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學(xué)生懲罰獎(jiǎng)勵(lì)措施范文第1篇

班杜拉在1965年做過一項(xiàng)關(guān)于觀察學(xué)習(xí)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，目的是了解兩個(gè)主要問題：

（1）兒童是否不管榜樣（即作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象的被觀察者）是受到獎(jiǎng)勵(lì)還是懲罰，總是會(huì)從榜樣那里習(xí)得攻擊？

（2）兒童看到榜樣受到獎(jiǎng)勵(lì)是否比看到榜樣受到懲罰會(huì)更多地自發(fā)模仿所看到的攻擊？這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)將4~6歲的兒童分為兩組。兒童在電影中看到一個(gè)成年男子演示四種不同的攻擊，但在影片快結(jié)束時(shí)，一組兒童看到的這個(gè)成人榜樣受到另一個(gè)成人的獎(jiǎng)勵(lì)（那個(gè)人說“：你是一個(gè)強(qiáng)壯的冠軍。”）；而另一組兒童看到的是這個(gè)成人榜樣受到懲罰（另一個(gè)說“：喂，住手！我以后再看到你這樣欺負(fù)弱者就給你一巴掌！”）。接著讓兒童進(jìn)入一間游戲室，里面放有一個(gè)同樣的充氣人以及這個(gè)成人榜樣使用過的其他物體。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，電影里榜樣的攻擊所導(dǎo)致的結(jié)果（獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰），是兒童是否自發(fā)地模仿這種行為的決定因素。也就是說，看到榜樣受獎(jiǎng)勵(lì)的那一組兒童，比看到榜樣受懲罰的另一組兒童，表現(xiàn)出更多的攻擊。（364-365）這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果，是否意味著看到榜樣受獎(jiǎng)勵(lì)的兒童比看到榜樣受懲罰的兒童習(xí)得更多攻擊呢？為回答這個(gè)問題，班杜拉又做了一項(xiàng)延伸實(shí)驗(yàn)，在這兩組兒童看完電影回到游戲室時(shí)，以提供糖果作為獎(jiǎng)勵(lì)，要求兒童盡可能地回想起榜樣的行為，并付諸行動(dòng)。結(jié)果表明，這兩組兒童在模仿攻擊方面沒有任何差異，即都能精確地顯示出榜樣的四種攻擊的順序。因此可以說，榜樣行為所得到的不同結(jié)果，只是影響到兒童模仿的表現(xiàn)，而對(duì)學(xué)習(xí)幾乎沒有什么影響。因?yàn)樵诎駱邮艿綉土P的條件下，兒童同樣也習(xí)得了這種行為反應(yīng)，只是沒有同樣地表現(xiàn)出來。班杜拉的上述實(shí)驗(yàn)研究表明，懲罰對(duì)降低有些問題行為比較有用?！坝绕涫钱?dāng)學(xué)生幾乎沒有什么動(dòng)力去改變行為時(shí)，懲罰就較為有效”。（328）當(dāng)懲罰看起來是減輕危險(xiǎn)反應(yīng)的唯一可行的方法時(shí)，懲罰的害處可能要比讓兒童自身發(fā)展下去產(chǎn)生的后果要小些。因此，許多心理學(xué)家和教育工作者認(rèn)可適度懲罰的觀點(diǎn)，主張盡可能采用移除式懲罰而少用施予式懲罰，以此來減少懲罰對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響。同時(shí)應(yīng)將懲罰和對(duì)適當(dāng)行為的獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化結(jié)合起來，通過懲罰的負(fù)強(qiáng)化效應(yīng)而發(fā)揮其教育價(jià)值。（186）

二、懲罰在學(xué)校教育中的應(yīng)用

（一）懲罰作為一種教育手段

具有積極目的（因此而不失其教育性價(jià)值）的懲罰應(yīng)當(dāng)具有相對(duì)明確的使用范圍，因?yàn)椴⒎撬械牟涣迹ǚ瞧谕┬袨槎伎梢酝ㄟ^懲罰而收其效果。作為教育手段的懲罰應(yīng)當(dāng)具有兩方面的涵義，就其消極層面而言在于禁止某種不良行為，就積極層面來看是在于誘導(dǎo)良好行為。兩者不可或缺，否則就失卻其實(shí)施的本義和價(jià)值，變成單純的管理甚至懲治。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，懲罰似乎是改變不良行為的最為簡(jiǎn)單有效的措施，而事實(shí)上并非如此。令人遺憾的是，目前有很多教師就是抱著這樣的錯(cuò)誤觀念并付諸實(shí)踐，從而導(dǎo)致我們的學(xué)校教育中存在著大量無法達(dá)到有效抑制、消除不良行為預(yù)期目標(biāo)的懲罰方式，也就是說無效的或者不當(dāng)?shù)膽土P。從所施懲罰物劃分的角度看，主要可以歸納為以下這幾種：身體懲罰（體罰）、心理懲罰、布置額外作業(yè)、拖延下課或課后留校等。從懲罰過程的行為分析角度，主要有濫用教師權(quán)威的懲罰（包括對(duì)由于教師失職行為而引起的學(xué)生不良行為的懲罰和出于報(bào)復(fù)目的的懲罰）、違反邏輯結(jié)果的懲罰、情緒化懲罰、懲罰尺寸失度（包括過輕懲罰和過重懲罰）以及懲罰對(duì)象錯(cuò)誤和選錯(cuò)懲罰物（心理學(xué)上是指能夠減弱不良行為的操作結(jié)果）等。這是我們應(yīng)當(dāng)予以重視和避免的。在學(xué)校教育中，教師及學(xué)校基于其特定的法律地位，在針對(duì)學(xué)生的不良行為進(jìn)行處置時(shí)，其擁有的權(quán)責(zé)是不等同于監(jiān)護(hù)人的。那么，對(duì)于什么樣的不良行為，教師應(yīng)當(dāng)給予懲罰，而對(duì)于哪些不良行為，又不必給予懲罰呢？下面只是一些不完全的列舉分析。

