材就必須從針對(duì)國(guó)有企業(yè)向針對(duì)民營(yíng)企業(yè)轉(zhuǎn)變，探討一套適合民營(yíng)企業(yè)特點(diǎn)的檔案運(yùn)行、管理機(jī)制。高職教育最大的特點(diǎn)在于市場(chǎng)性，隨著市場(chǎng)不斷變化而不斷調(diào)整教學(xué)策略。在教學(xué)過程中，教師不能僅僅停留在教材知識(shí)的傳授上，應(yīng)及時(shí)增加一些適用專業(yè)知識(shí)和案例，增加學(xué)生知識(shí)的靈活性和適用性。再次，提倡多證多能，要求文秘專業(yè)學(xué)生在取得專業(yè)文憑的基礎(chǔ)上，持有多種能力證書，如文秘職業(yè)資格證，普通話證書，外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等級(jí)證書，汽車駕駛證以及電子商務(wù)、報(bào)關(guān)員等資格證書，提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3. 3 　實(shí)踐性

高職教育的特點(diǎn)和高職學(xué)生自身的特點(diǎn)兩者共同要求著高職學(xué)校教育必須具有實(shí)踐性。實(shí)踐性表現(xiàn)于以下三個(gè)方面: (1) 課程體系。不強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性、理論性，而以實(shí)用性、技能性為特點(diǎn)。保留優(yōu)勢(shì)專業(yè)課程，刪除不必要課程，調(diào)整不合理課程，增設(shè)社會(huì)急需課程。(2) 課堂教學(xué)。課堂教學(xué)作為實(shí)踐教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)將理論與實(shí)踐結(jié)合。采用互動(dòng)式案例教學(xué)的方法，融案例、情境、討論于一體，讓學(xué)生分析與解決案例中存在的問題，在分析解決中有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生分析解決問題的能力、與人共事的能力及創(chuàng)新能力。在講授課程內(nèi)容上，不追求課程內(nèi)容體系的完整性，以實(shí)用性、技能型為特點(diǎn)，改變教材原有內(nèi)容編排，進(jìn)行模塊組合教學(xué)。如《， 檔案管理》課程可以不講檔案學(xué)概論的內(nèi)容，僅介紹檔案管理的基本內(nèi)容和科技檔案管理及一些專門檔案管理(如財(cái)務(wù)、人事) 等的內(nèi)容。(3) 模擬實(shí)訓(xùn)。開設(shè)實(shí)訓(xùn)課，建立實(shí)訓(xùn)室，是高職教育區(qū)別于本科教育最大的特點(diǎn)，也這是高職教育的優(yōu)勢(shì)所在。通過實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，有助于把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。(4) 強(qiáng)化實(shí)習(xí)。文秘專業(yè)主干課程《文書學(xué)》、《檔案管理學(xué)》是兩門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生如果沒有一定的專業(yè)感性認(rèn)識(shí)，是很難理解的。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)課程的進(jìn)展情況安排與之相適應(yīng)的實(shí)習(xí)活動(dòng)。首先，在學(xué)生開始學(xué)習(xí)理論知識(shí)之前，可安排學(xué)生到相關(guān)部門實(shí)地參觀，使學(xué)生對(duì)專業(yè)有感性認(rèn)識(shí)，為理論教學(xué)打下基礎(chǔ)。其次，在講授完一門專業(yè)課后，再次安排學(xué)生到相關(guān)部門進(jìn)行一段時(shí)間的專業(yè)實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)中的理論難點(diǎn)和重點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性講解，充分使理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。 [ hi138/Com]

參考文獻(xiàn)

調(diào)查研究分析范文第3篇

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng) 醫(yī)療 發(fā)展 調(diào)查

中圖分類號(hào)：F270 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）21-0350-01

近幾年，隨著互聯(lián)網(wǎng)+模式在各個(gè)領(lǐng)域的深入發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療已經(jīng)逐漸走進(jìn)現(xiàn)實(shí)并改變著市民的生活，隨著春雨醫(yī)生、好大夫在線等較早一批涉水互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療的企業(yè)不斷成長(zhǎng)，互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療的規(guī)模也不斷擴(kuò)大，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。其中，在線問診服務(wù)是互聯(lián)網(wǎng)最先滲透到醫(yī)療領(lǐng)域的一種服務(wù)方式，也是當(dāng)前大部分互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療企業(yè)主推的業(yè)務(wù)，那么，這些以在線問診服務(wù)為主要業(yè)務(wù)的互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療企業(yè)當(dāng)前發(fā)展情況如何？運(yùn)營(yíng)模式是怎樣的？未來(lái)將會(huì)如何發(fā)展呢？本文對(duì)此做一調(diào)查分析。

