微型培訓會總結
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微型培訓會總結范文第1篇
7月27日—7月31日，我有幸參加了由咸陽師范學院主辦的高中化學骨干教師培訓，本次培訓分三個階段歷時五天。
第一階段：專題講座，示范課觀摩。
董小平老師《師德》和《班主任的工作方法》的報告，讓我深刻的體會到教師是孩子行動的標桿，教師的一言一行、一舉一動都在潛移默化地影響著孩子，身為教師要嚴以律己，注重言行。
周青教授從高中化學課程性質和基本理念、學科核心素養(yǎng)與課程目標、課程結構、課程內容、學業(yè)質量標準和實施建議六個方面為我們深度解讀了新修訂的課程標準，讓我深刻的意識到身為教師，要把握新課改的動態(tài)、要了解新理念的內涵、要掌握學生的認知發(fā)展規(guī)律，要在教學實踐中不斷地學習、反思、研究，厚實自己的底蘊，以適應社會發(fā)展的需要，適應教育改革的步伐。
許超超、呂劍飛、趙永剛、張艷等四位老師精彩紛呈的示范課，充分展現(xiàn)了他們扎實的基本功底以及兢兢業(yè)業(yè)，嚴謹治學的敬業(yè)精神，讓我深刻的體會到：作為一名教師，在業(yè)務上的學習和研究要永不止步。
第二階段：參與式微型課展示與交流。
微型課展示期間化學專家葛秋萍老師、張安珍老師針對每一位學員授課中存在的問題，毫不避諱細心指導，幫助學員積極提高，同時語重心長地提出“我們的教學藝術可以欠佳，但我們傳授的知識必須完全正確”，只要我們積極研讀課程標準，博采眾長，我們不優(yōu)秀都不行。通過微型課的展示，讓我深刻的體會到微型課雖然只有短短的20分鐘，而且沒有學生參與，但上課的教師必須做到心中有學生，只有這樣才能真正展示出教師的教學技巧和教學素養(yǎng)。同時也讓我意識到要上好一節(jié)微型課必須要做到以下幾點：
1、要做到“心中有學生”
2、迅速切入課題
3、主題突出、主線分明
4、內容簡練、獨立完整
5、學生主體、適當互動
當然教無定法，學無定法，我也將在今后的教學中不斷的探索和學習，取長補短，努力成為一名優(yōu)秀的化學教師。
微型培訓會總結范文第2篇
一、指導思想
以縣教體局新學年工作會議精神為指導，在五個強化上凸顯教科室工作，圍繞“過有滋有味的教育生活”的辦學指導思想，以“指向深度學習的生態(tài)課堂文化構建”項目建設為抓手，發(fā)揮科研課題的龍頭作用，以各類活動為平臺，抓實學術交流、教育教學研究，創(chuàng)新教育科研特色。
二、工作目標
1.強化目標意識。目標是教科研工作的方向、動力和引領。本學期要以“指向深度學習的生態(tài)課堂文化構建”項目建設為總課題，所有上報課題和個人的微型課題，都要圍繞總課題，確立子課題。
2.強化問題意識。教育科研，就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。教育科研，要走進課堂，走到學生和老師中間去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，并共同解決現(xiàn)實中存在的教育問題。
3.強化學習能力。教育科研要學會反思總結，這是向實踐學習；教育科研要向學會書本和他人學習，這是向別人學習。只有二者結合，才能推陳出新。
4.強化創(chuàng)新思維。創(chuàng)新首先就是突破傳統(tǒng)思維，根本是解決問題，本質上是哲學思維。
5.遵守教育法規(guī)。教育科研也要遵守教育法規(guī)，不能因科研加重學生負擔，不能突破教育法規(guī)允許的范圍。
三、工作舉措
1.首先，制定科學、詳實可行的教科研工作計劃，何時辦什么事情掐時掐點、限時限刻，及時督查到位；其次，在校長室的引領下，全體行政人員都要撲上去，齊心協(xié)力，務求成效；第三，全體教師要真心誠意、實實在在地將自己的教學與科研有機結合起來，有行動就有收獲，有研究就有進步。
2.組織學習項目實施的三大體系（課堂操作目標體系、課堂時序結構體系和課堂教學策略體系），深刻領會其內部的整體關聯(lián)和動態(tài)平衡。本學期，開展全樣態(tài)培訓不少于2次。
3.做實課堂觀察，考察項目實施三大體系的落實情況。圍繞“指向深度學習的生態(tài)課堂文化構建”的推行開展活動。正常以學科組為陣地開展“指向深度學習的生態(tài)課堂文化構建”的項目研究，以期形成具體的學科特色的深度學習樣態(tài)。
3.每位教師都要熟悉“指向深度學習的生態(tài)課堂文化”三大操作性目標：（1）認知領域——深度理解與掌握、高階思維、問題解決；（2）動機情感領域——全身心投入、忘我狀態(tài)、自控策略；（3）人際領域：自我接納、有效溝通、協(xié)同合作。每個老師都要掌握指向深度學習的課堂生態(tài)優(yōu)化結構：問題孕育-課前悅讀、智慧萌發(fā)-課內互助、催化生長-難點介入、質變升華-總結提升、共享延伸-反饋深思，并能在課堂教學中熟練地運用。每個老師要注意收集整理實施深度學習教學策略的生動案例。
4.積極開展頗有影響、卓有成效的大型科研培訓，讓具有特色的學校科研、“指向深度學習的生態(tài)課堂文化”產生更大影響。
5.將課題研究與課堂有機融合，用科研指導課堂教學，用課堂實踐促進科研提升。采用省市級課題與微型課題相結合的方式，在省市級課題的基礎上，大力發(fā)動教師申報縣級微型課題，營造學習、實踐、實驗的課題研究氛圍，促進思考，做好教育科研工作。
四、逐月安排
九月份
1.制訂本學期教科研工作計劃；
2.制定各課題計劃:項目建設計劃、陶研課題、新教育；
3.部署“完美教室”的布置工作；
4.青年教師讀書寫作組活動。
5.開展首輪“指向深度學習的生態(tài)課堂文化構建”項目建設培訓活動。
十月份
1.開展第十六屆中小學教師全員主題讀書活動；
2.組織
“微型課題”創(chuàng)優(yōu)輔導培訓；
