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管理學(xué)教學(xué)論文

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管理學(xué)教學(xué)論文

管理學(xué)教學(xué)論文范文第1篇

在實(shí)際教學(xué)工作中,多媒體教學(xué)也呈現(xiàn)出如下問(wèn)題:

1.1學(xué)生筆記方面的困擾

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生記錄筆記的速度一般高于教師板書(shū)的速度,因而教師寫(xiě)完一段板書(shū),學(xué)生即完成相應(yīng)的筆記,兩者基本同步。多媒體教學(xué)中,由于多媒體課件可以瞬間呈現(xiàn)大量信息,這種同步性被打破,課堂上經(jīng)常出現(xiàn)教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解已經(jīng)完成,學(xué)生猶自?shī)^筆疾書(shū),趕記筆記的場(chǎng)面。此時(shí),教師如果直接將課件更新到后續(xù)章節(jié),學(xué)生就只能留下殘缺的課堂筆記,如果等待學(xué)生抄完筆記,則會(huì)浪費(fèi)較多時(shí)間,如果為了避免這種兩難選擇,將課件交付學(xué)生,學(xué)生又會(huì)對(duì)電子課件產(chǎn)生依賴,從而完全不記筆記。學(xué)生在課堂筆記方面過(guò)度的忙碌和閑暇,都不利于他們集中注意力聽(tīng)講和思考,影響課堂教學(xué)的效果。

1.2教室布局帶來(lái)的影響

南通大學(xué)的教室,按照黑板和多媒體投影屏幕的關(guān)系,可以分為以下三類:無(wú)多媒體、投影屏幕居中、投影屏幕居于一側(cè)。在三種布局中,第一種以文字向?qū)W生傳遞信息的功能完全由板書(shū)承擔(dān)。在第二種布局中,黑板通常是一整塊,當(dāng)投影屏幕放下后,投影屏幕居于正中位置,黑板未被遮蔽的剩余面積被分為兩塊,這兩塊殘余的黑板面積偏小,承載板書(shū)的能力大大減弱,只能起少量輔助作用。第三種布局中,整個(gè)黑板通常是由分為兩組的四塊黑板組成,每組的兩塊黑板均可沿垂直導(dǎo)軌上下移動(dòng),居于黑板一側(cè)的投影屏幕放下后,會(huì)遮蔽兩組黑板中的一組;在這種布局中,未被遮蔽的一組黑板,即使用于傳統(tǒng)教學(xué)形式下的板書(shū)承載,亦堪使用。第二和第三種布局條件下,都可以開(kāi)展多媒體教學(xué),但在使用多媒體課件的同時(shí),板書(shū)的表達(dá)能力有較大差距,在目前的多媒體教學(xué)中,教師在制作課件時(shí),未將這方面的差異考慮進(jìn)去,因而通常是制作一個(gè)課件,在所有多媒體教室中都使用這一課件。這種做法,只考慮到授課的內(nèi)容,而對(duì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式較少顧及,在一定程度上,影響了最佳教學(xué)效果的獲得。

1.3多媒體教學(xué)時(shí)的照明環(huán)境影響

多媒體教學(xué)通常使用投影儀播放課件,投影的原理類似于電影播放,要求較為黯淡的光線環(huán)境。因此,在上課時(shí),學(xué)生為了更好地觀看投影屏幕,常常關(guān)閉教室內(nèi)的大部分電燈,拉上前排或全部窗簾,營(yíng)造出昏暗的教學(xué)環(huán)境,對(duì)于投影設(shè)備老化,投影效果較差的教室,尤其如此。這種昏暗的環(huán)境,固然有利于多媒體課件的播放,但卻使教室環(huán)境變得如同電影院,與教學(xué)上對(duì)“窗明幾凈”的要求則大異其趣。黯淡的照明條件,不僅不利于學(xué)生精神的振奮和注意力的集中,同時(shí)使板書(shū)成為雞肋。

