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師德個人自評總結(jié)范文第1篇

一、高度重視，充分準(zhǔn)備集訓(xùn)素材。

學(xué)校高度重視暑期的集訓(xùn)工作，成立了集訓(xùn)工作專班，由校長和分管校長分別任組長和副組長，全面策劃、落實教師集訓(xùn)工作，假期準(zhǔn)備了教育法規(guī)，教學(xué)規(guī)范，教學(xué)技能，校外、校內(nèi)師德先進(jìn)事跡等學(xué)習(xí)材料，并制訂了《石溪小學(xué)教師集訓(xùn)工作方案》，為扎實開展集訓(xùn)活動奠定了基礎(chǔ)。

二、認(rèn)真組織，扎實開展集體活動。

對應(yīng)于中心校的要求，我校集訓(xùn)方案制定了三個方面的集訓(xùn)內(nèi)容，為使集訓(xùn)落到實處，23日上午，學(xué)校召開了教師集訓(xùn)動員大會，明確了集訓(xùn)的意義和集訓(xùn)內(nèi)容，提出了集訓(xùn)的具體要求，嚴(yán)明了集訓(xùn)工作紀(jì)律，為集訓(xùn)工作的扎實開展輔平了道路，從集訓(xùn)的參與度來看，全體教師的集訓(xùn)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)認(rèn)真，能嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校集訓(xùn)工作方案。

1．學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等教育法規(guī)。教師職業(yè)道德規(guī)范的學(xué)習(xí)采取自學(xué)、集中學(xué)習(xí)和自查發(fā)、以及聽報告的方式進(jìn)行。首先是要求每位教師上網(wǎng)自學(xué)職業(yè)道德規(guī)范，并將規(guī)范全文抄錄在學(xué)習(xí)筆記上，然后組織全校教師由校長組織學(xué)習(xí)，并針對學(xué)校的具體情況，分析學(xué)校教師師德規(guī)范的不足之處及其成因，肯定師德規(guī)范執(zhí)行較好的方面和個人，明確執(zhí)行師德規(guī)范的意義和要求。在集體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師對自己的師德規(guī)范執(zhí)行情況進(jìn)行了反思自查，并做出了自評，從自評結(jié)果看，教師的自我評價客觀真實，同時要求教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)了師德典型的先進(jìn)事跡。

2．認(rèn)真組織開展教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。8月22—28日的集訓(xùn)中，學(xué)校沒有安排教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。但按照中心校統(tǒng)一部署，扎實開展了新課程教師的通識性培訓(xùn)、課標(biāo)培訓(xùn)和教材培訓(xùn)工作。

3．切實做好師德考評工作。依照《規(guī)范》要求，結(jié)合教師職業(yè)道德實施細(xì)則的考核標(biāo)準(zhǔn)，在教師總結(jié)師德表現(xiàn)和自我量化評分的基礎(chǔ)上，學(xué)校集訓(xùn)工作小組對全體教職工的師德表現(xiàn)進(jìn)行了民意考評，考核結(jié)果較為理想。

三、內(nèi)容生動，有效促進(jìn)整體素養(yǎng)

1、師德工作談得“有聲有色”

8月26日上午，木港中心校開展了“首屆師德”經(jīng)驗交流活動，會后我們進(jìn)行了激烈的討論。幾位班主任老師輪流上臺作經(jīng)驗介紹，他們或談師德集訓(xùn)的體會和收獲，或談班級管理的先進(jìn)經(jīng)驗，或談處理偶發(fā)事件的靈活應(yīng)便，或談與困難學(xué)生的交心談心，或談與學(xué)生家長的交流溝通……整個交流時長兩小時，每位教師都能敞開心扉，暢所欲言，談吐心聲，活動中涌現(xiàn)了一批特色班主任，如：尹金果、蔡克祥、胡慧君等，他們從班級管理的小事談起，從教育學(xué)生的細(xì)微之處談起，知無不言，言無不盡……

正如陳前通校長在會后總結(jié)時所感：“師德樹新風(fēng)，師魂鑄校風(fēng)，新時期下教師的角色定位在于你不僅是慈母，你還是公仆，你不僅是學(xué)生的知己，還應(yīng)永遠(yuǎn)是學(xué)生的學(xué)生！”哲理而有詩意的感言把本次活動推向了，贏得了全體老師的熱烈掌聲，使得本次暑期集訓(xùn)活動開展得有聲有色，達(dá)到了預(yù)期的效果。