3.開展“指向深度學習的生態(tài)課堂文化構建”專題研究；
4.舉辦“桂苑論壇”活動。
十一月份
1.舉辦教師讀書報告會，評選“讀書積極分子”；
2.開展二輪“指向深度學習的生態(tài)課堂文化構建”項目建設培訓活動；
3.圍繞項目建設總課題，組織市縣“課題”申報活動；
4.青年教師讀書寫作組活動。
十二月份
1.組織參加第二十四屆“金帆杯”征文活動；
2.開展“指向深度學習的生態(tài)課堂文化構建”專題研究；
3.組織開展縣“十三五”2019-2020年度教科研先進集體、個人評選；
4.青年教師讀書寫作組活動。
一月份
1.各課題組做好研究工作資料的整理；
2.“指向深度學習的生態(tài)課堂文化構建”的實施和調研及策略案例收集；
3．各課題研究學期末檢查；
微型培訓會總結范文第3篇
關鍵詞：微型視頻案例；案例教學；教育研習；教育實習
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）03-0072-04
一、教師教育與案例教學
1.案例教學及其發(fā)展
案例教學最早產生于1870年的哈佛大學法學院，后推廣到醫(yī)學教育，揚名于商學院的MBA教育，在全球范圍內產生了重要影響[1]。簡單地說，案例教學是將具矛盾沖突的真實問題以案例形式――以語言和各種視聽手段描述的特定情景帶到課堂，以便學習者能夠站在當事人的角度，對相關教育問題進行分析和討論，并提出相應的解決方案。其主要有以下特征：案例選擇上，必須是真實發(fā)生的事件，并且其中存在無可回避的爭議與沖突，反映的問題必須具有普遍性；知識來源上，主要產生于生生、師生間的分析與討論，“30%來源于教師、70%來源于同學”[2]；知識性質上，案例教學是一種無結論的課堂，訓練的是思考與解決問題的方法；形式上，課前要求學生研讀案例，課中分組討論，教師負責組織與引導。斯皮羅將知識分為良構領域（well-structured domain）與非良構領域（ill-structured domain），前者在概念、規(guī)則與原理上具有相對嚴密的層次性，后者則復雜而不規(guī)則[3]，在結構上不可預見，要求參與者能夠在不確定的情況下作出判斷，案例教學是處理這類知識的一種“高級學習”方法。教師實踐性知識研究作為一種典型的非良構領域，于上世紀20年代引入案例教學法[4]，在數(shù)字視頻技術發(fā)展之后，形成了教師教育領域獨特的案例教學法――視頻案例教學。視頻案例教學有別于中小學教研活動的“視頻案例研究”，后者由“現(xiàn)場觀摩課”發(fā)展而來，以視頻代替現(xiàn)場教學，為研修活動提供時空便利，也使原本轉瞬即逝的教學事件得以停留與回放，促進研修活動的深度開展。確切地說，視頻案例研究的對象是課例而非案例。在分析方法上傾向于由整體到細節(jié)的全面展開。因此，視頻案例研究與案例教學有著本質的區(qū)別。
2.教師專業(yè)發(fā)展知識觀視域下的案例教學
根據對知識本質認識的不同，研究者們將教師專業(yè)發(fā)展分為理智取向、實踐DD反思取向、生態(tài)取向三種途徑。[5]理智取向者認為教師專業(yè)知識分為學科知識與教育知識，兩類知識構成了教師行為變化的基礎，通過在掌握知識基礎上應用理論，就可轉化為良好的實踐。實踐DD反思取向的教師專業(yè)發(fā)展觀則認為構成教師知識的，除外部給予的理論知識外，還存在著內隱于教育實踐的“行動中的知識”，這種知識有賴于教師個體經驗的積累，是一種建立在反思基礎上的實踐性知識，并且實踐性知識的重要性，在教師專業(yè)知識構成中猶如冰山的水下部分。然而，實踐性知識作為個人意圖與社會習性、歷史、情境等因素綜合作用的結果[6]，卻無法通過諸如理論學習般的簡單“傳授”獲得。生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展觀認為，教師在教育實踐中并非處于孤立狀態(tài)，也會通過他人學習，個體教學風格的形成更是受到所在群體“教學文化”的影響，正是這種文化，為教師工作提供了意義、支持和認同。
理論假設直接影響著案例的選取與應用。在持理智取向的研究者看來，教師教育效果不佳的原因在于理論與實踐的脫節(jié)。案例教學的價值在于為教育理論聯(lián)系實際提供了橋梁，因此案例的選取一定要能反映理論，是“理論的具體化”，案例反映的問題要具有普遍性，否則案例教學就沒有意義。然而問題在于，教育理論目前為止并不能說已經是一個非常完備的體系，用托尼?比徹的話講，學科理論體系“是一件滿是補丁的破衣裳”[7]，現(xiàn)有理論可能僅是學科知識這座冰山的水面部分。再者，教育實踐本身是一個結構不良的領域[8]，與理論并不存在著固定的一一對應關系。以這種本身不完善、不具普遍性的理論指導案例教學，會造成兩個問題，首先是會把可能有價值的實踐案例排除在外，只有那些與現(xiàn)有理論有對應關系的才能被選入；其次是認為案例學習就是對理論的解釋過程，而不是從案例中學會解決問題的方法。另一個極端則是忽視理論知識的儲備，認為知識全部可由案例教學這一形式得來，造成學生知識缺乏系統(tǒng)性，甚至有學生表示“不知道學了什么”。實際上，案例教學需要以一定的基本理論知識與方法為基礎，許多原理甚至用講授方式反而更為高效，這方面經驗已經有研究者做了總結[2]。
二、教師教育案例編制
1.從文本案例到視頻案例
案例教學的開展有賴于高質量案例庫的支撐。首先在案例選材上，要求事件真實，事件中存在不可避免的矛盾沖突，沖突所反映的問題也要具有一定的普遍性；其次在于案例撰寫，這被認為是一個超出常規(guī)的難題[2]，不僅在于撰寫人的專業(yè)水平與文字功底，更需要撰寫人在秉持中立的同時還要恰當表達矛盾雙方的觀點。哈佛大學商學院設有專門的案例編寫小組，除少數(shù)案例由任課教師自行編寫，絕大部分都由專業(yè)人員編制，每個案例的編制費用高達1.5～5萬美元。除了案例質量的要求，為特定內容教學所選擇的案例總量需要足夠大，同時隨著時間推移，還存在案例時效性喪失的問題，哈佛大學的做法是許多案例存在A、B、C等若干版本，這是不斷更新的結果。
