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未來學(xué)習(xí)計劃范文第1篇

省委書記彭清華來宜調(diào)研重要指示和講話精神，為宜賓建立全省經(jīng)濟(jì)副中心提供了根本遵循，指明了前進(jìn)方向，全體宜賓人應(yīng)該牢牢把握三江新區(qū)建設(shè)機(jī)遇，充分發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢，要持續(xù)鞏固提升脫貧成效，全面壓實(shí)決戰(zhàn)責(zé)任。

作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級，要真正打通“最后一公里” 屏障壁壘，更需要全力做好村建制調(diào)整改革“后半篇”文章，優(yōu)化便民服務(wù)陣地，加快建設(shè)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)農(nóng)村等各項工作，扎根基層，打好基礎(chǔ)。

作為基層工作者的一份子，更應(yīng)該了解這次清華書記來宜調(diào)研的重大意義，深刻領(lǐng)會其中含義，找準(zhǔn)自己為宜賓經(jīng)濟(jì)社會高速發(fā)展貢獻(xiàn)力量的著力點(diǎn)和發(fā)力點(diǎn)。

未來學(xué)習(xí)計劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：未來；學(xué)校；課程；教師；網(wǎng)絡(luò)

未來學(xué)校的課程樣態(tài)將會更加豐富多彩。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)校生活就是教育或者課程的基本內(nèi)容，不僅包括學(xué)生知識的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)、素質(zhì)和人格的養(yǎng)成等方面的內(nèi)容，還包括學(xué)生之所以成長、成人、成才所需的多方面內(nèi)容。既有學(xué)校教師所教授的各門學(xué)科，以及有內(nèi)容、有目的、有計劃的教育活動；還有各種有形無形的對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和成長產(chǎn)生影響的教育過程與結(jié)果。也就是說，凡是有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活乃至成長的各方面的教育內(nèi)容，都屬于未來學(xué)校的課程樣態(tài)的內(nèi)容。因此，最基礎(chǔ)的課程語數(shù)外、理化生、史地政、音體美需要學(xué)生學(xué)習(xí)，每周的國旗下講話、班隊活動，每一個有意義的節(jié)日或歷史紀(jì)念日對學(xué)生來說也是思想得到升華的途徑，正所謂“一事一物皆教育，時時處處有課程”。除了開展國家課程、地方課程，還應(yīng)該開設(shè)豐富多彩的校本課程，學(xué)中有玩，玩中有學(xué)。每年的植樹節(jié)，學(xué)校會組織學(xué)生和他們所在的家庭開展植樹造林活動，做到每年都植樹，精心護(hù)理，為地球增添更多綠色。未來學(xué)校還會增設(shè)許多家長課程，組織更多的親子活動，在親子互動中，加強(qiáng)溝通，共同成長。

一個人的精神發(fā)育史就是閱讀史，人類的精神階梯是隨著閱讀不斷前行的，沒有閱讀就不可能有個體心靈的成長，就不可能有精神的發(fā)育。閱讀不能改變?nèi)松拈L度但卻能改變?nèi)松膶挾群秃穸?。因此，未來學(xué)校最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，愛上讀書。未來學(xué)校會有大型的圖書館，免費(fèi)讓孩子們借閱圖書，對于經(jīng)常借閱圖書的孩子還會有物質(zhì)獎勵，以此激發(fā)學(xué)生讀書的熱情。

教學(xué)顧名思義就是教和學(xué)。未來的教育，會更加重視“學(xué)”的地位，“學(xué)”會成為課堂中的主要環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過不斷反思、不斷總結(jié)，形成自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生可以自己選擇喜歡的學(xué)習(xí)方式，或自己學(xué)習(xí)、或小組合作、或站、或坐、或在教室、或在圖書室，可以在校園的任一處自己喜歡的地方靜心學(xué)習(xí)，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，通過鉆研教材，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自己的問題，然后查閱資料，逐一解答，自己能夠解決的問題自己解決，自己解決不了的同學(xué)互助，共同研究，實(shí)在解決不了的，尋求老師的指導(dǎo)。學(xué)生敢于表達(dá)、樂于交流、更加自信、更加陽光、更會學(xué)習(xí)。

還有一種可能就是教師這個職業(yè)成為一項社會公益事業(yè)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時為任意學(xué)生提供學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。有研究者認(rèn)為，所謂突破圍墻、學(xué)校不存在等概念，并不是指物理上的空間，更多是代表了一種組織體系，也就是說，教學(xué)是不是在固定的空間里，教室在哪個空間已經(jīng)無所謂了。孩子需要探索和發(fā)展，他的腳步要走出來。家長不用再為孩子上一所好學(xué)校熬夜排隊報名，也不用花費(fèi)巨資買學(xué)區(qū)房，因?yàn)槲磥淼膶W(xué)?？赡懿辉儆袠?biāo)志性的學(xué)校的建筑，有著相同愛好或者學(xué)習(xí)相同課程的孩子們可以在老師的組織下進(jìn)入一個群，每個群取一個有著特別意義的名字比如偉人、神童、超人、領(lǐng)導(dǎo)者、新人類等，讓學(xué)生從小就明白自己與眾不同他們是未來的主人，改寫未來命運(yùn)的人。

