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就業(yè)指導老師工作計劃范文第1篇

【關鍵字】頂崗實習、實習與就業(yè)指導

中職學生進入企事業(yè)單位頂崗實習，是走向社會，接觸實際工作的過程。實習不僅可以培養(yǎng)學生運用專業(yè)知識和基本技能獨立分析解決問題的能力，還可以培養(yǎng)其吃苦耐勞的品質(zhì)、團結協(xié)作的精神和良好的交際能力，完成由學生向社會角色的轉(zhuǎn)變，為正式就業(yè)奠定基礎。因此，做好實習管理與就業(yè)指導工作對中職教育至關重要。

本人在2010學年擔任實習與就業(yè)指導老師，對我校學生的實習管理與就業(yè)指導工作有一定的了解，現(xiàn)對其現(xiàn)狀進行淺析，并提出若干建議。

一、我校實習管理與就業(yè)指導工作現(xiàn)狀

（一）好的方面

校領導非常重視實習管理和就業(yè)指導工作，并為其提供了基本方針和政策。各部積極抽調(diào)人手配合，給予大力支持。而實習與就業(yè)科亦制定了詳細的工作計劃，將工作落到了實處。因此，我校在開展該項工作方面已取得了良好的成績，積累了豐富的經(jīng)驗。

首先，每年組織實習動員大會，邀請校領導、老師提供實習建議，邀請上屆優(yōu)秀實習生回校講述實習心得和成功經(jīng)驗。

第二，每年舉辦實習供需見面會，讓學生與單位面談，把握實習機會。

第三，直接與大中型企事業(yè)單位聯(lián)系，了解單位情況，拓展實習渠道。

第四，鼓勵學生自謀實習單位，倡導專業(yè)與興趣相結合，增加實習機會。

第五，堅持簽署學校、單位和學生三方實習協(xié)議，保障學生的合法權益。

第六，建立及時有效的溝通反饋渠道，讓學校、家長和實習單位各方盡快了解學生實習的詳細情況。

還有，在校內(nèi)宣傳欄張貼實習報道，讓未進入實習階段的學生提前了解信息，做好實習準備。

（二）不足的方面

一是實習單位數(shù)量有限，崗位與專業(yè)難對口。我校是一所公辦國家級重點中職學校，開設了四大專業(yè)，共25個子專業(yè)，每年實習學生都超過兩千人。相當一部分學生還是要自謀單位實習，崗位與專業(yè)難對口。

二是實習單位無法落實學生實習性質(zhì)的工作，導致“頂崗實習”成為“頂崗就業(yè)”，學生等于提前進入社會就業(yè)。

三是學校對實習學生的跟蹤指導、管理工作還有待加強。學生實習后，由于環(huán)境改變，學生身份的意識逐步淡化，社會身份的意識反而加強，距離學校實習管理目標漸行漸遠。對此，我校出臺了頂崗實習管理制度，要求學生提交實習周記、實習報告和單位負責人簽署意見的實習鑒定表。同時加強了三方實習協(xié)議的簽定工作，增強校企和學生三方聯(lián)系，確認各自的權利和責任，保障學生安心安全地完成實習任務。另外，還安排了實習與就業(yè)指導老師對學生進行探訪，了解實習情況，為學生解決實際問題。

四是學生更換實習單位較頻繁，工作穩(wěn)定性低。頻繁的離職、跳槽，使學生的實習過程形同虛設，無法實現(xiàn)預想的目標。

五是實習學生地點分散，管理難度大。2010年，我校2000多名實習生分布在1500多家實習單位中，管理起來難度非常大。

六是實習學生的安全意識薄弱，意外情況時有發(fā)生。

二、對我校實習管理與就業(yè)指導工作的若干建議

（一）努力拓展更多實習渠道，建立實習基地

參與各種人才招聘會，同時利用網(wǎng)絡我校信息，宣傳專業(yè)和學生優(yōu)勢；搜集與我校開辦專業(yè)相關的招聘單位信息，逐步建立校企聯(lián)系。

鼓勵學生自己謀求實習單位，對單位情況進行跟蹤，逐步發(fā)展校企合作。

對有實力的、環(huán)境良好的、專業(yè)對口的、需求量大的單位，重點發(fā)展校企關系，爭取將其打造成實習基地。

（二）完善頂崗實習管理體系

對已出臺的實習管理制度，結合實際情況，定期修訂，保持其有效性。

進一步落實三方協(xié)議書的簽訂工作，明確實習工作操作規(guī)范，共同履行過程管理。

（三）加強學生思想政治教育和安全守法意識宣傳工作

教育學生端正實習態(tài)度，轉(zhuǎn)變實習觀念，把實習作為對自身專業(yè)知識和工作技能的檢驗，把困難和挫折作為對個人意志的磨煉，不要過于看重待遇。

重視學生的安全守法意識宣傳工作，教育學生遵守單位制度，保護自己人身和財產(chǎn)安全。

（四）堅持“生本”教育原則，重視學生實習過程中的“熱點”和“難點”問題，為學生提供優(yōu)質(zhì)服務

對個別因不能勝任崗位要求而離職的學生，盡可能地與實習單位溝通和磋商，協(xié)助其妥善解決離職訴求、順利辦理離職手續(xù)。為其提供實習指導，積極推薦到其他單位實習。

在學校網(wǎng)站上向?qū)嵙暽黝悊挝徽衅感畔?；實習指導教師和班主任通過電話、QQ群、飛信等方式向?qū)W生信息，及時回應學生各種需求，了解并解決學生的“熱點”、“難點”問題。

實習指導教師通過回訪學生，面對面地指導學生實習。對表現(xiàn)好的實習生進行及時的小結表彰，促進頂崗實習工作的長足發(fā)展。

適當進行家訪，或電話與家長溝通，了解更全面的情況，爭取家長對學校工作的支持。

（五）繼續(xù)加強實習過程跟蹤、監(jiān)督和管理工作

2010年，我校選拔和培養(yǎng)了一支 “雙師型”實習指導教師隊伍，全程跟進學生思想教育、管理和服務工作。這一辦法應該堅持。

加強實習指導老師與班主任的密切配合，將學生實習過程的跟蹤、監(jiān)督和管理工作做得更好。

在學校網(wǎng)站上建立頂崗實習管理平臺，讓學生填寫實習周記，了解學校信息。也讓實習單位在平臺上對學生進行評價，使學校充分了解學生的實習情況。

就業(yè)指導老師工作計劃范文第2篇

關鍵詞 頂崗實習 管理規(guī)范 實訓基地 高職教育

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A

1 頂崗實習工作推出的背景

21世紀，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，越來越受到政府和社會的認可。到目前為止，我國高等職業(yè)院校達到1184所，每年招生規(guī)模達到310多萬人，在校生達到900多萬人。隨著社會經(jīng)濟的繁榮發(fā)展，社會對人才的需求呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢，在這種背景下，職業(yè)教育能得到蓬勃發(fā)展，取決于教育模式與培養(yǎng)人才方法適應社會生產(chǎn)力需求。高職教育作為高等教育發(fā)展的一個類型，肩負培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高科技人才的使命。以“學生為主體，服務為宗旨、以就業(yè)為導向”面向市場辦學是高職教育的特點。為了培養(yǎng)學生適應當前社會需求的職業(yè)綜合素養(yǎng)和職業(yè)技能能力。這就需要高職院校不僅在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)課程設置、教學方式和課程考核評價等方面充分體現(xiàn)職業(yè)性和技能性，還需要大力推進校企合作、校內(nèi)外實訓基地的建設。而頂崗實習是學生職業(yè)能力形成的關鍵實踐教學方式，為提高學生的實踐技能提供了真實的環(huán)境。也是實現(xiàn)工學結合的有效途徑，促進了學習、實踐、工作一體化。使學生了解當前職業(yè)前景與工作崗位需求，增強專業(yè)知識和學習的積極性。學生在實習過程中也不斷增強個人責任意識，合作和創(chuàng)新意識，使得人格全面健康發(fā)展。