案例庫建設的困難阻礙了案例教學在教師教育中的應用，數(shù)字視頻技術的運用一定程度上減少了對案例撰寫人專業(yè)水準的依賴，因為視頻以鏡頭而非撰寫人“眼睛”表述問題，相對更接近于客觀，而將分析問題的視角交還給使用者。文本案例撰寫中，盡管要求作者秉持中立立場，仍難免受撰寫人價值觀、知識背景等選擇性影響，將復雜的過程簡單化而丟失一些信息。通常情況下要形象、生動、準確地描述一個場景是很難的，有的時候甚至不可能。并且，即使授課教師具有超強的語言表達能力，可以將一個場景描述的非常生動，由于學生的個體差異，不同學生在將教師的語言還原為場景的過程中也會出現(xiàn)偏差。視頻不僅能展現(xiàn)更為客觀的問題情境，也能容納更大的信息量。因此，視頻極大地減小了案例開發(fā)的難度與成本，使得教師甚至學生都有可能參與到案例開發(fā)中。
2.視頻案例的微型化
案例教學對于教學對象有較高的要求。哈佛商學院的案例教學定位于研究生層次的教育，不涉及本科階段的教學，對于MBA學生而言，已經普遍具有工作經驗，部分人甚至已成為某個領域的專家，因此同學可成為知識學習的重要來源[9]。有學者在面向師范類本科生開設的“教學論案例研究”教師教育專業(yè)課中實施案例教學，并進行了為期四年的研究，發(fā)現(xiàn)案例教學“并不必然受到學生的歡迎”[10]，其問題一是在于學生對“確定性思維”的習慣性追求，認為案例教學沒有解決“問題”，沒有學到實質性的“知識”，對相對思維、復雜思維與不確定性思維難以接受；二是學生缺乏知識儲備，尤其是實踐性知識，致使學生無法積極主動地參與到討論之中，討論也難以深入地開展。除此之外，案例教學通常要求學生投入大量的時間精力，需要在課前研讀案例、閱讀材料、準備方案，而不止于課堂時間。以哈佛商學院MBA課程為例，學生在課前需要花費4～6小時的準備時間[10]。對于本科教學而言，學習任務繁重，通常會同時修習多門課程，以案例教學這樣的時間投入是不可想象的。
那么，案例教學究竟是否適用于本科階段的教師教育課程？近年來，案例有微型化發(fā)展的趨勢，微型案例是相對于復雜的綜合案例而言的，通常只包含單個問題，內容短小但結構完整，供在有限的時間內完成學習。[11][12]微型案例為本科階段課堂引入案例教學提供了可能，精簡的體量，使用者在較短時間內就可完成研讀，甚至只需在課內完成準備工作，不占用額外時間；同時，微型案例強調集中思考一個問題，有利于案例分析的深入。
三、教師教育實踐教學微型視頻案例庫建設機制
1.實踐教學過程――微型視頻案例的來源
微型視頻案例在師范生培養(yǎng)中既作為例證材料，也為缺乏教學經驗的師范生提供了直觀的替代性經驗。這種案例根據來源可分為兩類：一是優(yōu)秀案例，通常來自優(yōu)秀中小學教師，具有一定的權威性。二是實習案例，來源于師范生培養(yǎng)教育實習、研習與微格教學訓練等過程，授課者教學水平尚在較低發(fā)展層次，在經驗豐富的教師看來，甚至問題眾多。然而，實習案例對師范生培養(yǎng)卻具有特殊價值，相似的經歷與發(fā)展軌跡，使學習者容易產生心理與情感上的共鳴，案例反映的問題，是學習者同樣容易遭遇的，就連案例中的錯誤，后來者也是那么相似。另一方面，案例中所能達到的優(yōu)秀水平，也不是那么遙不可及，以師范生現(xiàn)有起點，通過努力是可以達到的，也即發(fā)展目標在他們的“最近發(fā)展區(qū)”。
然而，實習案例的價值得以發(fā)揮并非易事，“有用”信息總是淹沒于龐雜的原始視頻之中。事實上，潛在地包含有用信息的視頻并不缺乏，如本研究所在學校為師范生教育實習配備便攜式數(shù)字攝像機，供拍攝實習課堂與指導教師教學視頻，加上前期的微格教學訓練，實習實訓視頻在數(shù)量上相當可觀。但這些視頻重用率極低，主要原因在于內容冗長，視頻媒體本身線性的技術特征使之無法通過檢索等方式快速定位，也即無法快速地從視頻中找到所關注信息。使用者必須看完整個視頻，或者漫無頭緒地快進、拉動進度條，才能找到重點，這使他們失去耐心。也有教師從中選擇典型事例，剪成視頻片段作為教學所用，但所提取的數(shù)量十分有限，不足以開展案例教學所需。因此，需要設計一種微型案例編寫機制，由實習生作為編制者，在不影響甚至能夠提高實習效果的前提下，完成微型視頻案例的編制。
2.教育研習――從課堂中心到問題中心
傳統(tǒng)的教師教育實踐環(huán)節(jié)包括見習、微格訓練與實習，近年，包括本研究所在學校在內的許多師范院校加設了“教育研習”課程，旨在通過系統(tǒng)的教學反思活動提升實習效果，培養(yǎng)未來教師教學研究能力。教育研習緊接著實習在大學校內集中開展，以教育實習期間攝制的視頻為媒介開展反思活動，指導教師的職責是組織研討與總結，不進行講授，活動方式主要參照職后教師“視頻案例研究”模式，每堂課安排一位實習生展示課例，先由實習生簡要介紹課例設計思路、授課效果及反思，在此基礎上全班同學圍繞課例開展討論。[13]然而這種方式沒有達到“研習”的初衷，盡管實習生自我感受頗多，但大而全的課例分析方式，受制于實習生發(fā)展水平――不同于職后教師來源于豐富經驗的敏感性，師范生通常難以找到要害問題，課堂交流易陷入同多異少的模式化，難以引發(fā)深入討論。
因此，有必要調整教育研習課程實施模式，變“視頻案例研究”為以微型視頻為媒介的案例教學模式，變“課堂中心”為“問題中心”――要求師范生選取自身教學、管理或自我發(fā)展中問題為研習內容。圍繞著問題，要求預先編制成微型案例，案例以視頻為主要媒介，長度通常15分鐘以內。以問題為中心的微型案例教學，不僅使問題得以聚焦，討論容易深入；也節(jié)約了案例閱讀的時間，留下更多的時間用于交流與討論。同時，案例編制過程本身更是一種“高級學習”，能有效促進自我反思，增進“教學研究”能力的提升，有師范生針對某個教學問題的理解，總結自身從見習時的“看”、微格教學中的“練”到實習時的“做”等不同階段的變化，這也正是“研習”的目標所在。