未來學(xué)習(xí)計劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí)；手機(jī)APP；英語詞匯學(xué)習(xí)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-020-02

詞匯，被認(rèn)為是“語言的重要的基石”，它貫穿了整個語言學(xué)習(xí)的過程，在語言學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻。一定的詞匯量是順利進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯等語言交流的基礎(chǔ)。長久以來，語言學(xué)家及教學(xué)一線人員對詞匯教學(xué)進(jìn)行多維度研究。隨著社會的發(fā)展，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和模式悄然變化，詞匯學(xué)習(xí)研究也隨之改變。移動學(xué)習(xí)（Mobile Learning）是一種在移動設(shè)備幫助下的能夠在任何時間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)， 被認(rèn)為是一種未來的學(xué)習(xí)模式，或者說是未來學(xué)習(xí)不可缺少的一種學(xué)習(xí)模式。本文從英語詞匯學(xué)習(xí)單項出發(fā)，結(jié)合移動學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，分析了高職學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的需求和困難、推廣移動學(xué)習(xí)的必要性及推廣英語詞匯移動學(xué)習(xí)的可行性，分析了基于智能手機(jī)APP的學(xué)習(xí)實(shí)操效果和存在的問題，以促進(jìn)高職英語詞匯的教與學(xué)。

一、推廣移動學(xué)習(xí)的必要性

高職學(xué)生入學(xué)時英語水平參差不齊，且普遍存在詞匯學(xué)習(xí)困難的問題。大多數(shù)同學(xué)反映：本身詞匯量不足，對英語學(xué)習(xí)沒信心；傳統(tǒng)的通過紙質(zhì)書本學(xué)習(xí)詞匯方式單調(diào)枯燥，遺忘率高；英語學(xué)習(xí)興趣不高，不能堅持長久學(xué)習(xí)，因此出現(xiàn)三天打魚兩天曬網(wǎng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

針對詞匯量不足和詞匯遺忘的兩大困擾，楊麗芳認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)采用移動學(xué)習(xí)方式符合以下幾點(diǎn)理論。首先，移動設(shè)備將文本性的單詞通過音頻、視頻等多形式輸出，這符合Paivio 的雙重編碼理論“兩種記編碼回憶一個知識點(diǎn)比僅用一個編碼方式回憶更易記憶”的觀點(diǎn)。此外，Nation的研究中指出，個性重復(fù)比集中性重復(fù)效果要好。因此移動設(shè)備“隨時、隨地”的特性，可以設(shè)置詞匯的重復(fù)頻率和提醒學(xué)習(xí)者的功能，達(dá)到科學(xué)合理刺激腦部活動的目的。再則，移動設(shè)備，尤其是智能手機(jī)的通訊、社交功能便于便于師生互動、生生互動，提高學(xué)習(xí)積極性。

二、推廣移動學(xué)習(xí)的可行性

硬件的普及和完善、軟件的豐富及學(xué)生的支持將有力地推動移動學(xué)習(xí)。

1、智能手機(jī)的普及和無線網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的完善為開展移動學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。據(jù)調(diào)查，99%的高職學(xué)生都有擁有一部智能手機(jī)，國內(nèi)無線網(wǎng)絡(luò)和校園無限網(wǎng)絡(luò)建設(shè)進(jìn)程加快，為學(xué)生進(jìn)行移動學(xué)習(xí)提供了硬件支持。各城市公共區(qū)域免費(fèi)開放無線網(wǎng)絡(luò)的政策和手機(jī)流量資費(fèi)降低更調(diào)動學(xué)生移動學(xué)習(xí)的可能性。

2、豐富的手機(jī)學(xué)習(xí)軟件APP為英語學(xué)習(xí)打開了方便之門，提供學(xué)習(xí)條件。一些大型知名網(wǎng)站紛紛開發(fā)了詞匯學(xué)習(xí)類APP。這些APP有效整合圖像、文字、音頻、視頻等學(xué)習(xí)資源，采用游戲、闖關(guān)等形式，突破性地將詞匯學(xué)習(xí)、游戲、社交完美結(jié)合，增添趣味性和競爭性。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和適應(yīng)性是推廣移動學(xué)習(xí)的根本。傳統(tǒng)的紙質(zhì)詞匯書攜帶不便，許多學(xué)生嫌麻煩不愿隨身攜帶，因此減少了許多記憶單詞的機(jī)會。而手機(jī)是學(xué)生隨身攜帶品，移動式詞匯書方便學(xué)生隨時隨地記憶單詞。青年學(xué)生接受新鮮事物能力強(qiáng)，各類手機(jī)APP操作上手快，新潮時尚的學(xué)習(xí)方式受到熱捧。

