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常態(tài)化學(xué)習(xí)方案范文第1篇

從發(fā)展的角度來(lái)看，培訓(xùn)卻是沒(méi)有淡旺季的，因?yàn)閺膶W(xué)習(xí)發(fā)展的70-20-10法則思考，就打破了培訓(xùn)和日常工作的邊界，工作本身便是最佳的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。

那如何將培訓(xùn)在組織內(nèi)部常態(tài)化運(yùn)作呢？

阻礙培訓(xùn)常態(tài)化的因素主要有兩個(gè)，一是業(yè)務(wù)部門(mén)對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)知程度，二是培訓(xùn)管理者自身的專業(yè)程度。而業(yè)務(wù)部門(mén)對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)知，很大程度上取決于后者。所以要實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)常態(tài)化，培訓(xùn)管理者要提升自身三方面的專業(yè)素養(yǎng)。

聚焦業(yè)務(wù) 打鐵還需自身硬

如果培訓(xùn)管理者還停留在靠發(fā)表格給業(yè)務(wù)部門(mén)選課，或是在需求訪談的時(shí)候先入為主地詢問(wèn)對(duì)方的培訓(xùn)需求（或是象征性地問(wèn)一下戰(zhàn)略規(guī)劃、業(yè)務(wù)規(guī)劃，然后很快又轉(zhuǎn)入培訓(xùn)需求），這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的培訓(xùn)對(duì)業(yè)務(wù)部門(mén)的認(rèn)知影響也是有限的，很難逃脫慘淡的局面。

培訓(xùn)管理者都知道需求分析要從戰(zhàn)略、績(jī)效入手，但是自身掌握的工具方法論是否能夠做出支撐？打鐵還需自身硬，不妨參考一下績(jī)效改進(jìn)思路，過(guò)程中結(jié)合引導(dǎo)技術(shù)和教練技術(shù)，特別是在需求分析和訪談階段，搞清楚哪些問(wèn)題不適合培訓(xùn)，而哪些問(wèn)題不培訓(xùn)，業(yè)務(wù)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)就睡不著了，培訓(xùn)常態(tài)化就有保障了。

系統(tǒng)運(yùn)營(yíng) 打通工學(xué)邊界

搞清定位以后就是落地問(wèn)題，打通了培訓(xùn)和工作的邊界，培訓(xùn)自然就常態(tài)化了，但是這對(duì)我們的專業(yè)有較高的要求，以下幾種方式可供參考。

人才測(cè)評(píng)+教練輔導(dǎo) 促使動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化，從根源上驅(qū)動(dòng)學(xué)員把成長(zhǎng)當(dāng)成自己的事情。“1對(duì)1”測(cè)評(píng)解讀和教練輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，是我們深度影響學(xué)員及其上司改變培訓(xùn)認(rèn)知的好機(jī)會(huì)，這個(gè)時(shí)候培訓(xùn)管理者的角色更像是咨詢顧問(wèn)。

個(gè)人發(fā)展計(jì)劃（IDP）+導(dǎo)師制 催動(dòng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化，把學(xué)習(xí)計(jì)劃和工作計(jì)劃融合在一起，在這個(gè)過(guò)程中培訓(xùn)管理者主要搭建框架、提供輔導(dǎo)，讓學(xué)員的成長(zhǎng)具有針對(duì)性，更貼近工作需要。這種方式一般用于核心人才的培訓(xùn)，特別是業(yè)務(wù)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)想重點(diǎn)培養(yǎng)的人群。

行動(dòng)學(xué)習(xí) 增進(jìn)能力轉(zhuǎn)化，行動(dòng)學(xué)習(xí)能很好地演繹70-20-10法則，是打破培訓(xùn)和工作邊界的典型方式，也是培訓(xùn)對(duì)業(yè)務(wù)影響最明顯的方式之一，自然也是深度提升業(yè)務(wù)部門(mén)對(duì)培訓(xùn)認(rèn)知的好辦法，甚至有時(shí)候能帶給“刀槍不入”的業(yè)務(wù)部門(mén)強(qiáng)烈的震撼感。

以上幾種方式在實(shí)際工作中可以混合使用。除此之外，學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)也可以促進(jìn)學(xué)習(xí)常態(tài)化，比如移動(dòng)學(xué)習(xí)、社區(qū)化學(xué)習(xí)。從體系的角度，學(xué)習(xí)路徑圖也可以參考。

經(jīng)營(yíng)思維 保障培訓(xùn)“銷量”

如果說(shuō)專業(yè)技術(shù)是質(zhì)量的保障，那么經(jīng)營(yíng)思維就是銷量的保障。當(dāng)這種能量積累到一定的程度，培訓(xùn)的品牌效應(yīng)就會(huì)很明顯了。

常態(tài)化學(xué)習(xí)方案范文第2篇

李玉順：我推進(jìn)智能終端教育應(yīng)用源自于兩方面的考慮：一方面是因?yàn)榭蒲械尿?qū)動(dòng)，另一方面是當(dāng)下教育信息化實(shí)踐進(jìn)程的需要。我們?cè)陉P(guān)于智能終端教育應(yīng)用的過(guò)程中，并沒(méi)有刻意強(qiáng)調(diào)“電子書(shū)包”的概念，源自于我們對(duì)技術(shù)環(huán)境發(fā)展的理解，這是因?yàn)槲磥?lái)教育教學(xué)、學(xué)習(xí)等業(yè)務(wù)功能將會(huì)分布在多種終端技術(shù)環(huán)境中，特別是富媒體技術(shù)發(fā)展將文字、聲音、視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)等元素高度融通后，聲音、視頻的知識(shí)傳播價(jià)值將和文字、圖片一樣重要，基于技術(shù)的各類交互（特別是人與人的交互）愈發(fā)具有價(jià)值，教與學(xué)的支撐將可能變得無(wú)處不在。在2006年，我們開(kāi)始關(guān)注國(guó)際上移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展，注意到無(wú)線、移動(dòng)和普適技術(shù)的教育應(yīng)用。我們堅(jiān)信移動(dòng)、無(wú)線及其普適計(jì)算技術(shù)將對(duì)教育教學(xué)的未來(lái)產(chǎn)生深刻影響。特別在2010年iPad以后，平板電腦類智能終端支持教與學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的可能性大為增強(qiáng)，基礎(chǔ)性常態(tài)化教學(xué)應(yīng)用、學(xué)習(xí)環(huán)境及其服務(wù)于學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的大量Apps應(yīng)用，使得智能終端教育應(yīng)用的實(shí)踐進(jìn)程在加速發(fā)展。因此，在2011年左右，我們就以國(guó)家課題帶動(dòng)，為北京基礎(chǔ)教育領(lǐng)域搭建了平板電腦類智能終端教育應(yīng)用研究的科研平臺(tái)，為課題參與學(xué)校、參與區(qū)域提供了教研、交流觀摩的渠道，建構(gòu)了交流培訓(xùn)、研討的機(jī)制，成為首都北京推動(dòng)智能終端有效教育應(yīng)用的高層次學(xué)術(shù)研討與優(yōu)秀實(shí)踐案例傳播平臺(tái)。這就是我們?yōu)槭裁搓P(guān)注并積極推動(dòng)這一領(lǐng)域發(fā)展的原因。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：您覺(jué)得電子書(shū)包會(huì)改變教育的哪些方面？