一、現(xiàn)狀分析：在線問診是當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療服務(wù)的重要內(nèi)容

盡管互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療是當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+大時(shí)代中發(fā)展得如火如荼的一個(gè)行業(yè)，但是對(duì)很多人來(lái)說，仍舊是一種新鮮事物?；ヂ?lián)網(wǎng)醫(yī)療中國(guó)會(huì)的《2015中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療發(fā)展報(bào)告》中指出，所謂互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療，是互聯(lián)網(wǎng)在醫(yī)療行業(yè)的新應(yīng)用，是在移動(dòng)通訊產(chǎn)品和技術(shù)日益完善，醫(yī)療資源不足、醫(yī)療需求旺盛等大背景下應(yīng)運(yùn)而生的。2014年，互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療創(chuàng)業(yè)者如雨后春筍般涌現(xiàn)，且業(yè)內(nèi)投融資的規(guī)模也達(dá)到空前水平，因此，2014年被稱作互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療元年。

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療能夠提供的服務(wù)涵蓋掛號(hào)、問診、醫(yī)藥、科普等眾多方面。市場(chǎng)上出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)醫(yī)療平臺(tái)也有很多，如以掛號(hào)業(yè)務(wù)為主的就醫(yī)160，以在線問診為主的春雨醫(yī)生、以醫(yī)藥為主的天貓醫(yī)藥館、以科普為主的丁香園以及一些專注于細(xì)分領(lǐng)域的企業(yè)，如以婦幼健康為主要服務(wù)對(duì)象的康大預(yù)診等，其中，在線問診服務(wù)是最早進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療領(lǐng)域的服務(wù)形式，也是當(dāng)前眾多企業(yè)的主要抓手，業(yè)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)激烈，以在線問診為主的互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療企業(yè)，從發(fā)展之初就賺足了社會(huì)各界的眼球。

二、用戶聲音：醫(yī)生資質(zhì)及能提供的服務(wù)是用戶最關(guān)心的問題

在醫(yī)療行為中，優(yōu)質(zhì)的診療服務(wù)永遠(yuǎn)是患者追逐的目標(biāo)。為深入了解市民當(dāng)前對(duì)互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療的認(rèn)知及接受程度，筆者做了一份調(diào)查，在調(diào)查中，有69.7%的市民表示對(duì)于網(wǎng)絡(luò)醫(yī)療，最關(guān)注的點(diǎn)是醫(yī)生的資質(zhì)；有42.42%的市民表示對(duì)互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療的信任程度取決于平臺(tái)上醫(yī)生的資質(zhì)；在不使用網(wǎng)絡(luò)醫(yī)療的人群中，有50%是因?yàn)閷?duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的醫(yī)生資質(zhì)不信任；而在談到對(duì)未來(lái)網(wǎng)絡(luò)醫(yī)療有何期待時(shí)，65.15%的市民表示希望網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的醫(yī)生資質(zhì)更有保障。

從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，無(wú)論是傳統(tǒng)的醫(yī)療模式，還是新興的網(wǎng)絡(luò)醫(yī)療，都離不開醫(yī)生的支撐。對(duì)互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療行業(yè)頗有關(guān)注的易觀智庫(kù)表示，醫(yī)生資源是互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療發(fā)展的可信資源，尤其是對(duì)于以在線問診服務(wù)為主要業(yè)務(wù)的企業(yè)，想要取得長(zhǎng)足發(fā)展，則需要掌握核心的醫(yī)生資源，并幫助醫(yī)生更好地服務(wù)患者。

三、優(yōu)勢(shì)資源：大量醫(yī)生加入網(wǎng)絡(luò)醫(yī)療平臺(tái)

