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交易合同書(shū)范文第1篇

買(mǎi)方：

第一條賣(mài)方依法出賣(mài)具備以下條件的舊機(jī)動(dòng)車(chē)：車(chē)主名稱(chēng)：號(hào)牌號(hào)碼：廠牌型號(hào)：初次登記日期：發(fā)動(dòng)機(jī)號(hào)：車(chē)架號(hào)：養(yǎng)路費(fèi)繳付有效期自2001年4月27日至2005年9月30日。最近一次年檢時(shí)間：2005年8月。行駛公里數(shù)：25萬(wàn)公里。車(chē)輛使用性質(zhì)：（/）客運(yùn)、（/）貨運(yùn)、（是）出租、（/）租賃、（/）非營(yíng)運(yùn)、（/）其它。

第二條車(chē)款及交驗(yàn)車(chē)車(chē)款為（不含稅費(fèi)）11萬(wàn)元；大寫(xiě)十一萬(wàn)元整。買(mǎi)方應(yīng)于2005年9月1日在買(mǎi)方住所地同賣(mài)方當(dāng)面驗(yàn)收車(chē)輛及審驗(yàn)相關(guān)文件，并以現(xiàn)金的方式自驗(yàn)收、審驗(yàn)無(wú)誤之日起當(dāng)天內(nèi)向買(mǎi)方支付全部車(chē)款。賣(mài)方應(yīng)在收到車(chē)款后當(dāng)天內(nèi)交付車(chē)輛及相關(guān)文件，并協(xié)助買(mǎi)方在允許辦理車(chē)輛過(guò)戶(hù)時(shí)30日內(nèi)辦理完車(chē)輛過(guò)戶(hù)、轉(zhuǎn)籍手續(xù)。車(chē)輛過(guò)戶(hù)、轉(zhuǎn)籍過(guò)程中發(fā)生的稅、費(fèi)負(fù)擔(dān)方式為：全部由買(mǎi)方負(fù)擔(dān)。相關(guān)文件包括：機(jī)動(dòng)車(chē)行駛證、機(jī)動(dòng)車(chē)登記證書(shū)、稅訖證明、車(chē)輛年檢證明、養(yǎng)路費(fèi)繳費(fèi)憑證、道路運(yùn)輸許可證、營(yíng)業(yè)執(zhí)照正本和副本、改氣合格證、收費(fèi)許可證、稅務(wù)登記證、車(chē)船使用證、社會(huì)集團(tuán)體會(huì)員證、保險(xiǎn)單各一份。

第三條雙方權(quán)利義務(wù)1.賣(mài)方應(yīng)保證對(duì)出賣(mài)車(chē)輛享有所有權(quán)或處置權(quán)，且該車(chē)符合國(guó)家有關(guān)規(guī)定，能夠依法辦理過(guò)戶(hù)、轉(zhuǎn)籍手續(xù)。2.賣(mài)方保證向買(mǎi)方提供的相關(guān)文件真實(shí)有效及其對(duì)車(chē)輛的陳述完整、真實(shí)，不存在隱瞞或虛假成分。3.買(mǎi)方應(yīng)按照約定時(shí)間、地點(diǎn)與賣(mài)方當(dāng)面驗(yàn)收車(chē)輛及審驗(yàn)相關(guān)文件，并按照約定支付車(chē)款。4.賣(mài)方收取車(chē)款后，應(yīng)開(kāi)具合法、有效的收款憑證。5.買(mǎi)方應(yīng)持有效證件與賣(mài)方共同辦理車(chē)輛過(guò)戶(hù)、轉(zhuǎn)籍手續(xù)。6.車(chē)輛交付后，因車(chē)輛使用發(fā)生的問(wèn)題由使用者負(fù)責(zé)（其中因交通事故發(fā)生的費(fèi)用、養(yǎng)路費(fèi)和相關(guān)罰款等全部費(fèi)用）。

第四條違約責(zé)任1.第三人對(duì)車(chē)輛主張權(quán)力并有確實(shí)證據(jù)的，賣(mài)方應(yīng)承擔(dān)由此給買(mǎi)方造成的一切損失。2.賣(mài)方未按照約定交付車(chē)輛或相關(guān)文件的，應(yīng)每日按車(chē)款2%的標(biāo)準(zhǔn)支付違約金。3.因賣(mài)方原因致使車(chē)輛在允許辦理期限30日內(nèi)不能辦理過(guò)戶(hù)、轉(zhuǎn)籍手續(xù)的，買(mǎi)方有權(quán)要求賣(mài)方返還車(chē)款并承擔(dān)一切損失；因買(mǎi)方原因致使車(chē)輛在允許辦理期限30日內(nèi)不能辦理過(guò)戶(hù)、轉(zhuǎn)籍手續(xù)的，賣(mài)方有權(quán)要求買(mǎi)方返還車(chē)輛并承擔(dān)一切損失。

第五條合同爭(zhēng)議的解決辦法此協(xié)議未盡事宜雙方友好協(xié)商，協(xié)商未果，任何一方均可向?qū)Ψ剿诘厝嗣穹ㄔ簩で蟊Ｗo(hù)。

第六條買(mǎi)賣(mài)雙方其他約定事項(xiàng)車(chē)輛自交付之日起，車(chē)輛的全部產(chǎn)權(quán)歸買(mǎi)方所有。此協(xié)議一式兩份，買(mǎi)賣(mài)雙方各執(zhí)一份，蓋章、簽字后即生效。

交易合同書(shū)范文第2篇

作者簡(jiǎn)介：李欣，男，中學(xué)一級(jí)教師，上海市寶山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院，郵編：201900。

“同課異構(gòu)”教學(xué)是當(dāng)下各區(qū)域、學(xué)校經(jīng)常采用的一種教學(xué)研究方式，其目的是希望通過(guò)“同課異構(gòu)”教學(xué)研究，引發(fā)思維碰撞，形成觀念交流，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，最終幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)、感悟、建構(gòu)并豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳承、能力發(fā)展、積極情感的形成與統(tǒng)一。

作為—個(gè)教學(xué)研究人員，我覺(jué)得有必要思考美術(shù)教學(xué)的“同課異構(gòu)”究竟應(yīng)該是怎樣的“異”和“同”。為此，我們選擇了上海教育出版社出版的小學(xué)美術(shù)教材第三冊(cè)第四單元《線條的變化》第10課《茂盛的植物》開(kāi)展研究。該課屬于“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教材的編寫(xiě)意圖是通過(guò)組織學(xué)生討論與發(fā)現(xiàn)自然界的植物造型千姿百態(tài)、具有獨(dú)特的排列規(guī)律，探究茂盛植物的表現(xiàn)方法，進(jìn)而要求學(xué)生了解植物的排列與穿插組合的形態(tài)特點(diǎn)，運(yùn)用變化的線條和色彩畫(huà)出想象中的植物，并進(jìn)行裝飾。以下是結(jié)合本次“同課異構(gòu)”教學(xué)研究中的四則教學(xué)方案展開(kāi)的一些想法。

一、“同課異構(gòu)”的“異”

在“同課異構(gòu)”教學(xué)中，由于教師不同，學(xué)生不同，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)許多差異，但從大的方面來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為主要有以下三個(gè)不同點(diǎn)。

1．作業(yè)內(nèi)容形式的不同

美術(shù)作業(yè)是理解、落實(shí)學(xué)科知識(shí)與技能的載體。它包括課堂內(nèi)學(xué)生所創(chuàng)作的繪畫(huà)、雕塑、工藝、設(shè)計(jì)等美術(shù)作品，此外，還包括欣賞、評(píng)論，以及參觀調(diào)查的文字和圖像記錄等。它是體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的渠道。在“同課異構(gòu)”教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容和教師專(zhuān)長(zhǎng)、學(xué)生實(shí)際能力的不同，美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)往往具有不同的特色。

這里提供的4則教學(xué)方案，都以“茂盛的植物”作為主題，但作業(yè)內(nèi)容形式卻各不相同，有吹塑版畫(huà)、科幻想象畫(huà)、刮蠟畫(huà)，以及結(jié)合文字和圖像的寫(xiě)生畫(huà)。四位教師通過(guò)不同的美術(shù)表現(xiàn)形式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了極大的拓展，使得美術(shù)教學(xué)的“同課異構(gòu)”在作業(yè)環(huán)節(jié)“異彩紛呈”。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的不同

學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，主要指學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是特定課題學(xué)習(xí)的起點(diǎn)狀態(tài)。當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行“同課異構(gòu)”教學(xué)時(shí)，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，并根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，設(shè)計(jì)出符合學(xué)情并能有效實(shí)施的教學(xué)方案。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論認(rèn)為，認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，“為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)”，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，將更有助于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。

祁連中心校和江灣中心校分別是我區(qū)版畫(huà)和科幻畫(huà)特色學(xué)校。兩所學(xué)校的學(xué)生在學(xué)校特色的浸潤(rùn)下，在平時(shí)的美術(shù)課堂教學(xué)中已經(jīng)體驗(yàn)過(guò)版畫(huà)練習(xí)，嘗試過(guò)科幻畫(huà)創(chuàng)作，對(duì)這兩種美術(shù)表現(xiàn)形式已經(jīng)具有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。徐豪老師是市優(yōu)秀科幻畫(huà)輔導(dǎo)教師，陸鳳芝老師是區(qū)“版畫(huà)共同體”成員，也正是基于學(xué)生這樣的認(rèn)知水平，二位老師才能在“同課異構(gòu)”教學(xué)時(shí)把教師自身專(zhuān)長(zhǎng)與學(xué)校美術(shù)特色有機(jī)地融入《茂盛的植物》的教學(xué)內(nèi)容。