1.4教學(xué)中存在“為多媒體而多媒體”的傾向

管理學(xué)原理課程中的某些授課內(nèi)容,以傳統(tǒng)的形式和多媒體的形式都可以很好地展現(xiàn),但由于多媒體授課形式的普及,不少教師傾向于將全部授課內(nèi)容都搬上多媒體課件,因而花費(fèi)了大量時(shí)間進(jìn)行課件制作。例如,決策樹(shù)的繪制,以傳統(tǒng)形式在黑板上當(dāng)場(chǎng)畫(huà)出決策樹(shù),其直觀性和動(dòng)態(tài)性并不遜于動(dòng)畫(huà)形式,繪制過(guò)程也并不繁瑣,教師繪圖所花的時(shí)間與學(xué)生記錄基本同步,從各方面來(lái)看,效果都與多媒體形式旗鼓相當(dāng),而備課效率則更高。除備課效率外,“為多媒體而多媒體”的更大問(wèn)題在于,當(dāng)教師耗費(fèi)大量時(shí)間和精力將全部教學(xué)內(nèi)容搬上多媒體課件之后,授課的內(nèi)容和流程便趨于固化,隨堂發(fā)揮的靈感受到限制。與板書(shū)可以依據(jù)靈感“隨時(shí)為變”的特性不同,多媒體課件不大可能在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)臨時(shí)更改,稍縱即逝的靈感可以帶來(lái)內(nèi)容風(fēng)格迥異的板書(shū),卻難以撼動(dòng)高度程式化的課件。對(duì)“大而全”的多媒體課件的路徑依賴的形成,使教師在課堂教學(xué)中完全棄用粉筆,轉(zhuǎn)向鍵盤和鼠標(biāo)。至此,課堂進(jìn)程完全取決于事先的設(shè)計(jì),成為數(shù)年不變的“固定套路”。這一趨勢(shì),對(duì)于教師改進(jìn)其教學(xué)技巧是不利的。

2關(guān)于改進(jìn)多媒體教學(xué)的對(duì)策與建議

2.1正確認(rèn)識(shí)教學(xué)目的與教學(xué)手段的關(guān)系

在近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中,我們?nèi)找嬲J(rèn)識(shí)到,在《管理學(xué)原理》這門課程的教學(xué)中,多媒體教學(xué)形式與傳統(tǒng)教學(xué)形式并非非此即彼的替代關(guān)系,而是可以共存與融合。實(shí)際上,無(wú)論多媒體教學(xué)形式還是傳統(tǒng)教學(xué)形式,均為教學(xué)的可選手段,而非目標(biāo)。《管理學(xué)原理》教學(xué)的目標(biāo)在于使學(xué)生掌握管理學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本原理和常用方法,了解各種流派的源流、思想、觀點(diǎn)和方法,并具有一定的分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決方案的能力。在教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)手段的選取應(yīng)服務(wù)于這一目標(biāo),即何種手段能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),則選用之,否則,替換之。

2.2依據(jù)授課需要對(duì)課程內(nèi)容的展示形式加以選擇

在授課內(nèi)容方面,可以大致分三類:第一類是需要以影音資料或動(dòng)畫(huà)、圖片形式呈現(xiàn)的內(nèi)容,第二類是涉及企業(yè)或事件背景的大篇幅文字內(nèi)容,第三類是適合較為簡(jiǎn)短的文字加上口頭講述呈現(xiàn)的內(nèi)容。第一類中的影音資料只可能以多媒體教學(xué)手段呈現(xiàn),在這里,多媒體服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)越性最為明顯,是當(dāng)然的首選教學(xué)手段;動(dòng)畫(huà)和圖片的展示方面,則應(yīng)一分為二地看待,一方面多媒體課件的制作會(huì)消耗較多精力,如果其效果優(yōu)于傳統(tǒng)板書(shū),則應(yīng)采取,如效果相當(dāng),則可以考慮優(yōu)先使用板書(shū)。對(duì)于第二類內(nèi)容,多媒體傳遞信息的效率顯著占優(yōu),理應(yīng)成為首選,但鑒于學(xué)生筆記方面的困難,教師應(yīng)事先向?qū)W生說(shuō)明,課件上哪些內(nèi)容是需要記錄的,哪些內(nèi)容是供當(dāng)堂閱讀的,對(duì)于那些對(duì)相關(guān)材料感興趣的學(xué)生,則可以授以材料出處,供其課后詳細(xì)了解。第三類內(nèi)容可在多媒體或傳統(tǒng)教學(xué)手段中任選,但在目前多媒體教學(xué)對(duì)課堂照明條件的要求尚未得到改進(jìn)的前提下,可以考慮更多地選用傳統(tǒng)教學(xué)形式,這不僅有利于課堂氛圍的營(yíng)造,同時(shí)也有利于教師在授課進(jìn)程中臨時(shí)摻入稍縱即逝的靈感。