1.對(duì)于那些屬于違反校規(guī)班紀(jì)和道德規(guī)范的不良行為，如撒謊、偷拿東西、考試作弊等行為，如果學(xué)生明顯知道這樣做是違反規(guī)則和錯(cuò)誤的，自己又能夠遵守，卻不顧后果而為之，就表明他具有明知故犯的過錯(cuò)，對(duì)于這種行為可以給予懲罰。

2.對(duì)于屬于學(xué)習(xí)方面的不良表現(xiàn)和個(gè)人生活中的非期望行為，應(yīng)以引導(dǎo)和強(qiáng)化為主，一般不要采取懲罰的方式。每個(gè)學(xué)生基于不同的家庭環(huán)境和個(gè)體差異，后天努力及客觀條件懸殊，導(dǎo)致彼此差異，不可能都像學(xué)校要求和教師期望的那樣作出反應(yīng)。因?yàn)槟承┎涣夹袨槭窃缦染鸵研纬闪说?，難以期望其在短時(shí)間內(nèi)作出改變，而某些正確行為的習(xí)得是需要必要準(zhǔn)備的。對(duì)于那些有特殊需要的行為問題學(xué)生，應(yīng)當(dāng)充分考慮其實(shí)際并在征得監(jiān)護(hù)人同意的情況下，由學(xué)校經(jīng)過專門訓(xùn)練的專業(yè)人士或者校外心理學(xué)家進(jìn)行干預(yù)、矯正。

3.對(duì)于屬于學(xué)生情緒反應(yīng)上的不良行為，一般不宜采取懲罰性教育，因?yàn)檫@樣做非但不能消除問題行為，反而可能引發(fā)更強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)。對(duì)這類不良行為，應(yīng)當(dāng)先杜絕引起該學(xué)生此不良行為的強(qiáng)化物，再以正強(qiáng)化為基本干預(yù)方法。

4.對(duì)于初次出現(xiàn)的意在引起教師或同學(xué)關(guān)注、危害輕微的學(xué)生不良行為，教師可以采取忽視或者強(qiáng)化期望行為的做法加以應(yīng)對(duì)，最好不要采取使其目的得逞的懲罰措施。

（二）實(shí)施懲罰時(shí)應(yīng)遵循的基本原則

是否給予懲罰、何時(shí)給予懲罰以及如何給予懲罰，諸如此類的問題即使在行為心理學(xué)家內(nèi)部也存在很多爭(zhēng)議。那么，在學(xué)校教育中教師實(shí)施懲罰時(shí)應(yīng)注意些什么，需要遵循哪些基本原則呢？

1.懲罰保留原則

也就是說，教師應(yīng)以正向強(qiáng)化為基本原則，盡量避免使用懲罰來矯正行為，而是通過獎(jiǎng)勵(lì)等方法增強(qiáng)與目標(biāo)一致的期望行為。那些贊同使用懲罰的行為理論家們也同意這樣的觀點(diǎn)，只有當(dāng)強(qiáng)化不奏效時(shí)才考慮使用懲罰。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良行為時(shí)，首先向他建議能引起其興趣的替代行為。除非不得已，一般保留采取懲罰的措施。（525）例如學(xué)生甲嘲笑同學(xué)是笨蛋。班主任老師本來可以罰他站在角落處反省自己為什么嘲笑別人，可是這位教師并沒有這么做，她知道甲生這么做，只是為了滿足他在同學(xué)面前的表現(xiàn)欲，而甲生在科技能力方面又很強(qiáng)。下課后她把甲生單獨(dú)叫到一邊，和他共同設(shè)計(jì)了一個(gè)科技項(xiàng)目。當(dāng)他完成這個(gè)任務(wù)后，老師就讓他在班里展示其成果。這種做法，既糾正了學(xué)生的不當(dāng)行為，避免因?yàn)閼土P而帶來的不良后果，還可將學(xué)生從消極榜樣轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極榜樣。

2.及時(shí)性原則

即在不良行為出現(xiàn)或者非期望事件發(fā)生后盡快地施以懲罰物，這時(shí)收到的效果最佳。如果延遲懲罰，則在懲罰之前發(fā)生的理想行為會(huì)受到懲罰物的影響而減弱。一旦教師認(rèn)識(shí)到有必須加以懲罰的不良行為出現(xiàn)，就應(yīng)該立即給予懲罰。只有這樣，才能保證懲罰對(duì)該不良行為的抑制效果。

3.正當(dāng)性原則

首先，教師應(yīng)當(dāng)出于教育的目的，根據(jù)既定而明確的規(guī)則處罰有過錯(cuò)的學(xué)生。任何將懲罰作為報(bào)復(fù)手段的做法都是應(yīng)當(dāng)被絕對(duì)禁止的。在實(shí)施懲罰時(shí)要確保被懲罰的學(xué)生知道他的哪種行為受到處罰以及為什么受懲罰。不要想當(dāng)然地認(rèn)為你明白他為什么受懲罰，學(xué)生自己也就明白為什么受懲罰。其次，教師應(yīng)當(dāng)確保對(duì)學(xué)生不良行為的懲罰是合適的。即確保采取的懲罰措施是針對(duì)其不當(dāng)行為并且是適當(dāng)有效的，不會(huì)有副作用，除非其副作用相對(duì)于不良行為造成的后果來說是微不足道的。要根據(jù)錯(cuò)誤行為的嚴(yán)重程度決定應(yīng)當(dāng)施以怎樣的懲罰，懲罰實(shí)施的強(qiáng)度要與受處罰行為所造成的危害成比例，既不能過重也不能過久。過分寬容或者過分嚴(yán)厲的方法都不會(huì)有效地消除錯(cuò)誤行為。可以采取分級(jí)處理、漸次懲罰的方法，并考慮給將要受處罰的學(xué)生提供選擇不同行為的機(jī)會(huì)。例如，LeeCanter就主張對(duì)待錯(cuò)誤行為應(yīng)該有不同程度的懲罰水平，而且課堂管理中懲罰的等級(jí)不應(yīng)該超過5個(gè)。（357）在進(jìn)行懲罰時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生心理需求上的個(gè)別差異，要尊重學(xué)生的尊嚴(yán)和人格，盡量避免造成不必要的心靈傷害，嚴(yán)禁體罰和侮辱學(xué)生。