作為在線醫(yī)療服務(wù)，自然離不開平臺(tái)的另一端――提供服務(wù)的醫(yī)生。而各個(gè)企業(yè)，也認(rèn)識(shí)到了醫(yī)生資源的重要性，并在各自的運(yùn)營(yíng)模式下，在醫(yī)生醫(yī)院方面苦下工夫。據(jù)春雨醫(yī)生相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，春雨醫(yī)生目前注冊(cè)在線的醫(yī)生達(dá)50萬(wàn)人，其中活躍醫(yī)生達(dá)到20%，大量的醫(yī)生資源使得春雨任何一個(gè)在線問題，得到回復(fù)的平均時(shí)間不超過3分鐘。而跨界進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療領(lǐng)域的平安好醫(yī)生，憑借其背靠強(qiáng)大資本的優(yōu)勢(shì)，在醫(yī)生資源的投入上則更加闊綽，不惜花重金聘請(qǐng)全職醫(yī)生，雖然成立時(shí)間不長(zhǎng)，但目前已有自建醫(yī)療團(tuán)隊(duì)1000人，外部合作醫(yī)生5萬(wàn)人。

從企業(yè)提供的數(shù)據(jù)來(lái)看，加入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的醫(yī)生可以說非常之多，僅春雨醫(yī)生一家，50萬(wàn)的在線注冊(cè)醫(yī)生就占到全國(guó)醫(yī)生總數(shù)的1/6左右，那為什么會(huì)有這么多的醫(yī)生愿意參與到互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療中去呢？隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，作為醫(yī)生，也能看到互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療是一個(gè)大的發(fā)展趨勢(shì)，也愿意加入到其中。除此之外，加入這些網(wǎng)絡(luò)醫(yī)療平臺(tái)也確實(shí)能給醫(yī)生帶來(lái)實(shí)實(shí)在在的收益，最直觀的就是收入方面的提高，同時(shí)，還有助于醫(yī)生個(gè)人品牌的樹立，參與了網(wǎng)絡(luò)醫(yī)療平臺(tái)之后，門診中就常常有通過這些平臺(tái)知道并找到患者。另外，還能讓醫(yī)生擴(kuò)大交際圈子，網(wǎng)絡(luò)醫(yī)療平臺(tái)通常有用戶版和醫(yī)生版，在醫(yī)生版里，醫(yī)生之間可以相互交流、討論，能夠擴(kuò)大醫(yī)生的交際范圍。

四、運(yùn)營(yíng)模式：輕、重資產(chǎn)兩種為當(dāng)前主要運(yùn)營(yíng)模式

雖然企業(yè)有其自身特點(diǎn)，但總體來(lái)說，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療企業(yè)無(wú)非是兩種運(yùn)營(yíng)模式，一種是如春雨醫(yī)生這類的輕資產(chǎn)模式，另一種則是如平安好醫(yī)生、丁香園這類的重資產(chǎn)模式。

春雨醫(yī)生是輕資產(chǎn)模式的典型代表，春雨醫(yī)生副總裁王建國(guó)表示，春雨走的是眾包的路線，春雨和醫(yī)生的關(guān)系不是雇用關(guān)系，而是合作伙伴的關(guān)系。春雨占用的是醫(yī)生的碎片化的時(shí)間和服務(wù)，而不是使醫(yī)生成為全職的春雨的員工。

作為重資產(chǎn)模式的代表，平安好醫(yī)生則走了截然相反的道路。平安好醫(yī)生自成立以來(lái)接連出手，不僅聘請(qǐng)全職醫(yī)生自建醫(yī)療團(tuán)隊(duì)，還有預(yù)計(jì)500億投資的“萬(wàn)家診所”計(jì)劃，在這種看似“簡(jiǎn)單粗暴”的重模式下，平安好醫(yī)生發(fā)展十分迅速，被稱為業(yè)內(nèi)的一匹黑馬。

由于當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療仍處于發(fā)展初期，每個(gè)企業(yè)都是先從自己擁有優(yōu)勢(shì)資源的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域做起，都處在摸索階段，并沒有哪一種模式具有壓倒性的優(yōu)勢(shì)，所以不能也沒有必要去評(píng)判哪種模式好，在未來(lái)的發(fā)展中，這兩種模式并行地走下去都是有可能的。

五、發(fā)展趨勢(shì)：互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療未來(lái)發(fā)展被看好，打通診療服務(wù)或?qū)⒊蔀榘l(fā)展方向

談到互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療未來(lái)的發(fā)展，無(wú)論是企業(yè)方，以及從事行業(yè)研究的第三方都是十分看好的?；ヂ?lián)網(wǎng)醫(yī)療當(dāng)前仍處于未成熟的階段，未來(lái)還有很大的市場(chǎng)待開發(fā)，同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療作為一種新興的服務(wù)模式，未來(lái)勢(shì)必會(huì)和傳統(tǒng)模式進(jìn)行互補(bǔ)，其發(fā)展一定是正向的。