由此，在教育研習課程中，通過師范生編制、指導教師篩選，并以“分數(shù)”形式表現(xiàn)于對學生的評價，形成了學生編制、教師審核的微型視頻案例編寫機制。盡管由教師編制的案例可能具有更好的質量，但成本的高昂使這幾乎成為不可能。在現(xiàn)有條件下，這是一種編制教師教育微型視頻案例經濟、有效的途徑。案例的采集，以不影響課程、甚至提高課程效果為原則，在不增加學生和教師負擔的前提下開展。若以犧牲實踐教學效果、增加教學投入為代價，既違教育倫理，實踐中也難以操作。除了以上案例編制機制，也需對整個教師教育實踐環(huán)節(jié)進行有意識地調整，并借助一定的技術手段達成。
3.網絡支撐平臺與技術培訓
從以上分析可知，微型視頻案例在實踐環(huán)節(jié)的實施過程中提取，以改進實踐環(huán)節(jié)教學效果、不增加師生負擔為前提，使案例采集成為提升教學效果的一種“副產品”，過程如圖所示?？v向上為教育見習、微格訓練、教育實習、教育研習四個階段，前三階段是案例素材的來源，其中以教育實習為主，此時實習生首次以“教師”身份進入課堂，充斥著期望與現(xiàn)實的沖突，是“實踐感”形成的時期，在教育研習環(huán)節(jié)編制與加工案例，最終形成案例庫。橫向上分別由實施措施與教師教育實踐教學網絡平臺，對實踐環(huán)節(jié)教學實施、資源存儲與案例提取提供支持。
建立貫通實踐教學各階段的網絡平臺，注重案例資源與過程數(shù)據的保存。當前師范院校為實踐教學提供的數(shù)字化設施，如數(shù)字微格教學實驗室、教學遠程觀摩系統(tǒng)以及數(shù)字攝像機等，為數(shù)字案例資源采集提供了條件。然而，產生于實踐教學各階段的資源，分散保存于教師、學生或系統(tǒng)，“過期清空”。因此，有必要建立統(tǒng)一的網絡支持平臺，不僅作為案例采集的載體，也是個體發(fā)展、過程性評價的數(shù)據倉庫。
以視頻為微型案例主要介質，減少了對案例編制者經驗的依賴，對視頻表現(xiàn)與處理技術則提出了一定的要求，系統(tǒng)的技術與案例編制培訓成為必要。培訓主要始于教育實習前期，通過“實習動員大會”、“組長培訓”、“實習試講”分層開展。實習動員大會面向全體實習生，闡述教育實習與研習的意義、總體安排與要求；組長培訓專門針對實，就教學視頻拍攝、攝像機維護、視頻處理、網絡平臺使用等技能進行集中培訓，在此基礎上由組長組織開展組內培訓；實習試講期間，除開展學科教學訓練，指導教師也對實習期間的資源儲備提出要求，為研習做好準備。近年技術影響在一些教學活動中有上升的趨勢，由以往的邊緣性地位――使用了可能可以增強表達效果，不使用也不影響教學活動的開展，發(fā)展成為基礎性地位――不使用這些媒體將無法開展正常的教育研習活動。這對學生的基本信息能力尤其是視頻表現(xiàn)能力提出了較高的要求，要求學生能嫻熟地運用視頻表達教學信息。技能層次的問題通過相對簡單的培訓可以解決，但視頻表現(xiàn)手法則建立在長期理解與體驗的基礎上。幸而這種能力對于許多同學已不再陌生，因為用圖文、視頻表達思想與情感，已經成為現(xiàn)代生活與學習的一部分，也是未來教師信息能力的重要組成部分，隨手可得的手機使得這種活動甚至不再一定需要專門的影像設備。我們建議在師范生培養(yǎng)早期，如在教師教育必修課程“現(xiàn)代教育技術”實施中就注重相關內容的訓練，前期的研究也證明了這種做法的可行性[14]。
四、結束語
教學能力作為一種實踐性知識，有別于理論性知識，除需要以自身教學經驗的積累為基礎，組織文化以及對他人經驗的學習也發(fā)揮著重要作用，其中反思能力是生成實踐性知識的催化劑，是內隱性知識轉化為外顯性實踐知識的重要手段。[15]教學視頻案例是教學經驗缺乏的職前教師形成實踐性知識的一種有效途徑，來自于職前教師培養(yǎng)的微型視頻案例，其所反映的問題位于職前教師“最近發(fā)展區(qū)”，相似的發(fā)展軌跡與經歷使他們具有情感上的共鳴，微型化的體量則使得這種教學活動適合于職前教師的培養(yǎng)。因此，教師教育實踐教學微型視頻案例是一種不可替代的教學資源，具有特殊的價值。
為了建立在質量與數(shù)量上均能滿足開展案例教學所需的實踐教學微型視頻案例庫，應該結合教學改革與技術兩種手段，通過教師教育實踐環(huán)節(jié)的實施過程，以學生制作、指導教師審核的方式，形成科學、生態(tài)的案例采集機制。在這個過程中，微型視頻案例的形成是教師教育實踐環(huán)節(jié)實施的一種“副產品”，案例的采集要有助于實踐環(huán)節(jié)本身教學效果的提高，以此最大限度地避免來自倫理、利益等各方面的障礙，得到來自管理者、教師與學生的支持。微型視頻案例制作本身是一種教學研究的過程，是職前教師日后開展教學研究的一種訓練。微型視頻案例通過教師教育課程或職前教師自助學習得到再次應用，使得后來者能借助于前人經驗學習，前人經歷將對后人專業(yè)發(fā)展產生影響，從而形成教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)取向者所述的職前教師培養(yǎng)文化。
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微型培訓會總結范文第4篇