三、手機(jī)APP在英語詞匯移動學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

1、選擇合適的學(xué)習(xí)軟件

英語詞匯學(xué)習(xí)的APP種類很多，但存在良莠不齊的現(xiàn)象。挑選一款合適的APP很重要，若跟隨不恰當(dāng)?shù)腁PP學(xué)習(xí)，不僅費(fèi)時費(fèi)力無成效還會誤導(dǎo)學(xué)生。因此教師應(yīng)為學(xué)生精心挑選一款合適的英語詞匯學(xué)習(xí)軟件。目前較受歡迎的詞匯學(xué)習(xí)APP有扇貝、開心詞場、百詞斬、樂詞、拓詞等。通過對界面、詞匯庫、釋意、操作等多方面認(rèn)真比較和篩選，筆者推薦百詞斬。百詞斬是由成都超有愛科技有限公司開發(fā)的一款“圖背單詞軟件”，它為每一個單詞都配了有趣的圖片和例句，幫助用戶在背單詞時，建立關(guān)聯(lián)記憶。

2、設(shè)置個性化學(xué)習(xí)計劃

百詞斬支持微博、微信、人人網(wǎng)帳號登錄，可自由選擇。登錄后可設(shè)計學(xué)習(xí)計劃。百詞斬詞匯庫覆蓋面廣，學(xué)生不僅可根據(jù)自己的水平選擇學(xué)習(xí)范圍，還可設(shè)定個性化的學(xué)習(xí)計劃，還可以根據(jù)當(dāng)日的學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)習(xí)任務(wù)。靈活且富有彈性的學(xué)習(xí)方式可以滿足不同基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化和人性化。

3、多種形式輸入、趣味化的學(xué)習(xí)過程

百詞斬的主要特色是一個單詞一張圖，利用圖形建立單詞與真實(shí)環(huán)境的聯(lián)系， 每個單詞和例句都有發(fā)音，此外提供單詞TV和單詞電臺，提供更多樣的學(xué)習(xí)方式。選定選定計劃之后，百詞斬遍開始各種“招式”來幫學(xué)習(xí)者記憶單詞，如圖形化加聲音記憶、聽音辨意、拼寫運(yùn)用等。百詞斬可以邀請好友一起學(xué)習(xí)，與人PK，挑戰(zhàn)排行榜，這樣學(xué)習(xí)不再是一個人，變得更有趣，更具有競爭性。趣味的學(xué)習(xí)過程能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給與他們持之以恒學(xué)習(xí)的動力。

4、有效監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度

學(xué)習(xí)監(jiān)控能幫助學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)進(jìn)度等，有助于提高學(xué)習(xí)效率。百詞斬可實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控及同伴或教師監(jiān)控。百詞斬規(guī)定：學(xué)習(xí)者完成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)后會進(jìn)行打卡并統(tǒng)計打卡天數(shù)，若沒有完成任務(wù)，則不能打卡。動態(tài)功能則記錄學(xué)習(xí)者30條最新的學(xué)習(xí)動態(tài)，包含學(xué)習(xí)時間和完成的任務(wù)。教師亦可要求學(xué)生定期發(fā)送打卡記錄或動態(tài)記錄的手機(jī)頁面截屏，哪個學(xué)生沒完成學(xué)習(xí)任務(wù)一目了然。打卡制度和動態(tài)功能便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)過程，成為教師采取形成性評價的依據(jù)，同時促使學(xué)生養(yǎng)成每天學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

未來學(xué)習(xí)計劃范文第4篇

關(guān)鍵詞: 元認(rèn)知策略英語專業(yè)新生學(xué)習(xí)自主性

1.背景和意義

詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的一個重要組成部分。詞匯掌握的質(zhì)量、詞匯量的大小,直接影響學(xué)生的聽、說、讀、寫等運(yùn)用語言的能力。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和應(yīng)試教育的影響,學(xué)生比較根深蒂固地習(xí)慣于被動接受英語課堂上教師講什么就學(xué)什么、考試考什么就學(xué)什么,因而學(xué)生學(xué)習(xí)被動、效率低,更談不上自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。受高中學(xué)習(xí)的影響,英語專業(yè)新生的詞匯習(xí)得方式,主要是以精讀課文、背誦記憶單詞為主要獲得途徑。這樣的詞匯習(xí)得方式和詞匯獲得量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足作為英語專業(yè)學(xué)生詞匯的需求量和應(yīng)該獲得量。

在實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練開始之初,教師與所任教英語閱讀課的兩個班級的英語專業(yè)的新生分批次就英語詞匯學(xué)習(xí)及策略進(jìn)行座談,許多學(xué)生不知道有詞匯學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)管理策略之說,他們中雖然也有人想過自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),但是沒有制定詳細(xì)學(xué)習(xí)計劃的習(xí)慣,更沒有想到需要對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理和評價。