而大場(chǎng)中心小學(xué)的學(xué)生來(lái)自周邊的農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷比較少。面對(duì)這樣的學(xué)情，吳敏老師降低作業(yè)難度，讓學(xué)生在刮蠟紙上用線條描繪出各種造型的樹(shù)葉，再進(jìn)行細(xì)節(jié)的豐富。盡管美術(shù)技能降低了，但有趣的作業(yè)形式依然能使學(xué)生興致盎然。

同樣是畫(huà)茂盛的植物，實(shí)驗(yàn)小學(xué)沈俠老師則采用了完全開(kāi)放的作業(yè)形式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生利用“學(xué)習(xí)單”觀察校園內(nèi)的植物并進(jìn)行寫(xiě)生，進(jìn)而討論交流、賞析大師作品，最終繪出—幅裝飾性的草本植物圖。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，完全基于實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。因?yàn)閷W(xué)生大多在課外接受過(guò)藝術(shù)的熏陶，所以，具有較強(qiáng)的美術(shù)學(xué)習(xí)能力，他們已經(jīng)不滿(mǎn)足于課內(nèi)的描畫(huà)，更渴望能夠運(yùn)用所學(xué)，走進(jìn)大自然，大膽表現(xiàn)身邊鮮活的對(duì)象。

由此，我們可以發(fā)現(xiàn)，由于身處不同區(qū)域、不同家庭、不同學(xué)校，面對(duì)不同的教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷必然很不相同，而面對(duì)這樣的個(gè)體差異，教師必須依據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)。正因如此，我們的美術(shù)課堂教學(xué)面貌才會(huì)如此千姿百態(tài)。

3．教師教學(xué)策略的不同

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)?！蓖瑯?，《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“教學(xué)建議”中也提出：“積極探索有效教學(xué)的方法—一明確‘以學(xué)生為本’的教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境、信息資源、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、練習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面的精心策劃和設(shè)計(jì)，提高美術(shù)教學(xué)效果；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然環(huán)境和社會(huì)生活——通過(guò)觀察、體驗(yàn)、構(gòu)思、描繪、塑造、設(shè)計(jì)和制作等美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然環(huán)境和社會(huì)生活，培養(yǎng)學(xué)生親近自然、融入社會(huì)、關(guān)愛(ài)生命的情感態(tài)度與行為習(xí)慣，逐漸形成他們的環(huán)境意識(shí)、社會(huì)意識(shí)和生命意識(shí)。”可見(jiàn)，美術(shù)教材作為知識(shí)與技能的載體、材料與資源，給教師重新建構(gòu)文本提供了可能，從而引導(dǎo)教師完成對(duì)教材的二度開(kāi)發(fā)；同時(shí)，基于教師不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和個(gè)體差異，在“同課異構(gòu)”教學(xué)中，不同的教師在教學(xué)中所選擇的教學(xué)方法、手段、策略會(huì)大相徑庭，所呈現(xiàn)的教學(xué)風(fēng)格也會(huì)各有千秋。

在《茂盛的植物》“同課異構(gòu)”教學(xué)中，4位教師的教學(xué)策略也不盡相同。

徐豪老師通過(guò)一個(gè)介紹“學(xué)校花卉節(jié)”的短片，引出“創(chuàng)意植物博覽會(huì)”，又通過(guò)師生共同演示造型獨(dú)特的植物及其穿插組合的方法，觀察樹(shù)葉花紋的變化，進(jìn)而創(chuàng)作出茂盛植物的有趣外形，并運(yùn)用線條進(jìn)行裝飾。

陸鳳芝老師讓學(xué)生欣賞《熱帶雨林的植物》視頻，引出茂盛的植物，并通過(guò)回憶認(rèn)識(shí)的“線條朋友”和給植物拍照游戲的教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)，鞏固學(xué)生對(duì)植物前后層次、穿插交鐠的真實(shí)感受，進(jìn)而通過(guò)對(duì)作品“改一改”、“加一加”、兒歌朗誦等教學(xué)手段，讓學(xué)生直觀感受各種線條在版畫(huà)技巧下的變化和運(yùn)用，思考并發(fā)現(xiàn)線條粗細(xì)、深淺、疏密與前后層次之間的聯(lián)系，最后用吹塑紙版畫(huà)的形式表現(xiàn)茂盛的植物。

吳敏老師則通過(guò)“樹(shù)葉精靈”的情境創(chuàng)設(shè)，及“樹(shù)葉精靈”的介紹，讓學(xué)生近距離地觀察樹(shù)葉的外形和葉脈，感受其線條的不同變化和樹(shù)葉疊加穿插的特點(diǎn)，最終在透光刮蠟紙上用線描繪出各種造型的樹(shù)葉；在最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生打著手電在教室里尋找最美的“樹(shù)葉精靈”和最神秘的“樹(shù)葉精靈”，使整堂課達(dá)到教學(xué)。

而沈俠老師則把學(xué)生帶到校園，利用“學(xué)習(xí)單”引導(dǎo)學(xué)生觀察校園植物并進(jìn)行拍攝和寫(xiě)生，在比較、討論的基礎(chǔ)上理解線條的疏密、粗細(xì)和長(zhǎng)短變化的表現(xiàn)效果；通過(guò)欣賞大師作品，學(xué)習(xí)他們運(yùn)用想象力表現(xiàn)所見(jiàn)景物的方法，完成裝飾性草本植物作品的創(chuàng)作，并組成“植物墻”，以評(píng)選“校園植物繪畫(huà)師”的形式進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)。

通過(guò)對(duì)以上4位教師教學(xué)策略的簡(jiǎn)述，我們不難發(fā)現(xiàn)，4位教師采用了不同的導(dǎo)入方式，運(yùn)用了不同的教學(xué)過(guò)程與方法，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)、比較、分析和討論，創(chuàng)設(shè)豐富、具體、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境；配合示范、實(shí)物、影視等直觀的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)與感悟；通過(guò)讓學(xué)生學(xué)習(xí)技法、構(gòu)思構(gòu)圖、動(dòng)手創(chuàng)作、展示交流等活動(dòng)，提高學(xué)生的視覺(jué)感悟能力與表達(dá)能力；并運(yùn)用不同的展示方式和評(píng)價(jià)手段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人作品中的創(chuàng)意之處，感受到尋找美、發(fā)現(xiàn)美的樂(lè)趣，體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的育人內(nèi)涵。正是這些不同，使得這4節(jié)課帶給我們完全不同的感受。

二、“同課異構(gòu)”的“同”

盡管“同課異構(gòu)”教學(xué)有許多不同，但是，這些看似不同的課堂教學(xué)中，總有一些內(nèi)在的共同之處。

1．美術(shù)教材是“同課異構(gòu)”的載體

“同課異構(gòu)”教學(xué)離不開(kāi)美術(shù)教材這個(gè)載體。這個(gè)載體不僅為教師提供了相同的教學(xué)內(nèi)容，更通過(guò)編者的意圖，確定了整套教材、每個(gè)單元、每節(jié)課的知識(shí)與技能目標(biāo)，以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)，使教師在進(jìn)行“同課異構(gòu)”教學(xué)時(shí)，除了關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的相同，更要關(guān)注教材所傳遞的核心知識(shí)與技能要求?！睹⒌闹参铩纷鳛椤熬€條的變化”單元中的一課，自然要圍繞“線條”這一主題展開(kāi)教學(xué)。本文所提供的4則教學(xué)方案，無(wú)論采用了什么教學(xué)策略，無(wú)論面對(duì)怎樣的學(xué)生，無(wú)論選擇了怎樣的媒材和作業(yè)形式，但在教學(xué)過(guò)程與方法、教學(xué)策略與學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，都應(yīng)圍繞“線條”這一美術(shù)知識(shí)，以線條的不同表現(xiàn)形式為教學(xué)重點(diǎn)，展開(kāi)“同課異構(gòu)”教學(xué)。

2．教學(xué)日標(biāo)是“同課異構(gòu)”的基礎(chǔ)

無(wú)論何種結(jié)構(gòu)的課堂教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)部應(yīng)該是大致相同的。當(dāng)然，面對(duì)不同的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)會(huì)進(jìn)行適度的調(diào)整，但都應(yīng)圍繞“實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳承、能力發(fā)展、積極情感形成”這樣的三維目標(biāo)展開(kāi)。

統(tǒng)觀這4則教學(xué)方案，都是通過(guò)美術(shù)課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生觀察體驗(yàn)，初步了解植物的外形特點(diǎn)，用各種線條的變化表現(xiàn)植物排列及穿插組合的形態(tài)，感受植物的獨(dú)特之美，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，體會(huì)觀察、創(chuàng)作帶來(lái)的樂(lè)趣，教學(xué)目標(biāo)是基本一致的。

3．課程標(biāo)準(zhǔn)是“同課異構(gòu)”的依據(jù)

當(dāng)然，我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)的同時(shí)，始終要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，并基于中小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)教學(xué)與評(píng)價(jià)。四位教師在進(jìn)行“同課異構(gòu)”教學(xué)時(shí)，都認(rèn)真研讀了上海市中小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)課程目標(biāo)、小學(xué)階段（一至二年級(jí)）的內(nèi)容與要求，緊密結(jié)合整套教材中有關(guān)“線條”這一美術(shù)知識(shí)的序列進(jìn)行研究，因而，這樣的美術(shù)教學(xué)“同課異構(gòu)”就具有了一定的科學(xué)性。

“同課異構(gòu)”教學(xué)研究開(kāi)展了這么多年仍經(jīng)久不衰，是因?yàn)樗o我們的教師打開(kāi)了一扇扇不同的窗，引發(fā)了教師不同的思考，既為教師的課堂教學(xué)提供了種種可能，也對(duì)教師提出了更多挑戰(zhàn)，也許，這就是它的價(jià)值與魅力所在。