雖然互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療處在發(fā)展初期，存在很多問題，但是有很大的發(fā)展空間，因?yàn)閭鹘y(tǒng)醫(yī)療行業(yè)里確實(shí)存在很多問題，只要有問題存在，互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療就有其發(fā)展的空間和價(jià)值。互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療當(dāng)前正在慢慢改變消費(fèi)者的一些習(xí)慣，我們認(rèn)為未來(lái)互聯(lián)網(wǎng)可能會(huì)成為醫(yī)療的一部分，成為一個(gè)基礎(chǔ)設(shè)施，比如未來(lái)醫(yī)療或者有一部分可以在線上完成的環(huán)節(jié)，這樣既可以改變當(dāng)前醫(yī)療的固有形態(tài)，提高醫(yī)療工作的效率，又可以提升患者的就醫(yī)體驗(yàn)，我們是看好互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療的。

調(diào)查研究分析范文第4篇

1.研究對(duì)象

初中女生共300人，初一、初二、初三女生各100人。

2.研究方法

（1）問卷調(diào)查法：共發(fā)放問卷300份，實(shí)際回收300份，回收率100%，有效問卷300份，有效率100%。

（2）訪談法：通過對(duì)部分體育老師代表進(jìn)行訪談，以了解初中女生上體育課的一些現(xiàn)狀。通過對(duì)部分學(xué)生代表進(jìn)行訪談，了解她們的運(yùn)動(dòng)觀。訪談內(nèi)容自行設(shè)計(jì)，當(dāng)場(chǎng)記錄。

（3）文獻(xiàn)法：查閱一些與研究課題相關(guān)的資料文獻(xiàn)，以了解研究的一些現(xiàn)狀與背景。

二、結(jié)果分析

1.初中女生的運(yùn)動(dòng)觀

通過調(diào)查得知，300名初中女生有266人喜歡體育運(yùn)動(dòng)，占88.7%，但是與此對(duì)照，300名初中女生中只有120名女生喜歡目前的體育課，只占總數(shù)的40%，有180名女生在體育課上不主動(dòng)去運(yùn)動(dòng)，甚至不去運(yùn)動(dòng)。由此可見，初中女生大部分是喜歡體育運(yùn)動(dòng)的，但是大部分的初中女生在體育課上是不愿意去運(yùn)動(dòng)的。

2.部分初中女生不喜歡體育課的原因

■

（1）生理方面的因素

生理因素較大地限制了初中女生上體育課的積極性和興趣。因?yàn)樯硪蛩囟幌矚g運(yùn)動(dòng)的總?cè)藬?shù)是45人，占總數(shù)的25.1%。初中女生進(jìn)入青春期階段，她們的體形、機(jī)體的代謝能力都有著明顯的變化，呈現(xiàn)出一些青春期的特點(diǎn)，表現(xiàn)為動(dòng)作協(xié)調(diào)能力的暫時(shí)下降等?？傮w來(lái)說，是運(yùn)動(dòng)能力較差導(dǎo)致初中女生不喜歡運(yùn)動(dòng)。

（2）心理方面的因素

心理方面是制約女生不喜歡運(yùn)動(dòng)最重要的因素。因?yàn)樾睦硪蛩夭幌矚g體育課的初中女生高達(dá)101人，占總?cè)藬?shù)的56%。初中的女生在青春期階段情緒多變、羞澀、缺乏自信、對(duì)自己持有懷疑態(tài)度，她們的心理處于半成熟狀態(tài)。在體育課上表現(xiàn)為情感內(nèi)向、怕熱、怕臟、怕苦，對(duì)稍微有難度的動(dòng)作表現(xiàn)出畏懼心理。同樣還有一部分的初中女生不希望男老師給她們上課、也不希望在其他男同學(xué)面前展示，在男性面前表現(xiàn)出害羞、內(nèi)向。這些種種心理因素嚴(yán)重地影響了初中女生對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的熱愛。

（3）體育課教學(xué)組織形式和內(nèi)容方面的因素

在體育課中，學(xué)生的鍛煉方式是很重要的，直接影響了學(xué)生對(duì)體育課的態(tài)度問題。從表1來(lái)看，有27名學(xué)生是因?yàn)轶w育課的教學(xué)組織形式不滿意，進(jìn)而對(duì)體育課產(chǎn)生厭惡心理。這樣的學(xué)生占總數(shù)的15%。

