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建構(gòu)主義教學(xué)理論范文第1篇

（1）從職業(yè)高中自身狀況來講。在當(dāng)下，我國職業(yè)高中學(xué)校大部分缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍。很多學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，而英語課課時(shí)是少之又少。另外，英語教材良莠不齊，很多教材對于職業(yè)高中英語課的性質(zhì)、任務(wù)和目標(biāo)定位都不準(zhǔn)確，教材的內(nèi)容跟不上目前新的形勢和變化。

（2）從職業(yè)高中英語教學(xué)來講。職業(yè)高中目前在英語教學(xué)上還是采取傳統(tǒng)的授課方式，教師“滿堂灌”“一言堂”，學(xué)生處于被動(dòng)地位。此外職業(yè)高中主要是培養(yǎng)職業(yè)人才，對于英語學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)制定相當(dāng)高，而教學(xué)計(jì)劃和實(shí)際教學(xué)操作卻難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在現(xiàn)行的績效考核下，教師們也一味追求教學(xué)目標(biāo)而不太重視教學(xué)過程。

（3）從職高生的英語學(xué)習(xí)來講。首先，大部分職高生基礎(chǔ)薄弱，詞匯量少之又少，部分學(xué)生連基本的語法和句法都不清楚，更別提用英語自由對話；其次，因?yàn)榛A(chǔ)差，學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科積極性更差，自信心明顯不足；最后，一些職高生學(xué)習(xí)目的不明確，在他們的思想里，只要學(xué)好技術(shù)，學(xué)不學(xué)英語無關(guān)緊要，能找到工作就是來職業(yè)高中讀書的唯一目的。

二、建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義觀點(diǎn)是由瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰于1966年提出的，他創(chuàng)立的學(xué)派被稱為“皮亞杰派”，是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域中最有影響的學(xué)派?，F(xiàn)代建構(gòu)主義的直接先驅(qū)是皮亞杰和維果斯基的智力發(fā)展理論。皮亞杰在1970年發(fā)表了《發(fā)生認(rèn)識論原理》，其中主要研究知識的形成和發(fā)展。建構(gòu)主義教學(xué)理論是對傳統(tǒng)教學(xué)觀的批判和發(fā)展，認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅受外界因素的影響，更主要的是受學(xué)習(xí)者本身的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、價(jià)值觀等的影響，而這些因素卻往往被傳統(tǒng)教學(xué)觀忽略。建構(gòu)主義的教學(xué)理論，包括知識觀、學(xué)習(xí)觀、教師觀和課程觀等。

三、運(yùn)用建構(gòu)主義優(yōu)化英語教學(xué)

（1）建立新的課堂教學(xué)模式。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教師和學(xué)生的地位、作用發(fā)生了很大變化。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，教師必須改變陳舊的教育理念，以現(xiàn)代教育理念和思想來灌輸，以現(xiàn)代信息技術(shù)以及多媒體來引領(lǐng)，在教學(xué)中努力探索和研究出一套適合自己學(xué)生的課堂教學(xué)模式。教師要打破原來的傳統(tǒng)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性作用，讓職高生主動(dòng)參與到英語學(xué)習(xí)中去。教師也要合理處理教材，要深入研究教材，理清教學(xué)思路，這樣才能提高課堂教學(xué)效果。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的知識不是通過教師的教學(xué)獲取的，而是學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境下，借助必要的學(xué)習(xí)資料，通過教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助獲得的。這就是建構(gòu)主義認(rèn)為合作學(xué)習(xí)對于知識獲取的重要性和意義。合作學(xué)習(xí)中由于組內(nèi)分工是根據(jù)每個(gè)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的愿望，使他們產(chǎn)生更強(qiáng)烈的愿望去完成所學(xué)內(nèi)容的知識構(gòu)建。在這樣開放和諧的小組內(nèi)，在愉快的合作氛圍下，課堂教學(xué)效果顯著。教與學(xué)不僅存在于師生之間，在生生之間也構(gòu)成多層網(wǎng)狀關(guān)系。愉快活潑的課堂學(xué)習(xí)按照“自主學(xué)習(xí)—互相協(xié)作—共同研究—體驗(yàn)成功”的步驟進(jìn)行，最終全面提高職業(yè)高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。

（3）誘導(dǎo)學(xué)生建立新的目標(biāo)。職業(yè)高中的學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的概念是模糊不清的，更沒有學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。建構(gòu)主義下的建構(gòu)學(xué)習(xí)是有目標(biāo)定向的，只有學(xué)生清晰地意識到自己的目標(biāo)并形成與希望的成果相對應(yīng)的預(yù)期目標(biāo)時(shí)，學(xué)習(xí)才可能成功。它的最大好處就在于，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生自己建構(gòu)的，形成于學(xué)習(xí)過程。學(xué)生自己可以調(diào)整和掌控。當(dāng)然，英語教師可以在教學(xué)中，誘導(dǎo)學(xué)生形成自己的目標(biāo)。

三、小結(jié)

建構(gòu)主義教學(xué)理論范文第2篇

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；教學(xué)理論；化學(xué)教學(xué)；改革