被問到“你是怎樣記憶英語單詞的?”學(xué)生回答:①根據(jù)讀音、音標(biāo)、音節(jié)記憶單詞;②根據(jù)課文、句中意思、造句記憶單詞;③按字母拼寫死記硬背;④其他個別情況,如邊讀邊寫等。“你擴(kuò)大詞匯量的途徑有哪些?”大部分學(xué)生回答的是主要來自精讀課文和英語泛讀,以背誦記憶單詞為主要獲得途徑。以上訪談?wù){(diào)查表明相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏詞匯學(xué)習(xí)策略,自我管理意識薄弱,不懂得如何進(jìn)行自我管理,不具備真正的詞匯自主學(xué)習(xí)能力。所以,教師在教給學(xué)生各項語言知識技能的同時,必須加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識,教會學(xué)生如何真正地對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),成為真正的終身學(xué)習(xí)者。本實(shí)驗(yàn)的元認(rèn)知策略訓(xùn)練與英語閱讀課結(jié)合,從學(xué)生的詞匯自主學(xué)習(xí)管理策略著手,來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

2.自主學(xué)習(xí)與元認(rèn)知策略

近二十年來,關(guān)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的研究和文章大量涌現(xiàn)。根據(jù)對文獻(xiàn)的查閱,目前,國內(nèi)外教育界對自主學(xué)習(xí)還沒有一個統(tǒng)一的定義。總的來說,自主學(xué)習(xí)是一個人為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力,其特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者愿意為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),能夠自主地管理自己的學(xué)習(xí)行為,根據(jù)自己的需求確立目標(biāo)、制定計劃、選擇方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和計劃的實(shí)施、評估學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展。

元認(rèn)知策略是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的關(guān)鍵。1985年,Wenden提出自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者運(yùn)用元認(rèn)知策略監(jiān)控、管理或自主自己的學(xué)習(xí)。1985年,O’Malley等指出,沒有掌握元認(rèn)知策略的學(xué)生基本上是一個沒有方向和沒有能力評估自己的進(jìn)步、自己的成績和確定自己未來的學(xué)習(xí)方向的人。顯然,元認(rèn)知策略是使學(xué)習(xí)者承擔(dān)他們自己學(xué)習(xí)責(zé)任的高級管理方法或工具。1998年,Wenden研究表明,計劃、監(jiān)控和評估是元認(rèn)知活動管理策略的三個主要內(nèi)容,是通向自主學(xué)習(xí)的一個橋梁。

計劃性:學(xué)習(xí)者應(yīng)該就所要學(xué)習(xí)的資源和策略作出決策,學(xué)習(xí)者還要對未來學(xué)什么、怎么學(xué)作出決定,他們需要確定目標(biāo)和評估成績的標(biāo)準(zhǔn)。

監(jiān)控性:監(jiān)控策略被用來控制當(dāng)前發(fā)生的事情。

評估性:學(xué)生隨時可以檢查自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。

可見,掌握了元認(rèn)知策略就意味著學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任了。能夠管理或監(jiān)控自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者就可以稱作是一個自主學(xué)習(xí)者。換句話說掌握了元認(rèn)知策略的學(xué)生,基本上就是一個學(xué)有方向,并且有能力評估自己的進(jìn)步、成績和有能力確立自己未來學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。

3.如何培養(yǎng)詞匯學(xué)習(xí)的自主性

3.1詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)和實(shí)踐

英語專業(yè)新生由于受過去詞匯學(xué)習(xí)局限性的影響,以及對詞匯知識和學(xué)習(xí)策略缺乏足夠的了解,使得他們在專業(yè)學(xué)習(xí)尤其詞匯學(xué)習(xí)上缺乏主動性和靈活性,學(xué)習(xí)方法比較單一,因而更多地依賴于“死記硬背”的方法。為了促進(jìn)學(xué)生的自主詞匯學(xué)習(xí)能力,教師應(yīng)運(yùn)用各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),有意識地在教學(xué)中指導(dǎo)并訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用各種詞匯學(xué)習(xí)策略,并滲透到教學(xué)中去,不斷強(qiáng)化達(dá)到靈活運(yùn)用,從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。

在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)不同的英語閱讀材料和難度,特別是掌握學(xué)生現(xiàn)有詞匯學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的使用策略現(xiàn)狀有針對性地、系統(tǒng)地加強(qiáng)以下一些詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

(1)反復(fù)機(jī)械記憶法。

此方法是學(xué)生最為熟悉的,也是記憶單詞不可缺少的第一步。

(2)聯(lián)想法。

聯(lián)想法包括語義聯(lián)想(如同義詞、反義詞等)、構(gòu)詞聯(lián)想、形近詞、搭配聯(lián)想、上下文聯(lián)想法等。在弄清基本詞匯的語義后,充分運(yùn)用聯(lián)想,擴(kuò)大詞匯聯(lián)系,加強(qiáng)熟悉和鞏固。

新生的問卷調(diào)查中“在閱讀時,遇到生詞你會怎么辦?”,72%的學(xué)生選擇“查字典”,只有23%的學(xué)生選擇“通過上下文猜測”,還有5%左右選擇“其他或不管它”。上下文聯(lián)想猜測詞義不影響閱讀速度,而且有助于對詞匯和文章的理解。例如,看到fast,學(xué)生可能會想到“fast”或“swift”,但如果是fast head(固定式車床頭),fast color(不褪的顏色),fast day(齋戒日),fast court(硬地球場),查字典得花不短的時間查詢幾十個詞條,等搞明白了,也不知道文章說的是什么意思了。而通過上下文,大多能很容易就猜測出詞義。