（4）學(xué)校體育設(shè)施方面的因素

從表1可以看出，因?yàn)閷W(xué)校體育教學(xué)設(shè)施而不喜歡運(yùn)動(dòng)的是0人，也就意味著學(xué)校的體育設(shè)施還是很到位的。

（5）體育老師自身方面的因素

由表1得知，有7名學(xué)生是因?yàn)轶w育老師的態(tài)度不好而不喜歡體育課的，占總?cè)藬?shù)的3.9%。這對(duì)體育老師本身的素質(zhì)修養(yǎng)也提出了更高的要求。

三、提出建議

1.教師自身方面

首先，教師要熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生，以平等的身份與學(xué)生相處，要在體育課堂中間構(gòu)建一種和諧的氛圍。其次，體育教師要提高自身的專業(yè)知識(shí)與技能。另外，體育教師可以參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和游戲中，這樣可提高體育課堂的氛圍。

2.教學(xué)內(nèi)容的選擇方面

關(guān)于教學(xué)內(nèi)容，最重要的是符合初中女生的生理和心理特征。例如，我們選擇排球項(xiàng)目，可以在練習(xí)排球運(yùn)動(dòng)的同時(shí)加上一些發(fā)展耐力素質(zhì)和力量素質(zhì)的練習(xí)，全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

3.教學(xué)組織方面

首先，教學(xué)要注意循序漸進(jìn)、由淺入深、由易到難。特別是對(duì)于初中女生。要使學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)好基本技能，再進(jìn)行下一步教學(xué)。其次，在組織過程中，還要注意比賽的運(yùn)用，對(duì)于初中女生，要讓她們?nèi)ンw驗(yàn)成功感、滿足感。

4.課堂教學(xué)實(shí)踐方面

（1）準(zhǔn)備活動(dòng)要區(qū)別對(duì)待

初中女生和男生相比，肌肉力量和速度耐力等素質(zhì)都相差太遠(yuǎn)，因此我認(rèn)為準(zhǔn)備活動(dòng)也要區(qū)別對(duì)待，可以適當(dāng)減少女生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，使其有精力、有信心參與到后續(xù)的學(xué)習(xí)中。

（2）教學(xué)內(nèi)容因材施教

教學(xué)內(nèi)容要因材施教，設(shè)置的目標(biāo)要因人而異。對(duì)于初中女生來(lái)講，降低其要求，也可以降低練習(xí)難度，同時(shí)要寓教于樂。如籃球運(yùn)球和傳接球，將這兩樣技術(shù)結(jié)合起來(lái)放在快樂的游戲和娛樂中，讓初中女生在不知不覺中強(qiáng)化自己的技能。

（3）教學(xué)過程中要注意運(yùn)用激勵(lì)

正確認(rèn)識(shí)激勵(lì)的效能，并把它很好地應(yīng)用在初中女生的體育教學(xué)中，對(duì)于提高初中女生上課興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果有非常重要的意義。在對(duì)初中女生教學(xué)的過程中可以運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)、信心激勵(lì)、情感激勵(lì)、競(jìng)賽激勵(lì)等一些激勵(lì)方法，來(lái)激發(fā)初中女生體育課的積極性。

（4）小結(jié)點(diǎn)評(píng)要因人而異

在最后小結(jié)點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，對(duì)初中女生“不要一棍子打死”，要根據(jù)學(xué)生的努力程度來(lái)進(jìn)行小結(jié)點(diǎn)評(píng)，而且對(duì)初中女生要以誠(chéng)懇的態(tài)度而不要以訓(xùn)斥為主，要注意初中女生的自尊心和自信心不受到傷害。

5.男女生分班教學(xué)

對(duì)于一些師資力量雄厚和體育設(shè)施完善的學(xué)校可以在初中實(shí)行分班教學(xué)，從而來(lái)提高對(duì)于初中女生的教學(xué)效果。

四、結(jié)論

1.初中的大部分女生喜歡運(yùn)動(dòng)，但是大部分的女生不喜歡上體育課。

2.通過調(diào)查，制約學(xué)生不喜歡體育課的運(yùn)動(dòng)的三大主要因素是：生理因素、心理因素、體育課教學(xué)組織形式和內(nèi)容方面的因素。

3.根據(jù)初中女生不喜歡運(yùn)動(dòng)的原因分析，我們可以從提高教師自身素質(zhì)、合理選擇教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)組織、提高課堂教學(xué)實(shí)踐、組織男女生分班教學(xué)幾大方面來(lái)改善初中女生對(duì)體育課的態(tài)度，從而提高初中女生對(duì)體育課的興趣來(lái)提高教學(xué)效果，讓初中女生在體育課堂上運(yùn)動(dòng)起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