“送教下鄉(xiāng)”項目以“突出師德、立足課堂、服務基層、送教到?！睘樽谥迹裱處煶砷L規(guī)律，充分發(fā)揮名師示范、引領作用，為鄉(xiāng)村教師送去新理念、新知識和新方法，幫助他們解決教育教學中的疑難問題，快速提升鄉(xiāng)村教師整體素質，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源互補，推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。該項目包含五個子項目，即初中語文、初中數(shù)學、小學語文、小學數(shù)學和學前教育。每個子項目各負責100名相應學科教師的培訓任務。在衡東縣委、縣政府的高度重視下，在衡東縣教育局直接領導下，“送教下鄉(xiāng)”項目于2016年9月中旬開啟，至2016年12月中旬結束，歷時三個月圓滿結束。
一、六階段
整個“送教下鄉(xiāng)”活動分為六個階段：訓前調研、通識培訓、示范教學、研課磨課、成果展示和總結提升。每個階段皆以前一個階段為基礎，一步接一步，一環(huán)扣一環(huán)，步步相接，環(huán)環(huán)相扣。
1. 訓前調研
訓前調研的目的是了解鄉(xiāng)村教師的培訓需求，制訂后期培訓實施方案，增強送教下鄉(xiāng)的針對性。根據送教下鄉(xiāng)五個子項目，全縣劃分為五個相應學科片區(qū)：楊林片區(qū)為初中語文學科區(qū)，送培點基地校是衡東縣第二中學；新塘片區(qū)為初中數(shù)學學科區(qū)，送培點基地校是衡東縣歐陽遇實驗中學；吳集片區(qū)為小學語文學科區(qū)，送培點基地校是衡東縣吳集完??；楊橋片區(qū)為小學數(shù)學學科區(qū)，送培點基地校是衡東縣楊橋鎮(zhèn)完?。怀顷P片區(qū)為學前教育學科區(qū)，送培點基地校是衡東縣育星小學附屬幼兒園。從2016年9月13日開始，衡東縣教師進修學校派教師分批多次到各個片區(qū)內的學校通過聽課評課、個別訪談、座談會和問卷調查等多種方式進行調研。最后總結分析出各學科教師亟須解決的代表性的實際問題，確定各學科組送教下鄉(xiāng)的主題。初中語文學科組的培訓送教主題――專題研討閱讀教學，努力在細讀文本和品析語言方面下功夫；初中數(shù)學學科組的培訓送教主題――培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的能力；小學語文學科組的培訓送教主題――語文課上，我們應該教些什么；小學數(shù)學學科組的培訓送教主題――在活動中探究規(guī)律；學前教育學科組的培訓送教主題――讓幼兒在游戲中成長。此外，根據教師所教學科和教師的意愿確定下階段參培教師名單，每個學科組100名教師。
2. 通識培訓
2016年9月30日，五個學科組的500名參培教師共赴衡東縣五家山會議中心聆聽專家講座，就此拉開送教下鄉(xiāng)活動的第二個階段“通識培訓”?！巴ㄗR培訓”以更新教師新課程理念和提高師德素養(yǎng)為目的，通過領導講話、專家?guī)煹轮v座、專家學習引領等系列環(huán)節(jié)，幫助鄉(xiāng)村教師樹立師德師風，提高自身學習能力和水平，促進教師全面發(fā)展和成長。來自湖南省藍山縣楠市中心小學副校長盤曉紅作了《愛的使者――教師的定位》的講座，與教師們分享了自己扎根山區(qū)農村學校27年，省吃儉用堅持照顧10多個孤苦孩子的艱辛感人的歷程。盤老師感人的事跡和對教育的執(zhí)著打動了所有人，讓老師們受到一次別樣的心靈洗禮。來自長沙市青園中信學校的劉菲菲校長的《教師如何提升學習力》講座，則從教師成長的角度讓教師明白自身發(fā)展與完善的意義和方式方法，給教師以嶄新的理念與體驗。
3. 示范教學
2016年10月17-18日，“送教下鄉(xiāng)”第三階段“示范教學”活動暨由湖南省教育廳王建華副廳長、教師工作處王俊良副處長、湖南省教師發(fā)展中心賈臘生主任、黃佑生科長率領的湖南省國培辦“國培”管理者高研班現(xiàn)場會在衡東舉行，為期兩天。示范教學由兩堂送培課、兩堂展示課和一堂專家講座與互動三個環(huán)節(jié)組成。送培課是縣學科帶頭人或名師的示范課；展示課是由基地校選送的公開課；專家講座則聘請本土或附近地區(qū)的資深專家對送培課、展示課做精彩點評，并作相應學科的主題講座。不管是送培課、展示課，還是專家講座，都緊緊圍繞第一階段訓前調研確定的送培主題，切實幫助教師解決教育教學中的實際問題。每個學科組相應的100名參培教師集中到送培點基地校參加這三個環(huán)節(jié)的培訓。五個學科組共計10堂送培課、10堂展示課和5堂專家主題講座。送培課有縣教研室向康老師的《鷸蚌相爭》、教師進修學校劉吉香老師的《信客》、文沖小學陳宜老師的《擲一擲》等；展示課有衡東縣第二中學羅亞紅老師的《西花廳的海棠花又開了》、衡東縣吳集完小曾玲玲老的《植物媽媽有辦法》、衡東縣楊橋鎮(zhèn)完小康淼老師的《找規(guī)律》等；專家主題講座有長沙師范學院馬學剛副教授的《中華民族到了最危急的時候》、長沙師范學院催紅英老師的《家校合力，助幼兒健康成長》、衡陽市船山實驗中學鄒清宴老師的《如何激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的能力》等。通過送培課、展示課的精彩示范，與示范課教師的熱烈互動，參培教師積極思考探索教育教學中存在的典型問題，尤其是資深專家的主題講座，更是為參培教師現(xiàn)實中迷茫和困惑的解決另辟蹊徑，撥云見日。湖南省國培辦高研班領導們認真參與了全過程，對本次活動給予了高度肯定并就后續(xù)培訓作了重要指示。
4. 研課磨課