4.最低傷害原則

在教育中實(shí)施懲罰往往會(huì)導(dǎo)致一些消極的后果甚至是危害。如激起受懲罰學(xué)生的情緒行為，造成學(xué)生逃課、掩飾行為和對(duì)教師的疏離，導(dǎo)致攻擊行為增加，失去自尊和心靈傷害等；過度懲罰或者經(jīng)常性地實(shí)施懲罰有可能引發(fā)制約現(xiàn)象，容易使得與懲罰有關(guān)任何刺激變成制約懲罰物。因此，當(dāng)教師必須抑制一個(gè)不良行為時(shí)，應(yīng)選擇一個(gè)比較溫和的又能阻止將來的不良行為的懲罰方式。比如當(dāng)教師通過忽略、說理、給予臉色的方法能夠制止學(xué)生的不良行為時(shí)，就不要采取警告、批評(píng)、叱責(zé)的方式；對(duì)于某些不良行為，可采取私下實(shí)施懲罰的方式，既可以消除引起班級(jí)同學(xué)的注意的可能性，還能避免學(xué)生在大家面前感到尷尬或羞辱。

（三）關(guān)于教師實(shí)施有效懲罰的幾點(diǎn)建議

鑒于懲罰的種種弊病以及由其可能帶來的許多副作用，教師對(duì)于懲罰應(yīng)當(dāng)采取一種“不得已而用之”的謹(jǐn)慎態(tài)度。懲罰作為一種教育方法，是一項(xiàng)技巧，也是對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的一種考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，需要充分運(yùn)用教師的教育智慧。在實(shí)施懲罰時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.教師應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)并讓受懲罰學(xué)生認(rèn)識(shí)到

懲罰針對(duì)的只是不良行為而非學(xué)生本人。因此，任何會(huì)導(dǎo)致傷害學(xué)生自尊心、降低其自我價(jià)值感從而造成學(xué)生心靈傷害的懲罰措施，都應(yīng)當(dāng)不用或盡量避免使用。

2.教師必須結(jié)合具體個(gè)體和情景

深入分析造成學(xué)生某種不良或違規(guī)行為的原因和動(dòng)機(jī)，然后考慮是否有必要施以懲罰；如果需要，再考慮選擇適當(dāng)而有效的懲罰方式。

3.對(duì)懲罰的解釋與說明

對(duì)于某種不良行為，一旦確定有必要加以懲罰時(shí)，教師就必須明確告知學(xué)生實(shí)施了哪項(xiàng)被禁止的行為，違反了哪一項(xiàng)規(guī)則，造成了什么樣的具體后果（比如干擾了同學(xué)的學(xué)習(xí)，威脅到其他同學(xué)的安全和自尊、或者是損害了學(xué)校的財(cái)產(chǎn)等），從而向?qū)W生傳達(dá)這樣一個(gè)信息：之所以對(duì)這一行為實(shí)施懲罰，是因?yàn)樗呀?jīng)超越了可接受行為的界限。對(duì)懲罰的解釋和說明，既使被懲罰者認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，因而容易接受這一懲罰，也讓其他同學(xué)明白哪些行為是被禁止的。

4.教師在應(yīng)對(duì)學(xué)生的某些不良行為時(shí)

應(yīng)盡量保持平靜、克制和理性，以避免受其個(gè)人主觀成見和消極情緒的干擾而出現(xiàn)過激反應(yīng)，進(jìn)而引發(fā)不當(dāng)懲罰。

5.對(duì)不良行為的懲罰必須與對(duì)良好行為的獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化相結(jié)合

方能收其教育之功效。相關(guān)研究和大量的事實(shí)都表明，當(dāng)可接受行為同時(shí)被強(qiáng)化時(shí)，對(duì)不良行為的懲罰會(huì)更有效。（331）而且，通過強(qiáng)化期望反應(yīng)、懲罰非期望反應(yīng)，可以向?qū)W生傳遞“行為是能夠改正的”的積極信息。例如張三在校表現(xiàn)不佳，常出言不遜地頂撞老師，為此幾乎成了教導(dǎo)處的?？汀＿@時(shí)教育他最好的辦法不是如何指出他的錯(cuò)誤，而是強(qiáng)化他表現(xiàn)良好的一面。

6.對(duì)受懲罰學(xué)生保持關(guān)注

以監(jiān)控和評(píng)估懲罰的有效性，必要時(shí)調(diào)整或改變教育措施。如果一個(gè)給定結(jié)果（懲罰）不能降低它所要懲罰的反應(yīng)（即不良行為），那么這個(gè)結(jié)果對(duì)于被“懲罰”的學(xué)生來說就不是讓其厭惡的。事實(shí)上，這種懲罰有可能是一種強(qiáng)化。這時(shí)，需要教師調(diào)整自己的判斷并改變其教育策略。