調(diào)查研究分析范文第5篇

關(guān)鍵詞：就業(yè)能力;大學(xué)生;社會(huì)學(xué);心理特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：C913 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2016）01-0095-02

大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)是高等教育的重點(diǎn)和核心，關(guān)系到我國(guó)大學(xué)生綜合素質(zhì)的整體水平。只有充分了解現(xiàn)有大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)情況，才能有的放矢地通過有效途徑來(lái)彌補(bǔ)現(xiàn)有培養(yǎng)機(jī)制的不足。本文從廣東海洋大學(xué)社會(huì)學(xué)專業(yè)的2015屆、2014屆兩個(gè)年級(jí)的實(shí)地問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析入手，以期尋求粵西高校優(yōu)化教育改革、提高就業(yè)能力的途徑。

一、基本數(shù)據(jù)分析

選取的樣本情況：選取社會(huì)學(xué)兩個(gè)年級(jí)，采用問卷調(diào)查的方式。其中2015屆共65人，回收有效問卷43份，占66.15%;2014屆共71人，回收有效問卷66份，占92.96%。問卷分為三大類，分別為對(duì)就業(yè)能力的了解程度、對(duì)自身的就業(yè)能力的評(píng)估和對(duì)學(xué)院的培養(yǎng)體系的評(píng)估三大部分。下面就從這三部分來(lái)分析基本數(shù)據(jù)。

（一）對(duì)就業(yè)能力的情況了解

“就業(yè)能力”一詞作為專業(yè)術(shù)語(yǔ)，不僅是衡量在校大學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)所在，也體現(xiàn)在獲取工作后的滿意程度以及企業(yè)對(duì)其能力的肯定程度等方面。在被調(diào)查的同學(xué)中，分別有25.58%（2015屆）和24.24%（2014屆）的被調(diào)查者“從來(lái)沒有聽說過”就業(yè)能力一詞;有41.86%（2015屆）和42.42%（2014屆）的被調(diào)查者“只是聽說過”;有32.56%（2015屆）和33.33%（2014屆）的被調(diào)查者“了解一些”;沒有調(diào)查者“很了解”。

本文根據(jù)前人的研究，將其組成要素分為四個(gè)方面，分別為基礎(chǔ)性能力、專業(yè)性能力、差異性能力、社會(huì)適應(yīng)能力。在對(duì)“就業(yè)能力”的具體內(nèi)容的認(rèn)識(shí)中，被調(diào)查者對(duì)于“基礎(chǔ)性能力”和“專業(yè)性能力”的認(rèn)同度非常高，都在90%以上;對(duì)于“差異性能力”和“社會(huì)適應(yīng)能力”的認(rèn)同度略低，處于80%的水平。

（二）對(duì)自身就業(yè)能力的評(píng)估

在提及“自身已經(jīng)具備的能力”和“專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的能力”的時(shí)候，兩屆的被調(diào)查者出現(xiàn)了明顯的分化。

2015屆學(xué)生認(rèn)為“自身具備的能力”前五位分別為“責(zé)任感”（83.72%）、“為人誠(chéng)信”（83.72%）、“學(xué)習(xí)能力”（79.07%）、“吃苦耐勞”（69.77%）和“思考解決問題能力”（69.77%）。而“專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的能力”的前五位分別為“專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力”（93.02%）、“文字表達(dá)能力”（88.37%）、“分析判斷能力”（83.72%）、“思考解決問題能力”（81.40%）和“溝通協(xié)調(diào)能力”（79.07%）。兩種“能力”的交集點(diǎn)很少，因此83.72%的2015屆學(xué)生認(rèn)為“只具備了一些”相關(guān)的能力。

而被2014屆學(xué)生推為前五位的“已經(jīng)具備的能力”分別為“學(xué)習(xí)能力”（84.84%）、“文字表達(dá)能力”（77.27%）、“思考解決問題能力”（69.70%）、“團(tuán)隊(duì)合作精神”（68.19%）和“分析判斷能力”（66.67%）。而“專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的能力”的前五位分別為“分析判斷能力”（75.76%）、“專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力”（74.24%）、“學(xué)習(xí)能力”（71.21%）、“溝通協(xié)調(diào)能力”（69.70%）和“思考解決問題能力”（66.67%）。兩種“能力”的交集點(diǎn)明顯提高，在經(jīng)歷了檢驗(yàn)自身能力的大四實(shí)習(xí)階段，2014屆的被調(diào)查者的相關(guān)認(rèn)識(shí)更加清晰，有25.76%的認(rèn)為自身“具有較強(qiáng)的就業(yè)能力”、60.60%的認(rèn)為“只具備了一些”相關(guān)的能力。