(3)詞根、詞干、詞綴記憶法。

英語詞匯的構(gòu)成中有一個普遍的規(guī)律:英語中有大量單詞來源于拉丁語詞根,很多詞匯都是由詞根、詞干、詞綴構(gòu)成的。一個詞根,加上各自的前綴、后綴,可派生出數(shù)十個、甚至近百個英語同根詞,舉一反三的學(xué)習(xí),可以迅速擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

如表示否定的前綴in-,im-,mis-,il-,ir-,dis-等分別加在下列單詞前就變成了反義詞:direct(直接的)―indirect(間接的),possible(可能的)―impossible(不可能的),legality(合法)―illegality(違法),relevant(相關(guān)的)―irrelevant(不相關(guān)的),understand(理解)―misunderstand(誤解),agree(同意)―disagree(不同意)。在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生經(jīng)常將派生詞進(jìn)行歸類,定能熟能生巧,迅速擴(kuò)大詞匯量。

(4)成語、習(xí)語與母語聯(lián)系法。

母語相關(guān)知識的掌握有助于英語的學(xué)習(xí)。例如學(xué)生了解了漢語“一箭雙雕”的成語和典故,在讀英語時,遇到kill two birds with one stone會有更準(zhǔn)確的理解和翻譯。如漢語的“胡說”,為什么英語也有對應(yīng)的double Dutch?稍有中國歷史和世界歷史知識的學(xué)生都知道,中國(中原漢人居住區(qū))在古時候常遭受北方少數(shù)民族的侵襲,而這些少數(shù)民族常被漢人辱稱為“胡人”;同樣英國與荷蘭爭做海上霸主,兩國常常發(fā)生戰(zhàn)爭,因此Dutch也成了辱稱。又如漢語中的習(xí)語“小菜一碟”,英語也有類似的說法a piece of cake。同時,這兩個習(xí)語還反映了中西飲食文化的不同之處。

(5)文化背景知識與詞匯學(xué)習(xí)。

英語詞匯與西方文化和歷史典故之間的關(guān)系是不能忽視的。雖說不是英語學(xué)習(xí)的基本方法,但如果學(xué)生沒有任何關(guān)于西方文化和歷史典故的知識,是不能完全讀懂英語文章的。英語受歐洲傳統(tǒng)歷史文化的熏陶和影響,如:希臘神話、《圣經(jīng)》等,這些神話,在說英語的國家家喻戶曉,因此,在英語詞匯中被大量借鑒和引用。在閱讀外國小說,觀看外國電影、電視,甚至是日常生活交流中,《圣經(jīng)》中的典故就會信手拈來,比如“害群之馬”(a black sheep)、“迷途的羔羊”(the lost sheep)、“烏合之眾“(sheep that have no shepherd)、“替罪羊”(scapegoat)等。并且,隨著中西方文化交流的日益頻繁,漢語中的“迷途的羔羊”與“替罪羊”的語源與英語是一致的。

西方人喜歡養(yǎng)寵物,許多西方習(xí)語也與寵物有關(guān),如“下大雨”(It rains cat and dog.)、“愛屋及烏”(Love me,love my dog.)等。了解、涉獵中西方文化的差異性,學(xué)生可增強(qiáng)無意識識記單詞的能力,加強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng),了解豐富的文化背景,拓寬知識面,在增加詞匯的同時,也增加了學(xué)英語的興趣。

(6)擴(kuò)大閱讀量,在閱讀中鞏固已認(rèn)識的單詞,識記新單詞。

記憶的過程是記憶遺忘再記憶的過程,通過閱讀,鞏固已掌握的詞匯,識記新單詞比單純地、機(jī)械地記憶要輕松有效得多。通過閱讀來擴(kuò)大詞匯量是一個很好的方法,而且在閱讀的過程中,結(jié)合上下文語境,也能更好地理解詞義和用法。

創(chuàng)新地去主動學(xué)習(xí)英語是取得成功的關(guān)鍵。這就有賴于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,充分運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略來自主學(xué)習(xí),理解、掌握英語詞匯,擴(kuò)大、豐富英語詞匯量,以便為更高一級的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2元認(rèn)知策略培訓(xùn)和建立學(xué)習(xí)者檔案