李玉順：對(duì)于智能終端的教育應(yīng)用能夠改變教育的哪些方面？我理解需要從兩個(gè)大的視角來(lái)考察，一個(gè)視角是從學(xué)校的教學(xué)（微觀的）、學(xué)校的發(fā)展（中觀的）、教育系統(tǒng)的發(fā)展（宏觀的）；另一個(gè)視角是從教育教學(xué)的當(dāng)下實(shí)踐進(jìn)程到面向教育系統(tǒng)未來(lái)發(fā)展的實(shí)踐方向，即近景和遠(yuǎn)景的視角。對(duì)于這樣“經(jīng)緯”的劃分源自于這些年來(lái)我們對(duì)教育信息化實(shí)踐進(jìn)程的理解，從技術(shù)在教育應(yīng)用的發(fā)展進(jìn)程來(lái)看，一直都有兩種觀點(diǎn)，一種是對(duì)新技術(shù)在教育中應(yīng)用持有保守的觀點(diǎn)，另一種是對(duì)新技術(shù)在教育中應(yīng)用持有開(kāi)放、積極的觀點(diǎn)?，F(xiàn)有的教育系統(tǒng)、現(xiàn)有的教育觀念、現(xiàn)有的常態(tài)化教育教學(xué)業(yè)務(wù)流程會(huì)影響我們看待新技術(shù)融入教育教學(xué)的態(tài)度，但有一點(diǎn)可以肯定的是，當(dāng)下技術(shù)發(fā)展進(jìn)程所帶來(lái)的復(fù)合性、融合性和創(chuàng)新性的推動(dòng)力量是任何先前教育技術(shù)形態(tài)所不能比擬的。因此，對(duì)于智能終端的教育應(yīng)用要放到這樣的一個(gè)背景、放到一個(gè)發(fā)展著的框架中去理解，才能理解它所產(chǎn)生的作用，而不局限于眼前當(dāng)下的“這點(diǎn)”教育實(shí)踐。從宏觀和中觀的視角來(lái)看，我們的教育系統(tǒng)會(huì)變、我們的學(xué)校會(huì)變，整個(gè)教育系統(tǒng)將更積極響應(yīng)社會(huì)的需求，更有效地響應(yīng)國(guó)家和社會(huì)對(duì)適應(yīng)時(shí)代特征人才培養(yǎng)的需求，學(xué)校將會(huì)更加成為服務(wù)于學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展、終身化學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力發(fā)展的場(chǎng)所。而從微觀來(lái)看，我們的教學(xué)實(shí)踐將會(huì)變化，“有效教學(xué)”不僅僅是先前意義上對(duì)知識(shí)的學(xué)而不忘和綜合應(yīng)用，更加注重“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)化，即學(xué)生高級(jí)認(rèn)知技能的培養(yǎng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的生成，教師從知識(shí)傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者、幫助者這樣的角色轉(zhuǎn)化，而同時(shí)，伴隨學(xué)習(xí)科學(xué)等的不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)越來(lái)越廣泛地得到重視，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、在線學(xué)習(xí)的意識(shí)以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自律性等，這些方面越來(lái)越重要?？梢哉f(shuō)，智能終端的教育應(yīng)用使得先前在教育研究中得到驗(yàn)證的方式，如自主、協(xié)作、探究等，能夠在技術(shù)豐富的環(huán)境中得到更加有效的綜合、集成及實(shí)踐應(yīng)用，進(jìn)而產(chǎn)生出新的教與學(xué)的實(shí)踐形態(tài)，對(duì)先前的課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)都產(chǎn)生了改變。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：您覺(jué)得與傳統(tǒng)教育技術(shù)手段相比，電子書(shū)包會(huì)在哪些方面具有優(yōu)勢(shì)？

李玉順：同先前的教育技術(shù)手段相比較，智能終端的教育應(yīng)用帶來(lái)了各類技術(shù)有效集成之后的綜合優(yōu)勢(shì)，是媒體、網(wǎng)絡(luò)、存儲(chǔ)、計(jì)算、應(yīng)用、社會(huì)計(jì)算及新技術(shù)整合應(yīng)用等技術(shù)之綜合大成。下面所列舉的是一些我們?cè)趯?shí)踐進(jìn)程中體驗(yàn)到的優(yōu)勢(shì)：①教材方面的優(yōu)勢(shì)。數(shù)字教材相比較于傳統(tǒng)的教材，更適合于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的需要。與此同時(shí)，由于數(shù)字內(nèi)容的便捷性，使得數(shù)字教材能夠突破傳統(tǒng)教材的限制，帶來(lái)學(xué)科意義上的“知識(shí)”容量的豐富性、內(nèi)容的前瞻性。②學(xué)科性應(yīng)用方面的優(yōu)勢(shì)。所謂學(xué)科性應(yīng)用是指這些應(yīng)用可能更關(guān)注某一類學(xué)科知識(shí)概念的探究、交互、可視化、知識(shí)關(guān)聯(lián)等，大量的這類應(yīng)用還能夠覆蓋教學(xué)目標(biāo)的各類層次，包括記憶、理解、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、分析、創(chuàng)造等各類認(rèn)知層次，當(dāng)這類應(yīng)用為教師所掌握、為學(xué)生所掌握時(shí)，能夠更好地?fù)?dān)當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知工具和腳手架，就能夠真正創(chuàng)造服務(wù)于學(xué)生高級(jí)認(rèn)知思維發(fā)展及問(wèn)題解決能力的教與學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“學(xué)科融合”。③評(píng)價(jià)與診斷方面的優(yōu)勢(shì)。由于智能終端泛在化趨勢(shì)，使得技術(shù)系統(tǒng)對(duì)于教學(xué)作用之一的“評(píng)價(jià)與診斷”功能得到極大加強(qiáng)和重視。智能終端環(huán)境下這種“評(píng)價(jià)與診斷”功能的提供與發(fā)展將會(huì)顯著改進(jìn)我們的教學(xué)系統(tǒng)，特別是教與學(xué)的效能方面。④教學(xué)活動(dòng)支持方面的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)具有“知識(shí)傳遞”功能的重要性受到“能力發(fā)展”需求的削弱，教學(xué)活動(dòng)越來(lái)越豐富、多元，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的活動(dòng)比例越來(lái)越多，如分享、匯報(bào)、協(xié)作、探究、意義建構(gòu)等。因此，平板電腦類智能終端中整合的各類技術(shù)更能有效地支持豐富、多元的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。⑤學(xué)習(xí)環(huán)境與個(gè)性化學(xué)習(xí)支持方面的優(yōu)勢(shì)。由于智能終端的便攜性、可移動(dòng)性，使得學(xué)習(xí)的發(fā)生能夠無(wú)處不在，情景化學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)等更加有效的學(xué)習(xí)形態(tài)能夠便捷地實(shí)現(xiàn)。這一優(yōu)勢(shì)加速了整個(gè)教育系統(tǒng)生態(tài)中“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)化，即教學(xué)將越來(lái)越看重培養(yǎng)更高效、會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。⑥社會(huì)交互技術(shù)教育應(yīng)用方面的優(yōu)勢(shì)。交互與協(xié)作能力是智能終端教育應(yīng)用的重要優(yōu)勢(shì)之一，在智能終端泛在化趨勢(shì)之下，這一能力正在得到顯著加強(qiáng)。⑦集成新技術(shù)教育應(yīng)用方面的優(yōu)勢(shì)。智能終端的教育應(yīng)用帶來(lái)了新技術(shù)加速教育應(yīng)用傳播與實(shí)踐的可能性，特別是物聯(lián)網(wǎng)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的應(yīng)用，帶來(lái)了越來(lái)越深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：您認(rèn)為在推進(jìn)電子書(shū)包的過(guò)程中，我們?cè)撊绾慰创娮訒?shū)包的作用呢？