課程改革一直是我國教育改革的重點(diǎn)，對化學(xué)課程的改革也有明確的要求[1]?；瘜W(xué)作為一門學(xué)科科學(xué)，是一門研究物質(zhì)的構(gòu)成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)變化規(guī)律的科學(xué)?；瘜W(xué)中所包括的概念和相關(guān)規(guī)律都是通過長期的觀察、實(shí)驗(yàn)等方法，并經(jīng)過時(shí)間的檢驗(yàn)而建立起來，它反映的是一種客觀現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)。在化學(xué)教學(xué)中，建構(gòu)主義的教育觀和教學(xué)觀也越來越受到廣泛地認(rèn)可和應(yīng)用，并指導(dǎo)著不同超高難度的教學(xué)實(shí)踐[2]。建構(gòu)主義的教學(xué)理論為化學(xué)教學(xué)改革提供了新的思路，并以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)素養(yǎng)作為改革的目標(biāo)。

一建構(gòu)主義教學(xué)觀的核心觀點(diǎn)

建構(gòu)主義教學(xué)理論是在認(rèn)知主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的教學(xué)理論，是將多名心理學(xué)家的理論加以融合發(fā)展而成。建構(gòu)主義的學(xué)派眾多，但不論是哪個(gè)學(xué)派都是圍繞著“認(rèn)識是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)而進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)”這一核心觀點(diǎn)而發(fā)展的，建構(gòu)主義的教學(xué)觀包括知識觀、學(xué)習(xí)觀、師生觀以及學(xué)習(xí)環(huán)境觀四個(gè)主要方面。

（一）知識觀

建構(gòu)主義知識觀認(rèn)為，書本上的知識通常是一些社會或自然現(xiàn)象或一些科學(xué)生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展中一些既定規(guī)律。它們往往只是一些比較可靠的解釋，而并不是現(xiàn)實(shí)世界的絕對參照。建構(gòu)主義的知識觀認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身就是一種學(xué)生主體進(jìn)行知識或技能培養(yǎng)的主動(dòng)建構(gòu)過程，同時(shí)也是學(xué)生自身科學(xué)文化素質(zhì)不斷提高的重要過程，從這方面來說，建構(gòu)主義知識觀十分符合當(dāng)今素質(zhì)教育的理念。

（二）學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義教學(xué)理論的核心就在于，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的行為一種主動(dòng)積極的心理運(yùn)作方式，是學(xué)習(xí)者自身追動(dòng)對事物產(chǎn)生理解的建構(gòu)方式。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，需要不斷提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮其自主探索的精神和能力，并在其舊有的知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過將新舊知識進(jìn)行融合和聯(lián)系，產(chǎn)生同化和順化的反應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自身建構(gòu)知識的意義，從素質(zhì)教育的角度來說，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境觀

建構(gòu)主義認(rèn)為教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)較為理想的學(xué)習(xí)環(huán)境才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。我們通常所說的學(xué)習(xí)環(huán)境包括很多的方面，如學(xué)生的學(xué)習(xí)中的情景、學(xué)生之間的協(xié)作和交流情況以及知識意義建構(gòu)等方面。

（四）師生觀

在課堂教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生是課堂的主要構(gòu)建要素，而課堂結(jié)構(gòu)的主要模式也是兩個(gè)主體之間的相互關(guān)系而決定的。因此，在建構(gòu)主義的觀念中認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并不能僅僅是一味接受教師的灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。“教學(xué)的過程應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)行為的過程。”建構(gòu)主義認(rèn)為，在課堂中，學(xué)生應(yīng)該居于中心地位，并積極考慮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心[3]。

二建構(gòu)主義教學(xué)觀對化學(xué)教師的影響

（一）化學(xué)教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者

教師、學(xué)生、教材、環(huán)境是課程組成的四要素，而教師與學(xué)生是課堂的兩大參與主體，教材中所承載的內(nèi)容有限，因此，要學(xué)習(xí)好化學(xué)知識，教師就必須及時(shí)更新自己的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和思考，發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神和能力，通過對學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行深入的探究和學(xué)習(xí)而建構(gòu)自己頭腦中的學(xué)習(xí)知識?；瘜W(xué)教師應(yīng)該作為意義建構(gòu)中的組織者、引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者而進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，建構(gòu)主義教學(xué)觀要求化學(xué)教師要在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中扮演參與者的角色，化學(xué)教師要通過自身的行為積極主動(dòng)地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過自身的觀察以及感染力和學(xué)生在學(xué)習(xí)心理上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。其次，建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為化學(xué)教師在教學(xué)的過程中不能一味只重視課堂知識的教學(xué)，還要追求與學(xué)生一起進(jìn)行情感與認(rèn)識的分享活動(dòng)，與學(xué)生一起積極探索真理，并在這個(gè)過程中收獲靈感和智慧。最后，建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，化學(xué)教師在教學(xué)的過程中，要主動(dòng)承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤，從而主動(dòng)拉近教師與學(xué)生之間的距離，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正參與者。

（二）改進(jìn)教學(xué)方式及教學(xué)技巧

建構(gòu)主義教學(xué)觀對于化學(xué)教師的教學(xué)方式有較大的影響，在對教學(xué)主題的理解方面，化學(xué)教師必須熟練掌握教學(xué)主題，并在此基礎(chǔ)上對此做出多種理解方式并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種程度的探究。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，化學(xué)教師的教學(xué)技巧應(yīng)該在考慮到化學(xué)本學(xué)科知識體系的基礎(chǔ)上構(gòu)建適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的知識學(xué)習(xí)過程，并綜合運(yùn)動(dòng)各種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，因此，建構(gòu)主義的教學(xué)通常是根據(jù)一定順序和規(guī)律來進(jìn)行安排的，通常都是對情境的符合。因此，當(dāng)學(xué)生參與到構(gòu)建主義為指導(dǎo)思想的課堂中時(shí)，化學(xué)教師要通過對各種復(fù)雜策略進(jìn)行綜合利用，引導(dǎo)學(xué)生對知識的建構(gòu)能力。同時(shí)，在對教學(xué)情境的監(jiān)控過程中，建構(gòu)主義的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身進(jìn)行主動(dòng)地知識構(gòu)建，并重視合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的自由性，因此，化學(xué)教師在教學(xué)過程中要加強(qiáng)對學(xué)習(xí)環(huán)境的掌握和控制能力。

