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微生物學問題范文第1篇

關鍵詞：生物課堂尾聲；提問；科學探究

通常在生物課堂尾聲的10分鐘，初中學生的注意力容易分散，此時鼓勵學生提出與課堂內容相關的問題，師生共同討論探究問題的答案，可以掀起新的學習，使生物課堂尾聲更精彩。下面談談筆者在這方面的點滴嘗試。

一、指導方法，教會學生提問

新課程要求培養(yǎng)學生的科學探究能力，而提出問題是科學探究的前提，學生平時習慣于老師提問自己回答，對于自己提問往往不適應，也不會提問，因此鼓勵學生提問首先應該教會學生提問。

1.課堂小結，在學習內容中提問

一般在生物課尾，都要組織學生小結本節(jié)課的主要內容，此時可以鼓勵學生對學習過程中不清楚或者不懂的地方提問，同時讓其他已掌握的同學回答，起到一舉兩得的作用。作為進一步探究，還可以引導學生對本節(jié)課的內容提出“為什么”“反之則怎么樣”“有沒有特例”等問題，在尾聲中拓展延伸生物課堂知識。

2.善于對比，在差異中提問

課堂中學習到的生物知識有時會與生活常識不一致，如在學習了“開花結果”后的課尾，通過各種果實對比，引導學生提問：為什么有的果實可吃，有的不可吃？通過探究討論使學生進一步明確果實的概念是從發(fā)育的角度定義的。課文內容有時會出現(xiàn)“一般來說，……”，在課尾小結時，引導學生提問是否有特殊例子，通過探究討論使學生明確，生物概念有一般情況也有特殊情況，生物是豐富的、復雜的。

3.展開想象，在發(fā)散性思維中找問題

在學習“無性繁殖”的課尾，引導學生展開想象，提問：既然柳樹與桃樹能夠嫁接，其他任意植物間可以嫁接嗎？植物可以組織培養(yǎng)，動物是否也能組織培養(yǎng)？通過討論分析，學生進一步明確了這些生物技術的特點及當今生物技術研究的現(xiàn)狀，鼓勵學生將來向這些方面研究發(fā)展，為生物技術的進步作貢獻。

4.結合生活，在理論與實踐中找問題

生物課堂上學習的內容大多是理論方面的，與實際生活是有差異的，教師可以引導學生在這方面提出問題。如，在學“膳食指南與食品安全”的課尾，引導學生評價自己身邊的膳食情況，提問：學校食堂提供的午餐合理嗎？自己家里的膳食科學嗎？自己的零食安全嗎？等等，通過討論，學生知道了自己及家人膳食的合理方面及不足的地方，從而改變不足，養(yǎng)成良好的膳食習慣，提高健康水平。學生在理論與生活實踐中提問，不僅可以結合實踐牢固掌握理論知識，也能提高自己的生活素養(yǎng)。

5.關注熱點，在重大生物學事件中找問題

學生在新聞宣傳中會了解很多重大的生物學事件及科研成果，但往往只知其一，不知其二。在相近內容的生物課尾，可引導學生提問：什么是人類基因組計劃？研究它有什么意義？如果知道了自己的基因序列情況，會有什么后果？為什么我們超市中還在出售轉基因產(chǎn)品？通過討論研究，使學生加深對生物科研成果的了解，同時也能知道任何一個生物科研成果都有其有利與不利的方面，我們應該深入研究發(fā)展有利方面，避免不利事件的發(fā)生。

二、合理組織，促進學生提問

經(jīng)過30分鐘左右的生物課堂學習，學生的大腦思維會疲勞，有些學生有惰性，不愿意在生物課尾參與提問活動，此時可以采用適宜的組織方法，促進學生提問。

1.及時表揚，鼓勵學生提問

表揚不僅僅是對個別學生的鼓勵，也是對其他學生的鞭策。恰當運用表揚這個手段，對學生在生物課尾提問會產(chǎn)生很大的促進作用。對于那些提出不著邊際問題的學生，教師要給予合理的評價，教會他們如何把問題表達得更清楚、更準確。通過評比，對表現(xiàn)好的學生及時給予更高的表揚和鼓勵，引導學生提出更精彩、更深刻的問題。