2 頂崗實習的組織

2.1 讓學生明確頂崗實習的意義和要求

為有效組織學生頂崗實習，切實實現(xiàn)提高人才專業(yè)實踐技能，畢業(yè)時達到零距離上崗，有效地服務社會。必須使其認識到頂崗實習的重要意義。通過告訴學生高職教育的任務是培育面向生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線的高素質(zhì)、高技能人才。學生只有親自參加企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，去感受企業(yè)的運作管理模式，然后接觸企業(yè)的文化，才能成為專業(yè)人才。僅憑顯性知識的課堂教學很難實現(xiàn)。知識與能力不能相等價，把理論知識轉(zhuǎn)換成專業(yè)能力，這需要一個親身實踐的過程，而頂崗實習給學生提高一個很好的機會。因此學校組織學生深入專業(yè)相關的企業(yè)，感悟職業(yè)活動必備的隱形知識，進行至少為期半年的頂崗實習，是讓學生熟悉工作崗位內(nèi)容（崗位職責和生產(chǎn)流程）、掌握企業(yè)工作的方法（工具、對象和組織形式）、理解其單位工作的標準（操作規(guī)程和質(zhì)量標準）的重要途徑。同時對提高學生職業(yè)技能和職業(yè)綜合素質(zhì)具有非常重要的意義。

2.2 頂崗實習體系的安排

為頂崗實習順利實施，提高實習效率和實習質(zhì)量。必須對頂崗實習進行一體化，有組織有秩序的安排。頂崗實習被高職院校納入到課程體系中，且是其中重要部分。因此它的實施需要遵循課程體系、時空體系及學分體系的要求。頂崗實習開展的前提依據(jù)是課程體系的構建安排，頂崗實習實施的過程和方式由時空體系來決定。而學分體系給頂崗實習基礎保障也是對實習給出認可度。頂崗實習是屬于校外專業(yè)實訓課程，安排在學校教育課程之上。學校的教育課程主要包括德育課程、文化課程、專業(yè)基礎課程以及專業(yè)拓展課程。頂崗實習是教育課程的綜合技能拓展，是學生就業(yè)的過渡階段，為今后的職業(yè)生涯奠定基礎。頂崗實習的時間安排通常在第五個學期，時間為六個月到一年。也可以是工學交替式的，如通信、網(wǎng)絡、信息管理等專業(yè)。頂崗實習的場所可以在學校的實訓基地（一些特定機房和廠房），或是校外企業(yè)提供的生產(chǎn)車間，或是政府指定的公共實訓中心。當然實習單位的選擇可以學校來安排，也可以自己提出實習單位，但必須得到學院的準許。頂崗實習的學分安排要與學時安排相匹配。頂崗實習作為必修的教學環(huán)節(jié)，根據(jù)不同專業(yè)設置4～8學分，不能用其它學分替代。

2.3 頂崗實習學習計劃的制定

頂崗實習學習計劃的制定，對頂崗實習的實施順利完成起到關鍵的作用。可以把它納入學校教學計劃當中，是職業(yè)學院課程體系的重要內(nèi)容。實習計劃可以由學校根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及參考單位具體崗位要求來制定框架，具體由負責頂崗實習的帶隊老師來完成。把實施計劃分解到具體的學生當中，讓學生明確頂崗實習的目的，具體任務。而且在實際操作過程中，要與實習單位一起制定崗位職責，以及工作的具體內(nèi)容。包括實習的時間、內(nèi)容，方式、管理制度以及成績考核評定等。學生在頂崗實習過程中掌握哪些崗位知識和專業(yè)技能。也能培訓學生的職業(yè)崗位素養(yǎng)和素質(zhì)。通過制定實習工作計劃，對頂崗實習的實施管理會更具體化、條理化和更容易。

3 頂崗實習的實施管理

頂崗實習實行院系兩級進行管理。教務處及就業(yè)指導中心負責全院學生頂崗實習工作規(guī)劃和規(guī)定的制定、檢查、評估及頂崗實習中出現(xiàn)的重大問題的處置。系具體負責各專業(yè)學生畢業(yè)頂崗實習的組織管理和實施工作。頂崗實習的有效實施離不開企業(yè)、學院和學生的共同努力。學校居于主導地位是頂崗實習的組織者，在整個實施過程的作用很重要，它是學生實習過程的監(jiān)督、控制、輔助者。企業(yè)在頂崗實習中最關鍵，是頂崗實習崗位和企業(yè)指導老師的提供者。為學生在實習過程中提供技能指導、實踐操作場地、職場環(huán)境，同時也提供就業(yè)就會和自我價值的體驗。學院各系為頂崗實習順利實施，成立了實習指導小組，來負責負責管理和組織實習過程。指導小組由實習企業(yè)負責人、系主任、專業(yè)教研室主任、專業(yè)指導老師、輔導員以及學生的代表來組成，其中系主任是小組組長。同時學院安排校內(nèi)專業(yè)指導老師負責頂崗實習學生的專業(yè)指導，指導學生人數(shù)根據(jù)實際情況而定。在實習過程中，指導老師也起到了重要的輔導作用。

3.1 頂崗實習指導小組的職責

頂崗實習指導小組負責與專業(yè)相關的企業(yè)單位進行聯(lián)系，指定實習協(xié)議，為學生提供頂崗實習單位、工作崗位的選擇。落實每個學生的實習單位，并指導相應的校內(nèi)專業(yè)指導老師。當然學生可以自己聯(lián)系實習單位，但必須得到系里同意。頂崗實習指導小組還負責與企業(yè)共同制定本系各專業(yè)的頂崗實施計劃、實習指導手冊、實習協(xié)議以及共同進行實施管理。同時與企業(yè)一起商議和制定實習管理規(guī)章制度，建全頂崗實習質(zhì)量監(jiān)督管理制度，完善頂崗實習質(zhì)量評價體系，共同對頂崗實習的全過程監(jiān)督以及給予考核評價。且與企業(yè)一同處理各種突發(fā)事件。且是頂崗實習前，對學生進行動員、培訓和教育。明確學生的實習目的、任務和考核方案，并進行學生體檢。體檢合格的學生才允許進行實習，并與每個學生簽到實習安全責任書，在學生實習過程中，進行安全保障。

3.2 企業(yè)及企業(yè)指導老師的職責

企業(yè)負責提供頂崗實習的專門負責人，進行對學生頂崗實習崗位安排、企業(yè)指導老師的指定以及對整個頂崗實習過程的監(jiān)督管理。企業(yè)指導老師則在學生頂崗實習過程中，占重要的角色，負責學生的工作內(nèi)容的安排和技能指導。同時他要貫徹落實具體的實習計劃、實習任務，做好學生的安全教育等工作。負責和校內(nèi)指導老師保持聯(lián)系，實時動態(tài)地掌握學生頂崗實習中工作考勤、業(yè)務考核以及實習鑒定給出實習考核成績。

3.3 頂崗實習教師的管理職責

做好實習前期準備，首先結合實習崗位和實綱制度每個學生的實習計劃。實習計劃包括實習單位信息、實習的時間、實習工作內(nèi)容和要求、實習紀律、周記和實結、以及實習考核方式等內(nèi)容。在實習中并協(xié)助企業(yè)指導老師對學生進行業(yè)務指導和組織管理，實習期間環(huán)境允許則需要和學生一起居住，方便與學生進行交流，同時需要經(jīng)常到企業(yè)對學生實習過程考察。把了解情況進行記錄，并向領導通報。實習結束后，進行實習指導記錄總結和評定學生頂崗實習考核成績形成書面材料，提交給系里存檔。

3.4 頂崗實習學生的考核和評價管理

學生在頂崗實習期間具備學生和企業(yè)員工雙重身份，要接受學校和企業(yè)的雙重指導與管理。頂崗實習實行以企業(yè)為主、學校為輔的考核制度。頂崗實習成績=實習單位指導教師評價？0%+校內(nèi)指導教師評價？0%（平時表現(xiàn)+實習周（日）記+實習報告）。最終成績按優(yōu)秀、良好、中等、合格、不合格五等進行評定。頂崗實習成績評定內(nèi)容包括實習單位指導教師評價：對學生頂崗實習期間的職業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)、職業(yè)能力和工作業(yè)績進行評定。校內(nèi)指導教師評價：對學生頂崗實習過程中是否履行院系相關規(guī)定，實習過程中的表現(xiàn)、實習周記和實結報告進行綜合評定?？己撕细竦膶W生將獲得學分，同時由實習單位和學院一起頒發(fā)實習合格證書。

高職院校要想培養(yǎng)出具備一定理論基礎和較高動手操作能力、能適應社會需要的人才，就必須堅持高職教育的科學發(fā)展觀，讓學生認真地完成整個頂崗實習過程，從而掌握一定的實踐經(jīng)驗，以便能夠更好地適應企業(yè)的需要，更好地為社會服務。

參考文獻

[1] 李娟.高職院校頂崗實習存在的問題與對策[J].中國成人教育，2009（9）.