7.在必要時(shí)

學(xué)生懲罰獎(jiǎng)勵(lì)措施范文第2篇

關(guān)鍵詞：獎(jiǎng)勵(lì)；懲罰；獎(jiǎng)罰分明；獎(jiǎng)罰有度

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）06-0031

在教育教學(xué)過程中，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是兩種必不可少的手段。這兩種手段運(yùn)用得好，將會(huì)大大激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教育教學(xué)的效果；反之，如果運(yùn)用得不好，將會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低教育教學(xué)效果。在教育教學(xué)過程中，如何運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的手段，成為我們教師的一個(gè)重要課題。筆者就嘗試著談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的經(jīng)驗(yàn)。

一、教育教學(xué)中運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰手段的必要性

如果在教育教學(xué)過程中，沒有一套與學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和要求相配套的獎(jiǎng)勵(lì)懲罰措施，很難想象我們的課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行下去。從人的潛意識(shí)來講，很多學(xué)生是不愿意接受一些規(guī)則的約束的，那么，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺意識(shí)就十分薄弱。當(dāng)他們幾次沒有按照教師的要求完成任務(wù)，卻依然沒有受到及時(shí)的懲罰后，便會(huì)產(chǎn)生“任務(wù)完成不完成都無所謂”的思想，因?yàn)橥瓴怀梢矝]有什么了不起，慢慢地就會(huì)對(duì)教師交代的任何學(xué)習(xí)任務(wù)都保持無所謂的態(tài)度，消極怠工。反之，如果按照教師的要求保證質(zhì)量且及時(shí)地完成了任務(wù)，或者超額完成了教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，我們也沒有給予及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣也會(huì)打擊這些完成任務(wù)的學(xué)生的積極性。如此下去，不管是能夠按時(shí)完成任務(wù)，或者是不按時(shí)完成任務(wù)的學(xué)生，都不再把任務(wù)當(dāng)回事，最終將導(dǎo)致我們教育教學(xué)中任務(wù)和目標(biāo)難以達(dá)成，從而使我們的教育教學(xué)過程難以繼續(xù)下去。這時(shí)，如果我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行說服教育，大家也都是無動(dòng)于衷，不會(huì)有什么效果。

所以，我們教師一定要發(fā)揮恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲藝術(shù)，警鐘長(zhǎng)鳴，突出獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的剛性與力度，讓大家充分認(rèn)識(shí)到獎(jiǎng)勵(lì)懲罰的意義，這樣才能使全體學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)保持足夠的重視，從而按照要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，保證我們教育教學(xué)的順利推進(jìn)。

二、教育教學(xué)中運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰時(shí)一定要分明

春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期曾經(jīng)有一個(gè)故事，說的是魏惠王和其大臣卜皮的一次對(duì)話：魏惠王問卜皮：“你當(dāng)?shù)胤焦俚臅r(shí)間很長(zhǎng)，和老百姓相處的機(jī)會(huì)最多，應(yīng)該聽到過大家多我的評(píng)價(jià)吧，有沒有人對(duì)我提出過批評(píng)呢？”卜皮回答道：“百姓都認(rèn)為大王很仁慈?！蔽夯萃趼牶笫指吲d，“噢，那么，我們的國(guó)家一定能夠治理好了?！辈菲s說：“不，大王，相反，我們的國(guó)家就要滅亡了。”魏惠王一臉驚訝地問：“為什么呢？我以仁慈治國(guó)，難道有錯(cuò)嗎？”卜皮回答說：“大王你只給百姓仁慈的形象，就不能居人之上。如今即使大臣犯罪、百姓違法，你在處罰他們時(shí)，也都會(huì)猶豫不決。這樣有過而不罰，無功卻受祿。這樣大王在臣民心目中就無所謂了，大家都看不起大王，所有的人都會(huì)放肆行事。那我們的國(guó)家豈不離滅亡不遠(yuǎn)了嗎？”

這個(gè)故事告訴我們一個(gè)十分重要的道理，在治理國(guó)家的過程中，不可以為仁慈，必須要做到獎(jiǎng)罰分明，如果獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰不分明，國(guó)家就會(huì)面臨滅亡的境地，其后果是相當(dāng)嚴(yán)重的。同樣，在我們的教育教學(xué)過程中，我們獎(jiǎng)勵(lì)了一個(gè)本不該獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生，或者我們懲罰了一個(gè)本不該受到懲罰的學(xué)生，使得本應(yīng)該受到獎(jiǎng)勵(lì)的沒有受到獎(jiǎng)勵(lì)，本應(yīng)該受到懲罰的沒有受到懲罰，這就會(huì)大大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，我們?cè)谶\(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰手段時(shí)務(wù)必做到獎(jiǎng)罰分明。

三、教育教學(xué)中運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰時(shí)一定要有度

獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰除了要分明之外，還要做到有度。如果獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰不適度，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響教學(xué)效果。那么，如何做到獎(jiǎng)懲有度呢？筆者認(rèn)為要遵循以下幾個(gè)原則：

1. 必須公平。賞罰必須公平，該賞則賞，該罰則罰，不能有特殊對(duì)象出現(xiàn)，只有這樣才能使得大家心服口服。如果在賞罰過程中出現(xiàn)了特殊對(duì)象的特殊對(duì)待，則使我們的賞罰失去公平性，從而影響大家對(duì)獎(jiǎng)懲措施的認(rèn)識(shí)。比如，筆者就遇到過一個(gè)教師，因?yàn)槟澄粚W(xué)生是班干部，在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了一些問題，教師沒有按照規(guī)定予以處罰。這個(gè)事情出現(xiàn)以后，其他學(xué)生都看在眼里，認(rèn)為教師在處理問題時(shí)不能做到不偏不倚，有些偏向，從而對(duì)教師產(chǎn)生了看法，導(dǎo)致其他學(xué)生在執(zhí)行教師的規(guī)定時(shí)大打折扣，從而影響了教育教學(xué)任務(wù)的順利完成。