2.3按照實(shí)際情況靈活調(diào)節(jié)課時(shí)比例

在教學(xué)中,鼓勵(lì)多媒體教學(xué)手段的使用并不等同于追求徹底的“多媒體化”。多媒體教學(xué)形式和傳統(tǒng)教學(xué)形式之間的比例關(guān)系,不宜作簡(jiǎn)單的預(yù)設(shè),無(wú)論是從教學(xué)管理的規(guī)制方面,還是教師本人對(duì)教學(xué)手段的選用方面,都是如此。高校教師的授課習(xí)慣、授課風(fēng)格、計(jì)算機(jī)水平等方面都存在較大個(gè)體差異,其教學(xué)手段的選擇偏好應(yīng)得到尊重。就多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的比例關(guān)系而言,至少存在以下影響因素:首先,個(gè)體之間的差異可能導(dǎo)致教授同一課程的兩個(gè)教師之間,一個(gè)較多地選用多媒體形式,另一個(gè)則偏重傳統(tǒng)形式,對(duì)于此類現(xiàn)象,應(yīng)當(dāng)視為正常,而不必強(qiáng)求一致。其次,同一教師,對(duì)多媒體技術(shù)的熟悉程度和應(yīng)用能力,也存在著與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)象。大學(xué)教師由于其教學(xué)和科研方面的需要,常常會(huì)接觸到各類工具軟件,如SPSS、MATLAB、EXCEL、PHOTOSHOP、GIS等,在掌握和使用這些工具的過(guò)程中,其計(jì)算機(jī)操作水平漸趨熟練,對(duì)于多媒體設(shè)備的使用和多媒體課件的制作,都有明顯促進(jìn)作用。這種技能方面的進(jìn)步,通常會(huì)導(dǎo)致其使用多媒體教學(xué)形式的課時(shí)比率上升,因此,長(zhǎng)期來(lái)看,同一個(gè)教師在多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)形式的選用比例上,并非一成不變,對(duì)于這一變化,應(yīng)該順其自然,而非作出硬性規(guī)定。第三,在熟練掌握多媒體課件制作技術(shù)和多媒體設(shè)備使用技能的前提下,教師也有可能因其教學(xué)中的摸索,有意識(shí)地調(diào)整多媒體教學(xué)形式與傳統(tǒng)教學(xué)形式的比例。這一自主調(diào)節(jié),通常與多媒體技術(shù)掌握程度無(wú)關(guān),而是出于優(yōu)化教學(xué)效果的目的,對(duì)此應(yīng)持歡迎態(tài)度。

2.4加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、改進(jìn)及維護(hù)

如前文所述,教室的布局和多媒體設(shè)施的特性,對(duì)于多媒體教學(xué)形式的開(kāi)展及教學(xué)效果的達(dá)成有較大影響,因此,為改進(jìn)多媒體教學(xué)的效果,有必要對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、改進(jìn)和維護(hù)加以關(guān)注,我們對(duì)此方面有如下建議:1)對(duì)于那些講臺(tái)和多媒體控制臺(tái)相分離的多媒體教室加以改造,使之合一,以便消除因多媒體控制臺(tái)偏居一隅而造成的師生交流障礙。2)投影屏幕和黑板的布局,以前文所述的第三種形式(即投影屏幕居于黑板一側(cè))為最佳,對(duì)傳統(tǒng)教室進(jìn)行多媒體改造時(shí),應(yīng)優(yōu)先考慮使用這一形式;對(duì)于那些目前為第二種形式(即投影屏幕居于黑板中央)布局的教室,應(yīng)逐步加以改造,使之成為第三種形式。3)今后建設(shè)新的多媒體教室或?qū)ΜF(xiàn)有多媒體教室投影設(shè)備進(jìn)行更新時(shí),可以考慮嘗試以大屏幕平板彩電替代現(xiàn)有投影系統(tǒng)。以平板彩電作為課件的輸出設(shè)備,可以在正常的照明條件下開(kāi)展多媒體教學(xué),從而消除多媒體教學(xué)形式對(duì)昏暗的照明條件的需求,使教室回復(fù)到窗明幾凈的教學(xué)氛圍中。目前大屏幕平板彩電的價(jià)格略顯昂貴;但是,由于彩電的使用壽命遠(yuǎn)高于投影儀,其長(zhǎng)期使用成本則大致與投影儀相當(dāng)。隨著大屏幕平板彩電的普及,在未來(lái)若干年中,其價(jià)格應(yīng)該會(huì)有較大幅度的下降,可以考慮逐步替換現(xiàn)有投影系統(tǒng)。