李玉順：首先，需要聲明一下，我不是唯技術(shù)論者，不是智能終端教育應(yīng)用的“盲目”和“狂烈”推進(jìn)者，技術(shù)對(duì)于教育的作用是輔助者、支持者的角色將在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不會(huì)改變（呵呵，不敢預(yù)言人工智能、腦機(jī)交互等技術(shù)的發(fā)展進(jìn)程），而技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展而言是一把“雙刃劍”（至少有一部分社會(huì)學(xué)家對(duì)技術(shù)進(jìn)步持有懷疑態(tài)度）。但整體而言，技術(shù)進(jìn)步與發(fā)展的進(jìn)程誰(shuí)也阻擋不了，已成為社會(huì)發(fā)展不可忽視的現(xiàn)象。

我愿意把智能終端教育應(yīng)用放置到上述進(jìn)程中來(lái)思考，這是因?yàn)橐恍?yīng)用中的相關(guān)問(wèn)題我們一時(shí)還難以給出“明確”的回答，有些可能需要上升到哲學(xué)思辨意義上。在“當(dāng)下”實(shí)踐意義來(lái)看，我更愿意以動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光來(lái)看待智能終端教育應(yīng)用的作用，這是最為核心的，為什么？這是因?yàn)橛捎诩夹g(shù)的發(fā)展，“教”與“學(xué)”雙重意義上的革命正在切實(shí)地來(lái)臨，智能終端的教育應(yīng)用是服務(wù)于“教”呢，服務(wù)于“學(xué)”呢，還是在“教”和“學(xué)”的兩極中進(jìn)行多元平衡，產(chǎn)生多樣化的實(shí)踐？我們對(duì)教育目標(biāo)的理解不同、對(duì)教育的訴求不同，就產(chǎn)生對(duì)技術(shù)教育應(yīng)用的不同思路，從我們的實(shí)踐及作為研究者的觀察而言，智能終端的教育應(yīng)用都能夠?qū)崿F(xiàn)應(yīng)用者的價(jià)值訴求，關(guān)鍵是學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色，以及這些理念能否變成有效的執(zhí)行力，并能夠有與之相適應(yīng)的教師隊(duì)伍。

所以，對(duì)智能終端的教育應(yīng)用，一定要結(jié)合地區(qū)性、校情，合理定位，特別是要結(jié)合所采用的技術(shù)系統(tǒng)與環(huán)境（客觀的說(shuō)，智能終端教育應(yīng)用解決方案的差異性很大，而且整體上還需有較大發(fā)展空間），找準(zhǔn)個(gè)體學(xué)校在教育教學(xué)核心業(yè)務(wù)流程中的關(guān)鍵要素進(jìn)行突破，如可以是課堂教學(xué)（高效課堂、思維課堂、創(chuàng)生性課堂等）、可以是教師專業(yè)發(fā)展（特別是信息化環(huán)境下的教學(xué)理念及教學(xué)能力）、可以是學(xué)生學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、自主學(xué)習(xí)能力提升、研究性學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)開(kāi)展等）、可以是家校深度互動(dòng)助學(xué)等，定位一些點(diǎn)持續(xù)推進(jìn)，并逐步過(guò)渡到常態(tài)化應(yīng)用。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：您在研究過(guò)程中具體采取了哪些教學(xué)應(yīng)用策略？

李玉順：如前面所訴，我們開(kāi)展智能終端教育應(yīng)用研究本質(zhì)上是受北京基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展進(jìn)程這一問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的，即我們?cè)噲D回答信息化建設(shè)指向教育教學(xué)應(yīng)用的核心價(jià)值，關(guān)鍵是如何真正服務(wù)于教學(xué)過(guò)程。我們?cè)谘芯窟^(guò)程中是逐步探索的，摸索出了一些策略性的東西。這些策略有些是微觀的，有些是稍微宏觀一些的。我們感受到要使這件事情走得穩(wěn)、走得遠(yuǎn)，需要多種策略的綜合，而這些策略是由目標(biāo)推動(dòng)的、發(fā)展的方面也是不同的。

首先，談一談稍微宏觀一些的策略：①申請(qǐng)研究課題，通過(guò)課題帶動(dòng)。這是因?yàn)樗^“教”與“學(xué)”的雙重革命需要在實(shí)踐中、行動(dòng)中生成，它難以以行政的力量“快速推動(dòng)”，也難以靠專家們的理念宣傳和思想傳播“示范帶動(dòng)”，需要有艱苦的研磨、體悟、反思和內(nèi)化的過(guò)程。另一方面，通過(guò)課題，與教師職業(yè)發(fā)展訴求相結(jié)合，是推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的有效策略。②跨校協(xié)作，特別是示范課、觀摩課，搭建創(chuàng)新實(shí)踐擴(kuò)散平臺(tái)。對(duì)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合實(shí)踐而言，教師是通過(guò)“課例”驅(qū)動(dòng)的，而不是“理念”驅(qū)動(dòng)的、“技術(shù)”驅(qū)動(dòng)的。我們的課題研究采取了這一策略，產(chǎn)生了積極的效果。③區(qū)域?qū)用嫔贤七M(jìn)跨部門(mén)協(xié)作。在推進(jìn)信息技術(shù)教育教學(xué)融合實(shí)踐的過(guò)程中，我們深刻感受到這一進(jìn)程需要整合來(lái)自行政、教研和信息技術(shù)部門(mén)的力量，協(xié)同化推進(jìn)教師課堂教學(xué)實(shí)踐及教師專業(yè)發(fā)展。