2. 講清原因。我們?cè)谶M(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或者懲罰時(shí)，必須要講清原因，也就是為什么要進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，依據(jù)我們的哪一條規(guī)定；為什么進(jìn)行懲罰，依據(jù)的又是哪一條規(guī)定。只有這樣，才能讓大家對(duì)我們所依據(jù)的規(guī)定了然于胸。所謂“賞罰”，人人知其所以賞罰之故，則感心而頑心消，畏心生而怨心止。只有這樣，才能使大家及本人真正受到教育而消失怨恨。

3. 注意力度。從管理學(xué)的角度來講，動(dòng)力原理的應(yīng)用要重視“刺激量”，如果刺激量不足，則起不到刺激的作用，如果刺激量過大，則可能導(dǎo)致相反的作用。因此，我們?cè)诮逃虒W(xué)中運(yùn)用獎(jiǎng)懲手段時(shí)一定要注意力度，做到恰到好處，才能達(dá)到激勵(lì)和懲戒的目的。處罰過輕，則起不到教育本人和他人的作用；處罰過重，不能給犯錯(cuò)誤者改過自新的機(jī)會(huì)，則會(huì)將人一棍子打死，不符合懲前毖后、治病救人的原則。

學(xué)生懲罰獎(jiǎng)勵(lì)措施范文第3篇

關(guān)鍵詞： 變相體罰 懲罰原則 懲罰教育

引言

所謂教育懲罰就是懲罰教育，即采取相應(yīng)措施懲罰學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不正確、不良的行為習(xí)慣，指引學(xué)生朝著好的方向發(fā)展，指引其有良好的行為習(xí)慣。教育懲罰是懲罰的一種方式，在小學(xué)生教育時(shí)運(yùn)用教育懲罰就灌注了新定義。該種方法運(yùn)用在教師對(duì)受教育者的個(gè)別行為上，以學(xué)生的認(rèn)知能力和性格特色展開教育懲罰，同時(shí)在思想上給予指引，能夠達(dá)到教育學(xué)生的目的。

一、教育懲罰現(xiàn)存問題

老師在展開小學(xué)教育時(shí)，每時(shí)每刻都會(huì)有意外發(fā)生的可能性，就表面看來很多問題并不能與教學(xué)相連接，但是老師應(yīng)當(dāng)遵循“學(xué)生本位觀”的指導(dǎo)理念，學(xué)會(huì)在教學(xué)中及時(shí)發(fā)掘出各種各樣的意外?，F(xiàn)今提倡人文教育，即培養(yǎng)綜合性人才，并非只是以懲罰為目的。

（一）老師對(duì)教育懲罰沒有充分認(rèn)識(shí)

當(dāng)前，一些老師沒有充分認(rèn)識(shí)到教育懲罰的重要性，甚至對(duì)教育懲罰存在很多偏見，造成在現(xiàn)實(shí)教育工作中運(yùn)用欠妥的懲罰形式，使教育懲罰失去原有應(yīng)用價(jià)值。如果老師運(yùn)用錯(cuò)誤的懲罰方法，則會(huì)給孩子帶來第二次傷害。①假若老師覺得體罰和懲罰沒有什么區(qū)別，在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，老師原本只要稍微懲罰一下就可以，卻采取了會(huì)傷害孩子心理的體罰方式，導(dǎo)致學(xué)生身體、心靈都遭受傷害，便為學(xué)生逆反心理成型大開方便之門。②一些老師把獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰作為兩個(gè)相對(duì)立的教育方式。例如，很多學(xué)生在學(xué)校舉辦的活動(dòng)中表現(xiàn)突出，為班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)，然而極個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)不令人滿意，老師會(huì)在班會(huì)上分別表?yè)P(yáng)和批評(píng)相關(guān)學(xué)生，這樣表現(xiàn)不令人滿意的學(xué)生就會(huì)有心理陰影，不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（二）十分嚴(yán)重的變相體罰

在教育教學(xué)規(guī)定中，嚴(yán)格禁止老師變相體罰學(xué)生，但是在現(xiàn)實(shí)教育中因?yàn)槔蠋焸€(gè)人素質(zhì)參差不齊、學(xué)生犯的錯(cuò)誤度等影響，依然有非常嚴(yán)重的變相體罰事件發(fā)生，致使小學(xué)生在心理上受到影響。很多老師漠視條例、規(guī)定，對(duì)學(xué)生進(jìn)行變相體罰，下一道學(xué)生不能報(bào)告校長(zhǎng)和父母的命令，更甚者會(huì)運(yùn)用威脅學(xué)生退學(xué)的方式，學(xué)生為了能夠上學(xué)只能默默忍受，進(jìn)而形成惡性循環(huán)。

（三）超重的心理懲罰

心理懲罰包含在懲罰當(dāng)中，充分運(yùn)用各種語(yǔ)言和行為給學(xué)生造成壓迫和傷害，一般是在行為上和語(yǔ)言上對(duì)待班內(nèi)的某個(gè)學(xué)生不同于班內(nèi)某些學(xué)生的待遇，往往這種待遇會(huì)造成學(xué)生十分難堪。當(dāng)前雖然大部分小學(xué)教師的素質(zhì)有較大提高，但是仍然有極小部分老師素質(zhì)不高，在進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)，罵學(xué)生或者用侮辱性的語(yǔ)言對(duì)待學(xué)生，造成對(duì)學(xué)生的精神傷害。