2、學(xué)科教學(xué)話得“精彩無限”

“新課改下的科學(xué)課程，注重的不只是直接的面授科學(xué)，而是注重實踐的體驗和科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，乏味的課堂只會讓學(xué)生疲憊”；“老師就要用有度的語言教育學(xué)生，用無邊的愛包圍學(xué)生”；“‘摯愛教育，就要愛舔著鼻涕，吮著小指的學(xué)生。”“石本無光，相擊乃發(fā)靈光；水本無華，相蕩乃成漣漪”。這是暑期校外培訓(xùn)的教師和我校骨干教師的學(xué)后所得和理念的升華。短短一個多小時的交流，在老師們心中掀起了陣陣狂瀾。老師們帶著反思來，滿載收獲去。

3、自我提升訓(xùn)得“錦上添花”

師德個人自評總結(jié)范文第2篇

重懲戒輕激勵，功利性明顯縱觀目前所進(jìn)行的師德考評，重懲戒而輕激勵的現(xiàn)象還是比較突出的。在當(dāng)前無論是評優(yōu)評先、職稱評審、崗位聘任、績效工資，還是教師資格的重新認(rèn)定等，許多地方都有“師德一票否決”的規(guī)定，“篩差”成為評價的目的。因此，這種評價較多的是從“否定”的角度來考量教師的師德，對師德中的“肯定”性成分顯得較少，因此，對多數(shù)教師來說，在師德考評時最為擔(dān)心的恐怕不是獲得“優(yōu)秀”與否，而是擔(dān)憂被列入“否決”“倒數(shù)”的行列，以致廣大教師每當(dāng)面臨師德考評就“誠惶誠恐”。考評的導(dǎo)向功能、激勵功能被弱化，教師大多成了被動的參與者，能應(yīng)付過去就完事的現(xiàn)象比較普遍。

重結(jié)果輕過程，教育性不足長期以來，在實施教師評價時所采取的方式，大多是以終結(jié)性評價為主，師德考評也不例外，這種評價方式雖有其優(yōu)點(diǎn)，但其缺陷也顯而易見。在師德評價活動中，我們往往更多地看到，每逢學(xué)期結(jié)束或?qū)W年度考核時，教育部門和學(xué)校就開展集中形式的師德考評工作，而平時這種考評幾乎是沒有的，如果沒有大的師德問題發(fā)生，日常的師德提升工作就只能靠教師們的“自覺”行動了，這種重結(jié)果輕過程的考評，不能對教師個體以及教師群體的師德進(jìn)步過程給予及時的信息反饋，不能發(fā)揮評價對教師師德發(fā)展的激勵作用，無法適時幫助教師改進(jìn)提高。因此，評價的教育性價值被縮小了，評價被簡單地等同于鑒定。

重形式輕內(nèi)容，科學(xué)性欠缺在當(dāng)前的師德考評過程中，大多數(shù)學(xué)校仍然采用打分評價的形式，以分?jǐn)?shù)的多少來衡量教師職業(yè)道德的好壞，學(xué)生打分、教師打分、領(lǐng)導(dǎo)打分，加在一起即為最后師德考核成績。這種考評方式雖然在一定程度上體現(xiàn)了發(fā)揚(yáng)民主，尊重學(xué)生和群眾，充分吸取民聲的意愿；但由于師德考核與教師的利益相掛鉤，為了在考評中能夠獲取好的分?jǐn)?shù)，有的教師私下進(jìn)行“游說”，暗地拉票；有的找到領(lǐng)導(dǎo)述說，希望照顧；有的聯(lián)絡(luò)同事，相互關(guān)注。由于與現(xiàn)實利益聯(lián)系密切，打分摻雜了一定的不正常的“人為因素”。導(dǎo)致有的結(jié)果和考評的初衷相悖，“優(yōu)秀”的未必優(yōu)秀、被打成低分?jǐn)?shù)的教師未必師德差的現(xiàn)象時常出現(xiàn)。一些默默奉獻(xiàn)、不善交際的教師在考評時常常處于不利的位置；而那些人際關(guān)系“好”的教師則優(yōu)勢明顯，教師師德評價在公正性上存在欠缺。