3總結(jié)與展望

管理學(xué)教學(xué)論文范文第2篇

一、具有權(quán)威性,要認(rèn)真學(xué)習(xí),仔細(xì)閱讀。

教師教學(xué)用書(shū)是集體智慧的結(jié)晶,因而具有很高的權(quán)威性。但現(xiàn)實(shí)情況卻是由于應(yīng)試教育的影響,各種資料魚(yú)目混珠。為此我們必須排除各種應(yīng)試資料的干擾,真正把教師教學(xué)用書(shū)擺在教學(xué)參考資料的第一位,向時(shí),要對(duì)教師教學(xué)用書(shū)認(rèn)真學(xué)習(xí),仔細(xì)閱讀。

1、通過(guò)閱讀,領(lǐng)會(huì)教師教學(xué)用書(shū)的編寫(xiě)意圖。教師教學(xué)用書(shū)充分考慮了大綱、教材與教學(xué)的實(shí)際,旨在為教師教學(xué)提供最直接、最有用的第一手資料,同時(shí)教師教學(xué)用書(shū)還為我們掌握本學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)提供了詳實(shí)的材料。

2、通過(guò)閱讀,學(xué)習(xí)教師教學(xué)用書(shū)的語(yǔ)言特點(diǎn)和編排體系。教師教學(xué)用書(shū)的主要讀者是教師,因而在語(yǔ)言上顯得同教師格外親近。它多采取分析、建議等語(yǔ)氣,掌握這些語(yǔ)言特點(diǎn),對(duì)我們進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、撰寫(xiě)教學(xué)論文是很有好處的。

教師教學(xué)用書(shū)的編排體系也具有鮮明的特點(diǎn),從對(duì)全章內(nèi)容的說(shuō)明,到對(duì)某節(jié)教材的具體分析、建議及與之相關(guān)資料,直到對(duì)全章的復(fù)習(xí)建議與基本做法,都顯得非常條理、嚴(yán)密,富有邏輯性。

3、通過(guò)閱讀,準(zhǔn)確把握教材的深度、廣度及大綱對(duì)具體知識(shí)、技能要求學(xué)生達(dá)到的能級(jí)。關(guān)于大綱對(duì)教材內(nèi)容的要求,雖然我們通過(guò)學(xué)綱心中有底,但畢竟不如通過(guò)閱讀教師教學(xué)用書(shū)掌握得更具體、更明確。

二、具有實(shí)用性,要正確借鑒,合理運(yùn)用。

現(xiàn)行化學(xué)教師教學(xué)用書(shū)具有根強(qiáng)的實(shí)用性,大有“包辦”備課與教學(xué)之意。但我們還必須充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,充分考慮自己所面對(duì)的學(xué)生的實(shí)際。所以我們要正確借鑒教師教學(xué)用書(shū)提供的建議,合理運(yùn)用教師教學(xué)用書(shū)所提供的資料。

1、閱讀對(duì)比,相得益彰。教師教學(xué)用書(shū)是面向多數(shù)教師編寫(xiě)的,可每個(gè)教師面對(duì)的學(xué)生并不同,這就要求教師認(rèn)真鉆研教材,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,確定好重點(diǎn)和難點(diǎn),并設(shè)計(jì)出突破難點(diǎn)的方法。然后再在此基礎(chǔ)上去閱讀教師教學(xué)用書(shū),并進(jìn)行對(duì)比。

2、巧妙利用,指導(dǎo)教學(xué)。毫無(wú)疑問(wèn),教師教學(xué)用書(shū)中的教材分析和教法建議,大多比我們分析得透徹、思考得周密,我們應(yīng)當(dāng)巧妙地加以利用,以指導(dǎo)教學(xué)工作。如,關(guān)于氧氣性質(zhì)內(nèi)容的教學(xué),采用教師教學(xué)用書(shū)上的教法建議,確實(shí)比先做實(shí)驗(yàn)后講解或先講解后做實(shí)驗(yàn)好得多。

3、深刻理解,創(chuàng)意更新。教師勞動(dòng)的過(guò)程是復(fù)雜的、繁重的,同時(shí)也是具有創(chuàng)造性的。我們?cè)谑褂媒處熃虒W(xué)用書(shū)、設(shè)計(jì)教學(xué)程序及具體課堂教學(xué)中,要逐步達(dá)到三者的和諧統(tǒng)一,并刻意創(chuàng)新,做到利用“教參”、升華“教參”。