三建構(gòu)主義在化學(xué)教學(xué)改革中的優(yōu)勢

建構(gòu)主義教學(xué)觀在化學(xué)教學(xué)改革的運(yùn)用，首先能夠幫助學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到化學(xué)課程的學(xué)習(xí)中去，較傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，摒棄了以往學(xué)生僅僅作為被動(dòng)的聽眾的方式，而更多地能夠通過鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)而使其享受到學(xué)習(xí)的樂趣。其次當(dāng)教育的目的和內(nèi)容不再局限于對知識的機(jī)械記憶，而更多地是將其集中于思維和理解方面，從而完成對學(xué)生知識的建構(gòu)行為。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種可遷移的行為，而在課堂中，學(xué)生能夠自主地創(chuàng)造相關(guān)組織原則，并將這些原則運(yùn)用到具體的學(xué)習(xí)情境中去。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生要親自參與教學(xué)的設(shè)計(jì)和評估過程，通過這個(gè)方式才能促進(jìn)學(xué)生跟家積極主動(dòng)地參與到課堂中，并通過自身的創(chuàng)造能力，使得自身學(xué)習(xí)到的知識能夠運(yùn)用到真實(shí)生活中去[4]。建構(gòu)主義作為對認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一種新的發(fā)展，能夠使得化學(xué)課程的學(xué)習(xí)更加地科學(xué)、透徹，并自始至終貫徹著以人為本的教育和發(fā)展觀念。建構(gòu)主義教學(xué)觀啟示著化學(xué)教師，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要更加突出學(xué)生的主體地位，同時(shí)，促進(jìn)認(rèn)知主體的順應(yīng)和同化過程，促進(jìn)學(xué)生建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并促進(jìn)其知識能力水平的提高。

四建構(gòu)主義在化學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用

（一）化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)面向?qū)W習(xí)者

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，因此，化學(xué)教師在課堂設(shè)計(jì)之初就要進(jìn)行能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和積極性的設(shè)計(jì)。化學(xué)教師在課前必須做好對教材的理解工作，并明確化學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。另一方面，化學(xué)教師也要對學(xué)生足夠了解，了解其課程學(xué)習(xí)的程度和原有的知識經(jīng)驗(yàn)，從而保證學(xué)生能夠與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)相適應(yīng)，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)切實(shí)地提供指導(dǎo)。通過建構(gòu)主義進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，教師要深刻認(rèn)識到，學(xué)生才是化學(xué)知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而教師只能是其建構(gòu)過程中的幫助者。

（二）形成新型的化學(xué)學(xué)習(xí)方式

建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方式十分重視，學(xué)生對于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷從無到有，從啟蒙到成熟的慢慢發(fā)展階段。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，興趣作為學(xué)習(xí)的重要推動(dòng)力，理應(yīng)受到化學(xué)教師的重視。因此，教師要為學(xué)生提供更多主動(dòng)體驗(yàn)和探究化學(xué)知識的機(jī)會，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并從現(xiàn)實(shí)生活中的各種日常現(xiàn)象入手，通過引發(fā)學(xué)生的興趣，而帶領(lǐng)學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)等方式進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中同時(shí)獲得知識并提升學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣[5]。

（三）“三級兩段”的化學(xué)課堂教學(xué)模式

在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論中，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)三個(gè)步驟：第一，教師要進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，這需要教師從學(xué)生的基礎(chǔ)和水平出發(fā)，通過對學(xué)生已知結(jié)構(gòu)的了解進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)，從而將學(xué)生新舊知識進(jìn)行結(jié)合。第二，比較發(fā)現(xiàn)，并進(jìn)行引導(dǎo)釋疑，在學(xué)習(xí)探究的過程中，學(xué)生往往會產(chǎn)生較多的問題，這時(shí)需要教師積極進(jìn)行引導(dǎo)，并通過小組討論、展示以及評判等方式，對學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)和解題思路進(jìn)行答疑。第三，鞏固發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)對知識的實(shí)踐和運(yùn)用。在這個(gè)過程中，教師要進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐和動(dòng)手能力的提升，并促進(jìn)學(xué)生在具體的運(yùn)用過程中，通過知識的構(gòu)建而形成一定的知識能力。

參考文獻(xiàn)

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建構(gòu)主義教學(xué)理論范文第3篇

關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義 支架式教學(xué) 拋錨式教學(xué) 隨機(jī)通達(dá)式教學(xué) 綜合英語教學(xué)改革