師德考評不道德現(xiàn)象的成因

之所以出現(xiàn)上述師德考評不道德的現(xiàn)象，原因雖然很多，但主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.標(biāo)準(zhǔn)模糊，主觀色彩較濃在科學(xué)的評估體系中，考評標(biāo)準(zhǔn)十分重要，因為評價者的價值認(rèn)識與評判標(biāo)準(zhǔn)不同，其評價結(jié)果就會不一樣；在評價活動中，哪些要評、哪些不評，也直接影響著評價的結(jié)果。評價標(biāo)準(zhǔn)同時對被評價者具有導(dǎo)向作用。就目前的師德評價工作而言，盡管研究者為我們提供了諸多評價標(biāo)準(zhǔn)，且評價的實踐不斷創(chuàng)新，但總體上還是存在著考評標(biāo)準(zhǔn)模糊的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：教師的某種道德行為做到什么程度算好？這種道德行為其持續(xù)性要多久？各人的道德行為其表達(dá)方式是否要統(tǒng)一？道德行為是否一定反映了其道德認(rèn)知、道德素養(yǎng)？如：何謂“尊重學(xué)生”或“不尊重學(xué)生”？怎樣算歧視學(xué)生、怎樣不算歧視學(xué)生？怎樣算認(rèn)真教學(xué)或不認(rèn)真教學(xué)？正是因為沒有明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，以致評價者對道德行為的判斷尺度就難以準(zhǔn)確把握，不同的評價者對同一對象的某種道德行為就會作出不同的判斷，即使同一評價者對同一對象在兩次不同的評價活動中也會作出不同的判斷。評價者的主觀價值意識在此起著很大作用，那種“先入為主”和“暈輪效應(yīng)”等現(xiàn)象常常會左右評價者的道德判斷。多年來，廣大教師對師德的考評結(jié)果存有異議，如果沒有被“一票否決”，較少有人會去反思自己師德的考評結(jié)果，也正說明了這個問題。

2.內(nèi)容寬泛，師德“邊界”不明何謂“師德”？有人認(rèn)為，“師德是指教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)”；也有人認(rèn)為師德“是一個教師所應(yīng)該具備的道德水準(zhǔn)和品行素養(yǎng)”；大多數(shù)人認(rèn)為師德就是教師職業(yè)道德的簡稱。從教師承擔(dān)的社會重任和社會對教師的人格期望評價可以看出，師德不僅含有道德，也含有世界觀、人生觀、政治立場和態(tài)度、法紀(jì)觀念和行為等?！吨行W(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008年修訂版）把愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)等六條作為教師師德考評的內(nèi)容。而《綱要》所指出的：“教師要關(guān)愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學(xué)識魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人”，則是關(guān)于師德比較原則性的描述。盡管師德內(nèi)涵非常豐富，而且會隨著時代的發(fā)展而有所變化，但無論怎樣豐富、怎樣變化，在一定時期內(nèi)它也總得有一個邊界，其外延不能隨意地?zé)o限擴(kuò)大，否則在考評時，不同的評價者由于對師德內(nèi)涵把握不同，會得出不同的結(jié)果。目前社會各界對教師的師德現(xiàn)狀并不滿意，對教師的指責(zé)經(jīng)常見諸各類媒體，這與教師職業(yè)道德規(guī)范的定位不準(zhǔn)確、邊界不清晰有一定關(guān)系。因此，“邊界”不明確的師德考評，自然在實踐中就很難操作，導(dǎo)致主次不分、內(nèi)涵與外延不清，甚至本來不屬于師德考評范疇的卻被納入其中，由此造成在很多情況下，師德的考評就顯得粗略。

3.主體泛化，評價“支架”移位與教學(xué)能力評估所產(chǎn)生的壓力與影響力相比，師德的評估對教師所產(chǎn)生的壓力更甚。因此，師德考評是一件非常嚴(yán)肅的事。在當(dāng)前師德考評實踐中，評價者的專業(yè)性要求尚未引起足夠的重視。評價是一項復(fù)雜而專業(yè)性要求較高的活動，對評價者來說，如果缺乏必要的與評價工作相關(guān)的專業(yè)知識與技能，那么評價者就難以對評價對象科學(xué)地做出事實判斷和價值判斷，勢必影響考評結(jié)果的意義與價值。在當(dāng)前師德考評實踐中，由于理論上對師德的科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的研究還相對薄弱，在具體的操作上對參與評價的人員如何有效開展評價還缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)，因此，存在評價者評價不規(guī)范的現(xiàn)象也就不足為奇。采取評價主體的多元化固然是評價改革的一個趨勢，對改善原來評價信息渠道來源的單一性具有重要意義，因為教師師德表達(dá)的范圍很廣，因此，完整地考評某一教師的師德自然需要收集多方面的信息。由于各個評價主體各自所得的信息多寡不等、利益取向不同、價值意識有異，他們對教師師德的關(guān)注點(diǎn)以及標(biāo)準(zhǔn)要求就會不同，加上“人是社會關(guān)系的總和”，或“愛屋及烏”或“惡其余胥”的情況常常會出現(xiàn)在師德評價之中，由此造成師德考評的失真現(xiàn)象。#p#分頁標(biāo)題#e#