三、具有知識(shí)性,要全面掌握,不斷提高。

1、教師教學(xué)用書(shū)提供的教法建議,包含了豐富的教育學(xué)、心理學(xué)的觀點(diǎn),我們應(yīng)在學(xué)習(xí)中認(rèn)真體會(huì),并在實(shí)踐中加以檢驗(yàn)和提高。

2、現(xiàn)行教師教學(xué)用書(shū)的資料部分,既詳實(shí)又具有針對(duì)性,而且大部分屬手頭資料查找不到的,尤其是對(duì)化學(xué)史實(shí)及化學(xué)最新成果方面的介紹非常系統(tǒng)、全面。如大氣的自凈作用、液氧炸藥的制造等。通過(guò)學(xué)習(xí)這些知識(shí),不但能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,而且對(duì)于掌握化學(xué)學(xué)科的最新成就以及知識(shí)更新都是具有重要意義的。

管理學(xué)教學(xué)論文范文第3篇

“適應(yīng)”,廣義地說(shuō),是教學(xué)必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,必須適應(yīng)自然界的客觀規(guī)律,必須適應(yīng)人類思維發(fā)展的現(xiàn)狀;狹義地說(shuō),就是教與學(xué)要相互適應(yīng),教師與學(xué)生要相互適應(yīng),教法與學(xué)法及教材要相互適應(yīng)。

“適應(yīng)”不是目的?!斑m應(yīng)”的目的是為了“轉(zhuǎn)化”,是為了使學(xué)生在知識(shí)、能力與智力上,在德、智、體、美、勞諸方面,實(shí)現(xiàn)“由低到高、由差到好、由弱到強(qiáng)”的轉(zhuǎn)化,從而獲得適應(yīng)二十一世紀(jì)要求的、符合黨的教育方針的有效發(fā)展。

近年來(lái),在運(yùn)用“適應(yīng)與轉(zhuǎn)化”這一教學(xué)辯證法的基本原理進(jìn)行教學(xué)改革方面,我們有以下幾點(diǎn)體會(huì):

一、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)必須與教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際相適應(yīng)

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生、教師、教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段等要素間相互關(guān)系與聯(lián)系的表現(xiàn)形式。其常常從教學(xué)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)出來(lái),所以課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)又稱教學(xué)過(guò)程中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)間的相互關(guān)系與聯(lián)系。精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效益的需要。精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),就要精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)并優(yōu)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的組合。此中最重要的依據(jù)就是教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際。即課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)必須與教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際相適應(yīng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容有概念、性質(zhì)、法則、公式等基本知識(shí),有計(jì)算、應(yīng)用題和幾何初步知識(shí)。不同的教材內(nèi)容要求不同的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。例如概念教學(xué),必須按照“概念的引入——概念的形成——概念的深化——概念的鞏固——概念的應(yīng)用”這一遞進(jìn)的步驟設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),而應(yīng)用題教學(xué),則必須按照“審清題意——明確數(shù)量關(guān)系——列式計(jì)算——檢驗(yàn)與寫(xiě)答”的進(jìn)程設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

另外,課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)還必須與學(xué)生實(shí)際相適應(yīng),絕不能抓了教材,忘了學(xué)生。

例如學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)好,自學(xué)能力強(qiáng),可放手讓學(xué)生自學(xué)新知,通過(guò)獨(dú)立思考和課堂討論、自練互批等活動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。反之,就要加強(qiáng)點(diǎn)撥講解、示范指導(dǎo)的比重,實(shí)行多攙多扶、小步邁進(jìn)的教學(xué)。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際相“適應(yīng)”,著眼點(diǎn)是使教材結(jié)構(gòu)有效地“轉(zhuǎn)化”為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為了“轉(zhuǎn)化”必須“適應(yīng)”。

二、認(rèn)知程序必須與學(xué)生的思維規(guī)律相適應(yīng)

在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)總是按照一定的程序展開(kāi)的。精心設(shè)計(jì)認(rèn)知程序是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的核心。設(shè)計(jì)認(rèn)知程序的依據(jù)是把握學(xué)生的思維規(guī)律,使認(rèn)知程序與學(xué)生的思維規(guī)律相適應(yīng)。