一、引言

建構(gòu)主義(Constructivism)又稱作結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知理論的一個(gè)分支，是學(xué)習(xí)理論由行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展，它與當(dāng)代素質(zhì)教育相吻合，是西方教育心理學(xué)的最新教學(xué)理論。建構(gòu)主義最早是由認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域中最有影響的瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（J. Piaget）于20世紀(jì)60年代提出的。皮亞杰應(yīng)用內(nèi)因和外因相互作用的觀點(diǎn)來研究兒童的認(rèn)知發(fā)展，他提出，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)即圖式(schema)是通過同化(assimilation)和順應(yīng)(accommodation)兩個(gè)基本過程逐步建構(gòu)起來，并在“平衡―不平衡―新的平衡”的無限循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。建構(gòu)主義十分關(guān)注以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念作為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會性和情境性，對學(xué)習(xí)和教學(xué)方法提出了許多新的觀點(diǎn)。近年來，這一學(xué)習(xí)理論已在西方發(fā)達(dá)國家逐漸流行起來，對于推動(dòng)教育革命和教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展，產(chǎn)生了深刻的、具有指導(dǎo)意義的影響。

二、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是信息簡單地從外到內(nèi)的單向輸入，而是通過新信息與學(xué)習(xí)者原有知識經(jīng)驗(yàn)之間相互作用而實(shí)現(xiàn)的，換言之，就是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間雙向互動(dòng)的過程。學(xué)習(xí)應(yīng)該通過學(xué)習(xí)者高水平的思維活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，不是簡單沿著記憶的流程進(jìn)行，學(xué)習(xí)要建構(gòu)關(guān)于事物及其過程的表征，但它并不是外界事物的直接翻版，而是通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新信息進(jìn)行加工和重建而行成的。在這個(gè)加工過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者都在以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新的信息進(jìn)行認(rèn)識和編碼，建構(gòu)自己的理解；同時(shí)，原有知識由于新經(jīng)驗(yàn)的介入而發(fā)生調(diào)整和改變，當(dāng)然，這并不是要讓學(xué)生完全進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”(discovery learning)。由于學(xué)生處于成長中，他們需要掌握間接經(jīng)驗(yàn)，因此，信息傳遞對于學(xué)習(xí)者來說是必要的，但信息傳遞本身并不能保證有效的知識建構(gòu)，它要通過學(xué)習(xí)者主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。由此可見，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地吸收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)信息。這里的建構(gòu)一方面是對新信息的意義建構(gòu)，另一方面也包含對原有經(jīng)驗(yàn)的改造或重組。

三、建構(gòu)主義的教學(xué)模式

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論影響下形成的比較成熟的教學(xué)模式主要有：支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction)模式，拋錨式教學(xué)(Anchored Instruction)模式，隨機(jī)通達(dá)教學(xué)(Random Access Instruction)模式等。

1.支架式教學(xué)

支架式教學(xué)的定義要求：支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架(conceptual framework)，這種框架中的概念是發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。Scaffold本意是建筑行業(yè)中使用的腳手架，這里用來形象地說明一種教學(xué)模式:教師引導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng).。簡言之，是通過“支架”(教師的幫助)把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。

2. 拋錨式教學(xué)

拋錨式教學(xué)模式是由約翰?布朗斯福特(John Bransford)領(lǐng)導(dǎo)下的溫德比奧特認(rèn)知與技術(shù)組(Cognition and Technology Group at Vanderbilt，簡稱CTGV)提出的，它與情境學(xué)習(xí)、情境認(rèn)知以及認(rèn)知彈性理論(Cognitive Flexibility Theory)有著密切的關(guān)系。拋錨式教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問題背景中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過鑲嵌式教學(xué)(embedding instruction)、學(xué)習(xí)者自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)、以及學(xué)習(xí)共同體中成員之間的互動(dòng)交流，即合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生親身體驗(yàn)從識別目標(biāo)到提出并達(dá)到目標(biāo)的全過程。

3. 隨機(jī)通達(dá)教學(xué)

斯皮羅等人(Spiroetal.，1991)把學(xué)習(xí)分為初級學(xué)習(xí)和高級學(xué)習(xí)，他們根據(jù)對高級學(xué)習(xí)的基本認(rèn)識提出了“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)”，亦可稱為隨機(jī)訪取教學(xué)。初級學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)中的初級階段，學(xué)生只需掌握一系列概念和事實(shí)，并在相同情境中再現(xiàn)這些概念和事實(shí);高級學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握概念的復(fù)雜性，并能廣泛而靈活地應(yīng)用到具體的情境中。建構(gòu)主義尋求適合于高級學(xué)習(xí)的教學(xué)策略；而在隨機(jī)通達(dá)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入相同教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識和理解。它的基本思想源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)新分支――認(rèn)知彈性理論，其宗旨是要提高學(xué)習(xí)者的理解能力和他們的知識遷移能力，即靈活運(yùn)用所學(xué)知識的能力。

四、與綜合英語教學(xué)改革的契合

不難看出，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論與當(dāng)前英語教學(xué)改革有著內(nèi)在聯(lián)系和契合點(diǎn)，它提出了一系列新的設(shè)想，這對于傳統(tǒng)教學(xué)的改革，對于英語學(xué)科的教學(xué)改革，對于綜合英語教學(xué)中進(jìn)行的創(chuàng)新教育，都具有深刻的啟示。

1.支架式教學(xué)在綜合英語教程Part 1 Brainstorming中的運(yùn)用

在Brainstorming中教師應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)所掌握的知識和詞匯主動(dòng)、自由地填詞，而不是由教師直接給出所有詞匯。教師可根據(jù)學(xué)生所給詞匯，對學(xué)生的思維和詞匯運(yùn)用給予延伸和深化。也就是說，該框架應(yīng)按照學(xué)生智力的最鄰近發(fā)展區(qū)(zones of proximal development)來建立，因而可通過這種腳手架的支撐作用或支架作用，不停頓地把學(xué)生的智力提升到更高的水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。