教學(xué)方案一

執(zhí)教：徐豪

上海市寶山區(qū)祁連中心校

教學(xué)內(nèi)容分析（略）

學(xué)情分析

二年級(jí)學(xué)生通過(guò)一年的學(xué)習(xí)，對(duì)線條的運(yùn)用已經(jīng)有些基礎(chǔ)，能夠比較自如地運(yùn)用線條表現(xiàn)簡(jiǎn)單對(duì)象。而他們接受新事物的能力也愈來(lái)愈強(qiáng)，思維活躍、想象力豐富，喜歡按照自己的想法自由地表現(xiàn)畫(huà)面，想法具有創(chuàng)造性。而《茂盛的植物》這節(jié)課就是讓他們能充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，符合學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：想象植物特別的外形，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種線條來(lái)表現(xiàn)植物的有趣形態(tài)。

過(guò)程與方法：在觀察、比較、想象和嘗試過(guò)程中，創(chuàng)作出別具特色的茂盛植物，并運(yùn)用各種線條進(jìn)行裝飾。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：感受茂盛植物的獨(dú)特之美，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，體會(huì)創(chuàng)新帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：創(chuàng)想植物的有趣造型，運(yùn)用不同類(lèi)型的線條進(jìn)行裝飾。

難點(diǎn)：創(chuàng)作外形新穎獨(dú)特的植物組合，線條的裝飾有粗細(xì)與疏密變化。

作業(yè)形式

以真實(shí)植物為原型，通過(guò)創(chuàng)意聯(lián)想描繪植物的有趣外形，并運(yùn)用線條進(jìn)行裝飾。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師：示范所需的工具、范例、多媒體課件等。

學(xué)生：畫(huà)紙、記號(hào)筆等。

教學(xué)過(guò)程

（一）欣賞與啟發(fā)

本課以學(xué)生熟悉的校園花卉節(jié)活動(dòng)為導(dǎo)入，通過(guò)播放學(xué)校盆花展示的短片，引出學(xué)校今年的花卉節(jié)將舉行“創(chuàng)意植物博覽會(huì)”，勾起學(xué)生對(duì)校園文化的美好記憶。而后，通過(guò)欣賞插畫(huà)師們筆下的《茂盛植物王國(guó)》作品，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的主觀意愿，并感受經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工的茂盛植物的無(wú)限魅力。

（二）討論與嘗試

1．創(chuàng)想有趣造型

在欣賞插畫(huà)師們的作品后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情已被點(diǎn)燃。教師及時(shí)出示一盆葉子形狀特殊的植物，學(xué)生通過(guò)觀察，初步感受特別植物和常見(jiàn)植物在外形上的差異。經(jīng)過(guò)教師的講解，學(xué)生明確了植物外形可以進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。接著，運(yùn)用討論法，引導(dǎo)學(xué)生討論：葉子還能設(shè)計(jì)成哪些有趣的形象？這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能充分發(fā)揮二年級(jí)學(xué)生敢想敢說(shuō)的特點(diǎn)。討論交流后，教師出示各種有趣的創(chuàng)意葉子形狀，直奔主題，打開(kāi)學(xué)生的思維想象空間。

基于以上的鋪墊，接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生充當(dāng)“小老師”，上臺(tái)嘗試創(chuàng)想有趣的植物外形。植物生長(zhǎng)的姿態(tài)和前后的穿插關(guān)系是較難表現(xiàn)的，因此，在演示過(guò)程中采取師生合作的方法。先讓學(xué)生嘗試畫(huà)一株外形奇特的植物，然后教師演示表現(xiàn)植物間的穿插。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生就能直觀地了解各種茂盛植物的不同畫(huà)法和構(gòu)圖要點(diǎn)。

接著，請(qǐng)學(xué)生自己創(chuàng)想有趣的植物外形，教師提出作業(yè)要求：(1)大膽創(chuàng)作茂盛植物的各種形態(tài)；(2)畫(huà)出植物間的穿插組合。

2．添加裝飾線條

完成植物特別造型的創(chuàng)想后，就要為植物進(jìn)行裝飾。本單元的主題是線條的變化，而線條對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，因此，教師運(yùn)用范作提示學(xué)生運(yùn)用線條也能為植物進(jìn)行美化，順理成章地引出“線條裝飾方法”。然后，指導(dǎo)學(xué)生觀察樹(shù)葉實(shí)物圖片，讓他們真切地體會(huì)各種線條都是源于生活的，從綠葉上可以找到熟悉的線條，能發(fā)現(xiàn)線條豐富的粗細(xì)與疏密變化。這一環(huán)節(jié)，用“實(shí)物觀察法”幫助學(xué)生突破了本課的難點(diǎn)。之后，再請(qǐng)學(xué)生嘗試為植物的不同部位添加線條。這既是對(duì)線條的復(fù)習(xí)，又能通過(guò)課堂的生成，引導(dǎo)學(xué)生感受局部線條的疏密變化和整體布局的疏密對(duì)畫(huà)面的作用。

隨后，教師圍繞本課的重難點(diǎn)，提出作業(yè)要求：(1)為植物添加各種裝飾線條；(2)表現(xiàn)線條的粗細(xì)和疏密變化。

3．構(gòu)思與創(chuàng)作

學(xué)生開(kāi)始為植物添加裝飾線條，教師巡視指導(dǎo)，并為學(xué)生提供參考和欣賞的相關(guān)圖像資料，幫助學(xué)生更好地完成作業(yè)。

4．展示與評(píng)價(jià)

教師組織開(kāi)展“創(chuàng)意植物博覽會(huì)”，展示學(xué)生作品。并提出作品的評(píng)價(jià)依據(jù)：(1)植物的造型是否奇特、有趣？(2)線條的裝飾是否體現(xiàn)了疏密與粗細(xì)的變化？

教師邀請(qǐng)學(xué)生參觀“博覽會(huì)”，并根據(jù)評(píng)價(jià)要求選出自己心儀的或是最新穎的植物組合作品。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。

5．拓展與延伸

最后，結(jié)合我校的特色—一科幻畫(huà)，讓學(xué)生欣賞科幻畫(huà)中的“茂盛植物”，拓展他們的想象空間，讓他們感受創(chuàng)新帶來(lái)的神奇和樂(lè)趣。

教學(xué)方案二

執(zhí)教：陸鳳芝

上海市寶山區(qū)江灣中心校

教學(xué)內(nèi)容分析（略）

學(xué)情分析

二年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，勇于嘗試，樂(lè)于探索。在以往的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)具備初步的造型能力，對(duì)于線條的組合運(yùn)用也有了一定的方法積累。在版畫(huà)方面，由于我校是“寶山區(qū)版畫(huà)共同體”成員，長(zhǎng)期開(kāi)展兒童版畫(huà)特色教學(xué)實(shí)踐，因此，學(xué)生已熟悉基本的吹塑紙版畫(huà)制作過(guò)程。借助吹塑紙版畫(huà)的形式，學(xué)習(xí)用豐富的線條變化表現(xiàn)植物的疏密層次和前后穿插的形態(tài)。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：初步了解部分植物的外形特點(diǎn)，學(xué)會(huì)用粗細(xì)、疏密、深淺的線條表現(xiàn)植物的層次和形態(tài)。

過(guò)程與方法：在欣賞、觀察、比較、分析等過(guò)程中，學(xué)習(xí)用吹塑紙版畫(huà)的方式、變化的線條表現(xiàn)茂盛的植物。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：感受大自然變化之美，體會(huì)線條表現(xiàn)之美，增強(qiáng)熱愛(ài)自然、表現(xiàn)自然的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：用吹塑紙版畫(huà)的形式表現(xiàn)茂盛的植物。

難點(diǎn)：用變化的線條表現(xiàn)植物的前后穿插組合。

作業(yè)形式

利用單色吹塑紙版畫(huà)形式，通過(guò)觀察、比較，用粗細(xì)、深淺、疏密不同的線條，表現(xiàn)植物茂盛的形態(tài)。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師：示范所需的工具、范例、多媒體課件等。

學(xué)生：吹塑紙、預(yù)裱宣紙、木刻筆、水溶彩棒、噴水瓶、水彩筆等。

教學(xué)過(guò)程

（一）欣賞與感受

導(dǎo)入部分，通過(guò)欣賞《熱帶雨林的植物》視頻引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略自然界中植物繁茂、種類(lèi)繁多的熱帶雨林帶給人們的震撼和美感。又用遭受人為破壞后的“雨林”的照片做前后對(duì)比，幫助學(xué)生理解“茂盛”的含義，并引出課題，同時(shí)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、關(guān)注自然、保護(hù)自然的意識(shí)。

（二）思考與認(rèn)知

從剛才的視頻欣賞，進(jìn)入分析植物種類(lèi)和特點(diǎn)的環(huán)節(jié)。首先，由學(xué)生“講一講”自己所關(guān)注的一種植物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；然后，教師出示兩組高矮不同種類(lèi)植物的圖片，相互比較、分析差異，由于高大的“樹(shù)木”類(lèi)已在之前的教材中出現(xiàn)過(guò)，因此，這里主要引導(dǎo)學(xué)生歸納矮小如草類(lèi)、藤蔓類(lèi)植物的造型特點(diǎn)；再帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“線條朋友”，嘗試選擇合適的線條，用“書(shū)空”的方法簡(jiǎn)單描繪出植物的形態(tài)，并通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)”相互交流心得，反饋調(diào)整，從而解決了植物基本造型的問(wèn)題。

（三）游戲與理解

為了幫助學(xué)生理解前后層次、遮擋穿插，教師借助學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生回憶拍集體照的場(chǎng)景；再分組討論，比較兩張不同效果的集體照，分析造成效果好、差的原因，從而使學(xué)生真正感悟到：層次安排的原則是前矮后高，遮擋穿插。最后，用游戲“雨林集體照”多種植物的組合構(gòu)圖，讓學(xué)生在“玩一玩”的過(guò)程中鞏固對(duì)前后層次、穿插交錯(cuò)的真實(shí)體驗(yàn)，使“茂盛的植物”畫(huà)面具體化。

（四）嘗試與示范

1．欣賞回憶嘗試作業(yè)