課堂教學(xué)新知識(shí),學(xué)生的思維活動(dòng)一般是沿著“復(fù)習(xí)舊知——直觀感知——形成表象——抽象概括——消化鞏固——具體運(yùn)用”的規(guī)律向前推進(jìn)的。認(rèn)知程序的編排只有與此相適應(yīng),才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。例如“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”的教學(xué),設(shè)計(jì)的程序可有以下七步:1.舊知鋪墊。復(fù)習(xí)面積、面積單位,用面積是1平方厘米的正方形量長(zhǎng)方形;2.拼拼擺擺。?用邊長(zhǎng)是1厘米的正方形拼擺成3x1、3x2、4x3平方厘米的長(zhǎng)方形;3.看看想想。?每排擺幾個(gè)正方形,與長(zhǎng)方形的“長(zhǎng)”有什么關(guān)系?一共擺幾排?與長(zhǎng)方形的“寬”有什么關(guān)系?

4.看圖,腦子里擺圖形。想:長(zhǎng)與寬和面積有什么關(guān)系?先擺長(zhǎng)方形長(zhǎng)4厘米,寬2厘米,面積是多少?再想像:長(zhǎng)擺6個(gè)1平方厘米的學(xué)具,寬擺4排,面積是多少?

5.大膽設(shè)想。長(zhǎng)8厘米,寬3厘米的長(zhǎng)方形面積可能是多少?驗(yàn)證之后得出結(jié)論:長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬;6.課內(nèi)練習(xí)。內(nèi)容分三個(gè)層次;7.課堂小結(jié)。

這七步認(rèn)知程序,充分反映了學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律,特別是在直觀感知的基礎(chǔ)上建立表象和運(yùn)用表象進(jìn)行形象思維,很自然地過(guò)渡到抽象思維一環(huán),這是教學(xué)與學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)的結(jié)果。

三、教學(xué)方法必須與學(xué)生需求相適應(yīng)

由于先天素質(zhì)、教育影響和個(gè)人主觀努力的不同,同班級(jí)的學(xué)生在學(xué)業(yè)基儲(chǔ)學(xué)習(xí)能力和發(fā)展水平等方面存在著差異。

這種有差異的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需求是不盡相同的。學(xué)生學(xué)習(xí)需求上的差異性要求教師實(shí)行有差異的教學(xué),以適應(yīng)各類學(xué)生學(xué)習(xí)上的實(shí)際需求,促使各類學(xué)生獲得最優(yōu)的發(fā)展與提高。

由于教學(xué)方法與學(xué)生的實(shí)際需求相適應(yīng),調(diào)動(dòng)了各類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)業(yè)成績(jī)普遍上升,學(xué)習(xí)能力有了很大提高,這是“適應(yīng)”促“轉(zhuǎn)化”的見(jiàn)證。

四、學(xué)注指導(dǎo)必須與學(xué)生學(xué)法水平相適應(yīng)

管理學(xué)教學(xué)論文范文第4篇

“看圖學(xué)文”是小學(xué)語(yǔ)文教材中的一種特殊課型,它由圖和文兩部分有機(jī)構(gòu)成。主要是通過(guò)仔細(xì)看圖幫助理解課文;在理解課文的基礎(chǔ)上,體會(huì)作者表達(dá)圖意的方法,提高表達(dá)能力。因此,此類課文的教學(xué)方法和教學(xué)重點(diǎn),應(yīng)有別于“看圖說(shuō)話”。在教學(xué)程序上應(yīng)先“看圖”再“學(xué)文”,然后圖文對(duì)照,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),以提高看圖學(xué)文的效果。如果程序搞反了,就不利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,并阻礙對(duì)相應(yīng)課文的理解。根據(jù)上述己見(jiàn),本文就小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)中的“看圖學(xué)文”《艱苦的歲月》提出兩點(diǎn)教學(xué)建議。

一、突出“看圖學(xué)文”的教學(xué)特點(diǎn)1.由圖入手,學(xué)習(xí)基本的觀察方法。要把會(huì)看圖、看懂圖意作為初步要求,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)文。這樣,有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,如果先學(xué)文再看圖,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成觀察惰性,會(huì)看圖、看懂圖意的核心是教給學(xué)生觀察方法。《艱苦的歲月》這幅圖可按先整體后局部的順序觀察。先認(rèn)識(shí)畫(huà)面上是一老一少戰(zhàn)士在戰(zhàn)斗間隙吹笛、聽(tīng)笛的情景。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)局部作細(xì)致觀察,可按人物的衣著、形體、面容、動(dòng)作、表情等幾個(gè)層次進(jìn)行觀察。要注意啟發(fā)學(xué)生一邊觀察一邊展開(kāi)合理的想象,把握畫(huà)面主要內(nèi)容。在指導(dǎo)觀察圖畫(huà)時(shí),教師要有意識(shí)地滲透課文作者的敘述順序,利于學(xué)生學(xué)文時(shí)體會(huì)作者的表達(dá)方法。