再次，談一下微觀方面的策略。學(xué)校是推進(jìn)智能終端教育應(yīng)用的最終場(chǎng)所，在學(xué)校層面上的策略一方面是和學(xué)校共同討論確立學(xué)校推動(dòng)智能終端教育應(yīng)用的整體思路和框架。實(shí)踐表明，一個(gè)學(xué)校對(duì)智能終端教育應(yīng)用的深度整體上取決于這個(gè)學(xué)校是否有整體性思考、整體性定位和整體性設(shè)計(jì)，要讓學(xué)校理解智能終端教育應(yīng)用的整體發(fā)展前景以明確自己的定位。另一方面，就要和學(xué)校教師來(lái)共同研討，如何將學(xué)校所確定的智能終端教育應(yīng)用目標(biāo)落實(shí)到常態(tài)化的教學(xué)活動(dòng)中，需要提升教師融合信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，需要通過(guò)一起開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)、一起討論數(shù)字教材制作、一起說(shuō)課和研磨課，進(jìn)而能夠進(jìn)行公開(kāi)課、示范課，在這一過(guò)程中，教師才會(huì)有切實(shí)的體悟和成長(zhǎng)。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：您覺(jué)得有國(guó)內(nèi)有哪些成功經(jīng)驗(yàn)、典型能夠分享的？

李玉順：平板電腦類智能終端教育應(yīng)用呈現(xiàn)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)是多個(gè)層面的，包括區(qū)域?qū)用?、學(xué)校層面和具體的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐層面，整體來(lái)看，區(qū)域?qū)用嬗行У膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)還不充分，但在學(xué)校層面、具體的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐層面已經(jīng)有不少成功的案例。在學(xué)校層面上來(lái)看，有豐師附小、成都七中初中學(xué)校、上海嘉定實(shí)驗(yàn)小學(xué)和鄭州二中等學(xué)校，每一所學(xué)校都有自己的精彩和自己的發(fā)展路徑，有些我們已經(jīng)通過(guò)出來(lái)，有些還正在發(fā)表中。我們深刻地剖析、思考了每一個(gè)代表性案例背后的故事、成功要素，以使這些實(shí)踐案例能夠得到有效的分享和參考。在微觀教學(xué)層面來(lái)看，我們收集了來(lái)自全國(guó)各地的平板電腦教學(xué)應(yīng)用方面的代表性案例，并協(xié)同北京市的優(yōu)秀教研員隊(duì)伍及信息技術(shù)專家力量，對(duì)這些課例進(jìn)行深度加工，以便讓它們發(fā)揮更重要的價(jià)值。鑒于篇幅關(guān)系，我這里不一一表述，期望大家關(guān)注我們的論文、關(guān)注我們的研究工作，也邀請(qǐng)更多的學(xué)校、更多的教師參與到這一進(jìn)程中，我們一起通過(guò)切實(shí)的教育實(shí)踐，體悟緩慢的教育文化發(fā)展進(jìn)程，共同推動(dòng)這一事業(yè)的健康發(fā)展。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：您認(rèn)為當(dāng)前電子書(shū)包推進(jìn)中有哪些誤區(qū)呢？

李玉順：客觀上來(lái)說(shuō)，智能終端教育應(yīng)用在實(shí)踐上是一個(gè)正處于成長(zhǎng)期的實(shí)踐進(jìn)程，會(huì)不可避免地出現(xiàn)一些不合理誤區(qū)，體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：①盲目地跟進(jìn)和購(gòu)置。當(dāng)前，不少學(xué)校案例是“購(gòu)置”了“電子書(shū)包”，但對(duì)推進(jìn)其有效應(yīng)用的觀念、發(fā)展思路、發(fā)展階段、推進(jìn)方式、可能的瓶頸等方面準(zhǔn)備不足，對(duì)后面的“長(zhǎng)線”發(fā)展進(jìn)程沒(méi)有充分的準(zhǔn)備。特別是對(duì)平板電腦類智能終端教育應(yīng)用解決方案整個(gè)行業(yè)生態(tài)了解不足，對(duì)良莠不齊的電子書(shū)包類解決方案缺乏甄別能力，使得購(gòu)置的產(chǎn)品難以穩(wěn)定、深入、有效地被應(yīng)用。②對(duì)智能終端類技術(shù)形態(tài)教育應(yīng)用的排斥和懷疑。兩類原因?qū)е孪率銮闆r發(fā)生，一類是來(lái)自于通識(shí)意義上的技術(shù)對(duì)兒童身心健康的影響（特別是視力的影響），另一類是來(lái)自于“劣質(zhì)”解決方案的嘗試后所產(chǎn)生的實(shí)踐認(rèn)知。我本人也接觸過(guò)各種類型的智能終端教育應(yīng)用解決方案，也是這一領(lǐng)域的積極實(shí)踐者?？陀^來(lái)看，在這一領(lǐng)域里，領(lǐng)先的平板電腦類智能終端教育教學(xué)應(yīng)用方案的成熟度與可用性已經(jīng)發(fā)展到較高水平。我們堅(jiān)信伴隨這一領(lǐng)域的成熟發(fā)展，技術(shù)工具及技術(shù)環(huán)境建構(gòu)將越來(lái)越貼切于教育規(guī)律，滿足教育需求。③資源中心論。在智能終端教育應(yīng)用中，數(shù)字資源開(kāi)始從支持“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由此而帶來(lái)了智能終端教育應(yīng)用中的兩類現(xiàn)象：一是數(shù)字資源成了一線教師選擇、應(yīng)用、評(píng)價(jià)智能終端類應(yīng)用的重要依據(jù)，忽略了學(xué)科性的應(yīng)用及其提供的豐富工具，從而影響了對(duì)智能終端教育應(yīng)用解決方案的選擇，難以將智能終端推進(jìn)到學(xué)科融合的層次上。二是傳統(tǒng)的教材出版部門(mén)，在其教材數(shù)字化的發(fā)展進(jìn)程中，容易過(guò)分地關(guān)注教材在智能終端環(huán)境下教學(xué)實(shí)踐中的作用。實(shí)際上，上述兩種現(xiàn)象都是由我們現(xiàn)有教育系統(tǒng)的基本特征決定的，即關(guān)注固有知識(shí)的傳遞，從我們對(duì)智能終端教育應(yīng)用研究課題實(shí)踐的體悟來(lái)看，智能終端教育應(yīng)用將更加關(guān)注于探索、問(wèn)題解決、師生和生生之間的交互，因此，學(xué)科性的概念建構(gòu)工具、思維工具、交互工具等越發(fā)的重要，豐富的教育學(xué)科性應(yīng)用生態(tài)建構(gòu)同數(shù)字資源一樣重要。④僵化看待智能終端教育應(yīng)用作用及其技術(shù)發(fā)展進(jìn)程。在平板電腦類智能終端教育教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐中，我們能夠看到這樣的一種現(xiàn)象，即不少學(xué)校停留在接觸、觀摩階段，難以深入、常態(tài)化應(yīng)用，這其中有些受制于該學(xué)校的技術(shù)系統(tǒng)選型，但有不少學(xué)校是因?yàn)槿鄙賹?duì)智能終端教育應(yīng)用推進(jìn)發(fā)展階段的認(rèn)識(shí)，工作量估計(jì)不足、推進(jìn)策略選擇不足、不同發(fā)展階段突破的重難點(diǎn)把握不足，對(duì)駕馭智能終端環(huán)境教育應(yīng)用關(guān)鍵要素的把控不夠，這需要我們?cè)诮窈蟮慕逃虒W(xué)應(yīng)用實(shí)踐中努力去克服。