就業(yè)指導老師工作計劃范文第3篇

近幾年，技校生源素質(zhì)普通下降，主要原因是普通高中擴大招生，而進入技校的學生大多是中等以下水平。另外，整個教育環(huán)境是一種應試教育，部分中學為了學校的升學率，而忽視學生的德育，出現(xiàn)重智輕德的現(xiàn)象。這就給技校的德育工作提出了一些新課題，如何開展技校學生的德育工作呢?

一、建立學校德育管理體系和管理機制

技工學校要將德育工作作為一個系統(tǒng)工程．形成良好的管理機制，促進德育工作的實效性。

(一)組織機構的建立

從德育機構圖來看，德育領導小組由校長、德育組長、學生科科長、教務科科長、團委書記、級長和辦公室后勤科長組成。從領導到基層，由上而下，把德育工作抓起來，可以垂直聯(lián)系，水平溝通，充分發(fā)揮德育管理機構的職能，從組織結構上保證德育工作的實施。

(二)確立德育管理者的職責，制定德育管理目標

對德育工作者的職責進行分工，使每一個管理者都明確自己的職責，如《德育領導小組職責》、《級長職責》、《班主任職責》等。同時，要制定德育工作的長期、短期目標．使德育工作者能有方向、有目標地實施計劃。

(三)研究德育工作

沒有研究就沒有進步，就沒有創(chuàng)新，就沒有經(jīng)驗。德育工作者要在總結經(jīng)驗的基礎上對德育工作進行創(chuàng)新，結合新時期學生成長的特點和背景開展德育工作。通過研究德育課題、德育總結、論文評選、經(jīng)驗交流等方式促進工作創(chuàng)新。

二、樹立全體教職工人人參與德育管理的觀念

德育工作不僅是班主任、級長、學生科人員的事，每位教師也是一位德育工作者，教師應該參與德育管理。班主任是德育工作的主力軍，但任課老師寓德育于學科教學之中的德育功能是班主任無法替代的：任課老師應根據(jù)學校德育工作計劃，將德育滲透到學科教學中。另外，教師在教學過程中，要發(fā)揮自身的影響作用。蘇霍姆林斯基說：“教師成為學生道德指路人，并不在于他時刻都說大道理，而在于他對人的態(tài)度，對學生未來公民的態(tài)度，能為人表率，在于他有高度的道德水平?！苯處煈⒁狻皬奈易銎稹?、“從小事做起”，要求學生做到的教師首先要做到，讓教師的言行舉止都成為學生學習的榜樣。

三、加強德育管理隊伍建設。提高管理者的素質(zhì)

德育工作者是德育工作的中堅力量，德育工作者的素質(zhì)直接影響著德育任務的完成及德育工作的效果。加強德育工作者隊伍建設，提高工作者的素質(zhì)是一項重點工作。

(一)級長的設立及作用

德育要遵循循序漸進的規(guī)律，將德育看成一個由低級到高級、從簡單到復雜、從他律到自律的教育過程。針對技校學生的情況，我校將德育分成年級式的逐層教育管理模式：一年級，著重學生習慣養(yǎng)成教育；二年級著重學生的愛國主義、集體主義教育；三年級著重學生的職、道德教育：根據(jù)以上三個層次設立級長管理，德育領導小組將德育任務布置給級長．再由級長分級實施，要求級長做好學校與班主任的溝通，從而達到良好效果：

(二)班主任的作用

班級是學校教育教學的最基本單位．班主任是學校與學生問的橋梁和紐帶，是班級的組織者、管理者和引導者．班主任的素質(zhì)直接影響著德育工作的成效。

(三)提高德育工作者的素質(zhì)

提高自身素質(zhì)作為級長與班主任，首先應提高自己的教學水平，使自己成為各方面合格的教師；其次要提高管理水平，有科學的管理方法和教育藝術，特別是級長，更要注重自己管理能力和教育能力的提高目標管理能力要求級長、班主任能根據(jù)本年級，本班的特點，制定長期，中期、近期的目標，并根據(jù)目標實施教育與教學加強考核和獎勵制定級長、班主任作職責，每月對級長和班主任進行考核，班主任由級長負責考核，級比由學生科考核要求班主任，級長每月寫工作手冊，每月寫報表．逐步將級長、班主任工作規(guī)范化、制度化、科學化。通過對級長和班主任考核，實施考核與獎金掛鉤．從而調(diào)動他們的積極性，并且每月評選紅旗班，每學期評選優(yōu)秀班主任．每年教師節(jié)評選“優(yōu)秀教師”、“十大名師”一加強職業(yè)道德教育德育工作者首先要樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。教師在教育過程中有發(fā)自內(nèi)·的情感．才能將教育學生當作自己的義務和責任，并能在實踐中充分發(fā)揮自己的才華．真心做到關心學生、尊重學生，與學生交朋友。

加強德育教師的培訓學校領導應重視德育教師的培訓，組織班主任、級長學習德育管理新信息和當前德育的要求和任務一特別是對年輕班主任，更要做好上崗前的培訓工作，并通過老班主任的傳、幫、帶，提高他們的實踐能力。

四、加強校園文化建設。創(chuàng)建良好的文化氛圍

德育工作在以課堂教育為主渠道的同時，還應通過豐富的校園文化，使學生的思想感情得到潛移默化的陶冶和升華。

(一)優(yōu)化校園環(huán)境，營造良好的學習氛圍

校園環(huán)境建設是學校精神文明建設的窗口．同時又是學校日常德育的載體優(yōu)化校園環(huán)境，首先應形成良好的校風、學風、班風，促使每位學生都能以健康、向上的精神面貌投入到學習、生活之中：其次，要加強學校硬件設施的建設，配備圖書館或閱覽室、校園網(wǎng)：校園內(nèi)設有宣傳欄、讀報欄。另外，還要注重校園綠化，讓學生時刻置身于優(yōu)美的校園中。

(二)開展課余活動，寓教育于活動之中

政治課、時事教育都是有意識的德育教育，有時效果并不佳，應將德育滲透到課余活動中，進行無意識教育：我校每年都開展藝術節(jié)．體育節(jié)、“五四”青年節(jié)等大型系列活動，通過開展活動，讓學生在活動之中受到教育，陶冶學生的情操，健全學生的人格．充分發(fā)掘和培養(yǎng)學生的藝術和體育特長。另外，學校還設立了文學社、真情服務社，通過開展豐富多彩的活動，讓學生在活動中明理，在實踐中鍛煉自己、教育自己。

五、結合實際開展實效性的德育工作

(一)習慣養(yǎng)成教育

養(yǎng)成良好的行為規(guī)范是確立正確的政治方向和科學的世界觀、人生觀和價值觀的基礎。因此，學校應將培養(yǎng)學生良好的行為規(guī)范作為德育的中心任務，教育學生“學會做人，學會生活，學會學習，學會創(chuàng)造”，并將“學會做人”放在第一位，要求學生日常言行舉止講文明、講禮貌，一切從我做起，從小事做起。嚴格課堂紀律、出勤制度，抓儀容儀表、課間操、校園衛(wèi)生，定期檢查宣傳墻報，做到常規(guī)管理與檢查評比相結合，從而促進學生行為規(guī)范化。另外，我校還特別注重新生的學前教育，每年新生入學都送新生到軍營軍訓一周和舉辦新生入學系列教育，從學校規(guī)章制度、專業(yè)介紹、四個學會專題對新生進行教育，讓學生入學后有一個良好的開端。