教師應(yīng)介紹元認(rèn)知策略知識,讓學(xué)生理解的基礎(chǔ)上具體實(shí)施,指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)者檔案(學(xué)習(xí)計劃書)。學(xué)習(xí)者檔案(G.David& M.Lindsay,1999)主要闡述學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要、個人能力與不足、學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃、學(xué)習(xí)活動和成果記錄等。通過制定學(xué)習(xí)者檔案和之前的詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn),學(xué)習(xí)者能夠清楚地認(rèn)識到英語詞匯學(xué)習(xí)的重要性、自己在英語詞匯學(xué)習(xí)策略方面的優(yōu)勢和不足,并且明確自己目前需要學(xué)習(xí)的是什么,而不盲從他人。這不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生真正負(fù)責(zé)自己的詞匯學(xué)習(xí),而且有助于教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,指導(dǎo)學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計劃,選擇合適的學(xué)習(xí)策略和方法,有效開展自主詞匯自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生通過每周對自己的學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控,可以逐漸發(fā)現(xiàn)對自己有益的詞匯學(xué)習(xí)方法和策略,從而形成對好的方法和策略進(jìn)行總結(jié)和積累的習(xí)慣,變無意識學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)。

元認(rèn)知策略的三個主要的功能:計劃、監(jiān)控和評估借助于學(xué)習(xí)者檔案得以順利有效地實(shí)施。學(xué)生借助于學(xué)習(xí)者檔案能夠管理、監(jiān)控和評估自己的詞匯學(xué)習(xí),對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),成為一名真正的自主學(xué)習(xí)者。

3.3教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境

平等、民主、和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂氛圍的前提。教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。自主學(xué)習(xí)的初始階段,學(xué)生需要教師的鼓勵和引導(dǎo),在自主學(xué)習(xí)的過程中遇到困難時,教師應(yīng)幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在各類評價活動中,學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者和合作者。通過評價使學(xué)生學(xué)會體驗(yàn)成功、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂,同時學(xué)會分析自己的優(yōu)勢和不足,明確努力的方向,從而調(diào)控自己的學(xué)習(xí)。學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)貫穿于整個自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程,只有通過教師的引導(dǎo),重視自主性的培養(yǎng),學(xué)生的自主性才能真正地被培養(yǎng)起來。

4.結(jié)論

以上在英語閱讀教學(xué)中的詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)嘗試,進(jìn)行了為期四個月的詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略培訓(xùn)。實(shí)驗(yàn)前后通過問卷調(diào)查、訪談和詞匯測試對比分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)生詞匯大大提高,能更加熟練地、有選擇地使用詞匯學(xué)習(xí)策略,詞匯學(xué)習(xí)的主動性大大增強(qiáng),閱讀理解的能力也有了很大的提高。結(jié)果分析表明,元認(rèn)知策略訓(xùn)練對引導(dǎo)英語專業(yè)新生的詞匯學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)有著極為重要的意義,教師在教學(xué)中積極探索和實(shí)踐,以便在教學(xué)中“授人以漁”,使學(xué)生成為能夠自主學(xué)習(xí)的人。由于實(shí)驗(yàn)的范圍小、時間短等局限,研究結(jié)果還有待今后進(jìn)一步廣泛和深入地研究印證。

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未來學(xué)習(xí)計劃范文第5篇

關(guān)鍵詞： 高職高專 非英語專業(yè) 元認(rèn)知策略

1.引言

通過對高職生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的觀察發(fā)現(xiàn)：作為二語學(xué)習(xí)者，高職生在高中時期就已經(jīng)具有一定的聽、說、讀、寫能力，進(jìn)入大學(xué)后沒有老師、家長的督促，也沒有高考這個門檻要跨越，很多學(xué)生卻對英語茫然不知所措，學(xué)習(xí)沒有計劃，或開始時一味蠻干，后期不能堅持，學(xué)習(xí)沒有成效，感覺英語在一段時間后不進(jìn)反退。這些都反映出學(xué)生沒有從過去老師傳授、學(xué)生學(xué)習(xí)的模式中走出來，還沒有體會到只有做自己學(xué)習(xí)的主人才能真正學(xué)好這門語言。 正如文秋芳在《英語學(xué)習(xí)成功者與不成功者在方法上的差異》中所言：“學(xué)習(xí)成功者與不成功者最重要的差別是在管理策略上（即元認(rèn)知策略）。學(xué)習(xí)成功者能成功地管理自己的學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，而不成功者則缺乏成功的語言學(xué)習(xí)所必須具備的內(nèi)在的語言學(xué)習(xí)能力，如自我意識、宏觀調(diào)控能力等，即對自己學(xué)習(xí)過程的控制遠(yuǎn)未達(dá)到意識層面?！保ㄎ那锓迹?995）所以要改善高職生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不再是多教會他們一些語言知識，而是要讓他們學(xué)會怎樣獲取知識，怎樣管理自己已有的知識。

2.前人對元認(rèn)知的研究

元認(rèn)知理論最早出現(xiàn)在心理學(xué)界，開始由弗拉維爾定義為任何以認(rèn)知過程與結(jié)果為對象的知識，或是任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過程的認(rèn)知活動，它之所以被稱為元認(rèn)知是因?yàn)槠浜诵囊饬x是對認(rèn)知的認(rèn)知（Flavell，1985：103-240），后來有些學(xué)者對其基本組成做了增加，如加入動機(jī)、自我效能、成就歸因等。還有些學(xué)者使用了另一些類似的理論，比如戴斯等人在1999年提出的人類智力活動三級認(rèn)知功能系統(tǒng)中的計劃系統(tǒng)。