常態(tài)化學(xué)習(xí)方案范文第3篇

關(guān)鍵詞：教師；信息化教學(xué)能力；提升；培訓(xùn)；一體化改革；策略

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）10-0064-04

一、引言

一直以來(lái)，我國(guó)高度重視教師的培訓(xùn)工作，先后開(kāi)展計(jì)算機(jī)培訓(xùn)、信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)、教育技術(shù)能力培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)、Intel未來(lái)教育培訓(xùn)和省培國(guó)培。培訓(xùn)的有效性問(wèn)題越來(lái)越凸顯：面對(duì)一般都有繁重工作任務(wù)的教師，培訓(xùn)者面臨重重困難和種種挑戰(zhàn)！一方面，廣大教師對(duì)培訓(xùn)的要求越來(lái)越高，例如，希望培訓(xùn)方實(shí)行按需施教，以滿足其個(gè)性化需求；希望培訓(xùn)內(nèi)容前沿和與時(shí)俱進(jìn)，避免與其之前參加過(guò)的培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)。另一方面，教師參訓(xùn)的積極性和投入度卻在下降?！吧碓诓軤I(yíng)心在漢”和中途放棄培訓(xùn)的學(xué)員比例逐年增加。面對(duì)大量的培訓(xùn)機(jī)會(huì)和唾手可得的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，廣大教師不再視培訓(xùn)為“稀缺資源”和“福利”，有效性和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的品牌、聲譽(yù)和口碑成為教師是否參訓(xùn)的主要考量點(diǎn)。

那么，如何提升培訓(xùn)的有效性？基于多年的教師培訓(xùn)研究與實(shí)踐，筆者認(rèn)為一體化改革才是有效培訓(xùn)之出路。培訓(xùn)者必須加強(qiáng)培訓(xùn)項(xiàng)目的頂層設(shè)計(jì)，進(jìn)行包括培訓(xùn)理念（指導(dǎo)思想）、模式（方式）、內(nèi)容、方法（手段）、課程資源和教學(xué)評(píng)價(jià)在內(nèi)的一體化改革，方可達(dá)到優(yōu)化組合培訓(xùn)系統(tǒng)各要素、各子系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)整體優(yōu)化，從而大幅度提升培訓(xùn)有效性的效果。總體策略是，視培訓(xùn)為項(xiàng)目研究，做到培訓(xùn)設(shè)計(jì)系統(tǒng)化（一體化）、培訓(xùn)研究常態(tài)化（課題化）、培訓(xùn)工作項(xiàng)目化（項(xiàng)目管理）、培訓(xùn)流程規(guī)范化（標(biāo)準(zhǔn)化）、培訓(xùn)方法多樣化、培訓(xùn)人員團(tuán)隊(duì)化、培訓(xùn)師資專業(yè)化、培訓(xùn)內(nèi)容模塊化、培訓(xùn)教學(xué)個(gè)性化、培訓(xùn)資源微課化、培訓(xùn)成果可視化（數(shù)字化）、評(píng)價(jià)方式多元化。

二、教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)一體化改革策略

1.培訓(xùn)理念改革

培訓(xùn)理念在整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目中處于最上位，是培訓(xùn)項(xiàng)目頂層設(shè)計(jì)的核心，決定著培訓(xùn)項(xiàng)目是否既立意高遠(yuǎn)（頂天）又貼近一線教師（立地）。

（1）一體化改革理念

培訓(xùn)是個(gè)大系統(tǒng)，人員構(gòu)成方面包括培訓(xùn)決策者、培訓(xùn)者、受訓(xùn)教師等。其中，培訓(xùn)者又包括項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、學(xué)科首席專家、主講教師、助教（輔導(dǎo)教師）、班主任和其他支持人員。要素構(gòu)成方面包括培訓(xùn)的需求、目標(biāo)、理念（指導(dǎo)思想）、模式（方式）、內(nèi)容、方法手段、課程資源和評(píng)價(jià)方式等。因此，培訓(xùn)項(xiàng)目必須以系統(tǒng)論和系統(tǒng)方法為指導(dǎo)，進(jìn)行一體化改革，實(shí)現(xiàn)以上人員和要素的優(yōu)化組合，提升培訓(xùn)的有效性。

（2）教師專業(yè)發(fā)展理念

信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)的根本目的不是教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)，而是提高教師運(yùn)用信息技術(shù)改善教學(xué)進(jìn)而提升自身專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和能力。為此，必須確立“技術(shù)培訓(xùn)、教育理論指導(dǎo)和專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)并舉”[1]和“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)、信息化教研教改、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、個(gè)人知識(shí)管理和教師專業(yè)發(fā)展”一盤(pán)棋思想[2]，走出“理論、技術(shù)、實(shí)踐、教師專業(yè)發(fā)展”油水分離的困境[1]。

（3）“學(xué)思行省”與“做中學(xué)、做中教、教學(xué)做合一”理念

“學(xué)思行省”是“學(xué)習(xí)-思考-行動(dòng)-內(nèi)省”的縮寫(xiě)。波斯納提出了著名的教師專業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)公式“經(jīng)驗(yàn)+反思=專業(yè)發(fā)展”，可見(jiàn)反思是教師專業(yè)發(fā)展最重要的途徑之一。“學(xué)思行省”理念應(yīng)貫穿于培訓(xùn)全過(guò)程，包括課程模塊設(shè)置、課程資源開(kāi)發(fā)、課程專題教學(xué)、技能操作、作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)、教與學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。“學(xué)思行省”與“做中學(xué)、做中教、教學(xué)做合一”的職業(yè)教育與培訓(xùn)理念一脈相承。

（4）“導(dǎo)-訓(xùn)-研-賽”一體化理念

“導(dǎo)-訓(xùn)-研-賽”一體化是指“引導(dǎo)（理念、理論知識(shí)、方法策略層面）-實(shí)訓(xùn)（技能、實(shí)操、工具層面）-研究（信息化教學(xué)研究與改革）-競(jìng)賽（信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、課件、微課等）”一體化，與“學(xué)思行省”一脈相承，貫穿于培訓(xùn)全過(guò)程。

2.培訓(xùn)模式、方式、方法和手段改革

（1）針對(duì)集中培訓(xùn)的弊端，采取集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和校本研修相結(jié)合的混合式培訓(xùn)模式。

（2）探索以微課、慕課為主要載體的“導(dǎo)-訓(xùn)-研-賽”一體化培訓(xùn)模式

開(kāi)發(fā)系列培訓(xùn)微課程、慕課，方便教師利用日益普及的智能手機(jī)、平板和筆記本電腦等移動(dòng)終端進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)員開(kāi)展基于微課的說(shuō)課、上課、評(píng)課、分享和交流，提升信息化教學(xué)研究與改革能力。