(二)培養(yǎng)得力的學生干部

學生干部是德育工作者的得力助手，選用好的班團干部，不僅使教師從繁忙的事務管理中解脫出來，同時還可以培養(yǎng)學生的組織管理能力。技校學生人校時素質(zhì)差一點，因此在選出班干部后應進行系統(tǒng)的培訓。在實際工作中，教師要對學生干部有放有導，同時也要做好監(jiān)督，并幫助學生干部做好工作總結。

(三)后進生的轉(zhuǎn)化

技校生入學時素質(zhì)較差，后進生所占比例較大，因此對后進生的教育轉(zhuǎn)化工作要極度重視，班主任應與科任老師、家長共同配合。對后進生的教育既要及時，又不能急于求成，因為他們已養(yǎng)成了一些不良習慣，我們不可能經(jīng)過一次教育和談心就能讓他改正缺點，應給他機會，降低標準，逐層逐步地進行教育。

(四)加強宿舍管理

加強宿舍管理，首先，應成立一支高素質(zhì)的管理隊伍。我校近幾年來對學校門衛(wèi)和宿舍管理員進行調(diào)整，將原來年齡大、文化低的人員解聘，從社會上招聘一批文化素質(zhì)好的人員，選用高中文化層次或退伍軍人擔任門衛(wèi)，配備具有大專以上文化層次的生活指導老師。另外，制定嚴格的管理制度，明確門衛(wèi)和生活指導老師的崗位職責，并進行考核，將考核結果與獎金掛鉤。同時，還成立一支學生督導隊，協(xié)助生活指導教師完成平時的衛(wèi)生、紀律、“文明宿舍”的檢查評比。

(五)就業(yè)指導

技校生一入校就應開始對他們進行就業(yè)指導，介紹當前的社會需求，讓他們在三年技校生活中，努力學習專業(yè)技能，并在就業(yè)前進行面試知識、職、道德和勞動法的學習，通過培訓幫助學生提高成功就業(yè)的機會。

六、形成社會、家庭、學校一體的德育教育網(wǎng)絡

就業(yè)指導老師工作計劃范文第4篇

關鍵詞：大學生就業(yè) 就業(yè)能力 培養(yǎng)體系

中圖分類號:G648.2 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914（2012）05-083-03

世界經(jīng)濟市場化、全球化和高等教育大眾化背景下，大學生就業(yè)形勢嚴峻，美國和英國的高校在大學生就業(yè)能力研究及實踐指導方面處于世界領先水平。研究和借鑒國際經(jīng)驗，對促進我國高校在學生就業(yè)能力相關理論研究及實踐指導方面都具有重要現(xiàn)實意義。

一、英美大學生就業(yè)現(xiàn)狀

近年來，高等教育大眾化和就業(yè)市場國際競爭激烈，各國畢業(yè)生人數(shù)不斷增長，世界每天都有數(shù)以萬計畢業(yè)生在為工作奔波。美國度過2010年的經(jīng)濟復蘇后，目前再次面臨經(jīng)濟疲軟風險，失業(yè)率高達9.1%，用人機構在雇人方面格外謹慎挑剔，整體就業(yè)市場萎靡不振。2010年，高校在校生人數(shù)逾1600萬，就業(yè)形勢嚴峻。畢業(yè)生只能和有工作經(jīng)驗的求職者平等競爭，很多畢業(yè)生面臨著“畢業(yè)即失業(yè)”的窘境，輟學或沒有大學學歷及缺乏工作經(jīng)驗的年輕人無法找到工作。據(jù)密歇根州立大學研究機構CERI最新統(tǒng)計，相比前兩年，2011年美國大學畢業(yè)生就業(yè)市場首次出現(xiàn)回暖。就業(yè)機會僅限于某些針對服務業(yè)的專業(yè)：會計、金融、經(jīng)濟、市場營銷、人力資源和信息技術。其他專業(yè)學生沒那么幸運，純文科專業(yè)最糟糕。針對這種狀況，美國正醞釀對高校在人才培養(yǎng)方式及課程建設等方面進行進一步改革。

20世紀90年代初，英國開始從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變的高等教育模式改革，擴招最直接后果導致就業(yè)競爭加劇。英國高等教育統(tǒng)計局數(shù)據(jù)顯示，2001-2002年度畢業(yè)生中，67%的人找到全職或兼職工作，20%的人接受繼續(xù)教育和培訓，還有7%的人處于失業(yè)狀態(tài)。但隨著網(wǎng)絡泡沫破滅、經(jīng)濟衰退、畢業(yè)生數(shù)量膨脹等因素，近年來畢業(yè)生求職越來越難，獲得學士學位與有中學畢業(yè)證書的工人的工資收入差距在不斷縮小，學士學位求職者優(yōu)勢不再，多數(shù)學生畢業(yè)后面臨巨大就業(yè)壓力。英國高等教育統(tǒng)計局2010年11月23日數(shù)據(jù)顯示，2010年英國第三季度18至24歲青年失業(yè)率達20%，較前一季度增長1.03%。2008-2010年間，英國青年失業(yè)率一直居高不下，但申請進入大學人數(shù)逐年遞增，學生數(shù)量急劇上漲及經(jīng)濟危機引發(fā)的市場低迷使就業(yè)市場競爭異常激烈，畢業(yè)生平均每70人競爭一個崗位，2010年畢業(yè)生中將有接近1/10的人面臨就業(yè)即失業(yè)的尷尬處境，成為17年來就業(yè)最不景氣的一年。

二、英美各國對大學生就業(yè)能力的認識

面對經(jīng)濟不景氣及隨之而來的就業(yè)壓力，英美各國很早就注重對畢業(yè)生就業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，這方面的實踐對緩解就業(yè)壓力成效顯著。

1．英國關于就業(yè)能力的認識。曼斯菲爾德認為，經(jīng)濟學家貝弗里奇首先于1909年提出“就業(yè)能力”的說法；波拉德1998年闡述的“就業(yè)能力”，指個體所具有獲得基本就業(yè)、維持就業(yè)及在需要時重新獲得就業(yè)的能力，是個體擁有的對雇主有吸引力的知識、技能和態(tài)度的組合；英國教育與就業(yè)部（1997）指出，就業(yè)能力包括傳統(tǒng)智力技能，核心或關鍵技能（溝通、計算、IT和學會如何學習），擁有市場價值的個人特性和掌握企業(yè)運營的知識；The Dearing Report（1997）通過調(diào)研認為，大學生需具備的關鍵就業(yè)技能主要包括：解決問題能力、分析能力、數(shù)據(jù)分析能力、溝通能力、批判或評價、團隊合作和時間管理。英國高校公認的就業(yè)能力包括：（1）評判性（或分析性）思維能力；（2）應對復雜問題能力；（3）有效溝通能力；（4）與他人合作開展工作能力；（5） 獨立完成工作任務能力；（6）遵守本領域道德意識,成為自我評判和反思性的實踐者,并能有效地在更為廣泛的社會領域中與別的學科展開互動。

2.美國關于“大學生就業(yè)能力框架”的詮釋?！鞍褜W生訓練成實踐能力較強的有用公民”是各高校大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)目標。美國教育研究委員會認為，“就業(yè)能力”不僅是獲得工作能力，還包括在企業(yè)中為取得進步而發(fā)揮自己潛能，為企業(yè)戰(zhàn)略目標作出貢獻的一系列能力，又被稱為通用能力、關鍵能力、可轉(zhuǎn)移能力，包括8種具體指標：見表1。