2.開展活動，“逼迫”學生提問

活動可以提高學生參與的熱情，使有惰性的及略有疲勞的學生大腦再次產(chǎn)生興奮。教師通過開展各種形式的活動，“逼迫”學生提問，如輪流參與，“逼迫”每一個學生都要參加提問，逐漸使學生從被動思考到主動參與；組織小組競賽或者男女競賽，激發(fā)學生參與提問的熱情；評選最佳提問能手，提高學生參與提問的深度與廣度等。

三、完善自我，提高應對提問的能力

提問之后要有明確的答案，否則課尾的提問活動就會失去意義。學生開放式的提問，常常使教師被問倒，此時教師要為能被學生問倒而高興，同時也促使教師在平時要不斷學習更新知識，使自己具備扎實的專業(yè)知識和廣博的知識面，減少被問倒的現(xiàn)象發(fā)生。

微生物學問題范文第2篇

關鍵詞 問題教學 生物學教學

1 問題的提出

新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼次的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼次的情感、體驗與觀念，追求新的發(fā)展與發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進。

在生物學教學中，如何貫徹并達成新課程倡導的教學理念呢?筆者以為在教學中滲透問題意識，通過問題來組織教學，讓問題成為生物學教學的紐帶，不失為一種行之有效的方法。結合“觀察動物細胞”一節(jié)的教學，擷取幾個片段談一談自己的做法和體會。

2 “觀察動物細胞”教學片段

2.1 接舊知，以舊引新“觀察動物細胞”

上課伊始，我首先問同學們2個問題:

①我們知道，利用顯微鏡觀察物體，此物體要經(jīng)過處理，讓它變得薄而透明(此處我故意停頓，由學生異口同聲說出)才能制作玻片標本。那么，在實驗中常用的玻片標本有哪些種類呢?

②通過前面的學習，我相信同學們已經(jīng)知道植物細胞的結構，現(xiàn)在大家能告訴我嗎?

在同學們圓滿回答的基礎上，我順勢提出:“大家已經(jīng)通過觀察知道了植物細胞的結構，那你們想不想看一看動物細胞的結構呢?那我們怎樣才能看到動物細胞的結構呢?現(xiàn)在請同學們想一想你會怎樣來處理?”面對問題，同學們積極思考，智慧碰撞出迷人的火花:“在動物身上抽取一滴血，制成涂片，進行觀察”;“從動物身上拔一根毛進行觀察”;“可以從動物身上切一片肉，進行觀察”;“太殘忍了吧!”;“那可以從菜市場購買魚、肉，然后進行切片處理，進行觀察”……

我首先肯定了學生的各種想法，其次接著提出“在上述設計中，比較合理的方案是哪一種?”然后引導學生通過討論，集思廣益，一致得出比較合理的方案是可以制作成涂片、切片標本進行觀察。這時，可以看到學生的臉上堆滿了成功的喜悅?！澳俏覀兡懿荒苤瞥裳b片標本來觀察動物細胞呢?”，從而引導學生進入本課的主題:“觀察人的口腔上皮細胞”。通過這樣的安排，問題被依次一一拋出，環(huán)環(huán)相扣，層層推進，不僅復習了舊知，導入了新知，而且更重要的是通過問題組織教學，教師能緊緊抓住學生的思維，調動起學生積極的學習情感，由“思疑”到“解疑”，久而久之。就能培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力。

2.2實驗探究，質疑問難

在“觀察人的口腔上皮細胞”時，我首先放手讓學生自己制作自己的口腔上皮細胞臨時裝片，然后利用顯微鏡進行觀察。當學生在顯微鏡下第一次觀察到自己的口腔上皮細胞時，產(chǎn)生了很大的興趣，同時也產(chǎn)生了很多的疑問:在制作洋蔥鱗片葉內表皮細胞裝片時，載玻片中央滴的是清水，而現(xiàn)在為什么要滴生理鹽水?我看到動物細胞中有細胞核、細胞質，但不知道最外層是細胞膜還是細胞壁?……

面對學生在實驗中產(chǎn)生的問題，我積極誘導、啟發(fā)，把問題分解成多個要回答的問題，如對于“為什么要滴生理鹽水?”，我設計了一組階梯性的問題:

①清水和鹽水有什么區(qū)別?