二、正確實(shí)施教育懲罰的措施

小學(xué)教育中的教育懲罰問題，應(yīng)當(dāng)從學(xué)校、老師和政府三個(gè)方面探討教育懲罰的實(shí)施政策，真正形成三方合力，才能夠有效處理教育懲罰中的問題，為促使教育懲罰實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

（一）老師要采取科學(xué)的懲罰政策

只有老師樹立科學(xué)、合理運(yùn)用教育懲罰十分重要的意識(shí)，才能夠使老師的教育理念轉(zhuǎn)變，注重應(yīng)用教育懲罰的手段，清楚懲罰與體罰根本不是一個(gè)概念，意識(shí)到教育學(xué)生是使用教育懲罰的目的，具備糾正學(xué)生行為和警告學(xué)生的功能，并非只是為了保持課堂安靜有序、提升學(xué)生成績(jī)而展開懲罰教育。另外，應(yīng)當(dāng)給老師提供進(jìn)修或者培訓(xùn)的渠道，使老師的道德素質(zhì)和專業(yè)課程素質(zhì)都相應(yīng)提升，掌握基本的法律規(guī)范，為教育懲罰的開展奠定基礎(chǔ)。

（二）學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大監(jiān)管力度

學(xué)校為了防止老師對(duì)學(xué)生展開超負(fù)荷、不正確的教育懲罰制定相應(yīng)制度規(guī)章，加大監(jiān)管老師的制度，在針對(duì)老師進(jìn)行績(jī)效考核時(shí)，應(yīng)當(dāng)將其教學(xué)成績(jī)和教育措施都納入其中，用規(guī)章制度制約老師的教學(xué)行為。在擬定相應(yīng)的制度時(shí)，值得注意的是與政府制定法律規(guī)章相契合，同時(shí)制定制度的著力點(diǎn)是教育，力求以引導(dǎo)的方法達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)的目的，實(shí)行程序化的懲罰教育，從根源上防治老師過度運(yùn)用懲罰方法。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)建相關(guān)獎(jiǎng)罰體制，獎(jiǎng)勵(lì)那些運(yùn)用教育懲罰得當(dāng)?shù)睦蠋?。另外，要引進(jìn)素質(zhì)高的老師來壯大小學(xué)教師隊(duì)伍，使師資力量越來越雄厚，定期考察老師的專業(yè)程度。

（三）政府應(yīng)建立完善的法律制度

政府應(yīng)當(dāng)將教育懲罰的相關(guān)法律制度完善，使教育懲罰成為法律的內(nèi)容，擬定教育懲罰實(shí)行的原則，提供給老師進(jìn)行教育懲罰的有力根據(jù)。政府應(yīng)當(dāng)加大與媒體合作的力度，使媒體起到輿論監(jiān)督的作用，報(bào)道那些惡性教育懲罰事件，督促老師采用科學(xué)、合理的教育懲罰方法。媒體的監(jiān)督給老師無形的壓力，正是這種壓力促使老師運(yùn)用正當(dāng)?shù)?、有利于學(xué)生成長(zhǎng)的教育方法，真正摸索出一套行之有效的教育懲罰模式。

結(jié)語(yǔ)

教育懲罰是糾正學(xué)生不良行為向好的方向發(fā)展的一種手段，截至目前，還有一小部分老師不能達(dá)標(biāo)。老師在教學(xué)過程中運(yùn)用片面、錯(cuò)誤的懲罰措施會(huì)給學(xué)生成長(zhǎng)帶來極為不利的影響。因此怎樣使強(qiáng)制懲罰手段和溫性懲罰措施有機(jī)結(jié)合，依然是相關(guān)老師展開探索的目標(biāo)，只有在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，才真正能夠使學(xué)生改正不良方法和習(xí)慣，為學(xué)生營(yíng)造良性發(fā)展環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

學(xué)生懲罰獎(jiǎng)勵(lì)措施范文第4篇

【關(guān)鍵字】處理；課堂問題；行為；原則

我們認(rèn)為，教師在處理各種課堂問題行為時(shí)應(yīng)該有一個(gè)“一以貫之”的東西，至少還應(yīng)該遵循這樣一些原則。

1 “愛心”原則

有教育家早就指出，愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。我們處理的一些課堂問題行為，其目的是為了“治病救人”，是為了得到更好的教學(xué)效果；既是為了其他學(xué)生，也是為了出現(xiàn)課堂問題的學(xué)生。不管采取何種處理措施，其前提一定是尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，不能傷害學(xué)生，尤其是不能傷害犯了錯(cuò)誤的學(xué)生的自尊心。我們之所以采取這樣的措施，既是為了他專心學(xué)習(xí)，也是為了促進(jìn)他人格的健全發(fā)展。

教師要有一顆“愛心”，才可能真心地理解學(xué)生，真誠(chéng)地關(guān)愛學(xué)生，理智地把握自己的言行，從學(xué)生身心健康的角度出發(fā)作出思考，進(jìn)而恰當(dāng)?shù)靥幚碚n堂問題。

2 “耐心”原則

課堂問題的出現(xiàn)，總是有它的原因。要正確地解決問題，就必須要有“耐心”去了解問題出現(xiàn)的背景。有“耐心”，不急躁，教師才能以一種輕松、平和的心態(tài)了解情況，進(jìn)而采取適宜的措施。學(xué)生一些不良行為（尤其是習(xí)慣性不良行為）的改變，需要一個(gè)過程，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)；缺乏“耐心”，勢(shì)必“欲速則不達(dá)”。