元認(rèn)知在外語學(xué)習(xí)中的研究始于20世紀(jì)80年代，由外國的一些學(xué)者如：Forrest Pressley&Waller，Wenden，Oxford，Victori &Lockhart，O’Malley&Chamot等起步，近年來越來越多的中國學(xué)者和教師加入到對外語學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略研究中來。有前文提到的文秋芳，在英語元認(rèn)知策略研究中發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)成功者使用元認(rèn)知策略的意識較強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動性和計劃性強(qiáng)，而英語學(xué)習(xí)不成功者在元認(rèn)知策略使用上意識淡漠，英語學(xué)習(xí)盲目、被動。文秋芳沿襲O’Malley&Chamot的觀點(diǎn)，認(rèn)為“學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否成功在很大程度上取決于元認(rèn)知策略使用的成敗”（文秋芳）；另外，一些在元認(rèn)知策略方面投入了較多關(guān)注的中國學(xué)者還包括：桂詩春、董奇、皮連生、張慶林、武和平、楊寧則等。他們都從不同的側(cè)面對元認(rèn)知策略在英語學(xué)習(xí)者中的作用進(jìn)行了研究。

3.研究方法

3.1研究工具

本研究使用Oxford 的學(xué)習(xí)策略問卷――語言學(xué)習(xí)策略量表（R.Oxford，1990）發(fā)放試卷300份，收回有效問卷273份，受試學(xué)生的專業(yè)覆蓋面廣，文理科比例文科略多。并對量表使用統(tǒng)計軟件SPSS15.0 對數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計分析。得出八項元認(rèn)知策略相關(guān)項目的平均值與標(biāo)準(zhǔn)差。

3.2調(diào)查結(jié)果

可以看出，總體上學(xué)生使用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的頻率并不高，屬于有時使用水平，另外，對開放性話題的回答中可發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生不知道學(xué)習(xí)策略是什么，把學(xué)不好英語歸咎于周圍沒有適合英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，還有一些學(xué)生沒有意識到元認(rèn)知策略在英語學(xué)習(xí)中的作用，學(xué)習(xí)還處在中學(xué)時期老師、家長牽著走的狀態(tài)，覺得只要按老師的要求完成作業(yè)、上課認(rèn)真聽講就是全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容；另外一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)所謂的計劃和組織也不外乎是圍繞著考試所從事的一些活動而已（袁鳳識，2004 （ 5）：）。

八項元認(rèn)知策略按照使用從多至少的順序排列依次為：

元認(rèn)知32：我注意別人說英語。

元認(rèn)知33：我試著去了解怎么樣能成為一個更好的英語學(xué)習(xí)者。

元認(rèn)知31：我注意我的錯誤而且利用它幫助我做得更好。

元認(rèn)知38：在學(xué)英語的過程中，我思考我的進(jìn)步。

元認(rèn)知37：我對提高我的英語有清楚的目標(biāo)。

元認(rèn)知34：我做計劃，這樣我就有足夠的時間學(xué)習(xí)英語。

元認(rèn)知30：我試著找出能利用英語的盡可能多的方法。

元認(rèn)知36：我盡可能地去尋找閱讀英語的機(jī)會。

元認(rèn)知35：我尋找一些我可以用英語和他們交談的人。

4.教學(xué)中的元認(rèn)知策略訓(xùn)練

4.1元認(rèn)知概念

元認(rèn)知策略是一種管理與評價策略。使二語學(xué)習(xí)者具有能夠自覺、主動的管理自我的能力。具體包括，對學(xué)習(xí)新知識前的積極準(zhǔn)備，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主了解，制訂學(xué)習(xí)計劃，集中注意力在目的語學(xué)習(xí)上，能對自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)材料作出準(zhǔn)確的評判，適時地調(diào)整自己的情緒、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方法等。

元認(rèn)知策略被歸為學(xué)習(xí)策略，是為了成功學(xué)習(xí)第二外語采取的管理措施，如，計劃、監(jiān)控、評估。O’Malley & Chamot（O’Malley & Chamot，2001），Oxford（Oxford，1990），F(xiàn)lavel（1987：22-23）從學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)策略三方面給元認(rèn)知知識下了定義，即學(xué)生對自己認(rèn)知能力的了解，也就是自己擅長哪方面的學(xué)習(xí)，如是文字能力還是空間能力；對學(xué)習(xí)任務(wù)及要求的判斷，即不同難度的任務(wù)需花費(fèi)不同氣力去解決；以及對如何以最佳方式達(dá)到目的的知識。培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)性質(zhì)的元認(rèn)知意識也屬元認(rèn)知策略（Wenden，1987a：160）元認(rèn)知知識或意識是使用元認(rèn)知策略的基本。Flavel 曾定義元認(rèn)知知識，認(rèn)為是學(xué)生對自我認(rèn)知能力的了解，對學(xué)習(xí)任務(wù)的判斷，對達(dá)到學(xué)習(xí)目的所要使用的最佳方法的了解。