改進(jìn)考評工作的策略思考

師德是教師的從教之基，是教師素質(zhì)之魂?？茖W(xué)開展師德考評工作，不僅是教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的需要，也是教師成長的內(nèi)在呼喚。師德在國外（如歐美等國家）一般稱之為職業(yè)倫理（professionalethics）。它主要表現(xiàn)為教師的政治立場、價值觀念、教育意識、職業(yè)態(tài)度、工作責(zé)任感等及其相應(yīng)的行為方式，其主要作用是調(diào)節(jié)教師工作所涉及的各種關(guān)系，具體包括教師與學(xué)生的關(guān)系、教師與學(xué)生家長的關(guān)系、教師與同事的關(guān)系等。師德的好壞與教學(xué)業(yè)務(wù)水平的高低并非是直接的對應(yīng)關(guān)系，要科學(xué)評價教師師德，首先須要界定好其評價的范疇。同時，還應(yīng)注意以下幾方面的問題：

1.現(xiàn)實要求與崇高標(biāo)準(zhǔn)：師德考評要分層分類道德作為一種社會現(xiàn)象，有其客觀的現(xiàn)實基礎(chǔ)。因此，在考評師德時，一方面不能離開現(xiàn)實來評論師德，那會導(dǎo)致很大的負(fù)面效果；但另一方面也不能只局限于現(xiàn)實，而忽視師道的遠(yuǎn)大追求，這又會陷入片面的短視效應(yīng)。聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議書》中，既對教師提出了具體的職業(yè)規(guī)范，同時也提出了教師應(yīng)追求的師德理想：“應(yīng)以人類個性的全面發(fā)展，以集體精神的、道德的、社會的、文化的和經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，以及以對人權(quán)和基本自由極大尊重的諄諄告誡為目標(biāo)，將最主要的注意力集中于教育對于和平以及對于各民族、種族或宗教集團(tuán)間的了解、寬容和友誼所作的貢獻(xiàn)上。”一些發(fā)達(dá)國家在師德建設(shè)上注意劃分師德規(guī)范的結(jié)構(gòu)層次，以對教師整體與個體提出不同層次的職業(yè)道德要求。這是因為教師職業(yè)的特殊性決定了師德規(guī)范既要有理想性，又要有現(xiàn)實性。師德規(guī)范不是空洞的師德理想，而是具體的行為規(guī)則，它可以直接制約教師個人的從教行為與教師群體的道德修養(yǎng)。師德規(guī)范的不同結(jié)構(gòu)應(yīng)發(fā)揮不同的功能作用：理想發(fā)揮激勵作用，原則發(fā)揮指導(dǎo)作用，規(guī)則發(fā)揮約束作用。因此，在師德考評工作中，必須正確處理好師德的現(xiàn)實要求與崇高標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系，在當(dāng)前，尤其要重視師德建設(shè)從“理想”回歸“現(xiàn)實”，從“高尚”走向“樸素”這一問題。

師德個人自評總結(jié)范文第3篇

一、強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)、提高認(rèn)識、營造師德建設(shè)的良好氛圍。

1、成立師德活動小組。我園高度重視師德建設(shè)，專門成立了以園長為組長的師德活動小組，對整個工作進(jìn)行總體上的規(guī)劃與部署。結(jié)合幼兒園工作實際，制定了實施方案，使全體教師進(jìn)一步提高認(rèn)識，明確了責(zé)任，詮釋師德教育的必要性與緊迫性，統(tǒng)一了全園教師的思想。

2、健全有關(guān)師德師風(fēng)規(guī)章制度。教師道德作為一種職業(yè)道德與其他職業(yè)道德相比，在道德意識要求上更高、更全面，在道德行為上有著更加強(qiáng)烈的典范性，在道德影響上更為廣泛、深遠(yuǎn)。為此，幼兒園把師德考核，當(dāng)作年度考核、評優(yōu)評先的重要內(nèi)容。