2016年12月5日，“送教下鄉(xiāng)”活動進行到第四階段“研課磨課”。每個學科組安排三位送培教師到基地校示范一堂微型課、一個微故事、一個微案例。微型課、微故事和微案例跟上一階段的示范課、展示課與主題講座一樣緊緊圍繞每個學科送教主題。每個學科組的參培教師在相應基地校集體觀看這三堂微型課、三個微故事和三個微案例。之后，全體參培教師按照示范課的要求精心準備好一堂微型課，一個微故事和一個微案例，并將參培教師分為三大組，每組推選出2名教師在下一階段集中研修時上好一堂微型課，展示一個微故事與一個微案例，也就是第五階段的成果展示。為了成果展示的閃亮登場，為了保證送教下鄉(xiāng)活動的最終效果，2016年12月8日，五個學科組共54名教師集中在衡東縣教師進修學校進行課程打磨，認真準備課件。衡東縣進修學校肖志泉副校長組織大家開會，就研磨課的要求及注意事項作了重要講話，然后分組進行課程研磨，精心準備。
5. 成果展示
2016年12月10～11日，五個學科組共30名被推選出來的教師通過集體精心的準備后分別在五個相應的基地學校進行了成果展示。也就展開了本次送教下鄉(xiāng)的第五階段――“成果展示”階段。展示會上，“八仙過海，各顯神通”，參加成果展示的參培教師的精彩演繹充分展現(xiàn)了送教下鄉(xiāng)的高效實用。經過專家評審，肖林鳳、陽平輝、歐陽曉林等老師獲一等獎；肖微、陳華、吳國華等老師獲二等獎。在大家的收獲與欣喜中落下了“送教下鄉(xiāng)”的帷幕，但培訓并未結束。
6. 總結提升
為提高培訓的實效性，增強教師培訓的后續(xù)作用，本次送教下鄉(xiāng)活動特意設置了第六階段――總結與提升。要求參培教師從第二階段“通識培訓”到第五階段“成果展示”，每個階段都寫出階段性小結與心得。最后到第六階段則需就整個參培活動寫出《參加國培計劃（2016）衡東縣“送教下鄉(xiāng)”培訓心得體會》和《個人發(fā)展計劃》。此外，五個學科組分別建立相應學科送培QQ群，群員包括本次送教下鄉(xiāng)中聘請的資深專家、衡東縣學科帶頭人、本地名師、示范課和展示課教師以及全體參培教師，目的是增強培訓的后續(xù)影響力，讓專家名師跟蹤服務參培教師。這樣，參培教師在教育教學實踐中遇到問題，隨時可以與專家名師交流，適時解決問題，從而大大提高送教下鄉(xiāng)活動的實效和后續(xù)影響力。
二、三特色
1. 管理方面
（1）領導重視，統(tǒng)籌得力。衡東縣委、縣政府高度重視項目的組織和實施，成立了“送教下鄉(xiāng)”活動領導小組。衡東縣教育局陳宏建局長擔綱任組長，衡東縣教育局副書記丁麥秋、師訓股長劉啟賢、衡東縣教師進修學校顏亞華校長、羅利輝書記等任副組長，五個子項目即五個學科送培點的基地學校校長和各個教育管理服務中心主任以及師訓專干任成員。“火車跑得快，全靠車頭帶”。政令暢通，配合協(xié)調，領導小組的成立確保了項目的有序高效開展。暢順的管理體系是培訓實施的關鍵。
（2）精心組織，職責嚴明。在實施過程中，衡東縣進修學校就五個子項目分別成立相應的管理團隊，派專人負責。管理團隊精心策劃，事無巨細，培訓環(huán)節(jié)周全到位，每一環(huán)節(jié)有分管領導負責，每一件事有專人落實，確保本次送培計劃高質順利完成。優(yōu)秀的管理團隊是培訓成功的核心。
（3）科學安排，嚴格考勤。鄉(xiāng)村學校教師編制緊，教師工作量大，為解決教學和培訓的矛盾，集中培訓時間都安排在雙休日，從而保證參培教師的培訓時間。五個學科組的基地校派專人負責考勤，對學員進行上、下午簽到，中途查勤，以保證參培教師按時按質完成培訓。合理的時間安排和嚴格考勤是培訓質量的保證。
（4）后勤保障，關愛教師?！氨R未動，糧草先行”。每次培訓，基地學校精心安排可口的飯菜、茶水和必要的車輛；及時發(fā)放專家和示范課教師的授課津貼等等。關心老師們的飲食，提示老師們安全出行，讓參培教師體驗到賓至如歸的感覺。后勤的關愛是培訓有序實施的有力保障。
2. 送培方面
（1）專家現(xiàn)身說法，深入人心“接地氣”。不管是外地請來的資深專家，還是土生土長的本地名師都是長期奮戰(zhàn)在教育一線的教師和管理者。他們在長期的一線工作中積累了豐富的經驗，形成了獨特的教育風格和教育方式。相同的身份、相同的工作經歷，使他們在培訓中更能從參培教師的角度出發(fā)，急教師之所急，想教師之所想。這樣“接地氣”的現(xiàn)身說法，提高了培訓的可信度，激發(fā)了教師參與的積極性，使教師在學習專家名師經驗的同時，意識到作為一名教師要不斷地更新教育理念和專業(yè)知識結構，以促進自身整體素質的提高。
（2）內容新穎獨特，切合主題促成長。無論是外地聘請的專家，還是本地學科帶頭人和骨干教師，亦或展示課的教師都始終圍繞教師成長主線，針對送培主題精心組織材料，準備課件，用新穎的內容，從全新的角度，實施精準培訓；力求更新教師的教育教學理念和教育方法，切實提高教師處理和解決教育教學中疑難問題的能力，促進教師全面協(xié)調發(fā)展和成長。
（3）方式研培結合，勇于創(chuàng)新求實效。送教下鄉(xiāng)采用了研培結合的新模式，即調研確定培訓主題-參培教師圍繞主題上展示課-展示n教師說課與專家團評課-本土專家名師上示范課與專家團評課-資深專家專題講座-反饋交流這一形式，創(chuàng)設聚焦課堂，增強互動合作交流，提升教師的職業(yè)能力，提高培訓的實效性。
3. 參培方面
（1）領導教師齊上陣，巧取時間爭培訓。全縣五個子項目，共計500名參培人員，他們當中既有管理者，又有一線教師，都妥善安排好工作事項，積極爭取時間完成培訓任務。整個“送教下鄉(xiāng)”活動的到培率100%。
（2）目的明確求成長，按時簽到出勤高。與以往培訓混學分拿證不同，此次參培教師目的非常明確：通過培訓提高職業(yè)專長，促進自身成長與發(fā)展。所以參培教師積極主動，每次集中培訓，出勤率均在95%以上。
（3）國培舞臺奪成效，爭奇斗艷顯真才。在整個培訓過程中，參培教師認真聽講，扎實做筆記，積極與專家互動，潛心寫心得體會，精心準備課件，取得了實實在在的成長的收獲。尤其在成果展示階段，30名參培教師紛紛閃亮登場，百花爭鳴，盡現(xiàn)才華。國培的成效遍地開花，大放光彩。
三、兩反思
1. 不足