二、英美高校的大學生就業(yè)能力培養(yǎng)策略比較

（一）美國高校的就業(yè)能力培養(yǎng)體系

美國采取教學、學習和支持“三位一體”的就業(yè)培養(yǎng)策略，如圖1所示。

1.教學策略。第一，根據(jù)需要增換專業(yè)，課程設置反映社會市場需求。課程設置重視對市場需求、社會經(jīng)濟發(fā)展的調(diào)查和預測，以學生就業(yè)、服務社會和實現(xiàn)自身價值為目標。專業(yè)設置方面，進一步細分就業(yè)市場，根據(jù)市場調(diào)研和訪談雇主，及時增設或撤換專業(yè)。第二，注重培養(yǎng)基本知識和技能。麻省理工學院開放式課程提供科學、技術及人文基礎知識。理學學生須完成包括科學、數(shù)學、人文、藝術及社會科學等課程，科學和數(shù)學專業(yè)學生要完成化學、生物、物理、微積分、實驗課及科學選修等課程；開設融合課程和選修課程提高學生綜合能力，一方面加大人文課程分量，實現(xiàn)科學和人文的融合。加州大學伯利分校、密執(zhí)安大學和威斯康星大學要求人文、藝術和社科課程學分分別占總學分的16%、15%和13%。另一方面，開設占課程比例60%的選修課，拓展學生知識結構。第三，課堂教學模擬實際工作情境。把企業(yè)真實情境引進課堂，讓學生根據(jù)社會現(xiàn)實進行課程設計或?qū)嶒?、調(diào)研，提升學生運用知識解決問題能力；開設創(chuàng)業(yè)教育課程，邀請企業(yè)參與課堂教學，舉辦就業(yè)講座等；通過公司實習、暑假打工、創(chuàng)業(yè)計劃競賽、學生社團等實踐活動培養(yǎng)就業(yè)能力。

2.學習策略。鼓勵多種形式的學習策略：（1）自主式學習。鼓勵學生主動參與學習過程，強調(diào)自我管理能力；（2）體驗式學習。強調(diào)“學會做事”和“在做中學”，為解決問題和組織能力創(chuàng)造機會；（3）合作式學習。鼓勵學生互相學習，共同承擔學習任務；（4）反思式學習。有助培養(yǎng)解決問題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和自我管理能力。

3.支持策略。第一，政府提供服務平臺。措施有：一是制定相關法規(guī)使就業(yè)能力培養(yǎng)有法律保障。美國政府1994年通過《學校與就業(yè)機會法》，把為年輕一代建立學校與就業(yè)系統(tǒng)作為施政目標之一，把讓畢業(yè)生具備必要知識、技能及學習在生產(chǎn)部門所須工作經(jīng)驗作為學校教育一項重要工作；二是統(tǒng)計局等國家機構對就業(yè)結構和市場變化做定期預測，使高校有目的、有方向地培養(yǎng)學生就業(yè)能力；三是為學生提供實踐資金。政府特別撥款協(xié)助學校與雇主建立伙伴關系，實行工作本位訓練。第二，企業(yè)提供交流實踐平臺。企業(yè)高管進高校授課，介紹對人才需求、公司創(chuàng)立及運營過程；企業(yè)為學生提供體驗工作過程的實踐機會。第三，中介和家庭提供協(xié)助平臺。最大中介機構――全美高校和雇主協(xié)會(NACE)，目前吸納近2000多所高校和1900多家用人單位為會員，每年為100多萬名畢業(yè)生提供就業(yè)服務；家庭重視學生就業(yè)能力培養(yǎng)，為高校提供就業(yè)信息及實踐機會，不干涉學生擇業(yè)自由。

（二）英國高校的大學生就業(yè)能力培養(yǎng)策略

高校秉承“讓大學生具備終生受益的就業(yè)能力”理念，形成個人（大學生）――組織（學校和企業(yè)）――國家（政府和社會）“三位一體”的培養(yǎng)模式。

第一，（個人）大學生樹立職業(yè)意識，制訂職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。21世紀初始，英國高等教育質(zhì)量局在高校倡導大學生制訂個人發(fā)展規(guī)劃，要求高校建立大學生就業(yè)能力培養(yǎng)檔案，明確提出畢業(yè)生必須具有個人發(fā)展規(guī)劃和成長記錄檔案；學生結合自身環(huán)境、興趣、特長、價值觀等因素，確立職業(yè)生涯目標，制訂職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

第二，組織（高校和企業(yè)）聯(lián)手培養(yǎng)畢業(yè)生就業(yè)能力。

1.高校落實培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)技能。謝菲爾德哈勒姆大學把“就業(yè)能力”培養(yǎng)置于戰(zhàn)略高度，設置專門機構并建立評估部門；根據(jù)“就業(yè)能力架構”要求教學大綱須具備7個必要特征：自主學習的改革性發(fā)展，技能發(fā)展（智力、學科、職業(yè)、核心技能），個人發(fā)展規(guī)劃，反映外部環(huán)境的活動技能，在不同環(huán)境中運用知識和技能的能力、職業(yè)生涯管理技能的發(fā)展、參與從工作中學習，以及兩個可選特征。必要特征在每個專業(yè)設置中都要有所體現(xiàn)；專門設立創(chuàng)業(yè)中心，為具有創(chuàng)業(yè)意愿的學生提供實踐機會，做法是評估創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意、提供資金協(xié)助和提供有相關背景的指導老師，孵化創(chuàng)業(yè)項目；Luton大學將就業(yè)技能培養(yǎng)細化為三個級次并形成包含細分為13項技能的就業(yè)技能培養(yǎng)方案，對學生進行技能評價；Leicester大學提供可選擇的教學方案培養(yǎng)學生就業(yè)技能；以市場為導向，突出培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)實踐能力；人才培養(yǎng)質(zhì)量管理以創(chuàng)業(yè)教育為核心，建立具有觀念開放性、內(nèi)容實踐性、方法研究性、管理動態(tài)性、評價雙向性等特征的開放式質(zhì)量管理體系。

2.針對學生特長與個性實施個性化教學。教學中為學生提供個性化幫助。Birmingham城市大學和Dundee大學為學生制定個人發(fā)展計劃；謝菲爾德哈勒姆大學本科課程絕大部分專業(yè)都開設“學習+帶薪實習+學習”的三明治項目；Birming ham城市大學建立功能強大的職業(yè)服務中心；Harper A dams學院在保證課程協(xié)調(diào)配合前提下安排課程充分聽取學生意見，力求通過各學科專業(yè)教學持續(xù)增強學生專業(yè)技能。

3.（用人單位）企業(yè)與高校間的合作。高校將企業(yè)高管請進學校為學生授課，為學生提供更多企業(yè)信息，與學校聯(lián)合培養(yǎng)學生企業(yè)經(jīng)營所需技能，增強學生按照企業(yè)思維方式思考問題及解決問題的能力。

第三，國家（政府和社會）為鼓勵學生創(chuàng)業(yè)提供支持。英國政府實施特殊時期大學生就業(yè)能力培養(yǎng)項目，如三明治項目、國家實習計劃和培訓券等項目取得顯著效果；2009年英國高等教育基金會為威爾士一項關于提高大學生就業(yè)能力的工作計劃提供1700萬英鎊資助，要求中小企業(yè)及其他單位為學生提供工讀實習機會；英國就業(yè)與技能委員會(UKCES)特別強調(diào)工讀課程和實習的重要性，認為通過工讀課程或?qū)嵙暬嘏囵B(yǎng)的學生擁有更多就業(yè)經(jīng)驗和技能；英國商業(yè)、創(chuàng)新和技能部(BIS)承認通過工讀進行實踐學習的價值；政府制訂稅收激勵政策，鼓勵股權投資投向大學生創(chuàng)辦的科技型企業(yè)；英國私人股權創(chuàng)業(yè)投資市場每年提供大約38%的創(chuàng)業(yè)投資資金支持大學生創(chuàng)業(yè)。

三、借鑒英美經(jīng)驗，培養(yǎng)我國畢業(yè)生的就業(yè)能力

（一）明確高校定位，建立特色的大學生就業(yè)能力培養(yǎng)體系

明確高校在高教體系中的職能定位及教學目標；普通應用型本科高校應以培養(yǎng)符合勞動市場需要的高素質(zhì)人才為己任；了解用人單位對學生就業(yè)能力的要求，建立“個人”――“高?！报D“用人單位”――“國家和社會”四位一體的就業(yè)能力培養(yǎng)體系，以培養(yǎng)具備社會所需要各項技能的畢業(yè)生為主要教學目標。

（二）拓展“就業(yè)能力”內(nèi)涵，培養(yǎng)綜合型、應用型人才

構建大學生就業(yè)能力模塊化培養(yǎng)方案，注重培養(yǎng)學生的溝通、團隊合作、解決實際問題、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、規(guī)劃與組織、自我管理、學習、應用技術的能力；著重培養(yǎng)學生“會學”――“能用”――“善管理”――“能創(chuàng)新”的就業(yè)技能。