3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)、外樹形象。幼兒園根據(jù)上級有關(guān)規(guī)定和幼兒園實際，利用集中時間學(xué)習(xí)或利用業(yè)余時間自學(xué)。新《綱要》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》，要求每位教師撰寫心得體會。通過學(xué)習(xí)、討論，真正使每一位教師認(rèn)識到師德的豐富內(nèi)涵，認(rèn)識到師德與育人的密切關(guān)系，以此激發(fā)教師認(rèn)真思考，促進(jìn)教師提高自我形象，注重修身立德的自覺性。

二、開展形式多樣的師德教育活動。

為進(jìn)一步規(guī)范教師職業(yè)道德行為，幼兒園圍繞師德主題，開展多種教育活動，全面提升全園教師的思想素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)。

1、舉辦師德討論民主生活會，教師們以自己的認(rèn)識、體會、故事，暢談了師德的重要性，抒發(fā)了對教育的熱愛之情。

2、領(lǐng)導(dǎo)與教師心靈溝通。尋找發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)，激勵教師。在得到領(lǐng)導(dǎo)的肯定下，教師們紛紛表示繼續(xù)努力。就是在這樣一個相互學(xué)習(xí)的大集體中，這樣或那樣的不足都得到了許多無微不至的關(guān)懷與耐心指導(dǎo)，教師們增長了自己的理論水平，豐富了成長的經(jīng)歷。幼兒園還注意把師德師風(fēng)建設(shè)與人文關(guān)懷結(jié)合起來，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)多次召開教師座談會，征詢幼兒園管理工作的意見建議，營造積極向上的健康娛樂環(huán)境，打造良好的文化氛圍。

3、開展“師德標(biāo)兵”評比活動。讓每一位教師都感受到先進(jìn)其實就在身邊，只要努力肯干，我也可以成為大家心目中的先進(jìn)，由于活動內(nèi)容符合教師心理，因此取得了良好的效果。在平時的教育教學(xué)活動中，我園定期開展教師工作經(jīng)驗交流會，做到師德交流與工作促進(jìn)相輔相成。注重在園內(nèi)樹立的優(yōu)秀教師的實效性，組織教師學(xué)習(xí)身邊的先進(jìn)事例。

4、開展教師人生格言、教育格言、教師忌語征集活動。通過人生格言、教育格言的征集，更加堅定了教師教育理想與信念，使師德師風(fēng)建設(shè)提高到一個新的高度。

5、全體教師從思想品德、業(yè)務(wù)素質(zhì)、職業(yè)道德、工作態(tài)度等方面，以“師德承諾”的形式，向家長公開做出承諾，自覺接受幼兒、家長和社會各界的監(jiān)督。

三、重視教師個人的剖析和做出的整改措施，切實解決當(dāng)前教師隊伍中的突出問題。

衡量一個人品質(zhì)是否高尚，不在于有沒有缺點(diǎn)錯誤，而在于能不能自我解剖，認(rèn)識和改正缺點(diǎn)錯誤。這是提高教師師德修養(yǎng)的一個重要方法，幼兒園因而非常重視教師個人的解剖和做出的整改措施。我們主要采取了以下措施開展自查自糾。

1、在自我反思的基礎(chǔ)上，每位教職工對照教師職業(yè)道德規(guī)范找準(zhǔn)存在的問題，分析存在問題的原因。比如說，理想信念觀念淡薄，敬業(yè)精神不強(qiáng)，愛請假，小病大養(yǎng)；違背教育規(guī)律，教育方式方法簡單粗暴；缺乏與幼兒家長溝通交流等等。究其原因，主要是由于要應(yīng)付諸多挑戰(zhàn)和受社會大環(huán)境的影響。

2、召開民主生活會，要求教師根據(jù)工作崗位對工作作風(fēng)、工作態(tài)度、以及有無體罰或變相體罰幼兒等情況，開展批評與自我批評活動，談自己過去在師德方面有哪些不正確的想法和做法，不斷地、嚴(yán)格地進(jìn)行自我解剖。

3、定期舉行師德師風(fēng)評議工作。期中和期未，幼兒園都要進(jìn)行師德師風(fēng)評議工作，采取教師自評、同事互評，領(lǐng)導(dǎo)考評，對教師的師德水平進(jìn)行有效評估。