（3）綜合利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)

發(fā)揮教師博客（博客群）、QQ（QQ群）、微信（微信群、微信公共平臺(tái)）、K12教育網(wǎng)絡(luò)空間、網(wǎng)易云課堂、慕課平臺(tái)、教師工作坊的各自優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建適合不同類型學(xué)員需要的網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，推行網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)。

（4）組建復(fù)合型培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，探索教研式培訓(xùn)新模式

例如，在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模塊的教學(xué)中，組建包括教育技術(shù)專家、信息化教學(xué)專家、教研員、名師（學(xué)科教學(xué)專家）、一線優(yōu)秀教師、行業(yè)企業(yè)職教專家在內(nèi)的復(fù)合型研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)診斷和觀課磨課，提升學(xué)習(xí)實(shí)效性。

（5）綜合運(yùn)用多種形式，開(kāi)展專題學(xué)習(xí)

對(duì)于理論專題的學(xué)習(xí)，主要采取專家講座、問(wèn)題研討、課后反思與課題拓展等培訓(xùn)方式，充分發(fā)揮專家講座高端前沿、專業(yè)引領(lǐng)、信息量大、引發(fā)學(xué)員深度思考的優(yōu)勢(shì)，配以問(wèn)題研討、課后反思和課題拓展，引發(fā)學(xué)員觀念轉(zhuǎn)變和行動(dòng)跟進(jìn)。對(duì)于設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和技術(shù)應(yīng)用專題的學(xué)習(xí)，主要采取問(wèn)題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析、實(shí)地考察、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等培訓(xùn)方式，采用“范例演示賞析評(píng)價(jià)基本技能訓(xùn)練模仿借鑒改造改良創(chuàng)新”的教學(xué)模式[1]。

（6）開(kāi)放機(jī)房，加強(qiáng)實(shí)操實(shí)訓(xùn)

中午和晚上開(kāi)放機(jī)房給學(xué)員上機(jī)操作，多安排上機(jī)輔導(dǎo)教師，兼顧兩端。根據(jù)學(xué)員學(xué)科專業(yè)背景的差異，主講教師為不同學(xué)科專業(yè)背景的學(xué)員提供多樣化的案例素材，更貼近學(xué)員的學(xué)科專業(yè)。集中培訓(xùn)學(xué)員人數(shù)較多，可采取理論課大班制，技能課分班制，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)員對(duì)其他學(xué)員的帶動(dòng)作用，使學(xué)員獲得比較充分的技能指導(dǎo)和訓(xùn)練，同時(shí)也在一定程度上解決地點(diǎn)受限和學(xué)員基礎(chǔ)差異大、教學(xué)進(jìn)度難統(tǒng)一等問(wèn)題。

3.培訓(xùn)內(nèi)容改革

依據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)最新發(fā)展、相關(guān)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)員基礎(chǔ)和需求，確立以信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用為核心內(nèi)容模塊，以信息化教學(xué)能力提升為主要目標(biāo)的培訓(xùn)方案，設(shè)置理論提升、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)、信息化教學(xué)研究與改革四大課程模塊，并且保持滾動(dòng)式迭代更新。其中，理論提升模塊包括信息化環(huán)境下教師的新角色、信息化教學(xué)現(xiàn)狀與趨勢(shì)、教師信息化教學(xué)能力提升策略與路徑等專題。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模塊包括什么是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、什么是說(shuō)課、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)常見(jiàn)誤區(qū)、說(shuō)課常見(jiàn)誤區(qū)、全國(guó)獲獎(jiǎng)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)案例賞析、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模板及應(yīng)用。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)模塊包括網(wǎng)絡(luò)搜索與下載、動(dòng)態(tài)與可視化PPT制作、國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀微課賞析、微課設(shè)計(jì)與創(chuàng)作、慕課開(kāi)發(fā)、Flas技法、課件藝術(shù)性與美工、數(shù)字校園資源建設(shè)等專題。信息化教學(xué)研究與改革模塊包括信息化教研教改項(xiàng)目的選題、申報(bào)、開(kāi)題、中期檢查、結(jié)題驗(yàn)收、論文寫(xiě)作、教學(xué)成果培育，翻轉(zhuǎn)課堂課例研討，數(shù)字校園教學(xué)應(yīng)用，教育新媒體新技術(shù)等專題。依據(jù)學(xué)科最新發(fā)展態(tài)勢(shì)，每年新增2-3個(gè)前沿性專題，依據(jù)學(xué)員培訓(xùn)效果反饋刪減2-3個(gè)舊專題，保留的所有專題保持20%以上的內(nèi)容更新。

4.培訓(xùn)課程資源改革

由于培訓(xùn)對(duì)象大多數(shù)為各學(xué)科專業(yè)一線教師，部分為教學(xué)管理人員和信息技術(shù)專業(yè)人員，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求迥異，必須開(kāi)發(fā)支持學(xué)員自主選學(xué)的多樣化、多層次課程模塊：①除公共必修課程模塊以外，面向不同對(duì)象開(kāi)發(fā)針對(duì)性的選學(xué)課程模塊。②面向不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教師開(kāi)發(fā)初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)梯度、遞進(jìn)式課程資源（案例）。③開(kāi)發(fā)培訓(xùn)管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)員基礎(chǔ)評(píng)測(cè)分級(jí)、分級(jí)呈現(xiàn)課程模塊，在完成相應(yīng)必修課程模塊后，可自主選學(xué)擴(kuò)展課程模塊。培訓(xùn)管理平臺(tái)具有注冊(cè)、選課、在線學(xué)習(xí)、在線作業(yè)、在線測(cè)驗(yàn)、反饋診斷、在線互動(dòng)、學(xué)分管理等功能。④培訓(xùn)課程微課化。開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程系列微課，形成短小精悍、情景化、趣味性、可視化的微課程，支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。⑤創(chuàng)建以微課程資源為基礎(chǔ)的系列培訓(xùn)MOOC，支持大規(guī)模學(xué)員在線自主學(xué)習(xí)。⑥與參訓(xùn)教師和參賽教師合作，將培訓(xùn)班課程資源和信息化教學(xué)大賽參賽作品納入中職信息化教學(xué)資源庫(kù)，重點(diǎn)建設(shè)各學(xué)科專業(yè)優(yōu)秀微課資源。⑦根據(jù)時(shí)展、技術(shù)更新和教師實(shí)際需要，開(kāi)發(fā)前沿新課程模塊，更新原有課程模塊。