（三）進行全程化、系統(tǒng)化、個性化培養(yǎng)

把就業(yè)能力培養(yǎng)納入教學體系，變“瑣碎、階段性、不系統(tǒng)”培養(yǎng)方式為“個性化、全程化、系統(tǒng)化”培養(yǎng)方式；建立學生就業(yè)能力培養(yǎng)計劃和檔案，對學生個人發(fā)展和能力成長進行系統(tǒng)培養(yǎng)和詳細記錄；就業(yè)指導中心從側(cè)重提高學生就業(yè)率的“成品包裝”職能轉(zhuǎn)向注重系統(tǒng)培養(yǎng)就業(yè)能力的“個性化產(chǎn)品設計”職能，進行全過程、多方位就業(yè)培訓和指導；根據(jù)學生品質(zhì)特征和專業(yè)興趣, 制定全程化、個性化能力培養(yǎng)計劃, 協(xié)助學生確立職業(yè)發(fā)展目標。

（四）采取多種教學策略，創(chuàng)新實踐教學模式

打破傳統(tǒng)實踐課程形式，借鑒英國“學習+帶薪實習+學習”的三明治項目；改革固定學制為彈性學制，允許學生延長大學修讀時間，鼓勵學生勤工助學、半工半讀、工作一段時間后繼續(xù)修讀；課堂上創(chuàng)設工作情境把學生帶入真實工作環(huán)境；設置與專業(yè)技能有關的選修課；鼓勵學生采取自主、體驗、合作、反思等多種學習方法，培養(yǎng)學生自我管理、注重實踐、善于合作及提高解決問題、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力。

（五）加強校企合作，為學生就業(yè)提供實踐平臺

聘請企業(yè)高管定期到校講課, 使學生及早了解用人單位需求,培養(yǎng)學生從事公司創(chuàng)立及運營所需技能，樹立職業(yè)意識和責任感；建立各類實訓基地, 由企業(yè)為學生提供見習和實習機會。

（六）政府和社會各界通力配合，共同提升大學生就業(yè)能力

政府應為大學生創(chuàng)業(yè)提供資金、稅費優(yōu)惠和政策支持；政府加強與各行業(yè)協(xié)會、職業(yè)信息中介及擁有與就業(yè)相關特色項目的機構和組織的合作，保障大學生順利實現(xiàn)就業(yè)。

[基金項目：仲愷農(nóng)業(yè)工程學院2011年教學改革項目（G2110024）。]

參考文獻：

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11.劉桂華.英國大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的啟示[J].教育與職業(yè),2010(16)

就業(yè)指導老師工作計劃范文第5篇

【關鍵詞】實踐教學；教育技術學；地方普通院校

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2010）09―0061―05

引言

近年來，伴隨著教育技術學本科生培養(yǎng)規(guī)模的壯大，學生就業(yè)也陷入了一定的困境。然而教育技術學專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)率的下降，并不是市場飽和所致，問題的關鍵在于我們能否培養(yǎng)出實踐創(chuàng)新能力較強的、社會需要的教育技術人才。[1]

作為一所地方普通院校，黃岡師范學院教育技術學專業(yè)結合地方高師院校及專業(yè)的特點，始終堅持“重實踐，強能力”的辦學特色，以“能力本位，知行并舉”的專業(yè)建設理念為指導，以培養(yǎng)“一專多能、一人多崗的具有技術動手能力、教育實踐能力、專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力（簡稱‘三力’）的地方應用型人才”為目標，逐步形成“知行無縫對接、實訓持續(xù)不斷”的實踐指導思想。[2]經(jīng)過多年的探索與實踐，構建了“一個定位、兩個層次、三個方向、四類模塊、五大實踐、六類能力”[3]的實踐教學體系，豐富了實踐教學內(nèi)容并改革實踐教學方法，順應了學科建設發(fā)展的需要，適應了地方的教育技術人才需求,為我校教育技術學本科學生適應激烈的就業(yè)競爭增加了有力的籌碼。

一 創(chuàng)新實踐教學體系，完善實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制

1 結合地方，突出特色，構建完善的實踐教學體系

按照學校的實踐教學定位和改革思路，教育技術學專業(yè)經(jīng)過多輪的調(diào)研、考察及論證，根據(jù)地方人才需求及專業(yè)發(fā)展特點，逐步建立了“1+2+3+4+5+6”的實踐教學體系，其結構如圖1所示，其基本含義包括：

（1） 一個定位

一個定位是指該實踐教學體系的目標是培養(yǎng)“一專多能，一人多崗的具有‘三力’的應用型人才”，即為經(jīng)濟文化社會建設培養(yǎng)綜合型教育技術人才，具有一人多崗的適應能力。此定位基于地方實際需求，如地方中小學條件有限，信息技術教師除擔任教師的本職工作外，還要兼任管理計算機實驗室和多媒體教室、學校網(wǎng)絡（網(wǎng)站）維護、課件制作、電視臺（廣播臺）管理及節(jié)目制作等工作，要求具備“一專多能，一人多崗”的能力素質(zhì)。

（2） 二個層次

二個層次是指以教育技術學專業(yè)為本質(zhì)，主要培養(yǎng)兩個層次的人才：一是培養(yǎng)教育資源設計、開發(fā)、運用、管理和評價等專門的教育技術人才；二是培養(yǎng)具有一定信息素養(yǎng)和信息技術應用能力的基礎教育師資。

（3） 三個方向

三個方向是指該實踐體系涉及并服務于三個方向的人才培養(yǎng)，分別是：信息技術教育、教育資源設計與開發(fā)、數(shù)字媒體技術。

（4） 四類模塊

四類模塊是指該實驗教學體系中，主要開設四個類別的實驗教學項目模塊，分別是：教育技術基礎實驗模塊、多媒體技術實驗模塊、教育影視技術實驗模塊、網(wǎng)絡技術實驗模塊。[4]這四類模塊分設在三個方向及以教育技術實踐基本技能為主的實驗課程，共同構成“山”字形實驗課程體系。

（5） 五大實踐

五大實踐是指在確保課堂教學的同時，積極開展不同形式、不同層次的課外實踐活動。通過課外實踐活動的開展，鞏固課堂教學成果，發(fā)展學生專業(yè)素質(zhì)，提升綜合能力。開設的五大課外實踐活動分別是：綜合型實驗項目、專業(yè)競賽、社團活動、大學生科研項目、教師課題和項目開發(fā)。

（6） 六類能力

六類能力是指該課程體系對學生專業(yè)技能和綜合實踐能力的培養(yǎng)是分層次、分類別，循序漸進地展開的，總共將學生的能力分為6個類別，按照能力的層次由低到高以及能力的整合度由簡單到復雜來劃分，6類能力分別是：工具應用能力、專業(yè)基本技能、專業(yè)綜合應用能力、專業(yè)創(chuàng)新能力、專業(yè)與職業(yè)對接能力、整合各種媒體制作技術進行教學資源設計與開發(fā)能力。

該實踐教學體系以能力培養(yǎng)為主線，既體現(xiàn)了不同層次人才要求的分層次、分模塊結構特性，又按照系統(tǒng)論的思路相互銜接、融會貫通；既與理論教學有機結合又相對獨立，滿足了學生畢業(yè)論文（設計）、學生學科競賽、專業(yè)技能競賽等實踐需要，鞏固了學生對于基本概念、基本原理和基本技能的掌握，同時也對于學生綜合應用各項知識、原理和技能的能力有了很好的鍛煉，培養(yǎng)了學生綜合運用、分析問題、解決問題的能力，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)也很有幫助。

2 豐富實踐內(nèi)容，突出能力培養(yǎng)

為適應應用型人才培養(yǎng)和專業(yè)實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，我們將課內(nèi)實驗劃分為“基礎型”、“綜合型”、“應用創(chuàng)新型”三個層次，逐步提升學生動手操作能力和創(chuàng)新能力，并鼓勵學生積極參與實踐活動和職業(yè)技能訓練。[5]