提及就業(yè)能力的獲取渠道，被調(diào)查者都認(rèn)同“學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)機(jī)制”“個(gè)人的努力和興趣”與“社會(huì)的磨煉”三種因素的結(jié)合。相比之下，2015屆更看重“社會(huì)的磨煉”對(duì)于能力的培養(yǎng)。被調(diào)查者普遍認(rèn)為“學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)機(jī)制”是獲取能力的非重要渠道。

（三）對(duì)本專業(yè)現(xiàn)有的培養(yǎng)體系的評(píng)估

對(duì)于現(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)模式的整體評(píng)價(jià)，2015屆學(xué)生中74.42%認(rèn)為“有一定的幫助”、18.60%的認(rèn)為“幾乎沒有幫助”。2014屆的有4.55%認(rèn)為“有決定性的幫助”、68.18%的認(rèn)為“有一定的幫助”、16.67%的認(rèn)為“幾乎沒有幫助”。

涉及缺失哪些具體能力的培養(yǎng)，2015屆認(rèn)為排在前五位的分別為“決策能力”（55.81%）、“工作經(jīng)驗(yàn)積累”（48.84%）、“文字表達(dá)能力”（48.84%）、“專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力”（39.53%）和“思考解決問題能力”（39.53%）;2014屆認(rèn)為的前五名是“專業(yè)知識(shí)實(shí)踐能力”（46.97%）、“思考解決問題能力”（45.45%）、“分析判斷能力”（42.42%）、“工作經(jīng)驗(yàn)積累”（36.36%）和“決策能力”（34.85%）。兩屆的被調(diào)查者有著驚人的相似，在“專業(yè)知識(shí)實(shí)踐能力”“思考解決問題能力”“工作經(jīng)驗(yàn)積累”“決策能力”四個(gè)選項(xiàng)上有著一致性。

對(duì)于整體培養(yǎng)體系存在的問題，兩屆的被調(diào)查者都將“培養(yǎng)個(gè)性化能力和創(chuàng)新能力的課程少”和“理論課較多，實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)少”作為第一和第二選項(xiàng)。

在加強(qiáng)跨學(xué)科、跨專業(yè)的通識(shí)性課程方面，被調(diào)查者將注意點(diǎn)集中在了就業(yè)形勢(shì)較好的“經(jīng)濟(jì)類”和“管理類”的專業(yè)課程設(shè)置和學(xué)習(xí)之上。

二、存在的問題分析

（一）專業(yè)大學(xué)生對(duì)于就業(yè)能力的認(rèn)知欠缺

就業(yè)能力是衡量專業(yè)大學(xué)生整體素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，一直被世界各國(guó)所重視。和單純的就業(yè)率不同，就業(yè)能力與市場(chǎng)需求掛鉤，側(cè)重的是大學(xué)生培養(yǎng)的整體方向和趨勢(shì)。被調(diào)查者對(duì)于“就業(yè)能力”一詞的陌生現(xiàn)狀表明，專業(yè)大學(xué)生自身都沒有意識(shí)到在大學(xué)中應(yīng)該怎么主動(dòng)培養(yǎng)自身全面發(fā)展的能力。

專業(yè)大學(xué)生從高中進(jìn)入大學(xué)，一方面在短期內(nèi)難以從高中的緊張的填鴨式教育中適應(yīng)相對(duì)輕松的大學(xué)生活，另一方面深受社會(huì)風(fēng)氣影響而滋生的普遍浮躁冒進(jìn)的情緒，使得許多專業(yè)大學(xué)生很難對(duì)自身進(jìn)行相對(duì)客觀的評(píng)估以來(lái)改進(jìn)，并在培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣上存在著一定的困難和阻力。

（二）專業(yè)大學(xué)生自身就業(yè)能力的欠缺

從調(diào)查情況來(lái)看，雖然被調(diào)查者認(rèn)為“自身具備的能力”存在著明顯的差別，但是絕大多數(shù)的被調(diào)查者統(tǒng)一認(rèn)為“只具備了一些”就業(yè)能力，就是專業(yè)大學(xué)生自身就業(yè)能力缺失的明證。