通過幼兒園、教師個人的剖析和做出的整改措施，幼兒園在師德建設(shè)中明確目標(biāo)，建立和完善了許多教育管理制度和管理體系，師德師風(fēng)整體狀況得到明顯好轉(zhuǎn)，涌現(xiàn)出愛崗敬業(yè)、愛生如子，教書育人、刻苦鉆研的保教人員，整個幼兒園呈現(xiàn)出一片和諧的氣氛。

師德個人自評總結(jié)范文第4篇

教師自我評價，是指教師對自己進(jìn)行全面的、客觀的、公正的評價。通過評價，正確地剖析自己、清醒地認(rèn)識自己，從而達(dá)到不斷提高自己的目的。當(dāng)然，它需要教師有全面、正確認(rèn)識自己和分析自己的能力，只有這樣才能有可能找到實現(xiàn)自我提高的路徑。教師主動進(jìn)行自我評價，有利于正確認(rèn)識自己，及時了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長避短，實現(xiàn)最優(yōu)、最大化的自我管理與自我專業(yè)化發(fā)展；有利于激發(fā)教師的內(nèi)在動力，變教師的“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”；有利于增強(qiáng)教師的主人翁意識，密切學(xué)校和教師之間的關(guān)系，加速學(xué)校的發(fā)展。每個教師的不斷發(fā)展，帶來的就是學(xué)校的教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

教師自我評價的內(nèi)容是很多的，主要可以從以下幾個方面進(jìn)行：師德、日常教育教學(xué)工作、專業(yè)成長、人際關(guān)系（包括和學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長）。本文僅從課堂教學(xué)這方面來進(jìn)一步談?wù)勅绾芜M(jìn)行自我評價，因為課堂教學(xué)是教師自我評價的重中之重。課堂教學(xué)評價可以分為：每一節(jié)課的評價、學(xué)期階段評價、教研階段評價。

（1）每一節(jié)課的評價應(yīng)該成為教師日常的工作中的一部分。它又可以分為三個環(huán)節(jié)：一是課前自評。課前自評是在認(rèn)真充分備課后，對所備課的設(shè)計與構(gòu)思進(jìn)行研究分析，看看所設(shè)計課的內(nèi)容與教法、學(xué)法是否能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教法與學(xué)法是否適合于教學(xué)內(nèi)容，所要達(dá)成的目標(biāo)是否適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。二是課堂自評。課堂自評是在課堂教學(xué)過程中，對一堂課的一個部分和片段進(jìn)行研究分析，看看是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，還有哪些地方需要改進(jìn)，學(xué)生是否能積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來。需要改進(jìn)的盡可能在教學(xué)過程中作出改進(jìn)，存在的問題能彌補(bǔ)的也盡可能及時彌補(bǔ)。三是課后自評。課后自評是在一堂課結(jié)束后，對這堂課的每個環(huán)節(jié)進(jìn)行全面細(xì)致地分析研究，總結(jié)上課情況，看看是否達(dá)到預(yù)期的效果，針對在課堂上出現(xiàn)的問題分析出現(xiàn)問題的原因，找出解決問題的辦法。

（2）學(xué)期階段評價主要是針對課堂教學(xué)一學(xué)期來的情況進(jìn)行評價：教學(xué)內(nèi)容是否完成、本學(xué)期應(yīng)該掌握的學(xué)科知識學(xué)生是否牢固掌握、學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科興趣是否有所提高、自己的教學(xué)行為方式是否有效，都應(yīng)一一自我評價或在學(xué)生的協(xié)助下進(jìn)行自我評價。

（3）所謂教研階段評價，就是針對自己在教學(xué)中進(jìn)行改革情況的評價。作為一名教師如果要獲得專業(yè)化發(fā)展，必須要進(jìn)行教學(xué)科研和教學(xué)改革。每一個學(xué)期或每一個學(xué)年都要對自己的教學(xué)科研和教學(xué)改革情況進(jìn)行評價。找出改革的成功之處和失敗之處，進(jìn)一步思考，以便將教學(xué)科研健康地進(jìn)行下去。

無論是哪一種自我評價，都應(yīng)該講究一定的方法，不應(yīng)該只是略作沉思就一筆帶過，而應(yīng)該是扎扎實實地按照一定的方式方法進(jìn)行。師德方面可以采取問卷調(diào)查的形式，課堂教學(xué)評價則可以采用觀看錄像再進(jìn)行課堂分析、診斷的方式，當(dāng)然還可以采用寫自我小結(jié)、填寫評價量表的方式。