許多教師埋怨學(xué)生“不聽從教導(dǎo)”、“屢教不改”，其實(shí)很大一部分原因正是教師自己的處事浮躁和急功近利。那些在學(xué)生教育方面頗有建樹者有一個(gè)基本共識(shí)，那就是：教師只要有耐心，幾乎沒有不能解決的問題。從這個(gè)意義上說，那些成功的教師和不成功的教師的最大區(qū)別正在于是否將自己的經(jīng)歷、情感投入其中，亦即是否有“耐心”。

美國(guó)教育家莫爾斯說，一個(gè)教師在半年的時(shí)間內(nèi)能讓一個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)變過來，他就無愧于自己的薪水。其中包含的也正是這個(gè)道理。我們往往容易接受那些乖巧聽話的學(xué)生，而對(duì)頑劣學(xué)生“恨之入骨”。何必呢？愛恨是相互的，你恨他，他也恨你。我們把他推到對(duì)立面，他只會(huì)畏于我們的威風(fēng)，而不會(huì)服于我們的為人。躲著我們很容易，管得了此時(shí)管不了彼時(shí)。有很多案例可查可證，這里不多說。我的意見是“制服”不了他，就“籠絡(luò)”他?！爸品笨赡苡袝r(shí)也采用“蠻法”，但要有九成把握才用。以前我們班的李小剛就是用的這種方法。這種方法不宜多用，往往通過造勢(shì)鎮(zhèn)服，善后工作不可忽視。而有的人吃軟不吃硬，或者軟硬不吃，那就一定要多個(gè)心計(jì)，甚至反其道而行之，采取同對(duì)方相反的方法辦事，他犯了錯(cuò)，以為你會(huì)懲罰他，而你卻以禮待之，用諸葛亮的“七擒七縱”，使他真正服輸，不與你為敵。我覺得現(xiàn)在我班的陳恒、王康童等人，我就是用的這種方法。更多的時(shí)候，我們要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，因?yàn)樾蕾p與被欣賞是一種互動(dòng)的力量之源，欣賞者必具備有愉悅之心，仁愛之懷，成人之美的善念；被欣賞者必產(chǎn)生自尊之心，奮進(jìn)之力，向上之志。

3 “獎(jiǎng)懲”原則

獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是教育措施中重要的組成部分。

心理學(xué)家William James說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是：渴望被肯定?！保ㄓ绕涫恰胺俏镔|(zhì)類獎(jiǎng)勵(lì)”）作為“被肯定”的高級(jí)表現(xiàn)形式，是激勵(lì)學(xué)會(huì)說呢過向上、控制課堂秩序的重要法寶，其教育作用已得到了大家的普遍認(rèn)同。一般來說，獎(jiǎng)勵(lì)的程度越高，受到獎(jiǎng)勵(lì)的行為就越有可能成型。但是在課堂上仍有不少的教師比較“吝嗇”自己的表?yè)P(yáng)，使得一些良好的可養(yǎng)行為沒有得到應(yīng)有的強(qiáng)化。

另一方面，從理論上講，懲罰的力度越大，相關(guān)的行為就越有可能消亡。但是，在實(shí)踐中，人們卻發(fā)現(xiàn)，懲罰的結(jié)果常常與人們的期望大相徑庭。懲罰往往激起了學(xué)生內(nèi)心更大的消極情緒，他們因受到懲罰而厭惡有關(guān)的教師，厭學(xué)教師所教授的這門功課，甚至連這個(gè)教師都痛恨起來，學(xué)習(xí)成績(jī)從此一落千丈了他們學(xué)會(huì)了推卸責(zé)任、撒謊、找借口，行為更趨出格。為什么會(huì)這樣呢？關(guān)鍵的一點(diǎn)是懲罰只能讓學(xué)生感到備受責(zé)罰，而不必再為自己的行為負(fù)責(zé)?；谶@一認(rèn)識(shí)，人們認(rèn)為：懲罰不如引導(dǎo)。

4 “合作”原則

教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要各方面通力協(xié)作來完成。同學(xué)、班級(jí)、教師、學(xué)校、家庭、社區(qū)都是教育的資源、要取得最佳的教育成果，就需要在教育原則、教育措施的運(yùn)用上保持一致或形成互補(bǔ)。要教師與教師保持一致，教師與學(xué)校保持一致，校內(nèi)校外保持一致，從而形成教育的合力。在這其中，尤其應(yīng)加強(qiáng)教師間的合作。有些教師不愿將自己遇到的棘手問題說出來，他們覺得若是坦白課堂里有哪個(gè)學(xué)生自己無法應(yīng)付，就等于承認(rèn)自己的專業(yè)能力不足或自己的工作存在缺陷。事實(shí)上，在教學(xué)中教師從來沒有遇到棘手問題幾乎是不可能的。那些口口聲聲自稱從未遇到任何紀(jì)律問題的教師要么是運(yùn)氣奇佳，要么就是自欺欺人。

學(xué)生懲罰獎(jiǎng)勵(lì)措施范文第5篇

關(guān)鍵詞:負(fù)激勵(lì) 思想政治教育 解決對(duì)策

一、負(fù)激勵(lì)概念及特性

為提高思想政治教育工作效率,管理學(xué)知識(shí)已經(jīng)在思想政治教育中得到廣泛應(yīng)用。相對(duì)于正激勵(lì)而言,負(fù)激勵(lì)因具備警戒性、約束性、強(qiáng)制性、懲罰性等特性而更加旗幟鮮明。

負(fù)激勵(lì)是指大學(xué)生的行為不符合思想政治教育目標(biāo)和需要時(shí),思想政治教育工作者依據(jù)相關(guān)規(guī)定給予的懲罰或批評(píng),從而使行為減弱、消退,直到抑制這種行為。負(fù)激勵(lì)的具體表現(xiàn)為:警告、批評(píng)、降職、懲罰、紀(jì)律處分等。