本環(huán)節(jié)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)秀的“植物”版畫(huà)作品，激發(fā)繪畫(huà)欲望；再讓學(xué)生回憶吹塑紙版畫(huà)的制作過(guò)程，嘗試作業(yè)。接著，教師選擇兩幅作品進(jìn)行比較，分析線條疏密、粗細(xì)等變化帶來(lái)的不同效果。然后，通過(guò)師生合作“改一改”“加一加”的過(guò)程，讓學(xué)生直觀感受各種線條在版畫(huà)技巧下的變化和運(yùn)用，思考發(fā)現(xiàn)線條粗細(xì)、深淺、疏密與前后層次之間的聯(lián)系。

2．兒歌小結(jié)歸納要點(diǎn)

為了鞏固版畫(huà)中對(duì)線條表現(xiàn)方法的掌握，便于學(xué)生理解，教師自編充滿(mǎn)童趣的兒歌作為歸納小結(jié)，增加學(xué)習(xí)趣味：“眼前小草用力刻，后面大樹(shù)細(xì)細(xì)描，遠(yuǎn)處植物輕輕劃，粗、細(xì)、疏、密巧安排?！?/p>

3．教師示范提示要點(diǎn)

基于前面的理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)入教師示范環(huán)節(jié)。通過(guò)教師的完整示范，使學(xué)生直觀地回顧由構(gòu)圖到作品完成的整個(gè)版畫(huà)制作過(guò)程。期間，教師示范時(shí)有意在關(guān)鍵部分放緩速度，并提示要點(diǎn)：前面低矮植物要加重刻，輪廓清晰；后面高大植物，外形線條粗重，細(xì)節(jié)花紋具體；遠(yuǎn)處景物，輕描淡寫(xiě)。從而使學(xué)生真切感受植物形態(tài)通過(guò)版畫(huà)線條組合的趣味。

（五）實(shí)踐與指導(dǎo)

學(xué)生課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師圍繞本課重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出作業(yè)要求：

1．用深淺、粗細(xì)不同的刻線表現(xiàn)前后。

2．用疏密不同的線條表現(xiàn)主次。

3．作業(yè)印制清晰均勻。

（六）展示與評(píng)價(jià)

教師創(chuàng)設(shè)“拯救熱帶雨林”情境，展示學(xué)生作品，與導(dǎo)入部分前后呼應(yīng)。學(xué)生把作品插在熱帶雨林的背景中，依據(jù)細(xì)節(jié)生動(dòng)、印制清晰的要求，評(píng)出“雨林小衛(wèi)士”，把手中的“小苗苗”獎(jiǎng)?wù)沦N在認(rèn)可的作品下方。最后，通過(guò)互評(píng)、自評(píng)、教師總評(píng)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，體驗(yàn)成功的喜悅，培養(yǎng)初步的版畫(huà)欣賞意識(shí)。

教學(xué)方案三

執(zhí)教：吳敏

上海市寶山區(qū)大場(chǎng)中心小學(xué)

教學(xué)內(nèi)容分析（略）

學(xué)情分析

通過(guò)前期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠比較自如地運(yùn)用線條表現(xiàn)簡(jiǎn)單對(duì)象，但還不善于把事物的細(xì)節(jié)描繪出來(lái)。因此，以樹(shù)葉為教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)降低對(duì)各種植物的整體觀察的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)植物葉子的形狀、細(xì)節(jié)逐步加以細(xì)致的觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)線條的粗細(xì)疏密變化。由于這個(gè)年齡段的孩子對(duì)任何事物都充滿(mǎn)了好奇，他們更愿意嘗試使用一些新的畫(huà)材進(jìn)行創(chuàng)作表現(xiàn)，而透明刮蠟紙的使用，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：通過(guò)觀察不同的樹(shù)葉，在刮蠟紙上用線條表現(xiàn)樹(shù)葉的外形特征，并用線條的粗細(xì)疏密等變化來(lái)表現(xiàn)樹(shù)葉的生長(zhǎng)細(xì)節(jié)。

過(guò)程與方法：在對(duì)實(shí)物進(jìn)行觀察和比較的過(guò)程中，學(xué)習(xí)運(yùn)用線條表現(xiàn)樹(shù)葉外形和生長(zhǎng)細(xì)節(jié)，并學(xué)會(huì)物體穿插組合的構(gòu)圖方法。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：感受自然界植物的千變?nèi)f化，發(fā)現(xiàn)生活中的線條美，并體會(huì)使用新畫(huà)材的創(chuàng)作樂(lè)趣。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在觀察樹(shù)葉的基礎(chǔ)上，運(yùn)用不同的線條表現(xiàn)樹(shù)葉的外形特征和生長(zhǎng)細(xì)節(jié)。

難點(diǎn)：在刮蠟紙上表現(xiàn)出樹(shù)葉的穿插組合。

作業(yè)形式

利用透明刮蠟畫(huà)的材質(zhì)特點(diǎn)，通過(guò)觀察，用“刮蠟”的方法表現(xiàn)樹(shù)葉的形狀，添加線條，表現(xiàn)葉子的生長(zhǎng)細(xì)節(jié)，并以樹(shù)葉穿插組合的方式表現(xiàn)。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師：各種樹(shù)葉、透光刮蠟紙、竹筆、范例、多媒體課件等。

學(xué)生：各種樹(shù)葉、透光刮蠟紙、竹筆等。

教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入與激趣

課前讓學(xué)生到校園里撿拾植物的落葉，不但讓學(xué)生了解植物是多樣的，而且也為學(xué)生在課堂內(nèi)能觀察到不同造型的葉子做好準(zhǔn)備。

導(dǎo)入部分，教師通過(guò)課件創(chuàng)設(shè)情境，先讓學(xué)生欣賞秋天美麗的落葉景色，并在撿拾到的落葉中選擇自己喜歡的樹(shù)葉，這時(shí)，情境突然發(fā)生了變化—一落葉不見(jiàn)了。結(jié)合低年級(jí)兒童天真、好奇的特性，以情境故事的發(fā)展，吸引學(xué)生的視、聽(tīng)覺(jué)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣。最后在“魔法棒”的幫助下，學(xué)生們?cè)诤诎抵姓业搅艘黄皹?shù)葉精靈”，讓學(xué)生在了解新畫(huà)材（透光刮蠟紙）特有的表現(xiàn)效果的同時(shí)，激起創(chuàng)作的欲望。

（二）討論與交流

通過(guò)“樹(shù)葉精靈”擬人化的語(yǔ)言，向?qū)W生介紹楓樹(shù)、樟樹(shù)、松樹(shù)等植物的樹(shù)葉特征，并讓學(xué)生在尋找“樹(shù)葉伙伴”的過(guò)程中，了解到不同的樹(shù)葉有著不同的造型；教師還將學(xué)生發(fā)現(xiàn)的其他樹(shù)葉的形狀以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式直接畫(huà)在黑板上，師生間的互動(dòng)，不但能有效地激發(fā)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)的積極性，更符合低年級(jí)學(xué)生的心理需求。

（三）觀察與嘗試

1．嘗試體驗(yàn)（摸一摸）

教師引導(dǎo)學(xué)生摸一摸樹(shù)葉，讓他們能直觀感受到樹(shù)葉輪廓的線條特征。隨后，教師在示范的同時(shí)又配合語(yǔ)言描繪：“這一片樹(shù)葉摸上去毛毛糙糙的，橢圓形葉子的邊線就像鋸齒。”從而再次強(qiáng)化學(xué)生對(duì)樹(shù)葉的外形特征的觀察，使學(xué)生不但在交流時(shí)就能準(zhǔn)確地說(shuō)出自己喜歡的葉子的外形和線條特征，而且還能在刮蠟紙上直接運(yùn)用線條表現(xiàn)葉子的形狀。

2．觀察添加（看一看）

在學(xué)生進(jìn)一步觀察（看一看）的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論交流發(fā)現(xiàn)葉子筋脈的生長(zhǎng)細(xì)節(jié)，葉子的主葉脈粗而長(zhǎng)，旁邊的葉脈細(xì)、短而密集。在隨后的嘗試添加線條的過(guò)程中，根據(jù)所觀察的事物直接添加線條，這對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能還有一些難度，但在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改，學(xué)生不僅能明確線條粗細(xì)、疏密的組織方法，還能掌握這種根據(jù)觀察進(jìn)行表現(xiàn)的方法。

（四）欣賞與發(fā)現(xiàn)

先請(qǐng)學(xué)生欣賞范畫(huà)，讓學(xué)生感受到樹(shù)葉疊加穿插的特點(diǎn)，再請(qǐng)個(gè)別學(xué)生上臺(tái)嘗試樹(shù)葉組合。這個(gè)環(huán)節(jié)不但讓學(xué)生了解樹(shù)葉間前后遮擋的表現(xiàn)方法，而且也讓教師對(duì)這個(gè)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的一些生成性的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行講解，加深學(xué)生對(duì)事物疊加穿插表現(xiàn)特征的印象。

（五）展示與評(píng)價(jià)

在展示過(guò)程中，讓學(xué)生將自己的作品貼在透明展板上，然后關(guān)燈，學(xué)生打著手電在教室里尋找最美的“樹(shù)葉精靈”和最神秘的“樹(shù)葉精靈”。學(xué)生們通過(guò)欣賞互評(píng)，發(fā)現(xiàn)他人作品中的創(chuàng)意之處，感受到尋找美、發(fā)現(xiàn)美的樂(lè)趣。整節(jié)課是以情境故事為主線的，因此在結(jié)尾處設(shè)置的情境，不但能激發(fā)學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的積極性，也讓學(xué)生了解了新畫(huà)材（透光刮蠟紙）特有的表現(xiàn)效果。