師德個人自評總結(jié)范文第5篇

對見習(xí)教師的要求

一、職業(yè)感悟與師德修養(yǎng)：

1.對參加見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)作出個人規(guī)劃，寫一份個人的參培計劃書。

2.讀一本教師職業(yè)生涯或師德修養(yǎng)方面的書，寫一份讀書心得。

3.完成不少于10篇見習(xí)期教師職業(yè)生涯體驗隨筆，包括對實習(xí)學(xué)校的規(guī)章制度、校園文化、備課方式、課堂教學(xué)、教研風(fēng)氣、學(xué)生輔導(dǎo)、學(xué)校特色等方面的一事一議一得。

4.完成包括對教師職業(yè)感悟在內(nèi)的見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)總結(jié)。

二、課堂經(jīng)歷與教學(xué)實踐：

5.在導(dǎo)師指導(dǎo)下通讀所教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，教研組內(nèi)作一次課標(biāo)解讀專題發(fā)言。

6.在通讀所教班級教材的基礎(chǔ)上，能對指定單元作教材分析與教案設(shè)計。完成一個單元的教材分析與教案編寫，在教研組內(nèi)說課。

7.結(jié)合自己興趣愛好與個性特長，完成一門拓展型選修課的構(gòu)思，試教一節(jié)選修課。

8.在導(dǎo)師指導(dǎo)下正確熟練掌握教育教學(xué)基本功，包括：學(xué)校常用文體的撰寫，學(xué)科有關(guān)教學(xué)具的使用和學(xué)科基本技能的操練等。

9.有目的有針對性地對照錄像，進(jìn)行5次自我觀課評課，寫出自我評課報告；在此基礎(chǔ)上，由導(dǎo)師、基地團(tuán)隊、雙方學(xué)校有關(guān)人員分別把關(guān)，通過三次正式試教。

10.除平時隨班觀課外，有目的有針對性地觀摩10節(jié)課，寫出觀課報告。有目的有針對性地點(diǎn)評3節(jié)其他教師的課，寫出評課報告。

11.結(jié)合跟班教學(xué)，編一個單元的學(xué)生作業(yè)。

12.編一次單元考試試卷，實測后作質(zhì)量分析；針對有問題學(xué)生能采取相應(yīng)補(bǔ)救措施。在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成一次期中或期末考試班級質(zhì)量分析，并提出教學(xué)對策。

三、班級工作與育德體驗：

13.就某個主題召開一次班干部會議、一次學(xué)生座談會，作一次家訪。

14.在導(dǎo)師指導(dǎo)下策劃并主持一次主題班會、一次班級社會實踐活動。

15.在導(dǎo)師指導(dǎo)下寫一份班級情況分析、2位學(xué)生個案分析；會寫學(xué)生學(xué)期綜合評價評語。

四、教研與專業(yè)發(fā)展：

16.精讀一本導(dǎo)師推薦的專業(yè)書，寫出讀書筆記；還能自學(xué)有關(guān)書籍。

17.積極參與教研組活動，主動承擔(dān)有關(guān)任務(wù)；在導(dǎo)師指導(dǎo)下策劃并主持一次備課組活動。

18. 制訂一份3年的個人專業(yè)發(fā)展計劃。

對基地學(xué)校的要求

1.見習(xí)培訓(xùn)的基地學(xué)校須成立以校長為組長，分管副校長為常務(wù)副組長，由政教主任、教學(xué)教導(dǎo)和相關(guān)學(xué)科教研組長、年級組長參加的學(xué)校新教師教育見習(xí)培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組。負(fù)責(zé)制訂工作計劃、確定見習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容、遴選指導(dǎo)帶教教師、組織教育見習(xí)培訓(xùn)、新教師見習(xí)感悟體會互動、對新教師教育見習(xí)進(jìn)行評價等事項。

2.每批新教師見習(xí)培訓(xùn)學(xué)校都應(yīng)制訂相應(yīng)的工作計劃。計劃內(nèi)容包括見習(xí)培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)等，送達(dá)上級相關(guān)部門，并向見習(xí)新教師宣講。