2.拋錨式教學(xué)在綜合英語教程Speaking中的運(yùn)用

建構(gòu)主義認(rèn)為，要想使學(xué)習(xí)者完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達(dá)到對該知識所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓他們到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，而不是僅僅聆聽別人。因此，在這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)宏觀背景，提供不同情景并給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考和建構(gòu)，讓他們隨意地以任何方式去討論、回憶，進(jìn)而表達(dá)自己的想法。因此，“錨”不僅是學(xué)習(xí)者應(yīng)用已掌握知識的情境，更重要的是使用“錨”來幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)，認(rèn)識樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)的必要性和重要性。也就是說，教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生在完整的真實(shí)情境中確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.隨機(jī)通達(dá)教學(xué)在Reading Comprehension中的運(yùn)用

隨機(jī)通達(dá)教學(xué)可以使學(xué)習(xí)者通過不同途徑、不同方式進(jìn)入相同教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識和理解。因此，在課文的學(xué)習(xí)中，教師可給出基本的重點(diǎn)詞匯和語言點(diǎn)，及文章主題，讓學(xué)生根據(jù)已掌握的知識去自己重新建構(gòu)新的知識體系。在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以形成對概念的多角度理解，獲得對事物全貌的理解與認(rèn)識上的飛躍。

五、結(jié)語

本文以綜合英語教程為例，探索了建構(gòu)主義理論與精讀課結(jié)合的可能性，并在教學(xué)設(shè)計(jì)上突出建構(gòu)主義觀的特性?？梢钥隙ǖ氖牵?gòu)主義學(xué)習(xí)和教學(xué)理論提出的一系列新的設(shè)想對我國大學(xué)英語有著重要的昭示作用，希望有識之士能進(jìn)一步做出有益探索。

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建構(gòu)主義教學(xué)理論范文第4篇

（一）新的教學(xué)模式提出新要求

如今許多高校擴(kuò)大招生，面臨學(xué)生多教師少的狀況，促使鋼琴教學(xué)的模式趨于多樣化，現(xiàn)存在小組課和集體課這兩種教學(xué)模式。教學(xué)模式的改變，勢必給鋼琴教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、方法和教育觀念上都提出了新的要求和挑戰(zhàn)。如何利用新的教育理論發(fā)揮新教學(xué)模式的優(yōu)勢指導(dǎo)實(shí)踐，是鋼琴教學(xué)面向全體學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量是目前有待解決的問題。

（二）教學(xué)內(nèi)容和方法單一教學(xué)被動(dòng)

鋼琴教學(xué)一直沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法：一支筆、一本書、一臺琴，教師示范學(xué)生模仿缺少互動(dòng)，教學(xué)單一程式化，教學(xué)過程簡單化。授課以回課再新課的形式，教師檢查練習(xí)結(jié)果的教學(xué)過程為主。教學(xué)內(nèi)容多以技能技巧訓(xùn)練為主，內(nèi)容的安排上隨性和隨意很大，以學(xué)生練習(xí)的熟練程度為標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)進(jìn)度，缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性，極大的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主創(chuàng)新能力的的培養(yǎng)。特別在集體課學(xué)生上經(jīng)常出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不消”兩種學(xué)習(xí)的極端。

（三）教學(xué)評價(jià)簡單

教學(xué)評價(jià)的形式十分單一，主要是對所教授鋼琴曲目的彈奏能力來進(jìn)行判斷再通過學(xué)期的期末考試對學(xué)生進(jìn)行量化的評定。注重學(xué)生學(xué)習(xí)的最終成果而非學(xué)習(xí)過程，沒有考慮學(xué)生的個(gè)體差異。這種簡單單一的評價(jià)方式，使老師與學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)就變得單一，學(xué)琴的目的只為演奏能拿高分的曲子，很多教師一學(xué)期只教一首曲目應(yīng)付考試，結(jié)果學(xué)生除了會彈奏老師教過的曲目外，其他一無所獲。這也會使學(xué)生缺乏正確的自我認(rèn)識，從而造成學(xué)習(xí)的投機(jī)和盲目。在課堂上，評價(jià)的方式也只單線的，主要是以老師的個(gè)人評價(jià)為主，缺少學(xué)生的自評和他評意識。

二、基于建構(gòu)主義理論的鋼琴教學(xué)

（一）使學(xué)生在“合作”中學(xué)琴

大量的采用合作學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義教學(xué)理論學(xué)習(xí)活動(dòng)中的四大要素之一。該理論認(rèn)為學(xué)生通過對問題的互相討論，可增強(qiáng)對復(fù)雜概念的理解，促進(jìn)思維方式的交流，從而獲得更多知識和思考空間。在鋼琴教學(xué)中合作可從三方面進(jìn)行，一方面是師生間的合作，這也是一種教育觀念的更新，改變教師的王者地位，把鋼琴教師放在與學(xué)生平等的位置上，教師只作為教學(xué)環(huán)境中的參與者，引導(dǎo)者，促進(jìn)課堂的討論和交流，使課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍、民主。這也將進(jìn)一步對教學(xué)內(nèi)容、過程、方法、教學(xué)評價(jià)還有教師本身提出新的要求。另一方面是學(xué)生之間的合作。傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)，學(xué)生之間的合作幾乎是沒有的，學(xué)生之間更多的是相互的競爭。