②什么是生理鹽水?

③人的口腔上皮細胞放到生理鹽水里有什么好處?

通過這樣的處理，教師可以指導學生思考的方向，從而引導學生推測出正確的答案。愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币虼?，生物學教學中，教師應積極鼓勵并指導學生參加一些活動(如實驗、觀察)，讓學生處于教師精心設定的新奇、未知的情境中，而產(chǎn)生問題，不僅可極大地調動學生學習的積極性和主動性，思維異?；钴S，而且也有助于培養(yǎng)其觀察、操作和創(chuàng)造性思維能力。

2.3類比聯(lián)想，主動建構

在“觀察人的口腔上皮細胞”實驗基礎上，我設計了如下問題:“你能舉出一種或幾種熟悉的物品來表示動物細胞的結構嗎?”學生爭先恐后，積極發(fā)言:“雞蛋的蛋殼相當于細胞膜，蛋白相當于細胞質，蛋黃相當于細胞核”;“桂圓的殼相當于細胞膜，肉相當于細胞質，核相當于細胞核”;“荔枝的殼相當于細胞膜，肉相當于細胞質，核相當于細胞核”;“水蜜桃的皮相當于細胞膜，肉相當于細胞質，核相當于細胞核”;“還有果肉果凍，果肉相當于細胞核，果凍相當于細胞質，包裝相當于細胞膜”……答案異彩紛呈，處處可見學生生活的翅膀在自由地飛翔。這時，面對教師順勢提出的問題“細胞是平面的還是立體的?”，你說同學們會不清楚嗎?“從生活走向生物學，從生物學走向生活”是新課程倡導的基本理念。在生物學教學中，教師通過設計巧妙、新穎的問題，為問題插上生活的翅膀，使學生在知識與生活的鏈接中，讓知識充滿靈性，從而做到對知識的自主建構。

2.4反饋訓練，總結提高

最后，我以問題“公安部門得到一份生物樣品，從外形上分辨不出該樣品是取自植物體還是動物體。如果允許你借助顯微鏡，你怎樣將它鑒定出來?”作為本節(jié)課的結束，一方面可以溫故而知新，另一方面通過問題設置的情境，使學生思維的觸角伸向生活，這樣能更好地理解和鞏固學習的內容，并更好地運用它，學以致用。

3 運用問題組織教學的體會

“觀察動物細胞”這節(jié)課，學生思維活躍，躍躍欲試，這不能不說是教師利用問題組織教學打開了學生思維的大門。我在教學中注意了以下幾點:

(1)能緊緊環(huán)繞教材重點和難點，從學生實際出發(fā)，精心設計問題。

(2)能始終把握問題組織教學活動的方向，起主導作用。

(3)能為學生創(chuàng)設一種民主的、平等的、和諧的學習情境，允許學生質疑問題，鼓勵學生大膽地發(fā)表自己不同的見解。

(4)問題的提出做到循序漸進，使每個學生都有可能在原有知識的基礎上，通過觀察、實驗和獨立思考得到正確答案。在提問時能根據(jù)問題的難易程度，因材施教地選擇程度不同的學生回答，充分調動全體學生的積極性。

(5)問題向全班同學提出，并留有一定的停頓時間，這樣可以使學生有一定的思考時間。

(6)對學生的回答做到多鼓勵，少批評，忌嘲諷，既堅持標準，要求回答正確和表達清楚;但也要區(qū)別對待，鼓勵各種程度的學生積極參與。

參考文獻

微生物學問題范文第3篇

【關鍵詞】醫(yī)學微生物學；教學模式；改革

醫(yī)學微生物學是一門重要的醫(yī)學基礎學科，主要研究病原微生物的生物學特性、致病機制、免疫機制、微生物學檢查法及相關防治診斷治療方法，具有很強的理論性、實踐性和應用性，與疾病的診斷、治療和預防關系密切[1]。但其又以繁雜的內容、新知識新理論的不斷出現(xiàn)，與其他學科廣泛交叉滲透，教學過程中容易出現(xiàn)重點不突出、學生記不住、難應用等問題。如何提高學生的學習興趣，提高醫(yī)學微生物學的教學質量，是教師所面臨的重要問題。為此，我們對醫(yī)學微生物學的教學手段和教學方法進行了一些改革。