2.圖文對(duì)照,加深對(duì)課文的理解。教學(xué)看圖學(xué)文要圖文對(duì)照,充分發(fā)揮圖文互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì),以加深對(duì)課文的理解。可引導(dǎo)學(xué)生先觀察圖上的某部分畫(huà)的是什么,然后引導(dǎo)他們品讀課文中描述這一部分的段落,想一想作者是如何把畫(huà)面具體形象地描述出來(lái)的。這樣將圖文一部分一部分地對(duì)照著學(xué)習(xí)、思考,既培養(yǎng)了觀察能力,又培養(yǎng)了表達(dá)能力。

比如,課文的標(biāo)題是“艱苦的歲月”,可緊扣題目讓學(xué)生找一找畫(huà)面中哪些地方反映出當(dāng)年環(huán)境的“艱苦”,再讀一讀課文,看作者又是如何來(lái)描寫(xiě)“艱苦”的。

又如,“思考·練習(xí)”中有這樣一道問(wèn)題:“從哪些地方可以看出戰(zhàn)士對(duì)勝利充滿信心?”通常,學(xué)生只會(huì)用課文中描寫(xiě)戰(zhàn)士的表情和神態(tài)的句子來(lái)回答。此時(shí),如能引導(dǎo)學(xué)生再次觀察畫(huà)面。注意老一邊吹笛一邊翹起赤腳板打拍節(jié)的動(dòng)作細(xì)節(jié),回答必定更加完美。因?yàn)樵谶@十分艱苦的戰(zhàn)斗歲月,老居然還有板有眼地吹笛,如果灰心喪氣,悲觀失望,還能這樣一板三眼地演奏嗎?

3.據(jù)圖聯(lián)想,發(fā)展思維。要用文字準(zhǔn)確、生動(dòng)地描述一幅圖畫(huà)內(nèi)容,除了細(xì)心觀察外,還必須根據(jù)圖意展開(kāi)合理的想象。如課文中的第3自然段;“這位老,很可能原來(lái)是個(gè)長(zhǎng)工;小呢,也許原來(lái)是個(gè)放牛娃。”第4自然段:“小聽(tīng)著笛聲,出神地望著遠(yuǎn)方。他看到了未來(lái),看到了希望?!边@些都是課文作者根據(jù)圖意展開(kāi)的合理想象,這樣,就使“文”顯得更豐富、更有情趣。學(xué)習(xí)了作者的這些聯(lián)想,教師還可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生據(jù)圖想象:小聽(tīng)到笛聲,“他看到了未來(lái),看到了希望”,他看到的“未來(lái)”和“希望”是什么樣的呢?讓學(xué)生在不知不覺(jué)中受到思想教育,從而更加珍惜今天幸福的生活,養(yǎng)成樂(lè)觀向上的品質(zhì)。

二、突出課文的寫(xiě)作特點(diǎn)“看圖學(xué)文”《艱苦的歲月》的“文”有什么特點(diǎn)呢?描寫(xiě)具體、想象合情合理是它的一個(gè)突出特點(diǎn)。在教學(xué)中,不能把這一特點(diǎn)簡(jiǎn)單地抄給學(xué)生,而應(yīng)該在學(xué)生讀懂課文的基礎(chǔ)上,逐步引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)這一特點(diǎn),學(xué)到寫(xiě)作方法。

比如,教師可先把第2自然段中描寫(xiě)老外貌和神態(tài)的內(nèi)容概括為“老很瘦,卻很精神”,繼之引導(dǎo)學(xué)生賞析作者是從哪些方面具體生動(dòng)地描寫(xiě)“消瘦”和突出“很精神”的。通過(guò)學(xué)生的閱讀比較,教師加以恰當(dāng)點(diǎn)撥,就能使學(xué)生悟出概括敘述與具體描寫(xiě)各自的好處,并把這種具體描寫(xiě)的方法運(yùn)用到寫(xiě)作中去。