（1）缺乏主動性。培訓仍然以送培為主，參培者處于被“參培”狀態(tài)，沒有突出參培者的主動地位。參培教師與示范課、展示課教師以及專家名師交流互動不充分，沒有充分發(fā)揮參培教師在培訓中的主動性和創(chuàng)造性。
（2）研磨課時間倉促。沒有充足的時間讓學員與專家指導老師交流互動，學員沒能充分掌握和領會指導老師的意見，來不及將培訓所得內化成自己的實際能力，導致成果展示效果不佳。
（3）教師跨科參培，浪費資源?！八徒滔锣l(xiāng)”活動國培系統(tǒng)報名時出現(xiàn)差錯，導致一些教師不能參加本學科培訓，而要參加別的學科培訓，這樣專業(yè)不對口，浪費培訓資源。
2. 建議
（1）創(chuàng)新培訓模式，使參培者變“要我培”為“我要陪”。充分考慮教師的培訓需求，切合教師的切身利益，給予教師更多時間和機會，調動教師的主動性和積極性。
（2）建立科學的教師參培信息系統(tǒng)。包括教師學科信息和參培數(shù)量統(tǒng)計等，避免教師亂培錯培現(xiàn)象。因為缺乏這方面的具體統(tǒng)計數(shù)據，在安排教師參培時缺乏科學根據，導致有些老師參加培訓過多，成為“培訓專業(yè)戶”，有的老師卻幾乎沒參加培訓，致使受訓機會不均等，浪費培訓資源。
（3）建立培訓后續(xù)跟蹤評價機制?！吧险n時很激動，下課后很沖動，回家后一動不動”這句話在一定程度上說明教師培訓缺乏后續(xù)影響力。建立完善的培訓后續(xù)跟蹤渠道，結合可操作的跟蹤評價方式，避免教師只為學分和證書而培訓，真正提高培訓的后續(xù)效果，服務于中小學基礎教育。
微型培訓會總結范文第5篇
1.研究的緊迫性①課堂討論并不是解決問題的惟一方法，也不是所有的問題都可以用討論來實現(xiàn)。要根據教學內容確定是否需要課堂討論，那些簡單易懂、絕大多數(shù)學生能理解的問題以及難度很大的問題沒有討論的必要。②在課堂討論中，學生的參與度直接決定效果。在目前的課堂討論中，存在著以下現(xiàn)象：積極參與討論并且能夠發(fā)言的只有幾個學生。一些性格內向的學生缺乏討論的勇氣，另外，經常出現(xiàn)有學生開小差的情況。③七年級學生自制能力還比較弱，在課堂上往往把握不住自己，因此，課堂討論常常演變成了閑聊。④由于每個小組的情況不同，所以在時間上差異較大，有的小組課堂討論已完成，可是有的小組還沒有統(tǒng)一的結果，學生沒有習慣課堂討論這種形式，造成時間的浪費。另外，老師在提出問題后，沒有給學生一個“緩沖”的時間，讓學生深入思考。這樣的討論，達不到預期效果。2.研究的必要性目前在課堂討論方面存在著各種各樣的問題，使得課堂討論非但達不到預期效果，反而造成時間上的浪費。因此，如何開展有效的課堂討論是非常必要的。3.研究的可行性在進行微型課題研究初期，我查閱了大量資料，提取了一些我認為行之有效的方法，在之后的教學中，我將這些方法應用于課堂，從中摸索出適合我的教學的方法。
二、課題研究的對象
本次微型課題研究的對象主要是本校七年級一班至六班的學生。七年級學生的顯著心理特點是：個人意識開始出現(xiàn)，群體意識日益增強。他們剛開始接觸生物，還沒有形成理性的思維能力和分析問題的能力。而有效的課堂討論正可以鍛煉他們的這些能力。
三、課題研究的方法
1.以行動研究法為主。總結出課堂討論的一般方法應用于我的課堂。在教學過程中，不斷地進行探究、改進、歸納總結。2.調查法。以七年級1-6班的學生為調查對象，掌握學生存在的問題，進行分析綜合，找出科學的結論。3.個案研究及分析對比法。針對某節(jié)課出現(xiàn)的問題進行深入具體的研究，形成一些個案。這些個案，是課題研究生動、真實的信息資源，通過對這些個案進行比較分析，找出一些規(guī)律性的東西。
四、課題研究過程
1.課題的提出課堂討論是解決教學重點、突破難點的有效手段，是體現(xiàn)學生主體化學習的途徑。通過我的研究，希望能夠解決在課堂討論中存在的問題，找到有效方法，使學生在課堂中實現(xiàn)他們的主體地位，鍛煉他們解決問題和分析問題的能力。2.課題的申報針對目前課堂討論存在的問題，我提出我的微型課題名稱《提高初中生物課堂討論的有效性研究》。該課題于2012年11月得到立項，課題編號為：SWX12-761。3.參加微型課題研究培訓作為一名新老師，在課題研究意識和能力方面還比較薄弱，沒有經驗。因此，我聆聽了陜西省教育科學研究所秦德增副所長做的“如何開展課題研究”的報告，從而明確了方向。微型課題研究，是教師基于實際，以解決教育教學工作的具體問題為任務，對自身工作進行自我觀察、內省、反思、探究與行為跟進的研究活動，并且明確了微型課題研究的一般步驟和方法。4.重要文獻資料的搜集圍繞要研究的問題，我查找了很多文獻，期待弄明白研究現(xiàn)狀，包括國內外最新成果，本學校研究現(xiàn)狀；目前存在的問題根源在哪兒；有哪些可借鑒的經驗以及在實踐中的應用等等。5.針對班級情況，確定課堂討論的內容及形式，結合實際情況進行分析和討論，對研究內容進行歸納總結，以課題研究報告和論文的形式呈現(xiàn)研究成果。6.認真總結，準備結題整理課題研究檔案性資料，撰寫課題研究報告，準備結題。
五、調查結果分析