一、結合臨床，聯(lián)系實際，激發(fā)學生的學習興趣

我校醫(yī)學微生物授課的主要對象是醫(yī)學檢驗專業(yè)二年級學生，他們在經(jīng)過前面基礎課和基礎醫(yī)學課程的學習后，普遍對學科的臨床應用、最前沿的研究進展有著濃厚的興趣，因此在授課內容上，注重基礎知識和臨床應用相結合、基礎理論和研究前沿相結合、基礎技能和現(xiàn)代高新技術相結合，適當介紹一些相關的知識背景和現(xiàn)代分子微生物學的新進展、新技術。如在學習呼吸道病毒時，向學生介紹流行性感冒病毒，結合目前禽流感的爆發(fā)，將內容延伸到病毒變異、診斷防治等最新研究進展及前沿技術。這樣能極大提高本課程的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。

二、更新教學手段，改進教學方法，提高教學效果

1.應用多媒體教學手段

多媒體教學是在授課的過程中利用投影儀、計算機、網(wǎng)絡等多種現(xiàn)代媒體，將文本、圖像、聲音、動畫等多種信息有機結合起來[2]。應用多媒體教學，具有形象、生動、信息量大等優(yōu)勢，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且也顯著提高了教師的工作效率。多媒體課件的制作是多媒體教學的第一步，課件制作的好壞直接影響教學的效果。因此，我們充分利用現(xiàn)有資料和網(wǎng)絡資源，認真、精心制備了大量教學圖片和教學動畫，方便同學對知識的理解。如HIV病毒的感染與復制內容繁雜，在課件中我們使用圖片和動畫，為教學提供了生動、形象、逼真的表現(xiàn)效果，學生更容易理解病毒復制周期中的各個環(huán)節(jié)。

2.建立網(wǎng)絡教學環(huán)境

網(wǎng)絡教學是基于網(wǎng)絡技術，整合傳統(tǒng)課堂教學和網(wǎng)絡教學而產(chǎn)生的一種新型的現(xiàn)代課堂教學模式。在這種教學模式中，外界信息經(jīng)過教師的組織、引導及學生主動的建構轉變成為學生自身的知識，有利于激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力，并能很好的解決傳統(tǒng)教學中重講解，少實踐，內容多，課時少的矛盾。我們在教學中建立了醫(yī)學微生物學教學網(wǎng)站，成為集最新多媒體課件、電子教案、習題、參考資料等資源為一體的教學平臺；并通過論壇、電子郵件等多種方式相互交流，大大增強了學生學習的自主性。網(wǎng)絡教學不僅有利于學生對課堂知識的復習，更有利于學生擴大知識面，提高學習興趣。但“網(wǎng)絡教學”強調學生的“學”，往往弱化教師教導作用的發(fā)揮，學生學習自由度過大，容易偏離教學目標的要求。因此，以傳統(tǒng)教學為主，網(wǎng)絡教學為輔的混合式教學模式，使教學從教師教授為主轉變?yōu)閷W生探究為主，變單項傳授為多向交流。充分發(fā)揮學生的主體作用，調動其學習積極性，提高學生的創(chuàng)新能力。

3.利用PBL教學模式，培養(yǎng)學生學習能力

PBL是以學生為中心，以問題為引導，學生自學討論為主題的課程模式，有利于調動學生的學習積極性、主動性，有利于培養(yǎng)他們的自學能力和創(chuàng)新精神[3]。在PBL教學時，教師根據(jù)學生現(xiàn)有水平及知識結構，以教學大綱的要求為核心，明確學習目標，確定重點及難點內容，如學習分枝桿菌屬這一章，提出結核桿菌的染色、培養(yǎng)、致病物質及感染特點是什么，何謂結核菌素試驗等問題，并提供基本的肺結核菌病人病例。學生根據(jù)病例和問題，通過閱讀教材，查閱資料，分析、思考和歸納后，分組進行討論。課上教師根據(jù)學生討論中的疑難問題進行講解分析，對本節(jié)重點及學生回答模糊的問題作出小結。PBL教學法在激發(fā)學生學習興趣、提高自主學習能力、溝通能力、表達能力、自主研究能力、開展整合教學、充分體現(xiàn)醫(yī)學整體性等方面表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。