二、負(fù)激勵(lì)實(shí)施的有效性

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授斯金納經(jīng)調(diào)查研究表明,人的行為會(huì)因外部環(huán)境刺激的變化而進(jìn)行調(diào)節(jié),也就是說刺激可以改變行為。大學(xué)生思想政治教育中實(shí)施的正激勵(lì)能適應(yīng)人的本性,激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力,提高受教育的積極性,并能持續(xù)激勵(lì)大學(xué)生。

相對(duì)于“疲軟”的思想政治教育說教而言,負(fù)激勵(lì)呈現(xiàn)嚴(yán)格管理的一面,它不再是單純的接受與否的問題,而是一旦觸犯,就要承擔(dān)嚴(yán)厲的懲罰,它是對(duì)大學(xué)生已產(chǎn)生的錯(cuò)誤行為進(jìn)行批評(píng)與懲戒,以杜絕此類行為的再次出現(xiàn)。

有調(diào)查表明,在中國(guó)月薪高于5000元的階層中,對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)額度在10%以下的激勵(lì),絕大多數(shù)人員表示“沒感覺”,原因是相對(duì)于其較高的薪酬總額來說,這一點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)是微不足道的,并且經(jīng)常性的表?yè)P(yáng)已經(jīng)讓他們進(jìn)入“惰性圈套”,力度過小的獎(jiǎng)勵(lì)往往缺乏吸引力。而負(fù)激勵(lì)截然不同,它不僅讓其在物質(zhì)、精神方面受到雙倍損失,更重要的是巨大的后續(xù)影響,他們必須思考:這些負(fù)激勵(lì)帶來的是不是還包含著對(duì)自己晉級(jí)、加薪等方面的影響?會(huì)不會(huì)影響自己在單位供職?

同樣的,大學(xué)生消極違背思想政治教育原則也要接受相應(yīng)的懲罰,他們也必須要考慮:這些問題是否會(huì)載入檔案,是否會(huì)影響?yīng)剬W(xué)金評(píng)審、干部晉升、就業(yè)推薦甚至學(xué)位考評(píng)?這就為所有的大學(xué)生拉上了一條“警戒線”,消極的行為就會(huì)因此而相應(yīng)減少,直至消失。

三、負(fù)激勵(lì)運(yùn)用存在的問題及解決對(duì)策

1.教育對(duì)象的性格問題

對(duì)于樂觀、外向型的學(xué)生可以采取最直接的方式——公開批評(píng),思想政治教育者甚至可以動(dòng)用紀(jì)律處分,一方面考慮加深他們對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),另一方面,公開處理教育學(xué)生,又可以達(dá)到以儆效尤的目的,讓其他的學(xué)生雷池止步;但對(duì)于悲觀、內(nèi)向型的學(xué)生在指出錯(cuò)誤,給予懲戒的同時(shí),通過談話,分析原因,找出錯(cuò)誤所在,引導(dǎo)其重新走上思想政治教育道路,要特別注意引導(dǎo),時(shí)刻關(guān)注他們的心理動(dòng)向,避免這部分學(xué)生因?yàn)槌惺懿涣素?fù)激勵(lì)而造成自我封閉甚至走向極端。

2.犯錯(cuò)的頻率問題

對(duì)于偶爾違反負(fù)激勵(lì)條款的學(xué)生應(yīng)詢問原因,采取寬容態(tài)度,以引導(dǎo)為主,適當(dāng)給予批評(píng)教育,讓他們明白“知錯(cuò)能改,善莫大焉”,杜絕再次犯錯(cuò);但對(duì)于經(jīng)常出現(xiàn)問題的學(xué)生,要提出嚴(yán)厲批評(píng),以較重的懲罰措施來約束、警告他們,一定要讓其認(rèn)識(shí)到自身錯(cuò)誤,不敢再犯,必要時(shí)還應(yīng)做出書面或口頭檢討,但應(yīng)防范“破罐子破摔”情況的出現(xiàn)。

3.負(fù)激勵(lì)實(shí)施場(chǎng)合問題

大學(xué)生已基本成年,在我們發(fā)現(xiàn)問題,選取懲罰手段,實(shí)施懲罰的時(shí)候,也應(yīng)該分清場(chǎng)合,要克制思想政治教育者自身的情緒問題,避免學(xué)生因抵觸情緒產(chǎn)生的對(duì)峙的尷尬局面。教育者應(yīng)選擇合適的方式、方法,保留情面,保護(hù)學(xué)生的自尊心不會(huì)因此受到傷害。進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)要顧及學(xué)生的自尊心,盡量不在公眾場(chǎng)合批評(píng)學(xué)生,不要火上燒油,激化矛盾,批評(píng)教育學(xué)生,點(diǎn)到為止,懲戒學(xué)生要有理有節(jié),注意分寸,顧忌學(xué)生顏面,不能體罰學(xué)生。

4.負(fù)激勵(lì)運(yùn)用力度問題

正面的表?yè)P(yáng)總是大快人心,負(fù)面的懲罰卻難以讓人接受。我們?cè)趯?shí)施負(fù)激勵(lì)時(shí)應(yīng)明確,懲罰的目的就是改變。

在負(fù)激勵(lì)的實(shí)施過程中,太過嚴(yán)厲的負(fù)激勵(lì)會(huì)讓大學(xué)生過于緊張,影響他們的積極性,但太過松弛又會(huì)達(dá)不到預(yù)期目標(biāo),我們?cè)谥贫ǖ臅r(shí)候就應(yīng)該給予一定的彈性,同時(shí)結(jié)合學(xué)生的反饋情況及時(shí)修正。

5.負(fù)激勵(lì)運(yùn)用要兼顧教育對(duì)象情緒