5.培訓(xùn)評(píng)價(jià)方式改革

針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)性、開(kāi)發(fā)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，主要采用電子作品集評(píng)價(jià)為主的考核方式。培訓(xùn)過(guò)程中各技術(shù)學(xué)習(xí)專題教師適時(shí)組織課堂學(xué)習(xí)競(jìng)賽，評(píng)選技術(shù)學(xué)習(xí)優(yōu)勝獎(jiǎng)進(jìn)行教學(xué)激勵(lì)，最后培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)員出勤、紀(jì)律、提問(wèn)、回答問(wèn)題、專題優(yōu)勝獎(jiǎng)、電子作品集匯報(bào)和評(píng)價(jià)結(jié)果評(píng)選優(yōu)秀學(xué)員，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)成果可視化和評(píng)價(jià)方法多樣化。鼓勵(lì)、推薦和指導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)員參加各級(jí)各類信息化教學(xué)大賽、說(shuō)課大賽和課件大賽，充分體現(xiàn)“導(dǎo)-訓(xùn)-研-賽”一體化的培訓(xùn)理念。

6.培訓(xùn)研究常態(tài)化、課題化

圍繞培訓(xùn)有效性的提升，將培訓(xùn)涉及的諸多問(wèn)題特別是培訓(xùn)理念的創(chuàng)新、培訓(xùn)模式的建構(gòu)、培訓(xùn)理論的整合應(yīng)用、培訓(xùn)內(nèi)容的更新、培訓(xùn)方法的優(yōu)化、培訓(xùn)流程的標(biāo)準(zhǔn)化，以及中職教師信息化教學(xué)能力、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力、個(gè)人知識(shí)管理能力和專業(yè)化發(fā)展能力的提升策略等，作為常態(tài)化的課題研究?jī)?nèi)容。近年來(lái)，筆者先后主持了“高師生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”、“信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的理論研究與實(shí)踐”、“中小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)模式的研究與實(shí)踐”、“高師生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)方案的研究與實(shí)踐”、“中職教師信息化教學(xué)能力提升策略研究”、“中職教師教育技術(shù)培訓(xùn)理論整合研究”、“面向教教育的示范性精品微課設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究”、“中職教師品牌培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究”等8個(gè)自治區(qū)級(jí)教研教改項(xiàng)目，嘗試將研究成果運(yùn)用到培訓(xùn)中，提升了培訓(xùn)的有效性。

7.培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)專業(yè)化

教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，必須依托專業(yè)化培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。例如，筆者連續(xù)十年主持廣西中小學(xué)和中職教師信息化教學(xué)能力提升相關(guān)培訓(xùn)項(xiàng)目，均依托自治區(qū)級(jí)教師教育學(xué)科（現(xiàn)代教育技術(shù)）教學(xué)團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)以信息化教育研究、信息化教學(xué)人才培養(yǎng)和信息化教師專業(yè)發(fā)展為己任，集本科教育、研究生教育和教師培訓(xùn)于一體。團(tuán)隊(duì)成員長(zhǎng)期從事中小學(xué)和中職教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)，各有專長(zhǎng)，配合默契，已打造成為頗具實(shí)力的專業(yè)化培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。

8.培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)化

培訓(xùn)者必須總結(jié)形成一整套科學(xué)、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)流程：

每次正式培訓(xùn)前，首先要進(jìn)行相關(guān)課題研究，集中解決以往培訓(xùn)中遇到的問(wèn)題，特別是培訓(xùn)的有效性問(wèn)題。

其次，進(jìn)行培訓(xùn)調(diào)研，分析參訓(xùn)中職教師的真實(shí)需求。

第三，組建培訓(xùn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，研制培訓(xùn)方案，參加培訓(xùn)項(xiàng)目競(jìng)標(biāo)。

第四，競(jìng)標(biāo)成功獲得培訓(xùn)項(xiàng)目后，第一時(shí)間根據(jù)學(xué)員需求和現(xiàn)代教育技術(shù)的最新發(fā)展，開(kāi)發(fā)培訓(xùn)新課程（專題）資源包，更新原有課程模塊資源包。

第五，成立培訓(xùn)班籌備小組和備課小組，召開(kāi)籌備會(huì)和集體備課會(huì)，總結(jié)以往培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)歷屆培訓(xùn)班學(xué)員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需求調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總分析，初步掌握我區(qū)中職教師的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需求，明晰培訓(xùn)的總目標(biāo)、總要求、基本理念、基本模式和專題目標(biāo)。

第六，多渠道培訓(xùn)通知和培訓(xùn)信息。除了郵寄紙質(zhì)版通知，還利用博客、QQ群、電子郵件、手機(jī)短信、微信等多種現(xiàn)代化通信方式，確保參訓(xùn)教師及時(shí)獲得培訓(xùn)通知和后續(xù)培訓(xùn)信息（例如住宿訂房、路線圖、訓(xùn)前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等），同時(shí)解答學(xué)員的一些問(wèn)題，使學(xué)員提前做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

第七，提前做好訓(xùn)前準(zhǔn)備工作。代學(xué)員聯(lián)系就近賓館，訂購(gòu)?fù)把b水，安排學(xué)校食堂就餐，確定教室和機(jī)房，打印課表，購(gòu)置資料袋；放置歡迎牌，打印并粘貼前往報(bào)到教室的路標(biāo)；安排接待人員輪流接待學(xué)員；在網(wǎng)絡(luò)教室的每臺(tái)機(jī)子上安裝培訓(xùn)要用的軟件；檢查設(shè)備，布置會(huì)場(chǎng)，確保開(kāi)班典禮和培訓(xùn)的順利開(kāi)展；制作和安放學(xué)員學(xué)習(xí)證，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)角色意識(shí)。

第八，學(xué)員報(bào)到前或報(bào)到當(dāng)天，安排學(xué)員填寫(xiě)包括個(gè)人基本信息、信息技術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、教研教改和專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷，第一時(shí)間將統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果發(fā)給各專題主講教師和輔導(dǎo)教師，以提高培訓(xùn)教學(xué)的針對(duì)性。

第九，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)控和反饋。通過(guò)課后面談、QQ群 、短信、微信、電話和郵件等方式加強(qiáng)學(xué)員與主講教師、班主任、輔導(dǎo)老師之間的溝通和反饋，及時(shí)獲取教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)和建議，使各專題協(xié)調(diào)、有序地進(jìn)行。

第十，加強(qiáng)班級(jí)管理和人文關(guān)懷，為學(xué)員創(chuàng)造最佳學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。主要做法包括：佩戴學(xué)員證，嚴(yán)格考勤；項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，加強(qiáng)作業(yè)管理；安排最好的機(jī)房；中午和晚上開(kāi)放機(jī)房，輔導(dǎo)教師重點(diǎn)指導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)員，多聽(tīng)取學(xué)員意見(jiàn)。

第十一，將往期培訓(xùn)資源和本期培訓(xùn)新生成的優(yōu)質(zhì)資源匯總刻錄成光盤(pán)發(fā)給W員，以支持學(xué)員的后續(xù)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、校本研修和可持續(xù)專業(yè)發(fā)展。