三、改革實驗方式，培養(yǎng)綜合能力

醫(yī)學微生物學是一門實驗性很強的學科，實驗教學是其重要組成部分，對保證教學質量、提高教學效果起著重要的作用。傳統(tǒng)的教學模式一般將實驗教學視為理論教學的補充，將其作為服務于理論的手段[4]。其基本的過程是教師安排實驗內容，上課時教師詳細講解實驗目的、實驗原理、實驗步驟及注意事項；學生模仿教師的演示，機械性完成程序性實驗過程，得出預期的實驗結果。這樣就嚴重禁錮了學生思想，不利于培養(yǎng)學生的科學思維能力和創(chuàng)新能力。所以，我們對微生物實驗課的教學方法進行了適當改革。如根據(jù)專業(yè)特點，精選實驗內容，重新組合安排，減少陳舊、重復、驗證性實驗，注重培養(yǎng)學生的基本實驗技能；增加綜合性、設計性實驗，激發(fā)學生設計出最好的實驗方案、取得最佳實驗結果的強烈欲望，逐步培養(yǎng)學生形成科學的思維方式。

四、改變考核形式

針對醫(yī)學微生物學的特點，本教研室改革以期末考試成績?yōu)橹鞯目己诵问?，重視對學生學習過程考核、實驗操作技能考核和結果考核相結合的考核辦法。除了常規(guī)考試外，還加入了課外材料收集、課堂討論以及隨堂實驗操作。比如學生對PBL教學問題的材料收集、討論占10%，實驗操作技能占10%，期末成績占總成績的80%。這種綜合性的考核，更加客觀的反映了學生平時的學習態(tài)度和真實水平，促進了學生學習興趣。

參考文獻：

[1] 李凡.醫(yī)學微生物學[M]. 7版.北京：人民衛(wèi)生出版社， 2008： 1-5.

[2] 莊東明，于愛蓮，于廣福，等.應用多媒體技術提高醫(yī)學微生物學的教學質量[ J].山西醫(yī)科大學學報：基礎醫(yī)學教育版，2008， 10（2）： 219-221.

微生物學問題范文第4篇

關鍵詞：多媒體技術；中學生物；微生物學教學環(huán)節(jié)；教學效果

微生物學是生物專業(yè)的一門基礎課。在人教版初中生物學教材中，有兩章內容是微生物學方面的。由于微生物“小、簡、低”的特點，學生對其認識和了解遠不如動物和植物，這使得微生物學的教學變得抽象和難以理解。采用多媒體輔助教學，可使中學生物的微生物學教學環(huán)節(jié)的教學效果簡單化、形象化，有助于學生理解和掌握教學內容，進而提高了教學效果。

一、多媒體技術與中學生物微生物學教學

多媒體教學技術作為新的教學資源，集文本、圖形、動畫、視頻圖象和聲音等多種媒體為一體，具有信息容量大和表現(xiàn)靈活的優(yōu)勢，能夠為學生帶來一種全新的認知方式，也產(chǎn)生了一種新的以學為中心的教學互動設計。這種教學設計的目的在于促使學生主動構建知識框架，進而成為信息加工的主體。中學生物的微生物學章節(jié)，教材理論內容不多，但是需要在教與學的過程中拓展的內容較多。因此，就該章節(jié)教學內容的微觀性、抽象性和闡述性等特點，若以傳統(tǒng)的教授教學模式授課，在有限的課時內勢必無法取得理想的教學效果。八年級學生對理論知識的認知還處于有待教學環(huán)節(jié)激發(fā)的興趣階段，自主學習能力差。因此，我認為，將多媒體技術滲透到中學生物的微生物學教學環(huán)節(jié)實為必要。