目前集體課和小組課教學(xué)模式給合作提供了可能，通過合作設(shè)立討論小組，通過互相的討論，觀察，不同觀點(diǎn)的磨合對提高演奏能力和批判思維、發(fā)散性思維能力和解決問題能力起到很好的促進(jìn)作用，同時(shí)通過互相學(xué)習(xí)可更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且這種合作不單單實(shí)在課堂上實(shí)現(xiàn)，也可以在課后，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)延伸?？梢允窍嗤瑢I(yè)學(xué)生的合作，也可以是不同專業(yè)之間的合作，也可以是不同演奏能力者之間的合作?？梢允茄葑嗌系暮献魅玟撉偎氖致?lián)彈，器樂伴奏、歌曲伴奏等，也可以是專題問題的討論。通過不同形式的合作，可充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，擴(kuò)寬了知識面。在提高鋼琴演奏能力同時(shí)進(jìn)一步提高思維能力和研究能力。除了上面提到的兩種合作方式以外，還可以加強(qiáng)教師之間的合作。通過教師群體形式多樣的合作可大大提升教學(xué)的系統(tǒng)性、整合教學(xué)資源、擴(kuò)寬教學(xué)思路促使鋼琴教學(xué)達(dá)到更好的教學(xué)效果。這是傳統(tǒng)單打獨(dú)斗的教學(xué)行為所不能比的。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)琴能力

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要的概念就是將理想的學(xué)習(xí)者視為自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者。“自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。是擁有有效學(xué)習(xí)策略并知道如何以及何時(shí)應(yīng)用這些學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)者。”自主學(xué)習(xí)能力的高低決定了鋼琴學(xué)習(xí)的好壞，鋼琴是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在課后需要進(jìn)行大量的練習(xí)和思考才能達(dá)到技能的掌握和音樂的表現(xiàn)。在練習(xí)的過程中需要制定良好的學(xué)習(xí)計(jì)劃和練習(xí)方法。另一方面我們培養(yǎng)的學(xué)生將來要獨(dú)自步入社會，走向工作崗位。良好的自學(xué)能力將會對他們今后的工作學(xué)習(xí)有很好的幫助。因此，作為教師我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間。在實(shí)際操作中，教師要教授學(xué)生科學(xué)的演奏和練習(xí)方法，并依據(jù)個(gè)體制定確實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是大的目標(biāo)。而在課堂上教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次的問題，也就是一個(gè)個(gè)小的目標(biāo)。給學(xué)生更多獨(dú)立思考和探索的空間，更多實(shí)踐和體驗(yàn)音樂想空間。讓思考成為學(xué)習(xí)的一部分，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和有效性。

（三）構(gòu)建鋼琴教學(xué)中的評價(jià)與反思

評價(jià)是對行為變化或傾向變化給予價(jià)值判斷的系統(tǒng)過程。是課堂教學(xué)不可缺少的手段，通過教師、同伴、自身的評價(jià)會讓學(xué)生明白演奏的優(yōu)劣。反思即對自己解決問題的結(jié)果和過程的再認(rèn)識。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是診斷學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)，學(xué)生要不斷監(jiān)視和判斷自己的進(jìn)展以及與目標(biāo)的差距，并采用各種增進(jìn)理解和幫助思考的策略，并對學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，休整學(xué)習(xí)策略，反思和評價(jià)二者需要配合使用。在鋼琴學(xué)習(xí)中，評價(jià)與反思也是很有必要。的由于長期實(shí)行重結(jié)論輕過程、重教輕學(xué)，使許多學(xué)生反思和評價(jià)的意識淡薄，習(xí)慣讓老師評價(jià)，自己被動(dòng)的按老師的要求做。這樣容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率底，沒有創(chuàng)造力。教師在鋼琴教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的評價(jià)意識和自我評價(jià)能力，引導(dǎo)學(xué)生對自己解決問題過程中的發(fā)現(xiàn)、體會、思路、策略、結(jié)果等進(jìn)行反思評價(jià)，捕捉有用的思想觀念，明確自己的改進(jìn)之處，看到自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。從而達(dá)到對問題的深層理解，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，元認(rèn)知能力的提高。另一方面，對于鋼琴學(xué)習(xí)的評價(jià)我們因從個(gè)體出發(fā)，在原有評價(jià)體系的基礎(chǔ)上，加入學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，達(dá)到更全面更有效對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合客觀的評價(jià)的目標(biāo)。

建構(gòu)主義教學(xué)理論范文第5篇

關(guān)鍵詞：生物實(shí)驗(yàn)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；構(gòu)建合作學(xué)習(xí)氛圍