（六）拓展

欣賞白天的“樹(shù)葉精靈”，以及用拓印等不同方法表現(xiàn)的“樹(shù)葉精靈”，從而拓寬學(xué)生的創(chuàng)作思路，讓學(xué)生知道可以運(yùn)用色彩或不同的方法去表現(xiàn)事物，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生進(jìn)行不同繪畫(huà)創(chuàng)作的熱情。

教學(xué)方案四

執(zhí)教：沈俠

上海市寶山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

教學(xué)內(nèi)容分析（略）

學(xué)情分析

通過(guò)一年的美術(shù)學(xué)習(xí)，我校二年級(jí)學(xué)生對(duì)于點(diǎn)、線、形的表現(xiàn)已有一定的基礎(chǔ)；在本單元第一課《昆蟲(chóng)樂(lè)園》里學(xué)習(xí)了細(xì)節(jié)的觀察方法，也具備了一定的審美和創(chuàng)造能力。據(jù)調(diào)查，95%以上的孩子更渴望能夠深入自然，并運(yùn)用所學(xué)大膽表現(xiàn)身邊鮮活的對(duì)象。本課正是基于此階段學(xué)生的心理需求，帶其走進(jìn)校園，嘗試運(yùn)用各種線條的變化表現(xiàn)出裝飾性的植物效果，感受真實(shí)的自然美。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：初步了解草本植物的外形特點(diǎn)，學(xué)會(huì)用各種線條表現(xiàn)草本植物排列及穿插組合的形態(tài)，并進(jìn)行裝飾美化。

過(guò)程與方法：在觀察、記錄、討論、比較及欣賞的過(guò)程中，嘗試運(yùn)用各種線條對(duì)校園草本植物的形態(tài)進(jìn)行細(xì)致描繪，并發(fā)揮想象、裝飾美化。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：感受草本植物千變?nèi)f化的美，體會(huì)細(xì)致描繪、裝飾美化的樂(lè)趣，激發(fā)熱愛(ài)自然、關(guān)注自然、表現(xiàn)自然的興趣。

作業(yè)形式

參照觀察筆記，描繪草本植物的外形、細(xì)節(jié)，并進(jìn)行裝飾添加。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師：草本植物圖片、范畫(huà)、課件等。

學(xué)生：拍立得相機(jī)、學(xué)習(xí)單、勾線筆、水彩筆、彩鉛等。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：運(yùn)用各種線條表現(xiàn)裝飾性的草本植物。

難點(diǎn)：草本植物的穿插、排列與組合。

教學(xué)過(guò)程

（一）欣賞與導(dǎo)入

本課2分鐘預(yù)備鈴期間，以欣賞各種草本植物圖片，結(jié)合“猜猜我是誰(shuí)”的游戲來(lái)引入。而后，先觀賞視頻《校長(zhǎng)大動(dòng)員》，通過(guò)校長(zhǎng)發(fā)出號(hào)召，須在學(xué)生中公開(kāi)招募多名“校園草本植物繪畫(huà)師”的情境導(dǎo)入，作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在課的—開(kāi)始就抓住了學(xué)生樂(lè)于競(jìng)爭(zhēng)的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生積極參與的主人翁意識(shí)，引出繪畫(huà)需求。

（二）觀察與發(fā)現(xiàn)

1．組織觀察校園里的草本植物

經(jīng)過(guò)校長(zhǎng)的動(dòng)員，學(xué)生們的表現(xiàn)欲已被激發(fā)。這時(shí)，老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入校園，依照學(xué)習(xí)單要求分組各選一株草本植物進(jìn)行觀察。學(xué)生們通過(guò)看一看、摸一摸、想一想、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，填寫(xiě)學(xué)習(xí)單的正面。（圖4）

2．交流、發(fā)現(xiàn)草本植物的基本特征

再依照學(xué)習(xí)單內(nèi)容反饋，共同討論交流、集思廣益，發(fā)現(xiàn)草本植物的基本特征，并在教師引導(dǎo)下歸納草本植物的基本組成部分：枝、葉、花果等；以及不同特點(diǎn)：枝條粗細(xì)長(zhǎng)短不一、花葉的形態(tài)各異、表面的肌理紋路不同。

3．嘗試寫(xiě)生校園里的草本植物

在自主探索了各種草本植物外形特征的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)各自不同的審美角度進(jìn)行取景，每人拍攝一張即時(shí)成像的植物形態(tài)照片；學(xué)生根據(jù)照片內(nèi)容嘗試用鉛筆在作業(yè)單背面的“繪圖區(qū)”（圖4）里畫(huà)一畫(huà)，感受一下類(lèi)似“寫(xiě)生”真實(shí)植物的效果。此環(huán)節(jié)有效地解決了低年級(jí)學(xué)生嘗試寫(xiě)生過(guò)程中的散點(diǎn)觀察、哪里都想畫(huà)，卻又無(wú)從落筆的問(wèn)題，這種類(lèi)似于“自然筆記”的原始草圖，也為后續(xù)的進(jìn)一步創(chuàng)作提供了科學(xué)依據(jù)。

整個(gè)活動(dòng)過(guò)程基于學(xué)生的心理需求，有效地培養(yǎng)其有目的地觀察、積極思考的能力。

（三）探索與表現(xiàn)

1．探究草本植物的表現(xiàn)方法

(1)欣賞、比較、發(fā)現(xiàn)

初次嘗試寫(xiě)生的低年段學(xué)生雖然積極性很高，但畫(huà)面中較復(fù)雜的植物莖葉穿插遮擋、前后組合等關(guān)系都較難把握好，若不及時(shí)加以引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失信心和耐心。因此，適時(shí)地出示一組實(shí)物照片與線條作品對(duì)比圖供學(xué)生欣賞、交流，并通過(guò)媒體的演示，強(qiáng)調(diào)植物的穿插、遮擋關(guān)系，以幫助學(xué)生更快地發(fā)現(xiàn)線條之間的奧妙。

(2)提煉、修改、歸納

組織學(xué)生思考、討論：怎樣才能讓這些草本植物變得更生動(dòng)？師生通過(guò)在實(shí)物投影儀上共同探索、演示、修改，小結(jié)得出：①運(yùn)用各種線條組合表現(xiàn)植物的穿插、遮擋關(guān)系；②植物的排列要有高低、前后、大小的組合變化。

(3)修改、調(diào)整、重組

學(xué)生用記號(hào)筆在鉛筆稿上進(jìn)行修改、調(diào)整或重組，最后擦去鉛筆線條。

此環(huán)節(jié)通過(guò)欣賞、比較，使師生共同在學(xué)生的鉛筆寫(xiě)生稿上進(jìn)行修改、調(diào)整、重組，有針對(duì)性地設(shè)置了坡度，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生探索和感知草本植物的線條表現(xiàn)方法，突破教學(xué)難點(diǎn)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。

2．思考草本植物的裝飾方法

(1)運(yùn)用線條裝飾

引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)秀的植物裝飾線描作品，并思考如何讓作品更具裝飾性。學(xué)生在了解了植物的大體形態(tài)以及莖葉的穿插遮擋關(guān)系后，通過(guò)欣賞優(yōu)秀的裝飾性植物線描作品，回憶學(xué)過(guò)的線條類(lèi)型，發(fā)現(xiàn)不同的線條適合裝飾植物不同的部位，并感受線條疏密、粗細(xì)、長(zhǎng)短等變化帶給畫(huà)面的不同效果。然后，讓學(xué)生嘗試用記號(hào)筆添加各種不同的線條進(jìn)行美化裝飾。

(2)添加色彩裝飾

在基本完成黑白線稿的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生欣賞克利·保羅的作品《路上的風(fēng)光和黃色鳥(niǎo)》，感受大師勾線填色的裝飾方法，了解裝飾畫(huà)面的多種形式，鼓勵(lì)學(xué)生在上色的時(shí)候不局限于固有色，大膽想象，激發(fā)其進(jìn)一步創(chuàng)怍的欲望。

(3)學(xué)生自創(chuàng)裝飾

創(chuàng)作源于欣賞和借鑒，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，大量作品的視覺(jué)沖擊能帶來(lái)一定的啟發(fā)思維的效果。在欣賞了大師克利·保羅作品豐富大膽的色彩表現(xiàn)之后，教師在多媒體上出示更多大師的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生全方位地感受大師作品的天真、浪漫和神奇，學(xué)習(xí)他用想象表現(xiàn)所見(jiàn)景物的方法，充分領(lǐng)略作品中豐富的想象力和超現(xiàn)實(shí)的追求，感受“原來(lái)畫(huà)面還可以這樣表現(xiàn)和處理”。

隨后，再引導(dǎo)學(xué)生思考該如何在自己的畫(huà)面中跟著大師的感覺(jué)，嘗試添加（人物或動(dòng)物等），亦可適當(dāng)變形，在作品中大膽融入自己的想法，進(jìn)一步豐富畫(huà)面效果。

（四）展示與評(píng)價(jià)

教師組織學(xué)生將作品展示在“校園草本植物墻”上，并提出作業(yè)評(píng)價(jià)要求：(1)談?wù)動(dòng)^察草本植物過(guò)程中的感受；(2)說(shuō)說(shuō)自己是怎樣用線條來(lái)表現(xiàn)裝飾畫(huà)面的；(3)介紹自己所表現(xiàn)的作品有什么特殊含義。

交易合同書(shū)范文第3篇

一、數(shù)學(xué)是一門(mén)追求真善美的學(xué)科，數(shù)學(xué)的美無(wú)處不在

19世紀(jì)數(shù)學(xué)家丁丁西爾維斯特指出：“置身于數(shù)學(xué)領(lǐng)域中不斷地探索和追求，能把人類(lèi)思維活動(dòng)升華到純凈而和諧的境界?！盚.比林斯利曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“許多藝術(shù)能夠美化人們的心靈，但卻沒(méi)有哪一種能比數(shù)學(xué)更有成效地去美化和修飾人們的心靈?！?/p>