管理學(xué)教學(xué)論文范文第5篇

思路教學(xué)的關(guān)鍵就是將教師的思路轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生聽(tīng)課的思路。其首要的一步是教師應(yīng)把教材的思路轉(zhuǎn)化為講課的思路。這就要求教師在課前必須潛心鉆研教材,充分揭示出新舊知識(shí)的聯(lián)系,建立起知識(shí)體系,然后精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。做到突出每節(jié)課的主線和知識(shí)點(diǎn),使學(xué)生的思路按照主線和知識(shí)點(diǎn)去展開(kāi)。譬如我在教《強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí),按照教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了這樣的講課思路:“演示實(shí)驗(yàn)不同物質(zhì)溶液的導(dǎo)電性不同溶液里自由移動(dòng)的離子的濃度不同電解質(zhì)的電離程度不同電解質(zhì)有強(qiáng)弱之分,具有化學(xué)鍵的類型不同。”抓住這個(gè)中心主線,引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深地去思索,這樣既突出了教材的關(guān)鍵,又使學(xué)生感到思路清晰明了,一堂課下來(lái),學(xué)生接受知識(shí)普遍有一種水到渠成的感覺(jué)。

二、閱讀時(shí),引導(dǎo)學(xué)生分析教材的編寫(xiě)思路

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種基本方法。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),在閱讀時(shí),不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí),更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)分析思考問(wèn)題的方法,讓他們掌握獲取知識(shí)的本領(lǐng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),在閱讀時(shí)不僅要知道學(xué)習(xí)哪些知識(shí),學(xué)會(huì)哪些技能,更重要的是要了解如何掌握這些知識(shí)和技能,即教材的編寫(xiě)思路。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中,注重教材思路的教學(xué)。我的具體做法是:首先把一堂所要講的知識(shí)點(diǎn)一一列出,然后提出問(wèn)題讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去自學(xué),去進(jìn)行討論。從中讓學(xué)生潛意識(shí)地去領(lǐng)悟教材的編寫(xiě)思路。如學(xué)習(xí)《化學(xué)平衡》一節(jié)課,我首先列出了學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí):兩個(gè)基本概念(化學(xué)平衡狀態(tài)和化學(xué)平衡移動(dòng)),三個(gè)影響化學(xué)平衡的條件(濃度、壓強(qiáng)、溫度),一個(gè)化學(xué)平衡移動(dòng)原理(勒沙特列原理);然后提出“教材中是怎樣討論和分析這些問(wèn)題的?”這樣在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生去閱讀,學(xué)生有意識(shí)地領(lǐng)會(huì)到本節(jié)內(nèi)容主要是研究可逆反應(yīng)進(jìn)行的程度和改變條件對(duì)化學(xué)平衡的影響。其方法是:①對(duì)于化學(xué)平衡狀態(tài)的概念和特點(diǎn),教材中是以反應(yīng)為例,分析了在一定條件下,當(dāng)V正=V逆時(shí),反應(yīng)達(dá)到平衡狀態(tài),進(jìn)而揭示出化學(xué)平衡狀態(tài)的“動(dòng)”、“定”、“變”三個(gè)特征。②外界條件對(duì)化學(xué)平衡的影響,教材是通過(guò)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)幫助理解化學(xué)平衡原理的。通過(guò)這樣閱讀使學(xué)生很自然地領(lǐng)悟到本節(jié)教材的編寫(xiě)思路說(shuō)明化學(xué)知識(shí)是從生活實(shí)踐和化學(xué)實(shí)驗(yàn)中獲得,又以此為基礎(chǔ)再提高到一定的理論高度去分析和認(rèn)識(shí)的,從而使化學(xué)知識(shí)得到深化,這樣做有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力,形成良好的研究化學(xué)的方法。

三、解題時(shí),幫助學(xué)生尋找解答的思路

化學(xué)習(xí)題浩如煙海。教師在習(xí)題教學(xué)中應(yīng)有目的、有計(jì)劃地去精心選題,善于分析題目中的因果關(guān)系,讓學(xué)生掌握題給條件,明確要求,并由表及里地指導(dǎo)學(xué)生從不同角度去考慮化學(xué)問(wèn)題,從而使學(xué)生獲得解決化學(xué)問(wèn)題的正確思路。我的具體做法是:

1.逐步提問(wèn),打開(kāi)學(xué)生的思路。

2.一題多解,拓寬學(xué)生的思路。

3.一題多變,活躍學(xué)生的思路。

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