（1） 開設“基礎型”、“綜合型”、“應用創(chuàng)新型”三個層次的實驗項目[6]

1） 基礎型實驗：旨在系統(tǒng)強化學生教育技術基本技能的訓練，培養(yǎng)學生獨立實驗能力、自主獲取知識的能力，為必修實驗；基礎型實驗包括基本技術與精選的驗證性實驗。本類型實驗是整個實驗體系的基礎，需重點練習，為以后開展高層次專業(yè)實驗和創(chuàng)新打下堅實的基礎。

2） 綜合型實驗：旨在培養(yǎng)學生綜合運用知識與技能進行實驗并解決問題的能力，培養(yǎng)學生科學思維與初步的科研能力。綜合型實驗包括提高性和設計性實驗項目。提高性實驗是在掌握各實驗基本技術訓練的基礎上，以知識和技能整合為目標而開設的實驗項目。設計性實驗是由教師規(guī)定實驗的目標要求并提供必要的實驗條件，學生根據(jù)自己所學知識自主設計實驗方案，選擇實驗設備，完成實驗過程。

3） 應用創(chuàng)新型實驗：突出大學生思維和方法、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；結合教師科學研究、大學生科研立項、畢業(yè)論文（設計）、專業(yè)技能大賽和教育技術實踐活動等進行。由指導教師給出實驗題目，或?qū)W生自己選擇實驗題目，在指導教師的指導下由學生自主設計、自主實驗、預約實驗室。學生通過應用創(chuàng)新型實驗的開設，以期能公開發(fā)表一定數(shù)量的科研論文、提交較高水平的研究報告、完成高質(zhì)量的學士學位論文（設計）、參加專業(yè)技能大賽和教育技術實踐活動獲獎等。此類實驗為培養(yǎng)學生的動手能力、綜合分析能力、創(chuàng)新能力和科學思維提供一個平臺。

（2）開展職業(yè)技能訓練實踐和教育技術實踐活動

在完成常規(guī)實驗教學的基礎上，為進一步提高學生的實踐動手能力，我們推出以“職業(yè)技能訓練實踐和教育技術實踐活動”為主的實踐模塊。其目的是通過職業(yè)技能訓練實踐和教育技術實踐活動，增強學生職業(yè)技能素養(yǎng)，提高就業(yè)競爭能力。職業(yè)技能訓練主要采取設崗預訓、隨崗觀摩和頂崗實習的實習預訓制度，針對不同的專業(yè)方向和興趣推出不同的訓練模塊，實現(xiàn)分層次、個性化培養(yǎng)。[7]每個學生在實習前必須通過各個實踐模塊的信息技術能力測試，否則不能參加實習，也不能按期畢業(yè)。除此之外，學生畢業(yè)前必須完成以下任務：1）每人4 次教育實習課；2）獨立或與學科教師合作至少制作一個課件或數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)；3）制作一個20分鐘的電視節(jié)目；4）制作一個個人網(wǎng)站；5）組建一個局域網(wǎng)；6）參與機房管理；7）完成畢業(yè)設計。通過這些實驗實踐，提高學生分析解決實際應用問題及創(chuàng)新應用的綜合能力。

（3） 實踐教學與科研、社會應用實踐結合

利用教育技術學省級品牌專業(yè)建設、國家級特色專業(yè)建設、媒體傳播實驗示范中心建設等學科優(yōu)勢，積極推進實驗教學與科學研究相結合，互為促進。一方面注重將科學研究的思維方法、工作方法引入實驗教學，科學研究成果轉(zhuǎn)化為實驗教學內(nèi)容；另一方面通過吸收部分學生參與教師科研，承擔教師的部分科研工作任務，并將之轉(zhuǎn)化為自己的畢業(yè)論文（設計）選題來源。這種結合既鍛煉了學生的實踐能力，培植了學生科學思維和科學研究方法，加速了教師科研項目的進展。

二 改革實踐教學方法與手段

實踐教學體系的構建為實踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎，必須改革教學方法與手段以適應人才培養(yǎng)的需求。

1 改革實踐教學模式，發(fā)掘?qū)W生潛能

實踐采取多元模式開展教學，即統(tǒng)一模式、開放模式、導師模式。

統(tǒng)一模式：即傳統(tǒng)教學模式，適用于基礎型實驗和綜合型實驗。采取分班分組教學，統(tǒng)一安排，實驗內(nèi)容由淺到深，由簡單到綜合。

開放模式：適用于設計性實驗和畢業(yè)論文（設計）。每個實驗室每年提供一定數(shù)量可供選擇的設計型實驗項目和畢業(yè)論文（設計）課題，學生根據(jù)自己的興趣，自主選擇，自主設計，自主實驗。

導師模式：適用于應用創(chuàng)新型實驗項目和畢業(yè)論文（設計）。推行“本科生導師制”，學生在老師指導下以課外科研活動、職業(yè)技能訓練、各項競賽和大型實踐活動等方式完成實踐教學。學生實行自主管理，鼓勵學生探索創(chuàng)新。導師既在專業(yè)上指導學生，也在思想政治、做人、成才、生活上指導學生，促進學生全面發(fā)展，提高人才培養(yǎng)的精細程度。

2 創(chuàng)新實驗教學方法，提高實驗效果

在教學實踐中，我們進行了實驗教學方法的改革，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中形成“以問導學、以做帶學、以賽勵學、學以致用”的“三學一用”實驗教學方法。

以“問”導學――將傳統(tǒng)灌輸式的理論教學為主轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式實驗教學。引導學生在學習和實驗中一直帶著問題進行各種創(chuàng)新嘗試，通過實踐體驗認知專業(yè)理論，通過啟發(fā)式實驗教學激發(fā)學生大膽創(chuàng)新的潛力。

以“做”帶學――積極推行課內(nèi)課外有機結合，以任務驅(qū)動加強實踐教學的方法。學生除完成一個個課內(nèi)實驗任務外，還依托大學生信息技術實踐基地、網(wǎng)絡工作室、錄客工作室等校內(nèi)實訓基地，開展能力拓展訓練、項目研發(fā)等實訓任務。[8]在完成任務的過程中，形成一個由教師指導、高年級學生主導和低年級學生為主體的協(xié)作梯隊，在學生中形成“傳、幫、代”的優(yōu)良學風。

以“賽”勵學――重視組織學生參加各種學科相關的競賽活動，激勵學生創(chuàng)新實踐。每個學期根據(jù)工作計劃，組織安排各類競賽、課程作業(yè)展、考察匯報與創(chuàng)作實踐等。[9]

學以致“用”――積極鼓勵學生參加各類科研活動，并與企業(yè)合作，將項目實踐帶入到創(chuàng)新實驗中，加強實踐教學與社會實踐的結合。建立實驗研究的基地，一方面為基地實習學生搭建了內(nèi)容豐富、應用性強的實踐教學環(huán)境，另一方面不定期提供現(xiàn)實項目供學生進行設計實踐（如提供課件設計、網(wǎng)站設計等有償服務），同時形成企業(yè)與學校結合的紐帶，使人才培養(yǎng)方案與社會需求更加緊密聯(lián)系，做到學以致用。

3 豐富實驗教學手段，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢

積極發(fā)揮教育技術學專業(yè)的優(yōu)勢，運用現(xiàn)代化技術及先進的實驗教學手段，充分利用網(wǎng)絡構建信息化和多媒體教學環(huán)境，使用計算機輔助教學實驗軟件和多媒體教學課件，采用模擬演示-電子教案-CAI課件-計算機仿真等方法輔助實驗教學。學生可通過在線教學資源預習實驗，書寫并上交實驗報告。運用虛擬、仿真等實驗技術手段，對于部分實驗采用虛擬、仿真與實際實驗相結合的方法。