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科在其知識(shí)體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、形式和方法等方面具有嚴(yán)謹(jǐn)美、邏輯美、統(tǒng)一美、和諧美、對(duì)稱(chēng)美、抽象美、簡(jiǎn)約美和奇趣美。不懂?dāng)?shù)學(xué)的人總是認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門(mén)枯燥無(wú)味、缺乏情趣的學(xué)科，而實(shí)際上數(shù)學(xué)是一個(gè)五彩繽紛的充滿(mǎn)美的大花園，到處洋溢著人文精神和美的氣息。

自然界的植物中更是無(wú)處不蘊(yùn)藏著數(shù)學(xué)的奇趣美。花瓣對(duì)稱(chēng)排列在花托的邊緣，整個(gè)花朵幾乎完美無(wú)缺地呈現(xiàn)出輻射對(duì)稱(chēng)形狀，葉子沿著植物莖桿互相疊起，有些植物的種子是圓的，有些是刺狀，有些則是輕巧的傘狀……所有的這一切向我們展示了許多美麗的數(shù)學(xué)模型。著名數(shù)學(xué)家笛卡兒，根據(jù)他所研究的一簇花瓣和葉形曲線特征，列出了x3+y3-3axy=0的方程式，這就是現(xiàn)代數(shù)學(xué)中有名的“笛卡兒葉線”（或者叫“葉形線”），數(shù)學(xué)家還為它取了一個(gè)詩(shī)意的名字——茉莉花瓣曲線。后來(lái)，科學(xué)家又發(fā)現(xiàn)，植物的花瓣、萼片、果實(shí)的數(shù)目以及其他方面的特征，都非常吻合于一個(gè)奇特的數(shù)列——著名的斐波那契數(shù)列：1、2、3、5、8、13、21、34、55、89……其中，從3開(kāi)始，每一個(gè)數(shù)字都是前面二項(xiàng)之和。仔細(xì)觀察向日葵花盤(pán)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)兩組螺旋線，一組順時(shí)針?lè)较虮P(pán)繞，另一組則逆時(shí)針?lè)较虮P(pán)繞，并且彼此相嵌。雖然不同的向日葵品種中，種子順、逆時(shí)針?lè)较蚝吐菪€的數(shù)量有所不同，但往往不會(huì)超出34和55、55和89或者89和144這三組數(shù)字，這每組數(shù)字就是斐波那契數(shù)列中相鄰的兩個(gè)數(shù)。前一個(gè)數(shù)字是順時(shí)針盤(pán)繞的線數(shù)，后一個(gè)數(shù)字是逆時(shí)針盤(pán)繞的線數(shù)。植物離不開(kāi)斐波那契數(shù)列，就像鹽的晶體必然具有立方體的形狀一樣。

馬克思說(shuō)過(guò)：一門(mén)科學(xué)，只有當(dāng)它成功地運(yùn)用數(shù)學(xué)時(shí)，才能達(dá)到真正完善的地步。可見(jiàn)數(shù)學(xué)的作用是何等的重要，不僅科學(xué)的發(fā)展需要數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到音樂(lè)、美術(shù)、書(shū)法等文化娛樂(lè)活動(dòng)和建筑藝術(shù)中去同樣可以收到令人意想不到的美妙效果。如數(shù)學(xué)中的“黃金分割”，可告訴學(xué)生：在“柳體”書(shū)法中，像“胃、音、皆”等這種上下結(jié)構(gòu)的字，把上下分界線定在接近黃金分割點(diǎn)（上下比為0.618）寫(xiě)出的字最有美感；在繪畫(huà)中，尤其是人物畫(huà)，把眼睛定在臉部的黃金分割點(diǎn)的水平線上，畫(huà)出的人物最有吸引力；在舞臺(tái)設(shè)計(jì)中，主持人站在黃金分割點(diǎn)比站在正中間更顯眼，更能吸引觀眾的目光；斐波那契數(shù)列中的數(shù)值越靠后越大，因此兩個(gè)相鄰的數(shù)字之商將越來(lái)越接近0.618這個(gè)值，例如，■=0.6182。在數(shù)學(xué)中，還有一個(gè)稱(chēng)為黃金角的數(shù)值是137.50，這是圓的黃金分割的張角，更精確的值應(yīng)該是137.507760。車(chē)前草是西安地區(qū)常見(jiàn)的一種小草，它那輪生的葉片間的夾角正好是137.5，按照這一角度排列的葉片，能很好地鑲嵌而又互不重疊，這是植物采光面積最大的排列方式，每片葉子都可以最大限度地獲得陽(yáng)光，從而有效地提高植物光合作用的效率。建筑師們參照車(chē)前草葉片排列的數(shù)學(xué)模型，設(shè)計(jì)出了新穎的螺旋式高樓，最佳的采光效果使得高樓的每個(gè)房間都很明亮。

二、數(shù)學(xué)學(xué)科美與數(shù)學(xué)教學(xué)的和諧統(tǒng)一

數(shù)學(xué)學(xué)科是真、善、美結(jié)合的統(tǒng)一體。數(shù)學(xué)的人文精神對(duì)于求真、持善、臻美，形成完美的三維人格，促進(jìn)德育、智育、美育全面發(fā)展和終身教育都具有重大意義。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中貫穿數(shù)學(xué)美的內(nèi)容，滲透美的思想，不僅開(kāi)闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光觀察和研究周?chē)澜绲囊庾R(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，感受到數(shù)學(xué)的魅力，還有利于誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新的欲望，使他們的好奇轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)力，從而對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科感興趣。

數(shù)學(xué)可激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操。數(shù)學(xué)中有許多知識(shí)是我國(guó)古代數(shù)學(xué)家智慧的結(jié)晶，向?qū)W生介紹這些輝煌的成就，可以增強(qiáng)民族自豪感，激發(fā)民族自尊心，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神。在“勾股定理”的教學(xué)中，向?qū)W生介紹“勾3股4弦5”是兩千多年前我國(guó)數(shù)學(xué)家商高首次發(fā)現(xiàn)的，比西方畢達(dá)哥拉斯還要早三百多年。

數(shù)學(xué)具有意志教育功能。數(shù)學(xué)史是數(shù)學(xué)家的奮斗史，展示著數(shù)學(xué)家為真理奮斗和勇于獻(xiàn)身的偉大人格和崇高精神。數(shù)學(xué)每前進(jìn)一步，都充滿(mǎn)艱難險(xiǎn)阻，需要數(shù)學(xué)家們的膽識(shí)、勇氣、毅力和堅(jiān)強(qiáng)的意志，甚至甘冒生命的代價(jià)而百折不撓。在《圓》的教學(xué)中，可適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹祖沖之，河北淶水人，南北朝時(shí)代南朝杰出的數(shù)學(xué)家，對(duì)數(shù)學(xué)、文學(xué)、天文、歷法、機(jī)械制造等方面均有研究。他為了研究度量衡首先研究了圓周率π，花費(fèi)了無(wú)數(shù)的心血和大量的精力終于得出了π=355/113，這是圓周率近似值中分母小于16604的最佳漸近分?jǐn)?shù)，日本數(shù)學(xué)史家三上義夫?qū)@一偉大的發(fā)現(xiàn)給予很高的贊譽(yù)，稱(chēng)之為“祖率”。

數(shù)學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)求真的教育功能。數(shù)學(xué)是思維的王國(guó)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能使人養(yǎng)成縝密、有條理的思維習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的工作態(tài)度。同時(shí)，數(shù)學(xué)最講究真實(shí)忠于真理，不允許有絲毫的虛假存在，一切推理論證都必須有理有據(jù)，經(jīng)得起反復(fù)推敲和驗(yàn)證，在計(jì)算中要認(rèn)真細(xì)致，不能馬馬虎虎，只要有一點(diǎn)點(diǎn)紕漏，就會(huì)被數(shù)學(xué)拒之門(mén)外。