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0136-02

一、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨現(xiàn)狀

由于學(xué)校的硬件設(shè)施和當(dāng)代高考制度的限制，多數(shù)教師迫于學(xué)生分?jǐn)?shù)以及學(xué)校、家長的壓力，更看中學(xué)生的筆答能力，認(rèn)為學(xué)生不用具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，只要會設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)就可以了。實(shí)驗(yàn)教學(xué)被當(dāng)成一種口頭講授，實(shí)驗(yàn)器材被當(dāng)成了擺設(shè)，實(shí)驗(yàn)室變成了一個(gè)空殼子。在新課程改革側(cè)重能力培養(yǎng)的背景下，大多數(shù)教師仍用“講實(shí)驗(yàn)”來代替“做實(shí)驗(yàn)”，不能做到以“學(xué)生”為中心，從而導(dǎo)致當(dāng)前生物實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀――重知識、結(jié)果；輕能力、過程。即便組織學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，也是以模仿為主，首先由教師講解實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生按照老師的講解機(jī)械地進(jìn)行操做，教學(xué)形式單一且枯燥。生物實(shí)驗(yàn)變成了驗(yàn)證結(jié)論的過程，不但沒有提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，反而讓學(xué)生越來越輕視生物實(shí)驗(yàn)的地位，甚至厭煩這種聽枯燥講解、做機(jī)械實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式。

據(jù)調(diào)查，學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)具有比較濃厚的興趣，但是在實(shí)驗(yàn)課上卻不能端正態(tài)度，積極思考問題，去解決自己的疑惑，主要是因?yàn)閷W(xué)生到了高中階段已形成了一種中國式的學(xué)習(xí)方法，習(xí)慣了依賴教師的講解，而疲于主動(dòng)探究。而且并不是所有的實(shí)驗(yàn)都可以正常進(jìn)行，由于生物課時(shí)少，高考任務(wù)重，再加上實(shí)驗(yàn)材料的限制，學(xué)生只需要明確原理、記住結(jié)論即可，從而導(dǎo)致了學(xué)生“重接受學(xué)習(xí)，輕探究學(xué)習(xí)”的現(xiàn)狀。

二、建構(gòu)主義理論概述

上世紀(jì)80年代，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論興起，該理論的先導(dǎo)是著名的教育學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）。他提出了發(fā)生認(rèn)識論，即孩子在建構(gòu)屬于他的世界模式時(shí)，會出現(xiàn)不同的認(rèn)識階段。他認(rèn)為知識是在主體與客體發(fā)生相互作用之后建構(gòu)起來的，既不完全由主體決定，也不完全由客體決定。從新舊經(jīng)驗(yàn)方面來講，也存在著相互作用。一方面，原來的經(jīng)驗(yàn)是新經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)；另一方面，新經(jīng)驗(yàn)的獲得又會改變原有的經(jīng)驗(yàn)，使它趨于更加豐富甚至改造。在皮亞杰的基礎(chǔ)上，維果斯基又提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論。他認(rèn)為，在兒童的發(fā)展歷程中存在著兩種發(fā)展水平：一種是實(shí)際的發(fā)展水平，即個(gè)體所形成的心理機(jī)能發(fā)展水平；另一種是潛在的發(fā)展水平，即在他人的指導(dǎo)下可以達(dá)到的新的認(rèn)識水平。由前者發(fā)展到后者經(jīng)過的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。“最近發(fā)展區(qū)”理論揭示了學(xué)生具有一定的發(fā)展?jié)撃?。教育的?chuàng)新不在于強(qiáng)化已完成的過程，而在于未形成的狀態(tài)，注重潛能的開發(fā)。他還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的環(huán)境，提出具體的社會背景在一定條件下對個(gè)體進(jìn)行知識的建構(gòu)起著至關(guān)重要的作用。建構(gòu)主義流派眾多，各有各的觀點(diǎn)，但是他們有著共同的特點(diǎn)：知識的構(gòu)建是由認(rèn)知主體主動(dòng)完成的；新的知識經(jīng)驗(yàn)是由原有的知識經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的；學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，成為了教學(xué)中的主體，教師也擺脫“灌輸者”的稱號，而變成了指導(dǎo)者、合作者。

三、建構(gòu)主義視角下生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)啟示

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“知識”并不是經(jīng)久不變的，他只是依托于具體環(huán)境而存在的。當(dāng)歷史環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，知識也會緊跟著發(fā)生改變，形成新的定義。更重要的是，“新的知識在呈現(xiàn)之前，個(gè)體對其是毫不知情的，甚至?xí)芯芙^、排斥的心理。因此不能采用‘接受權(quán)威’的模式強(qiáng)迫學(xué)生接受，要遵循學(xué)生的認(rèn)知方式，讓學(xué)生自己來完成對新知識的構(gòu)建”。因此，教師在傳授知識時(shí)要改變單純的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方法，從學(xué)生的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生思考。優(yōu)秀教師孫春成說過，“不會提問的學(xué)生不是學(xué)習(xí)好的學(xué)生，不會提問的教師不是教學(xué)好的教師”。最直接有效的創(chuàng)設(shè)情境的方法就是提出問題，教師通過問題，激發(fā)學(xué)生積極思考，開拓學(xué)生的思路，在解決問題的過程中，又會引發(fā)其他一系列的問題，從而達(dá)到教學(xué)的目的。例如，在《檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)》實(shí)驗(yàn)中，斐林試劑和雙縮脲試劑是學(xué)生新接觸的兩個(gè)試劑，配制他們所需的溶液又非常相似，是?？嫉珜W(xué)生又特別容易弄混的一個(gè)知識點(diǎn)。為了讓學(xué)生能輕松地掌握該知識點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)以下教學(xué)情境，讓學(xué)生知其所以然。