七年級一共有學生245名，因此本次調查從一定程度上可以反應學生對課堂討論的看法以及課堂討論出現(xiàn)的問題，現(xiàn)將結果分析如下：1.目前，學生比較認同課堂討論，他們普遍認為課堂討論對他們掌握知識很有幫助，認為這種授課方式既可以培養(yǎng)他們的團隊合作精神，也可以培養(yǎng)他們分析和解決問題的能力，認為這種方式對他們的學習非常有幫助的學生占了78%。2.關于小組人數(shù)，有接近46%的學生認為，6人是最佳，其次是4人。目前，在我的課堂上小組人員大約為6人左右，從實際教學效果來看，小組人數(shù)為6人比較合理，所達到的效果也最佳。如果人數(shù)過少的話，直接的弊端是意見的提出比較單一，而且經常會出現(xiàn)只有一個人持不同觀點。在這種情況下，這位持不同觀點的人容易被其他同學所左右，從而不能堅持自己的觀點。如果小組人數(shù)過多，則小組長不好管理，而且可能演變成了閑聊或爭吵。其次，如何決定小組成員？44%的學生贊同關系好的同學一組，另外，有35%的學生認為應該由老師根據學生的水平安排組合。七年級學生的行為容易受到感情的干擾，不管做什么事情都希望能和自己的好朋友在一起。因此，在進行分組的時候，我會盡量兼顧他們的情感狀況，并且考慮實際情況，以達到最好的分組效果。另外，在成績方面，有47%的學生希望本組的其他成員生物成績能比他們高，這樣的話，成績比較好的學生能帶動成績較差學生的學習。這表明大部分學生還是迫切希望能夠在課堂上取得進步的。在性格方面，有55%的學生希望小組成員的性格和自己的一樣，學生們普遍不喜歡性格偏內向的同學。有46%的學生認為，每個小組都需要一個小組長，但是小組長不用固定，大家可以輪流當小組長，這樣可以鍛煉每個學生的領導能力。3.在討論的問題方面，有35%的學生希望討論的問題是比較有趣的思考題，有33%的學生希望討論一些有爭議的題目，這樣才能在討論中取得更多的成就感。那么，有27%的學生希望能夠討論一些需要大家合作才能完成的題目，這樣可以鍛煉他們的合作探究能力。4.在討論結束后，有52%的學生希望能夠自己反饋自己的觀點，有35%的學生希望最后由老師總結反饋他們的觀點。從這些數(shù)據中可以看出，大部分的學生希望能夠擁有表達他們觀點的機會，這樣能夠鍛煉他們歸納總結問題的能力。5.目前在課堂小組討論過程中，學生們認為存在的問題是，討論的時候容易轉向聊天，從而大大降低了討論的效果。另外，在每次討論中，每個小組總是有部分成員占據主導地位，他們發(fā)表的觀點往往代表著這個小組最后的觀點，最后進行總結性歸納的也往往是這些學生。其次，在課堂上，往往由于討論時間太長從而影響上課效率。6.在經過一段時間的課堂討論活動后，有將近95%的學生還是比較贊同小組討論的，這說明學生們從小組討論中得到了一些好處，不光學到了知識，也鍛煉了自己的合作探究能力，掌握解決問題的方法，樹立解決問題、克服困難的信心。
六、課題研究的結論與思考
通過對我的研究結果進行歸納和總結，我認為如果想達到較好的課堂討論效果，需要滿足以下條件：（一）首先要進行科學分組目前，在小組課堂討論中最容易出現(xiàn)的情況是：少數(shù)學生主導了整個課堂討論，而一些學生得不到發(fā)言的機會。這樣就會導致討論結果過于片面，有時會扼殺真正好的觀點。要杜絕這種情況的出現(xiàn)，就要做到合理分組。首先，在分組過程中要遵循的原則是“組內異質，組間同質”，要盡量考慮每個學生的興趣和特長，注意他們之間的互補。同時，在剛開始的時候，根據每個學生的特長，在小組內設定一個生物學科組長、問題收集記錄員、信息反饋員、點評員、學習任務檢查員、討論展示員。小組長負責給各組員分配任務，同時注意這些任務員是暫時的，大家可以輪流上崗。問題收集記錄員，要注意搜集小組中其他成員的問題與建議，討論展示員負責在班級中進行總結歸納，反應自己小組的觀點。這種方式可以從根本上避免課堂討論有學生開小差的現(xiàn)象，能夠真正做到人人參與。（二）課堂討論的題目要科學前蘇聯(lián)心理學家維果茨基把人的認知結構劃分為三個區(qū)“：已知區(qū)”“、最新發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。他認為，課堂討論的題目要把握學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生通過討論與思考，自己尋找問題的答案。這樣學生才能體會到學習的快樂，才能充分發(fā)揮課堂討論的價值。如果在學生的“已知區(qū)”進行提問，答案是顯而易見的，那么只會造成時間的浪費。如果在學生的“未知區(qū)”提問，即使經過小組討論，學生也探究不出問題的答案，長此以往，會打消學生的積極性。另外，課堂討論的題目要具有“開放性”，才能給學生充分提供展示個性和自由發(fā)揮的空間。課堂討論題目要具有層次性。對于一些比較難的知識，可設計一個問題組，問題組中的問題之間有內在聯(lián)系，使上一個問題的解決對下一個問題有啟發(fā)。這樣才會啟發(fā)學生的思維，有助于他們解決問題。（三）充分發(fā)揮教師的引導作用課堂討論雖然體現(xiàn)的是學生的主體地位，但是在這個過程中，老師不能只成為旁觀者。七年級學生自主學習和自我約束能力還很欠缺，需要老師的指引。當學生在討論過程中出現(xiàn)獨到的見解時，老師要及時的給予鼓勵，這樣可以最大限度的激發(fā)學生學習的熱情。（四）合理安排討論時間要根據課堂討論的題目，合理安排討論時間。如果討論時間太短，學生往往得不出最后的結論，達不到好的效果；如果時間過長，容易出現(xiàn)課堂松散現(xiàn)象。（五）對學生的回答要有追問討論結束后，小組選派一名成員闡述自己小組的觀點。在學生闡述過程中，老師要進行及時追問。老師及時的追問，可以促使學生深入理解問題，進一步補充、完善自己的觀點，提高回答問題的全面性和完整性。（六）有效的課堂討論評價每次課堂討論結束后，老師要及時對討論結果進行分析，從中總結出優(yōu)缺點，并且對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組及個人給予獎勵，這樣可以調動學生學習的主動性、積極性。在一次次的鼓勵中，學生也會更加積極主動地參與課堂教學活動。（七）教師要有效的傾聽有研究證實，教師的傾聽有利于課堂討論的開展和深入。Strother通過研究發(fā)現(xiàn)，在整個課堂討論過程中，一個人至少有45%的時間是用來傾聽的，可見，有效傾聽在課堂討論中的重要性。在學生回答問題的時候，教師要帶著賞識的目光注視著他們，并且?guī)в心托?，認真的把問題聽完，使學生真正體會到被人欣賞的幸福。
七、問題討論與建議