交易合同書(shū)范文第4篇

新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中提出要“引領(lǐng)學(xué)生以個(gè)人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動(dòng)，嘗試各種工具材料和制作過(guò)程，學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評(píng)述的方法，豐富視覺(jué)、觸覺(jué)和審美的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣，獲得對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣”。這正是說(shuō)明我們美術(shù)教師在課堂上如何正確對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行導(dǎo)向、引領(lǐng)，即所謂的“扶”?？傮w來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為課堂上的引領(lǐng)應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：第一，感悟與發(fā)現(xiàn)的引領(lǐng)。美術(shù)教學(xué)中的欣賞教學(xué)、寫(xiě)生教學(xué)及其創(chuàng)作教學(xué)都需要教者有豐富的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，需要教者具有與常人不一樣的靈感，善于發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，并將這種過(guò)程升華為藝術(shù)，即所謂的美來(lái)源于生活又高于生活。這就要求我們正確引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活，認(rèn)真體驗(yàn)生活，從生活中汲取藝術(shù)創(chuàng)作的養(yǎng)份。只有對(duì)其進(jìn)行科學(xué)合理的引領(lǐng)，學(xué)生才能在藝術(shù)的學(xué)習(xí)生活中找到樂(lè)趣，快樂(lè)學(xué)習(xí)。如在欣賞古希臘雕塑名作《米洛斯的阿芙羅狄特》（俗稱(chēng)維納斯）時(shí)，教者如只是簡(jiǎn)單的作品呈現(xiàn)，照本宣科的介紹，就不會(huì)收到預(yù)期的效果，如能從愛(ài)神的端莊秀麗的身軀，豐腴的肌膚，橢圓型的美麗面龐，希臘式挺直的鼻梁，平坦的前額和豐滿(mǎn)的下巴以及微微扭轉(zhuǎn)的優(yōu)美姿勢(shì)等方面加以引導(dǎo)學(xué)生去觀察、欣賞，從維納斯斷殘的雙臂去感悟領(lǐng)略殘缺美的深刻內(nèi)涵，從作品簡(jiǎn)約的藝術(shù)處理手法去感知?dú)W洲古典主義的理想美，就會(huì)讓學(xué)生知道這是一件人體藝術(shù)雕塑的力作，幾乎一切人體藝術(shù)作品與之相媲美都顯得黯然失色。第二，技術(shù)與方法的引領(lǐng)?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“技術(shù)性活動(dòng)是人類(lèi)社會(huì)的一種最基本的實(shí)踐活動(dòng)，而美術(shù)課程向?qū)W生提供了技術(shù)性活動(dòng)的基本方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于實(shí)踐和善于實(shí)踐的心理品質(zhì)。”這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)注重技術(shù)和方法的指導(dǎo)傳授，蘇少版美術(shù)教材第15冊(cè)造型·表現(xiàn)中的人物造型一課中，我運(yùn)用了素描速寫(xiě)的一些表現(xiàn)技法，又和學(xué)生一起討論人物臉部五官比例（即傳統(tǒng)的“三停五眼”法）及四肢、軀干的比例關(guān)系，并注意將人物的內(nèi)心世界、性格和神情貫穿于作畫(huà)的始終，人物形象惟妙惟肖，躍然紙上。再如在中國(guó)古代書(shū)法欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)書(shū)法的用筆（中鋒、側(cè)鋒、逆鋒、散鋒）、用墨（焦、濃、淡、干、濕）進(jìn)行正確的講解、演示，并要求學(xué)生加以認(rèn)識(shí)、吸收、運(yùn)用，從而了解中國(guó)書(shū)法藝術(shù)的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深。第三，審美與創(chuàng)造的引領(lǐng)。欣賞或創(chuàng)作一件好的藝術(shù)作品，需要教師的巧妙引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不斷的體會(huì)和發(fā)現(xiàn)，從藝術(shù)角度去調(diào)度作品的一切外在、內(nèi)在的關(guān)系，就像一位手藝高超的廚師，將一切原材料用適當(dāng)?shù)幕鸷蛘{(diào)配得精美無(wú)比、香醇可口。這種引導(dǎo)利用，不會(huì)妨礙學(xué)生主體作用的發(fā)揮，反而會(huì)使學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入藝術(shù)的境界，更加率真地開(kāi)展創(chuàng)作活動(dòng)。這也正是我們下面所要論述的課堂教學(xué)中的“放”的話題。

當(dāng)今社會(huì)，教育教學(xué)正走在快車(chē)道上，各學(xué)科都在倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，常見(jiàn)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)就是兩種新型的學(xué)習(xí)方式，將這種學(xué)習(xí)方式恰到好處運(yùn)用到課堂教學(xué)中，這正是“放”的最好體現(xiàn)。自主合作學(xué)習(xí)是要從根本上將學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。蘇少版第17冊(cè)設(shè)計(jì)·應(yīng)用中的標(biāo)志設(shè)計(jì)一課中，教師在展示了一系列生活中常見(jiàn)的交通標(biāo)志，讓學(xué)生懂得設(shè)計(jì)門(mén)類(lèi)中，交通標(biāo)志設(shè)計(jì)是最單純、最簡(jiǎn)潔，視覺(jué)效果也最強(qiáng)烈的，優(yōu)秀的標(biāo)志能在一瞬間給人留下深刻的印象，要設(shè)計(jì)一件好的作品，不但要考慮設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)理念，還要從美觀的角度出發(fā)進(jìn)行思考。這就要求教師充分講解標(biāo)志設(shè)計(jì)常用的對(duì)稱(chēng)、比例、統(tǒng)一、色彩等原理。在學(xué)生對(duì)以上內(nèi)容有了一定了解后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行充分的互動(dòng)、討論，組織學(xué)生放手對(duì)生活中常見(jiàn)的標(biāo)志設(shè)計(jì)進(jìn)行討論、研究，讓學(xué)生陳述這些標(biāo)志最引人注目的亮點(diǎn)在什么地方，最后，要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象力設(shè)計(jì)一套富有個(gè)性的標(biāo)志。在此類(lèi)課的教學(xué)中，學(xué)生的互動(dòng)、課堂氣氛是尤為重要的?？傊?，自主學(xué)習(xí)是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)，是指在一定條件下的學(xué)生的一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，是在老師從課堂初期的“扶”到之后的“放”的一種表現(xiàn)。大量研究資料表明，適當(dāng)?shù)恼n堂“放縱”，學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用自主合作等學(xué)習(xí)方式，才是一種真正有效的學(xué)習(xí)，“因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)感覺(jué)到別人在關(guān)心他們，是對(duì)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容很好奇，是積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，是在任務(wù)完成后得到適度的反饋，是看到了成功的機(jī)會(huì)，是對(duì)正在學(xué)習(xí)的東西感興趣并覺(jué)得富有挑戰(zhàn)性?！?/p>

美術(shù)課堂應(yīng)留給學(xué)生盡可能多的時(shí)間和空間，這并不是說(shuō)教師就無(wú)須駕馭課堂。筆者發(fā)現(xiàn)有的教師上課表面看起來(lái)課堂氣氛活躍，學(xué)生舉手如林，回答問(wèn)題喊聲一遍，個(gè)個(gè)躍躍欲試，教者對(duì)“活躍”的課堂氣氛不但不加以引導(dǎo)控制，聽(tīng)之任之，甚至陶醉其中，最后課堂教學(xué)收效甚微，殊不知，這是課堂教學(xué)的大忌。有人不禁要問(wèn)，課堂教學(xué)不是提倡讓學(xué)生放手去“干”，自由翱翔嗎？是的，課堂教學(xué)需要“放”，但這種“放”應(yīng)是適度的、和諧的，這種“放”不能像斷線的風(fēng)箏。如何構(gòu)建美術(shù)教學(xué)的“扶”與“放”的和諧統(tǒng)一，是我們每一個(gè)教育人值得深思的。

交易合同書(shū)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】交通警察；執(zhí)法；規(guī)范；技巧；藝術(shù)

行政權(quán)力的取得和行駛，都必須依據(jù)法律的規(guī)定和法定的程序，既不得越權(quán)和，也不得失職，一切行政行為都要接受監(jiān)督，違法的行政行為要承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任，以維護(hù)和保障行政相對(duì)人的正當(dāng)權(quán)利和合法權(quán)益。行政執(zhí)法狀況的好壞，直接關(guān)系到法律的實(shí)現(xiàn)程度和法治國(guó)家建設(shè)的成功與否。加強(qiáng)交通警察執(zhí)法規(guī)范化建設(shè)，既是提升公安機(jī)關(guān)執(zhí)法能力、促進(jìn)社會(huì)公平正義的必然要求，也是維護(hù)社會(huì)和諧穩(wěn)定、保障社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要舉措。

一、交通警察的執(zhí)法規(guī)范

（一）交通警察執(zhí)法規(guī)范的含義

所謂規(guī)范，就是“約定俗成或明文規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)?！币?guī)范有許多種類(lèi)，習(xí)慣、道德、制度、法律、宗教教規(guī)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等都是規(guī)范。交通警察行政執(zhí)法規(guī)范，是指法律之下的制度規(guī)范，包括程序上的操作細(xì)則和實(shí)體上的裁量標(biāo)準(zhǔn)。

規(guī)范執(zhí)法與法律規(guī)范一樣，具有統(tǒng)一性、抽象性、概括性等規(guī)范的基本特征。在交通警察執(zhí)法規(guī)范化建設(shè)中，執(zhí)法水平的提高，僅靠規(guī)范是不夠的，還需要注意執(zhí)法技巧和執(zhí)法藝術(shù)。執(zhí)法的“規(guī)范”、“技巧”和“藝術(shù)”代表了執(zhí)法水平的三個(gè)層次，體現(xiàn)著執(zhí)法的三個(gè)境界。執(zhí)法水平的提高正像一句廣告詞所言：“沒(méi)有最好，只有更好?！敝挥姓_認(rèn)識(shí)執(zhí)法規(guī)范化建設(shè)，在提高執(zhí)法水平中的地位，才能更好地推進(jìn)執(zhí)法規(guī)范化建設(shè)。

（二）交通警察執(zhí)法規(guī)范的內(nèi)容

交通警察行政執(zhí)法活動(dòng)，是由維護(hù)國(guó)家和人民的根本利益、法律法規(guī)授予交通警察的權(quán)力和交通警察的具體行政行為三方面組成。所以規(guī)范交通警察行政執(zhí)法可以認(rèn)為是對(duì)于這一活動(dòng)中的三個(gè)要素――權(quán)力、目的和手段，從靜態(tài)規(guī)范到動(dòng)態(tài)規(guī)范二者結(jié)合的產(chǎn)物。

1.靜態(tài)（形式）規(guī)范內(nèi)容。行政執(zhí)法的規(guī)范形式，通常主要是指法律、法規(guī)和規(guī)章。但實(shí)際的行政執(zhí)法活動(dòng)所依據(jù)的規(guī)范，其載體顯然要廣泛得多。如行政規(guī)范性文件、不成文的行政法原則及規(guī)則、政府政策，甚至司法判例都會(huì)不同程度地成為行政執(zhí)法規(guī)范的載體，對(duì)行政執(zhí)法產(chǎn)生依據(jù)意義和指導(dǎo)作用。這些共同構(gòu)成交通警察行政執(zhí)法規(guī)范的靜態(tài)內(nèi)容，也可以說(shuō)是交通警察行政執(zhí)法規(guī)范的形式內(nèi)容。

2.動(dòng)態(tài)（實(shí)質(zhì)）規(guī)范內(nèi)容。交通警察行政執(zhí)法規(guī)范的動(dòng)態(tài)內(nèi)容，是將靜態(tài)的規(guī)范用于規(guī)制交通警察行政執(zhí)法活動(dòng)的動(dòng)態(tài)實(shí)踐，即對(duì)交通警察行政權(quán)力規(guī)范化的過(guò)程，是交通警察行政執(zhí)法規(guī)范的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。

（三）交通警察執(zhí)法規(guī)范的特點(diǎn)