在“專業(yè)大學(xué)生應(yīng)該具備的能力”問題中，被調(diào)查者的選項(xiàng)較為接近（“專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力”“分析判斷能力”“思考解決問題能力”“溝通協(xié)調(diào)能力”等等入選），證明專業(yè)大學(xué)生對(duì)這些能力的重視程度，可以為專業(yè)培養(yǎng)模式的改進(jìn)提供很好的借鑒。

（三）現(xiàn)存專業(yè)培養(yǎng)模式的不足顯而易見

對(duì)于社會(huì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)模式的評(píng)價(jià)，被調(diào)查者認(rèn)為缺失的能力正是以“專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力”為首那些受到重視的能力。由此可見，現(xiàn)存的培養(yǎng)模式存在一些問題。專業(yè)培養(yǎng)模式原本應(yīng)該是培養(yǎng)就業(yè)能力的重要渠道，但是實(shí)際上成為“社會(huì)的磨煉”和“個(gè)人的興趣和努力”之后的非重要因素（見下圖）。

三、解決對(duì)策

（一）加強(qiáng)專業(yè)大學(xué)生對(duì)于就業(yè)能力的認(rèn)知力

就業(yè)能力大致分為四個(gè)方面，這四個(gè)方面各自的側(cè)重點(diǎn)不同。第一是基礎(chǔ)性能力，比如人際交往能力、口才能力、適應(yīng)能力等，不是課堂上老師能夠傳授的，需要大學(xué)生在日常生活中有意識(shí)地提高和增值。第二是專業(yè)性能力，是大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的體現(xiàn)。第三是差異性能力，倡導(dǎo)的是個(gè)性化能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)，這是同大學(xué)生的個(gè)體差異（比如領(lǐng)悟能力、理解能力等）是分不開的。第四是社會(huì)適應(yīng)能力，不僅包括畢業(yè)生對(duì)自身未來(lái)職業(yè)的期望與準(zhǔn)備，也包括社會(huì)對(duì)畢業(yè)生工作能力的要求。

就業(yè)能力的內(nèi)容，不全是能在課堂上傳授的，所以從專業(yè)大學(xué)生入學(xué)開始，就要系統(tǒng)地為大學(xué)生提供關(guān)于就業(yè)能力培養(yǎng)的觀念，使大學(xué)生有的放矢地增強(qiáng)自身的能力。基礎(chǔ)性能力和社會(huì)適應(yīng)能力需要大學(xué)生積極主動(dòng)利用各種條件，在日常的大學(xué)生活中得以提升。

（二）為不同的年級(jí)量身定做特色的就業(yè)能力培養(yǎng)方案

大一剛?cè)胄?，新生往往是好奇和適應(yīng)的心理，一方面要適應(yīng)從高中階段向大學(xué)階段的學(xué)習(xí)方式的過渡、適應(yīng)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)獨(dú)自住校的生活過渡，另一方面是對(duì)新的相對(duì)自由的大學(xué)學(xué)習(xí)、生活的好奇和自身的重新調(diào)整。這一時(shí)期，大學(xué)生的重心多在各種社團(tuán)活動(dòng)等課外活動(dòng)，這就要求專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃能夠有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生利用得天獨(dú)厚的環(huán)境來(lái)增強(qiáng)基礎(chǔ)性能力，有選擇性地參加社團(tuán)和集體活動(dòng)，增強(qiáng)人際交往、口才、為人處世等能力，不僅能較好地完成從高中向大學(xué)的過渡時(shí)期，而且為大學(xué)生的成長(zhǎng)提供了助推力。

大二學(xué)年，大學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)充滿迷惘和困惑的階段。學(xué)生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的迷惘、對(duì)課外活動(dòng)的重新反思、對(duì)自己未來(lái)的迷惘……這一時(shí)期需要專業(yè)大學(xué)生的自我重新定位、建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。大二學(xué)年是通過專業(yè)課程和知識(shí)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行塑造的重要時(shí)期，是充分培養(yǎng)專業(yè)興趣的關(guān)鍵階段，專業(yè)大學(xué)生的分化就是從這一時(shí)期開始。專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)，找到量身定做的高效的學(xué)習(xí)方法，將高中的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

大一、大二兩年是專業(yè)課程中理論課程的重要學(xué)習(xí)階段，可以延續(xù)高中的學(xué)習(xí)激情，增強(qiáng)理論修養(yǎng)，為之后的專業(yè)學(xué)科認(rèn)知的進(jìn)一步發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。