3.新教師見習(xí)培訓(xùn)的指導(dǎo)教師包括學(xué)科指導(dǎo)和班主任工作指導(dǎo)。指導(dǎo)教師應(yīng)選擇師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的優(yōu)秀教師。指導(dǎo)教師可以身兼教育、教學(xué)指導(dǎo)。為了實效，一位指導(dǎo)教師帶教新教師不宜超過四名。

4.新教師培訓(xùn)須堅持師德為魂。學(xué)校要組織新教師學(xué)習(xí)校史、了解學(xué)校優(yōu)秀教師事跡、提升職業(yè)境界，為愛教育、愛學(xué)生、愛自己所教學(xué)科奠定發(fā)展的思想基礎(chǔ)。

5.為幫助新教師全方位了解、體驗、矢志教育，學(xué)校要安排有關(guān)人員，組織宣講師德規(guī)范、文明禮儀、教學(xué)常規(guī)、班主任職責(zé)，以及學(xué)校的各項規(guī)章制度，為適應(yīng)教師崗位作好必須的適應(yīng)性準(zhǔn)備。

6.班主任工作是學(xué)校德育的重要陣地，也是教師育德的必備能力。學(xué)校須安排政教主任、年級組長、優(yōu)秀班主任指導(dǎo)新教師學(xué)習(xí)班主任工作計劃的制訂、班集體建設(shè)、學(xué)生干部培養(yǎng)、家訪、主題班會、社會實踐、學(xué)生談心、家長會召開與科任教師協(xié)調(diào)溝通等。

7.學(xué)科指導(dǎo)教師要指導(dǎo)新教師學(xué)習(xí)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)新教師聽課、評課、備課、編寫教案、課件制作、上課等多項內(nèi)容。

8.學(xué)校每學(xué)期應(yīng)向見習(xí)教師推薦教育、教學(xué)理論書籍各一本。組織學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、二期課改理念、教育科研等相關(guān)文章。指導(dǎo)新教師寫好讀書心得、學(xué)習(xí)體會，并在讀書交流活動中深化學(xué)習(xí)。

9.新教師見習(xí)培訓(xùn)結(jié)束要寫見結(jié)，并組織見習(xí)小組交流?？偨Y(jié)字?jǐn)?shù)不少于2000字。

10.學(xué)校要對新教師考評?？荚u由學(xué)員自評、教育教學(xué)指導(dǎo)教師分別評價，相關(guān)職能部門認(rèn)定。評價為優(yōu)秀、良好、合格、不合格，優(yōu)秀比例在新教師總數(shù)的四分之一左右。

對指導(dǎo)教師要求

一、指導(dǎo)教師的權(quán)利：

1.區(qū)縣教育行政部門根據(jù)指導(dǎo)教師承擔(dān)的任務(wù)，每月發(fā)給一定的津貼；學(xué)校根據(jù)帶教教師承擔(dān)的任務(wù)，合理安排好他們的工作。

2.指導(dǎo)教師有權(quán)對帶教見習(xí)教師的行為進(jìn)行指導(dǎo)與批評，不但負(fù)責(zé)他們教學(xué)規(guī)范的養(yǎng)成，還要關(guān)心他們的職業(yè)認(rèn)同和心理狀態(tài)。

3.指導(dǎo)教師是帶教見習(xí)教師能否順利通過規(guī)范化見習(xí)培訓(xùn)的第一責(zé)任人，有權(quán)對見習(xí)教師是否通過發(fā)表個人見解。

4.指導(dǎo)教師與見習(xí)教師通過雙向選擇協(xié)商方式結(jié)對，假如指導(dǎo)教師有恰當(dāng)?shù)睦碛蓪W(xué)校指派的見習(xí)教師不滿意，可以提出換人或拒絕帶教。

二、指導(dǎo)教師的義務(wù)：

1.指導(dǎo)教師應(yīng)按照規(guī)定中提出的四大方面的18個要點(diǎn)，全面關(guān)注見習(xí)教師的職初成長。

2.指導(dǎo)教師要主動向見習(xí)教師介紹學(xué)校的發(fā)展歷史、辦學(xué)特色與校園文化，讓見習(xí)教師認(rèn)識學(xué)校，接受學(xué)校，認(rèn)同學(xué)校事物。

3.指導(dǎo)教師要以身作則，以自己良好的師德修養(yǎng)與禮儀規(guī)范潛移默化地影響見習(xí)教師。

4.指導(dǎo)教師要悉心教會見習(xí)教師各學(xué)科教學(xué)基本功，培養(yǎng)他們良好教學(xué)習(xí)慣。