4.2元認(rèn)知策略訓(xùn)練模式探討

4.2.1評估學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)策略使用情況是非常必要的。上文中發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用頻率不高，還需要老師的引導(dǎo)。

4.2.2接下來讓學(xué)生了解各種學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)策略意識（Strategy Awareness-Raising）。鑒于研究表明單純培養(yǎng)元認(rèn)知意識效果不佳（Wenden，1987a：164）。所以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略前還要向他們介紹各種其他的策略。比如認(rèn)知策略，因?yàn)樵J(rèn)知實(shí)際上就是認(rèn)知主體對認(rèn)知活動的認(rèn)識，是認(rèn)知的認(rèn)知。解決問題的具體方法來自認(rèn)知策略，例如，培養(yǎng)學(xué)生善于采用各種手段去學(xué)習(xí)，除了課堂活動還要通過電視、電影、報紙、書刊、廣播、演講等方式，創(chuàng)造豐富的語言習(xí)得環(huán)境輸入和產(chǎn)出語言。情感策略的引入，可以告訴學(xué)生學(xué)習(xí)中的“情感過濾假設(shè)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持自信、不焦慮的心態(tài)。社交策略的介紹，告訴學(xué)生語言失去交際作用是不利于學(xué)習(xí)的，引導(dǎo)學(xué)生自己找到語言實(shí)踐的環(huán)境和機(jī)會。以及記憶策略，介紹更多的記憶單詞的方法等。

4.2.3接下來重要的環(huán)節(jié)是培養(yǎng)元認(rèn)知策略。因?yàn)椋∣’Malley & Chamot ，1990）曾經(jīng)指出：“缺乏元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)者，根本沒有方向或機(jī)會計劃他的學(xué)習(xí)，監(jiān)控他的進(jìn)展情況，或評價他們的學(xué)習(xí)效果和確定未來學(xué)習(xí)的方向。” 大量對成功的外語學(xué)習(xí)者的研究（O’Malley&Chamot，2001；Oxford，1990；Naiman，1975；文秋芳，1995）都直接或間接地表明，元認(rèn)知策略的使用與外語學(xué)習(xí)的成功有緊密聯(lián)系。因此在第二步的基礎(chǔ)上要開展元認(rèn)知策略的訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，良好的自我監(jiān)控、管理和評價能力。按照Oxford所說，元認(rèn)知策略的培訓(xùn)可分為制定學(xué)習(xí)重點(diǎn)、安排和計劃學(xué)習(xí)及評估學(xué)習(xí)效果三類（Oxford，1990）。

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1）幫助學(xué)生指定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高職從開學(xué)就有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，多數(shù)目標(biāo)是通過各種等級考試，這種強(qiáng)烈的工具型動機(jī)更加需要學(xué)生后期做計劃，反思自己的學(xué)習(xí)。可以幫助學(xué)生進(jìn)一步的指定短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)指定適合自己的學(xué)習(xí)計劃，安排每期的重點(diǎn)突破口。

2）反思自己的學(xué)習(xí)狀況，包括自己的學(xué)習(xí)策略使用情況，鼓勵他們多與其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得，向老師咨詢學(xué)習(xí)方法，并在每個短期目標(biāo)結(jié)束時考核自己的學(xué)習(xí)效果。

3）教師可以一學(xué)期為單位通過問卷調(diào)查、談話等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用情況、學(xué)生對使用的具體學(xué)習(xí)策略，以及學(xué)生對自己學(xué)習(xí)效果的評價的評價。再根據(jù)使用情況學(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)整、完善。

以上元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)主要幫助學(xué)習(xí)者選擇和使用最適合自己的有效學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

5.結(jié)論和啟示

通過對高中高專學(xué)生學(xué)習(xí)策略特別是元認(rèn)知策略的了解發(fā)現(xiàn)：他們的元認(rèn)知策略屬于有時使用階段，不利于英語的語言學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏主動性、計劃性、獨(dú)創(chuàng)性及策略性。多數(shù)學(xué)生沒有意識到元認(rèn)知策略在語言學(xué)習(xí)中的作用?；诖朔N情況，以及元認(rèn)知策略在語言學(xué)習(xí)中的重要作用，我提出了一些具體辦法。這些策略的培訓(xùn)和教學(xué)旨在“改變學(xué)生對自己能力的態(tài)度，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)失敗不是自己能力差或不用功，而在于缺乏有效的學(xué)習(xí)策略”（Jones，et al，1987）。教師在分析學(xué)生的同時要研究教材、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)計劃，在教學(xué)中貫穿對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練特別是元認(rèn)知策略的培養(yǎng)。使他們學(xué)會對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理安排、計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價，不斷完善與調(diào)整，最終學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

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論文資金來源：武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院2010?？蒲许椖浚ㄇ嗄觏椖卡D―培養(yǎng)高職生英語自主學(xué)習(xí)能力的研究）。