二、多媒體技術在中學生物微生物學環(huán)節(jié)的教學優(yōu)勢

1.多媒體教學具有很強的感染力

大腸桿菌（E.coli）、釀酒酵母（Saccharomyces cerevisiae）等菌體形態(tài)及其繁殖方式可以通過多媒體技術實時有效地展示在大屏幕上，基于此形象、直觀、生動的信息在傳遞平臺上，微生物的“容貌”才能清晰地為學生認識和了解。尤其是在細菌的分裂生殖和酵母的出芽生殖比較上，筆者以多媒體教學中的Flas形式展示給學生后，不僅使學生在理論上清楚地區(qū)別了細菌和酵母的主要生殖方式的差異，而且也激發(fā)了學生在課余了解和實踐酸奶、葡萄酒和饅頭的制作。這與傳統(tǒng)的板書教學相比，顯然是事半功倍，因為多媒體教學使一些在傳統(tǒng)教學手段下很難表達的教學內容或無法觀察到的現(xiàn)象能形象、生動、直觀地處理，從而加深學生對問題的理解，提高學習的積極性。

2.大大提高教學效率

人教版生物教材，在以往教學內容不變的前提下，更加注重素質拓展。在有限的課時和學時控制下，要實現(xiàn)這一教學目標，如何在教與學的互動中取得良好的教學效果成為日益凸顯的教學問題和矛盾。因此，在有限的課時內借助多媒體教學來增加課堂信息量、提高教學效率和增強教學效果，將成為在有限課時中合理分配教學內容的重要教學手段。多媒體技術具有承載信息量大、圖文并茂、聲形兼有的特點，在吸引學生眼球的同時，有形或無形地向學生傳遞大量的信息，增強學生學習興趣的同時，大大提高了教師教學的效率。

3.減輕教師教學負擔

在菌體細胞結構講解的過程中，多媒體展示遠比板書在色澤、線條和形象化上具有優(yōu)勢。因此，如果能夠科學合理地將多媒體技術應用在中學生物微生物學教學中，教師對教材知識將在基于網(wǎng)絡的基礎上緊跟學科前沿和做到與時俱進，使課堂知識具有時代感，省時省力且備課效率高，解決了傳統(tǒng)教育無法表達抽象的微生物知識的難點，提高學生學習的興趣，提升教學效果。

三、多媒體技術在中學生物微生物教學環(huán)節(jié)應用中的問題

1.多媒體生物教學的使用存在盲目性

多媒體教學技術進入中學生物教學平臺后，課堂教學評價體系的不完善，有時會把多媒體課件的量作為一個重要指標。因此，部分教師在備課和授課的過程中，會“一刀切”地花精力和時間去制作復雜的課件，用純粹的多媒體教學完全替代了傳統(tǒng)教學，導致教師沒有充分的時間去深入研究教材、教學方法和教學手法等，教學效果勢必適得其反。例如，在微生物與人類生活的關系，實踐教學應該是比多媒體教學更能為學生所掌握的教學途徑和手段。因此，在選擇多媒體教學時，應和傳統(tǒng)教學相結合，根據(jù)教材內容，合理設計課程，讓多媒體成為教師的好助手，充分發(fā)揮多媒體技術的益處。

2.忽視生物多媒體課件的適用性

中學生物的多媒體課件，重在形象生動，但是杜絕課件太過花哨。有些教師認為五顏六色的畫面能夠吸引學生的眼球，但也可能分散學生的注意力，影響思考題的積極性和影響課堂教學效果。往往是學生在上課時感覺都聽懂了，可是下課后能想起來的東西卻沒有多少。因此，我認為中學生物教師在潛心鉆研教材和教學方法后，要對課堂使用的多媒體課件進行深入的思考和論證。特別要注重課后鞏固的練習方面，可以通過練習來增強學生的學習效果。

3.過分依賴生物多媒體課件

多媒體教學技術僅是起教學輔助功能，最主要的還是教師在教與學的過程中重視師生的情感交流。在中學生物教學過程中，多媒體教學與其他教學手段是互為互補的關系，只有將多媒體與其他教學手段有機地結合起來，才會獲得更好的教學效果。