三、培訓(xùn)一體化改革成效

培訓(xùn)一體化改革實(shí)施以來(lái)，筆者所主持的培訓(xùn)項(xiàng)目均獲得滿意效果，滿意度均在95%以上。學(xué)員在問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)、QQ群留言和培訓(xùn)日記中紛紛表示自己在知識(shí)與技能、意識(shí)與態(tài)度、理論與實(shí)踐等多個(gè)層面均有較大提升。以中職教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)為例，300多位參訓(xùn)教師參加2009年全國(guó)中職優(yōu)秀多媒體課件評(píng)選活動(dòng)、2010年-2012年全國(guó)中職教師信息化教學(xué)大賽、第十二屆全國(guó)多媒體課件大賽和2013-2016年“創(chuàng)新杯”全國(guó)中職教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)課大賽，共獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)46個(gè)、二等獎(jiǎng)110個(gè)、三等獎(jiǎng)120個(gè)、組織獎(jiǎng)16個(gè)、最佳單項(xiàng)獎(jiǎng)2個(gè)、大賽閉幕式最佳展示3個(gè)的優(yōu)異成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭小軍，楊滿福等.基于Web2.0的民族地區(qū)中小學(xué)教師整合培訓(xùn)模式創(chuàng)新實(shí)踐探討[J].中國(guó)教育信息化，2008（22）：73-76.

常態(tài)化學(xué)習(xí)方案范文第4篇

博雅助教服務(wù)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，2001年起任教于中央美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院數(shù)碼媒體專業(yè)，2008年后開(kāi)始研究蘋(píng)果一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目，打造了一支高效的教學(xué)支持服務(wù)團(tuán)隊(duì)。

在北京推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的進(jìn)程中，孕育出了這樣一些來(lái)自社會(huì)的人員，他們?cè)趯W(xué)校、服務(wù)于課堂、成就一線教師、推動(dòng)教與學(xué)方式變革，為信息化環(huán)境下的教育教學(xué)提供精細(xì)化的服務(wù)和支持。他們有著熱切的教育情懷，并在長(zhǎng)期幫助中小學(xué)開(kāi)展信息化教學(xué)服務(wù)的過(guò)程中，提升了將技術(shù)融入教育的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力，對(duì)教育信息化“深度融合”和“常態(tài)化應(yīng)用”有著和他人不一樣的認(rèn)識(shí)。如今，他們的服務(wù)和學(xué)校的數(shù)字化教學(xué)開(kāi)展能有機(jī)融為一體，得到了很多學(xué)校的認(rèn)可和好評(píng)，他們的服務(wù)也正從首都北京走向全國(guó)。夏長(zhǎng)勝就是這些人中的一員，他帶領(lǐng)著博雅助教服務(wù)團(tuán)隊(duì)致力于在中小學(xué)有效開(kāi)展信息化教學(xué)的服務(wù)。

夏長(zhǎng)勝有對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著追求，從2001年為中央美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院數(shù)碼媒體專業(yè)教授《操作系統(tǒng)及網(wǎng)絡(luò)》課程為起點(diǎn)，幫助學(xué)生奠定數(shù)字媒體基礎(chǔ)知識(shí)，2008年以后開(kāi)始研究蘋(píng)果一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目，轉(zhuǎn)向?yàn)橹行W(xué)基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)服務(wù)工作。他擁有近20年的蘋(píng)果從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，從事十余年教育教學(xué)應(yīng)用推廣服務(wù)工作。正是他對(duì)教育服務(wù)工作的執(zhí)著，打造了一支高效的教學(xué)支持服務(wù)團(tuán)隊(duì)——博雅助教服務(wù)團(tuán)隊(duì)。

自2009年人大附中西山學(xué)校開(kāi)展一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)未來(lái)項(xiàng)目以來(lái)，博雅教育支持助教服務(wù)深入學(xué)校，并以此為契機(jī)開(kāi)始了教育教學(xué)服務(wù)實(shí)踐進(jìn)程。2011年，他們又開(kāi)始更廣泛地支持學(xué)校基于平板電腦的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目的開(kāi)展，逐漸輻射到首都北京及全國(guó)的其他學(xué)校，如白家莊小學(xué)、和平里九小、成都七中初中學(xué)校、豐師附小、傳媒附小等學(xué)校。他們的服務(wù)觸及學(xué)校核心業(yè)務(wù)——課堂教學(xué)。工程師們的服務(wù)內(nèi)容也發(fā)生了悄然的改變，開(kāi)始從技術(shù)支持服務(wù)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橄驇熒峁?shù)字化學(xué)習(xí)工具并幫助解決教學(xué)問(wèn)題，延伸到支持教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、整合工作，使工程師們逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃夹g(shù)工程師的角色。

在扎根實(shí)踐的基礎(chǔ)上，博雅開(kāi)始研究利用平板電腦進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)的應(yīng)用方案，研究基于平板移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的各種應(yīng)用模式、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式，開(kāi)發(fā)基于移動(dòng)終端的教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)軟件，結(jié)合助教服務(wù)的支持，探索建立平板電腦數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，以為學(xué)生提供更為生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、更為方便和開(kāi)放的知識(shí)獲取及分享，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力；為各類創(chuàng)新性教學(xué)模式開(kāi)展提供有力的支持，提升教師們的教學(xué)效率，創(chuàng)新教與學(xué)的方式。

常態(tài)化學(xué)習(xí)方案范文第5篇

一、高度重視，迅速傳達(dá)

檢查結(jié)束后，局機(jī)關(guān)支部立即召開(kāi)支委會(huì)會(huì)議研究部署，黨支部書(shū)記同志傳達(dá)了縣直機(jī)關(guān)工委督查組反饋的問(wèn)題，并就我局前一階段開(kāi)展“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育中存在的突出問(wèn)題，組織支委會(huì)成員進(jìn)行了深入的分析、研究，逐條逐項(xiàng)提出整改意見(jiàn)，并落實(shí)了相關(guān)責(zé)任單位和責(zé)任人，堅(jiān)決按照要求立即整改到位。

二、明確任務(wù)，立行立改

9月22日，縣農(nóng)糧局黨支部召開(kāi)了 “兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育和黨建工作督查情況整改落實(shí)推進(jìn)會(huì)。會(huì)上，書(shū)記傳達(dá)了督查情況反饋意見(jiàn)，并結(jié)合全局“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育工作開(kāi)展情況、存在問(wèn)題及下一步整改意見(jiàn)，提出了具體要求。

一是明確工作任務(wù)，認(rèn)真組織開(kāi)展學(xué)習(xí)教育“回頭看”。各支部按照《整改清單》，逐條逐項(xiàng)對(duì)照，認(rèn)真進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)差，重點(diǎn)抓好專題學(xué)習(xí)、專題研討、專題黨課、專題活動(dòng)等重點(diǎn)工作任務(wù)。各支部書(shū)記要以上率下、以身作則，帶頭講黨課、帶頭學(xué)習(xí)，發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。廣大黨員要主動(dòng)參與到“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育，立足工作崗位、履職盡責(zé)，時(shí)刻銘記黨員身份，自覺(jué)愛(ài)黨護(hù)黨為黨，敬業(yè)修德，奉獻(xiàn)社會(huì)，服務(wù)群眾。