1.廣泛性與針對(duì)性的結(jié)合。交通警察行政執(zhí)法，是公安機(jī)關(guān)道路交通管理部門(mén)在國(guó)家的行政管理過(guò)程中實(shí)施交通警察行政法律規(guī)范的行為，所涉及的內(nèi)容的廣泛性，決定了交通警察行政執(zhí)法規(guī)范的廣泛性；交通警察行政執(zhí)法屬于一種具體行政行為，它大多是針對(duì)具體的人員和具體的事件所采取的行政行為，因而交通警察行政執(zhí)法規(guī)范同時(shí)又有具體性和針對(duì)性。

2.強(qiáng)制性與任意性的結(jié)合。交通警察行政執(zhí)法規(guī)范中的一些法律性的保障，是具有約束力和強(qiáng)制性的，交通警察行政執(zhí)法如果出現(xiàn)違法、違規(guī)的情況會(huì)受到強(qiáng)制性的制裁。但是也有一些規(guī)范雖然也具有一定的約束力，但卻不具有強(qiáng)制性。如行政執(zhí)法中的一些基本原則，交通警察在行政執(zhí)法中可以靈活運(yùn)用，但卻不具有強(qiáng)制性。

3.工具性與價(jià)值性的結(jié)合。交通警察行政執(zhí)法規(guī)范是法治工具而非法律工具，在體現(xiàn)一部分的法律功能與作用的同時(shí)也蘊(yùn)涵一定的價(jià)值引導(dǎo)，它不是生硬的法條和刻板的文字，而是中國(guó)現(xiàn)代法治與德治共同表達(dá)的人文關(guān)懷體現(xiàn)。如果說(shuō)法的力量能入骨，那么德的力量能入心。所以交通警察行政執(zhí)法規(guī)范要在法律規(guī)范的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮道德規(guī)范的作用，從根本上使交通警察行政執(zhí)法不僅符合法律規(guī)定，而且更加體現(xiàn)法律精神和價(jià)值。

4.靜態(tài)性與動(dòng)態(tài)性的結(jié)合。一切用于規(guī)制交通警察行政執(zhí)法活動(dòng)的法律，與非法律方面的保障只具有靜態(tài)性，而只有以這些保障為載體對(duì)交通警察行政執(zhí)法的規(guī)范化過(guò)程，才是完整的交通警察行政執(zhí)法規(guī)范體系。

（四） 加強(qiáng)交通警察執(zhí)法規(guī)范化建設(shè)的重大意義

1.加強(qiáng)交通警察執(zhí)法規(guī)范化建設(shè)，是構(gòu)建中國(guó)特色和諧法治社會(huì)的需要。法治社會(huì)，治權(quán)是關(guān)鍵。和諧社會(huì)，平衡是根本。規(guī)范交通警察行政執(zhí)法，就是平衡交通警察執(zhí)法權(quán)力與人民權(quán)利的關(guān)鍵所在，是平衡論精神在交通警察執(zhí)法領(lǐng)域的體現(xiàn)。

2.加強(qiáng)交通警察執(zhí)法規(guī)范化建設(shè)，是交通警察盡職盡責(zé)工作實(shí)踐的需要?！皺?quán)力來(lái)源法定、執(zhí)法遵從依據(jù)、程序科學(xué)透明、監(jiān)督機(jī)制完善、違法必然追究”。制定這樣的交通警察行政執(zhí)法規(guī)范才能全方位、科學(xué)地用于實(shí)踐。

3.加強(qiáng)交通警察執(zhí)法規(guī)范化建設(shè)，是樹(shù)立社會(huì)主義法治理念的時(shí)代需要。依法行政，規(guī)范交通警察行政執(zhí)法，既是社會(huì)主義法治理念的要求，又是這個(gè)法治時(shí)代民主的呼喚。

4.加強(qiáng)交通警察執(zhí)法規(guī)范化建設(shè)，是建設(shè)社會(huì)主義法治政府的現(xiàn)實(shí)需要。交通警察行政執(zhí)法水平的高低直接影響著政府的權(quán)威和形象。規(guī)范交通警察行政執(zhí)法與“陽(yáng)光政府、有限政府、誠(chéng)信政府、責(zé)任政府”的建設(shè)不謀而合。

二、交通警察的執(zhí)法技巧

（一）交通警察執(zhí)法技巧的含義

執(zhí)法技巧是執(zhí)法水平的關(guān)鍵，是指執(zhí)法中表現(xiàn)出來(lái)的方法和技能。

交通警察的行政執(zhí)法，涉及事實(shí)的調(diào)查和認(rèn)定、法律的適用、案件的處理和執(zhí)行等一系列環(huán)節(jié)，是專(zhuān)業(yè)性、技術(shù)性很強(qiáng)的活動(dòng)。就案件調(diào)查來(lái)說(shuō)，不論刑事技術(shù)鑒定，還是訊問(wèn)和詢(xún)問(wèn)、搜查和扣押等執(zhí)法活動(dòng)，都需要方法和技巧。就法律適用來(lái)說(shuō)，不論如何尋找適當(dāng)?shù)姆蓷l款，還是與具體的案件事實(shí)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，也需要高超的法律方法和技術(shù)。

（二）交通警察執(zhí)法技巧應(yīng)用實(shí)例

執(zhí)法的方法和技巧，要靠實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)。這里舉兩個(gè)案例：

案例1：一名父親為其酒后駕駛的兒子免受交警處罰而求情。交警對(duì)曰：“您兒子今天酒后駕駛，您坐在車(chē)上看著他，您比較放心；改日若您不在車(chē)上，兒子還是酒后駕車(chē)，您還放心嗎？”一句話說(shuō)得父親連聲認(rèn)罰。

案例1中交警的語(yǔ)言技巧，是不可能用規(guī)范來(lái)實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的，但正是這些無(wú)法規(guī)范的執(zhí)法技巧，使得執(zhí)法活動(dòng)變得靈活，變得多彩，變得更富有人情味。

三、交通警察的執(zhí)法藝術(shù)

（一）交通警察執(zhí)法藝術(shù)的含義

執(zhí)法藝術(shù)是執(zhí)法水平的最高境界，是執(zhí)法技能和技巧的升華，是對(duì)執(zhí)法技能和技巧運(yùn)用的嫻熟狀態(tài)。

執(zhí)法藝術(shù)與執(zhí)法規(guī)范具有內(nèi)在的矛盾。執(zhí)法規(guī)范講究理性，執(zhí)法藝術(shù)更多強(qiáng)調(diào)感性；執(zhí)法規(guī)范強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，執(zhí)法藝術(shù)更多關(guān)注個(gè)性；執(zhí)法規(guī)范化強(qiáng)調(diào)循規(guī)蹈矩，執(zhí)法藝術(shù)則強(qiáng)調(diào)靈活性和創(chuàng)造性。機(jī)械遵循規(guī)范的執(zhí)法者，是法律的奴隸；單純玩弄技巧的執(zhí)法者，充其量是個(gè)法律工匠；而掌握了執(zhí)法藝術(shù)的執(zhí)法者，則可稱(chēng)為執(zhí)法大師。

執(zhí)法藝術(shù)是執(zhí)法者品德、人格、才能、學(xué)識(shí)、智慧、靈感和經(jīng)驗(yàn)等要素的綜合體現(xiàn)與運(yùn)用。它不僅要求執(zhí)法充滿(mǎn)理性美，而且要充滿(mǎn)感性美。因此，要使執(zhí)法達(dá)到藝術(shù)的境界，就要求執(zhí)法者不僅熟悉執(zhí)法規(guī)范、嚴(yán)格遵守法律，而且要求在執(zhí)法中富有創(chuàng)造性、靈活性，要求在執(zhí)法中滲入人文關(guān)懷和價(jià)值衡量，讓執(zhí)法過(guò)程充滿(mǎn)人性的光輝，讓人感到真善美的享受，而這正是藝術(shù)的本質(zhì)和追求。當(dāng)然，執(zhí)法藝術(shù)只能是法律規(guī)范內(nèi)的技巧發(fā)揮，超越法律、違背規(guī)范的“藝術(shù)發(fā)揮”，是對(duì)執(zhí)法藝術(shù)的褻瀆。

（二）交通警察執(zhí)法藝術(shù)應(yīng)用實(shí)例

案例：交通警察執(zhí)勤執(zhí)法，遇違法者拒不出示駕駛證時(shí)，怎么辦？“我作為一名交警，法律賦予我檢查證件的權(quán)力；您作為一名駕駛?cè)?，道路交通法律法?guī)規(guī)定，您必須接受檢查。如果您不出示駕駛證，就是不配合執(zhí)法，不服從管理，是一種阻礙執(zhí)行公務(wù)行為。況且，您不出示駕駛證，我們也無(wú)法知道您有沒(méi)有駕駛證；如果您不出示駕駛證、那就視為無(wú)證駕駛機(jī)動(dòng)車(chē)，我們將依法滯留機(jī)動(dòng)車(chē)，并對(duì)您作出拘留的處罰，那問(wèn)題就嚴(yán)重了。因此，請(qǐng)您服從管理，出示證件，接受檢查?！?/p>

由此可見(jiàn)，交通警察在執(zhí)勤執(zhí)法中，使用規(guī)范的語(yǔ)言不僅能反映出 一名公務(wù)員的素質(zhì)，而且也是履行法定程序的必然要求，更重要的是體現(xiàn)了法律的尊嚴(yán)和執(zhí)法的嚴(yán)格與規(guī)范。語(yǔ)言藝術(shù)是建設(shè)和諧社會(huì)的必然要求，也是對(duì)當(dāng)事人的尊重，更能讓違法行為人所接受，并及時(shí)改正違法行為。

參考文獻(xiàn)：

何樹(shù)林.人民警察訓(xùn)練專(zhuān)題解讀[M].北京：國(guó)防工業(yè)出版社出版.2012.03.