4 規(guī)范實驗考核，突出能力評價

建立多元實驗考核方法，統(tǒng)籌考核實驗過程與實驗結果，使之能更科學、準確、全面地評價學生成績，引導學生知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。我們制定了《實驗教學學生實驗成績考核辦法》，規(guī)范實驗過程的管理與考核工作。學生實驗成績考核采取平時成績同期末考試成績相結合的做法，例如：平時成績占60%（包括實驗態(tài)度與表現(xiàn)5%，實驗預習5%，實驗操作過程及能力25%、實驗結果及實驗報告25%）；實驗考試成績占40%。應用創(chuàng)新型實驗單獨記學分，采用報告和答辯的形式考核；鼓勵學生在實驗中有所創(chuàng)新，有創(chuàng)新者成績從優(yōu)，公開的學生、在省級以上競賽和活動中獲二等獎以上的學生，可直接獲得應用創(chuàng)新型實驗的學分，且成績從優(yōu)。建立了“平時成績記分簿”、成績檔案和計算機管理數(shù)據(jù)庫；實驗考試根據(jù)不同實驗課程的特點采用操作考試或試卷考試。具體如圖2所示。

5 加強實驗教師隊伍建設，保障實踐質(zhì)量

學校非常重視實踐教學教師隊伍建設，按照“穩(wěn)定、引進、培養(yǎng)、提高”的，積極提高實驗教師和實驗管理人員素質(zhì)，努力打造一支數(shù)量合適、結構優(yōu)化、素質(zhì)優(yōu)良、相對穩(wěn)定、充滿活力的師資隊伍，以加強實驗教學師資力量，保障實踐教學質(zhì)量。[10]

三 健全開放管理體制，構建網(wǎng)絡實驗教學信息平臺

1 健全實驗室開放管理體制

健全實驗室開放管理制度，鼓勵學生參加實驗教學、科研、畢業(yè)設計和各種實踐活動，建立開放實驗考核體系和開放實驗激勵與制約機制，保證實驗教學資源的共享和高效利用，最大程度地發(fā)揮實驗室資源的效益。根據(jù)實驗完成的數(shù)量和效果，綜合評定實驗教師和管理人員的教學質(zhì)量、工作實效和貢獻大小。如開放實驗成果能獲獎，將給予學生和指導老師一定獎勵；如未完成任務，則將追究責任，并適當追繳一定的設備損耗和耗材費用，從而保證開放實驗的質(zhì)量。

2 構建網(wǎng)絡實驗教學信息平臺

網(wǎng)絡實驗教學信息平臺能提供豐富的實踐教學資源，提供交互式的、反饋及時的在線服務，在學習進度和教學信息的呈現(xiàn)上能給學生更多的自主控制權。教師可在線申請所開設的實驗項目，教學資源；學生可在線查閱實驗資料，包括實驗課程、實驗大綱、教學課件、實驗教案等。學生可以在線查看教師開放的實驗項目，并可自由申請實驗項目；也可以自主地選擇實驗課題，并設計實驗的內(nèi)容，進行實驗室及實驗設備的預約，同時可網(wǎng)絡進行協(xié)作學習和共同創(chuàng)作。

3 完善網(wǎng)絡實驗教學資源建設

繼續(xù)推進網(wǎng)絡實踐教學資源建設，建立日益完善的資源庫服務系統(tǒng)，廣泛收集豐富的網(wǎng)上教學資源，為廣大師生提供良好的網(wǎng)絡學習資源服務。實現(xiàn)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、實驗教學大綱、實驗教學計劃、實驗項目、實驗指導書、典型課件、典型視頻教學案例、實驗素材資源和成績評定標準等實驗教學資源的上網(wǎng)。同時，要依托現(xiàn)有的設備和師資條件積極開展網(wǎng)上實驗和虛擬實驗系統(tǒng)的開發(fā)，開展主要專業(yè)實踐課程的網(wǎng)絡課程建設。

四 實踐教學取得的初步效果

通過一系列的探索與實踐，黃岡師范學院教育技術學專業(yè)形成了獨特的實踐教學體系、豐富的教學內(nèi)容和多元化的教學方法，使得我們在實踐教學和學生創(chuàng)新能力等方面都取得了顯著的成果，在各方面達到了良性循環(huán)。

1 實踐教學學科建設成果

2 人才培養(yǎng)成果

由于實踐教學管理規(guī)范，教學體系完善，實驗室開放管理制度健全，并有具體的實施方案和質(zhì)量監(jiān)控體系，本科生應用型人才和實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)效果良好。近四年，本科畢業(yè)生的計算機證書考試通過率為100%；學生積極參加校內(nèi)外各種學科競賽，獲得省級及以上獎勵50項；獲得校、院大學生科研基金項目立項14項；獲得湖北省優(yōu)秀科研成果獎及湖北省優(yōu)秀學士學位論文17項；公開發(fā)表學術論文20余篇，且多篇發(fā)表在核心期刊。實習學生獲得優(yōu)秀實習生稱號的人數(shù)一直保持在60%以上，在每年的優(yōu)秀實習生講課比賽中，都能獲得獎項。近幾年畢業(yè)生始終保持了100%的就業(yè)率，主要分布在高校和中小學的教育崗位、公務員、公司資源設計與開發(fā)的相關崗位、考取研究生等，就業(yè)質(zhì)量相對良好。[11]許多畢業(yè)生成為各級教育技術機構、媒體機構及公司網(wǎng)絡建設和資源設計與開發(fā)的技術骨干。

五 小結

教育技術學專業(yè)是一個具有較強的實踐性特點的學科，地方高校的教育技術學專業(yè)要想獲得較好的發(fā)展，就有必要結合地方特色，以培養(yǎng)服務地方的應用型人才為主要目標，注重實踐教學內(nèi)容和教學模式改革和創(chuàng)新。黃岡師范學院教育技術學專業(yè)構建了“1+2+3+4+5+6”的實踐教學體系，以實驗教學和就業(yè)指導培訓為重心，提升學生職業(yè)技能；以賽事和實踐活動為載體，挖掘?qū)W生實踐潛質(zhì)；以科研創(chuàng)新為導向，拓展學生發(fā)展空間，取得較好效果，望能夠給其他地方高校教育技術學專業(yè)的發(fā)展帶來一定的啟發(fā)。

參考文獻

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[2][4] 鄭忠梅,韋海梅,曹賢中.地方普通院校教育技術學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考[J].電化教育研究,2008,(12):84-88.

[3] 王鋒,鄭衛(wèi)兵,鄭忠梅,徐小雙,趙呈領.地方師范院校教育技術學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的思考[J].電化教育研究,2009, (8):51-55.

[5] 徐福蔭,黃慕雄,張學波,葉力漢,胡小勇.創(chuàng)建 “三位一體”實踐教學體系,促進教育技術學專業(yè)實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].電化教育研究,2008,(10):39-42,47.

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[7][8][11] 徐小雙,童三紅,陳吉利,鄭忠梅,王鋒,黃克斌.教育技術學專業(yè)的實踐教學探索[J].電化教育研究,2009, (12):106-109.

[9] 張劍平,章蘇靜.學科競賽促進大學生教育技術能力發(fā)展[J].電化教育研究,2010,(8):35-41.

[10] 陳琳.教育技術學本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].中國電化教育,2010,(10):21-27.

The Construction and Practice of Practical Teaching System of Educational Technology Specialty in Local General Universities

――Taking the Educational Technology Specialty of Huanggang Normal University as an Example

CHENG Yun1,2WANG Feng2 LIU Qing-tang1 ZHENG Zhong-mei2XU Xiao-shuang2 HUANG Ke-bin2

(1. The Department of Information Technology, Huazhong Normal University, Wuhan,Hubei 430079,China;

2. Department of Educational Science and Technology, Huanggang Normal University, Huanggang,Hubei 438000,China)

Abstract: Practical teaching has great significance in cultivating the practice ability and innovative ability of undergraduates majored in Educational Technology. According to the actual demand of specialized and applied talents training in Educational Technology, Huanggang Normal University, as a local college, has explored and studied the following aspects including the construction of practical teaching system, practical teaching methods and practice management, and has developed a unique practical teaching system, enriched the content of practical teaching and innovated the methods of practical teaching, thus these promote the training of practical and innovative talents in Educational Technology, and adapt to the development needs of local college’s Educational Technology in the information process.

Keywords: practical teaching; educational technology; local general university

*基金項目：本文為教育部高等學校特色專業(yè)建設項目“教育技術學”專業(yè)(編號：TS11010)、湖北省品牌專業(yè)建設項目