師：檢測蘋果中的還原糖可以用什么試劑？ 生：斐林試劑。

師：配制斐林試劑需要哪兩種溶液呢？生：0.1g/ml的NaOH溶液和0.05g/ml的CuSO4溶液。

師：是如何配制的？

生：等量混合均勻后注入。

師：第二個(gè)問題，檢測蛋白質(zhì)可以用什么試劑？ 生：雙縮脲試劑。

師：雙縮脲的配制需要什么溶液？

生：0.1g/ml的NaOH溶液和0.01g/ml的CuSO4溶液。

師：如何配置雙縮脲試劑呢？

生：先加0.1g/ml的NaOH溶液1ml，再加0.01g/ml的CuSO4溶液4滴，搖勻。

師：斐林試劑和雙縮脲試劑在配制時(shí)有哪些異同呢？

生：所用到的溶液相同，但是溶液的濃度不同。

師：配制的過程相同嗎？

生：不同。滴加的順序和用量也不同。

師：這是為什么呢？有什么原理？

斐林試劑的實(shí)質(zhì)是現(xiàn)配制的Cu（OH）2溶液，因而需要甲乙兩個(gè)溶液等量混合，然后在50～65℃溫水浴加熱條件下，還原糖中的醛基（―CHO），將Cu（OH）2中的Cu2+還原成Cu+，從而生成磚紅色Cu2O沉淀。

雙縮脲試劑的實(shí)質(zhì)是在堿性環(huán)境下的CuSO4溶液，因?yàn)榈鞍踪|(zhì)只有在堿性環(huán)境下才能與Cu2+結(jié)合成紫色絡(luò)合物，所以使用時(shí)先用NaOH溶液處理蛋白質(zhì)，然后再滴加少量的CuSO4溶液4滴。

2.構(gòu)建合作學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)處于相同認(rèn)知程度的同學(xué)交流觀點(diǎn)和想法時(shí)，會導(dǎo)致其內(nèi)部的認(rèn)知產(chǎn)生沖突，隨著認(rèn)知沖突的解決，將使得參與的個(gè)體發(fā)生內(nèi)部知識的動(dòng)態(tài)變換，最終達(dá)到重新建構(gòu)。每個(gè)人對知識的理解都取決于其本身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，由于個(gè)人的經(jīng)歷以及對事物分析的角度存在差異，對同一知識的構(gòu)建也會因人而異，有的是正確的，有的卻偏離了正確的軌道。通過建立同學(xué)之間合作的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生意識到自己所建構(gòu)的知識體系的不足，從而吸收其他同學(xué)的意見，完成個(gè)體內(nèi)部知識的重新構(gòu)建。

要合作就會有分組，要保證每個(gè)小組內(nèi)的成員具有不同的能力、經(jīng)驗(yàn)和興趣，這樣才會使得每個(gè)人都得到不同的思想和解決問題的方法，刺激個(gè)人所構(gòu)建的原有的知識體系發(fā)生變化，達(dá)到一個(gè)新的平衡。在組間要實(shí)行競爭制度，從而促進(jìn)組內(nèi)的團(tuán)結(jié)合作。每個(gè)小組還要實(shí)行組長負(fù)責(zé)制，找出實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)、善于組織和表達(dá)的同學(xué)擔(dān)任組長，教師對組長進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)組長的協(xié)調(diào)分配能力，達(dá)到層層管理，讓每一個(gè)同學(xué)都盡可能地參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，完成個(gè)體內(nèi)部知識的重新建構(gòu)。

3.加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)向新獲得的經(jīng)驗(yàn)動(dòng)態(tài)進(jìn)行靠攏的過程，在這一過程中起到推動(dòng)作用的角色是教師，而真正的掌控者卻是學(xué)生本身。所以在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生才是中心，學(xué)生對知識的掌握程度才是衡量這節(jié)課是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，教師需要根據(jù)實(shí)際情況盡可能的給學(xué)生增加自主構(gòu)建知識的機(jī)會。“授之以魚，不如授之以漁”，與其傳授知識，不如傳授學(xué)習(xí)的方法。因此在新課改的背景下，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一模式是非常值得實(shí)施的一種舉措。學(xué)生成績的高低與其自主學(xué)習(xí)的能力密切相關(guān)。往往學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，他們的自主學(xué)習(xí)能力都很強(qiáng)，而大部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣依賴教師來獲取知識，拒絕主動(dòng)去獲取知識。因此要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，首先要讓學(xué)生意識到自主學(xué)習(xí)的重要性。據(jù)調(diào)查，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與其動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)所用的方法策略有很強(qiáng)的正相關(guān)。因此，可以從以下兩個(gè)方面來增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。①學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心對學(xué)習(xí)的興趣，激起學(xué)生實(shí)驗(yàn)鉆研的欲望。只有具有相關(guān)動(dòng)機(jī)，才會增加學(xué)生的求知欲，更有助于學(xué)生擺脫依賴性。根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)劃安排，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。②方法策略。做任何事都要講究一定的方法與策略，好的方法不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，還可以讓學(xué)習(xí)事半功倍。如果學(xué)生不能很好地掌握各種策略，即便學(xué)習(xí)意識很強(qiáng)烈，也不能夠完成自主學(xué)習(xí)過程。

四、總結(jié)

總之，建構(gòu)主義所包含的內(nèi)容很適合用到生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中去。本文在建構(gòu)主義的視角下，介紹了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的現(xiàn)狀，并結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例提出適合生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式。以此來培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，讓生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正地發(fā)揮作用。當(dāng)然，本文僅僅是從幾個(gè)各方面提出適合生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，更多適合生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)研究，仍然是教師需要長期思考的問題。

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