四、解決中學生物微生物學多媒體教學過程中存在問題的對策和方法

1.科學分析中學生物教材，以多媒體技術輔助教學

多媒體的表現(xiàn)力并非是萬能的，并不是任何教學環(huán)節(jié)、教學內容都能用多媒體來實現(xiàn)的?；诮滩姆治龊蛯W情分析，中學生物教師應該科學合理地選擇和制作適合自己授課課件。嚴格杜絕“拿來主義”和面對課件“照本宣科，充分認識課件對自己的教學藝術和學生學情的適合度和可行性分析。

2.精心設計和制作多媒體課件，提高教學效果

中學生物微生物學多媒體課件的制作，是在潛心鉆研教材后將授課內容的重點、難點和熱點等問題以文字、圖象、聲音、動畫等多種方式合理地呈現(xiàn)出來的，要求做到條理清楚，深入淺出，易于學生理解。生物教學過程中，教師要著力圍繞教學目標，本著教學的情感互動，達到用多媒體輔助教學提高教學效果的目標。

總之，多媒體輔助中學生物教學的微生物學教學環(huán)節(jié)是目前教學手段的主要渠道之一。如要取得更理想的教學效果，更全面地發(fā)揮作用是我們生物學教師長期思考的內容。

參考文獻：

[1]楊樹根.微生物學教學改革的探索.綏化師專學報，2002（12）：103-104.

[2]楊飛，王怡，宋成敏.合理利用多媒體優(yōu)化課堂教學.中國冶金教育，2006（6）：39-41.

微生物學問題范文第5篇

關鍵詞:問題;導向;教學模式

中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)09-0144-01

問題是學生探究生命現(xiàn)象和生物學過程的出發(fā)點,往往是啟動師生共同研討活動的“閥門”,對于生物學學習來說,富含矛盾的問題情境,最有利于激發(fā)學生的學習。以問題為導向的教學模式就是以教材為依據(jù),以學生認知能力為前提,在教學中編制成各種問題,以具體問題組織學生共同分析、研究探討、得出正確結論的教學方式,這種模式的提出是符合學生的認知規(guī)律的,也能充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,提高課堂教學效率,所以教師的重要任務之一就是要善于創(chuàng)設問題情境和創(chuàng)造地發(fā)現(xiàn)問題,用問題激發(fā)學生的探索欲望,讓學生在問題情境中學會發(fā)現(xiàn)問題。在高中生物教學中,如何發(fā)現(xiàn)問題?又如何提出問題呢?

一、從實驗等直觀手段設置問題情境

在實驗活動中,學生們往往比單純的理論學習有更高的積極性和主動性。在可能的條件下,教師一定要讓學生親自設計實驗和動手做實驗,這不僅是對基礎知識加深理解的過程,更是充分刺激學生多元智能綜合發(fā)展的良好學習過程,可以更有效地培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力,從而引導學生發(fā)現(xiàn)事物的內在規(guī)律。

(一)通過多媒體教學手段設置問題。多媒體教學手段通過豐富的圖、文、聲、動畫等鮮活的情境,多渠道地對學生展示生物的奧秘,學生的多個感官受到刺激,思維活躍,問題火花由此迸發(fā)?！杜＝騽蛑参锇倏啤?、《牛津劍橋動物百科》、《牛津劍橋海洋百科》、武大華軟的《高級中學生物(上、下)》等多媒體教育光盤都是很好的教學素材。

(二)通過實物展示、實驗等直觀方法設置問題情境。學生通過觀察演示、動手實踐等途徑,直接地了解生物的形態(tài)結構、生理過程及現(xiàn)象,從中會產(chǎn)生諸多的疑問并對問題尋求解答的方法和技能。如在演示《唾液淀粉酶的消化作用》實驗時,可以提問學生:為什么要用37℃的水浴?滴幾滴HCL行不行?等來創(chuàng)設問題情境、驗證假設,激發(fā)學生的求知欲。

(三)引導學生走進開放的大課堂,關注生活中的事實和現(xiàn)象,去探求大自然的神奇。大自然是生物教學的大課堂。教師帶領學生走進大自然,去了解他們許多未知的生物體結構和生理現(xiàn)象,去觀察學校周圍有環(huán)境污染和生態(tài)情況,激發(fā)學生的強烈困惑:為什么會這樣?我們怎么辦?并培養(yǎng)學生樹立征服自然界的雄心壯志。

二、用生命科學史上的真實故事創(chuàng)設問題情境

生命科學史是科學家們在崎嶇山路中不畏勞苦奮力攀登的歷史,是一個個問題被解決,一個個神秘現(xiàn)象被破譯的過程。在教學過程中,可根據(jù)教材內容充分挖掘利用生命科學史實創(chuàng)設問題情境。例如,光合作用、,酶、DNA、生長素、青霉素、朊病毒的發(fā)現(xiàn),巴斯德通過加熱滅菌法解決酒變質的問題,巴甫洛夫用自己在恒溫動物身上做的四個有名的手術研究消化生理,遺傳密碼的破譯,PCR技術,生物工程,克隆技術的誕生與發(fā)展等,創(chuàng)設當年科學家所面臨的問題情境,既能夠激發(fā)學生的學習興趣,激活思維,又能使學生在受到科學家精神熏陶的同時使其創(chuàng)造性思維能力、探究性實驗設計能力得以提高。

三、從生活經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)問題

學生的切身問題是學生最關心的問題,一旦在這些問題上出現(xiàn)與他們的想法不一致的材料或事實時,他們最容易向老師或書本提出疑問。生物學中有許多教學內容與學生的生活密切相關,教師要注意利用這些方面的內容來引發(fā)學生的矛盾心理、懷疑心理和求解心理,長期堅持可以培養(yǎng)學生關注生活和實踐,形成發(fā)現(xiàn)問題的意識。例如,在學習遺傳性狀的傳遞規(guī)律,如果教師特意利用人類的某個性狀作為例子,學生的興趣就會很大,探究的熱情也會高漲,包括一些按照某種觀點屬于“差生”的學生也都不例外地表現(xiàn)出熱情。舉個例子,人類的雙眼皮、單眼皮是一種單基因控制的遺傳性狀,其中雙眼皮是顯性性狀,單眼皮是隱性性狀。在分析了這種性狀傳遞的規(guī)律和這種規(guī)律產(chǎn)生的機理后,教師如果提醒學生注意周圍各種各樣的“特例”,比如父母都是雙眼皮的子女情況;或者父母都是單眼皮的子女情況;如果父母一方是雙眼皮,另一方是單眼皮的子女的情況,學生肯定會從中發(fā)現(xiàn)一些與書上不一致的現(xiàn)象。學生疑惑不解就會向教師提出質疑,這樣就非常有利于教師在課堂上開展教學了,而且有利于學生對課堂知識內容的深刻理解。

四、精選與生命科學相關的熱點問題創(chuàng)設問題情境

高考理綜命題突出的時代主題,要求生物學教學務必從狹隘的書本走向廣闊的社會舞臺。在立足教材知識點的前提下,精選與生命科學相關的熱點問題,例如,原子彈在日本長崎、廣島爆炸后最初的遺傳學調查課題,美國“生物圈2號”實驗,環(huán)境污染,艾滋病,非典型性肺炎,單克隆抗體技術,轉基因動、植物技術,生物芯片技術,反應器系統(tǒng),人類基因組計劃,“神五”飛船生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動、物質循環(huán)及生命現(xiàn)象的特殊性,航天育種等,均可用以創(chuàng)設問題情境。在學習《生物的變異》一節(jié)中講到化學誘變因素時,先向學生播放中央電視臺的一則新聞調查:河北涉縣“癌癥村”食道癌發(fā)病率很高,這里的村民化肥用量高達30-40kg/畝,水井與地面平齊,飲水中氮含量高;在飲食習慣方面,喜歡蹲著吃很燙的油面,并且吃的很快。而“長壽村”基本施用農(nóng)家肥,山清水秀,環(huán)境優(yōu)美等。然后導入對生物變異原因的分析,學生興趣濃厚,課堂氣氛活躍。

總之,問題是思維的動力,是創(chuàng)新精神的基石。在教學中,要努力地培養(yǎng)學生的“問題意識”,就是要學生們學會帶著問題走進課堂,又帶著問題走向社會,向社會去求證。新課程理念下的問題教學是學生提出問題并解決問題的保證,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的起點,也是實現(xiàn)新課程教學目標的關鍵。

參考文獻