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氣象與生活論文范文第1篇

那是個北京的民間組織，推廣讀書，要我談閱讀經(jīng)驗，并希望我向讀者強調(diào)讀書的好處。閱讀的經(jīng)驗，當(dāng)然可談；但真要毫無保留地強調(diào)讀書有多大好處，我卻說不出口。

我讀書，也愛讀。但是，近年來，接觸了太多讀書過甚反而生命扭曲者，也看到諸多讀書的可能流弊，因此，若要我一味鼓勵別人讀書，還真是難以啟齒。

依我看來，當(dāng)代一般人的讀書總量，并非太少，而是太多。尤其，自兩岸先后陷入學(xué)歷的惡性通膨以來，所謂大學(xué)畢業(yè)，骎骎然已成基礎(chǔ)學(xué)歷；年輕人花在就學(xué)的時間，其實早已過度漫長。臺灣這些年，“博士滿街走，碩士不如狗”，年輕人自幼至長，動輒二十年，都置身于學(xué)校，都始終在“讀書”。但是，結(jié)果呢？

結(jié)果是臺灣的年輕一輩，論生命成熟度，論安穩(wěn)，論明白，較諸他們的實際年齡，都有著驚人的反差。明明奔三十了，其言語，其行事，其內(nèi)心浮動，常像個十來歲的。近幾年，影視女星競言“凍齡”，但年輕一輩的心智“凍齡”，卻早已極其普遍。正因如此，復(fù)因政客與商人的相競?cè)∶?，這些年來，臺灣社會遂集體幼稚化；昨天我搭火車，行經(jīng)一個車站，月臺上有新座椅，貼著布告，曰，“這里可以躲太陽公公喔！”

二十幾年前，龍應(yīng)臺寫“幼兒園大學(xué)生”；而今，真說幼稚，豈只那群校園里的“天之驕子”？可嘆他們大好青春，年年“求學(xué)”，歲歲“讀書”，那迢迢漫漫的校園生活，到頭來，不僅沒獲得太多生命的成熟與厚實，反倒沾染了不少虛矯與浮夸。都說是“求學(xué)”，都說是“讀書”，最后卻落得了一臉淺薄、滿身幼稚，這，又是怎么了？

莫怪這些年輕人。他們的問題，是源自于老師。你看，有多少的大學(xué)老師，藏身書齋、幽棲于研究室，他們整天讀書、竟日研究；其讀書數(shù)量，豈只浩瀚？其孜孜閱讀，又豈只黽勉？但可怪的是，他們的不安與煩憂，卻常與日俱增；他們的生命困惑，更一點沒比別人少。這，又是怎么了？

別怪他們。這些老師的問題，是源自于當(dāng)今的大學(xué)體制。二十幾年前，我念臺大歷史系，才剛?cè)雽W(xué)，系上就教我們?nèi)绾畏治?、如何批判、如何寫好專業(yè)的學(xué)術(shù)論文。但是，我當(dāng)時胸?zé)o點墨，壓根就沒老實讀過幾本書，而且，更還一身困頓、完全沒個解脫，怎么，一下子就裝腔作勢要夸夸議論、又一下子就故作姿態(tài)對古人指指點點了呢？學(xué)院強調(diào)讀書“客觀”，重在論證與思辨；在意的，是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，是邏輯縝密；他們將所有的書籍，視為撰寫論文的一條條數(shù)據(jù)。在這體制下，那一冊冊的書本，都是“客觀”知識，都是“研究”對象，說到底，都外在于人，都與生命無關(guān)。這樣的態(tài)度，自然會讓書本于己不親，變成是身外之物。因此，讀書越多，常常只會離自己越遠(yuǎn)，也讓生命疏隔越甚。這般讀書，難免會斲毀性情，也難免要自誤誤人。于是，我們看到了校園里許多蒼白無力的教師，一身疲累，滿臉倦容；于是，我們也看到了校園里更多彷徨困惑的學(xué)生，光陰虛擲，歲月蹉跎。

氣象與生活論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中物理；科技閱讀；方法措施

研究表明，高中階段學(xué)生物理科技課外閱讀的現(xiàn)狀并不樂觀，這為我們研究學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動機(jī)、方法，特別是培養(yǎng)學(xué)生研究型學(xué)習(xí)能力提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，要完成研究型學(xué)習(xí)方法和模式的根本轉(zhuǎn)變，重要的一條是要加強和改善學(xué)生的課外閱讀方式，強化自學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，科學(xué)做好物理科技課外閱讀的指導(dǎo)工作。

一、構(gòu)建良好的課外科技閱讀環(huán)境

為高中階段學(xué)生創(chuàng)造一個適宜物理科技閱讀的環(huán)境，必須構(gòu)建一個供閱讀行為習(xí)慣形成的合理因素，

1.從教材中挖掘物理閱讀的內(nèi)容

高中物理是一門自然科學(xué)，它涉及自然規(guī)律、物理原理、物理特點、物理定律的實驗過程和人們對物理規(guī)律的探索歷程。本身就隱藏著巨大的科技閱讀材料，教學(xué)中，要認(rèn)真學(xué)習(xí)教材的外延，深入挖掘教材的內(nèi)涵，將教材中涉及到物理學(xué)史研究的過程、物理人物、自然規(guī)律探索的經(jīng)典事例、人類對物理研究的歷史、物理與科學(xué)技術(shù)發(fā)展有機(jī)結(jié)合的事件等等編排成閱讀參考目錄，張貼在班級中，并附有參考的書目，以便供學(xué)生到圖書館進(jìn)行查詢或借閱，有時教師可將與其有關(guān)的科技圖書直接搬到教室，如《科技物理漫談》、《衛(wèi)星與氣象探測》、《地震知識》、《科技時代》、《電氣化》、《物理與生命科學(xué)》、《諾貝爾獲獎啟示錄》、《原子大爆炸時代》等等，擺到教室的臨時書架上供學(xué)生課余時間閱讀，以有效地刺激學(xué)生閱讀物理科技課外書籍的興趣。

2.通過考試評價手段，促進(jìn)學(xué)生閱讀物理科技書籍

高中物理不僅知識豐富，而且與各學(xué)科交錯的知識點也很多，十分有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，為最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀物理課外科技書籍的積極性，我們應(yīng)在深入研究教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程體系的要求，及時將物理學(xué)史、物理人物志、物理規(guī)律研究與實驗的過程滲透到考試評價中去，尤其是一些與物理有關(guān)的自然知識，如，生命的起源、天氣變化、力的本質(zhì)及應(yīng)用、運動規(guī)律中的化學(xué)、生理、數(shù)學(xué)等知識，雖然是簡單的一個填空，一個回答，一個計算，一個人物的回憶與供述，但卻賦有很強的指導(dǎo)意義，尤其是對于高中學(xué)生來說，是很大的誘惑。

3.課堂教學(xué)有意滲透物理科技新知識

在課堂教學(xué)中，每一位物理教師都深入挖掘物理教材自身的特點，將先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)、科研成果、重大科技發(fā)明融合于課堂教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀動力，例如，講授力學(xué)時，聯(lián)系我國火箭發(fā)展史，詳細(xì)介紹動力學(xué)與火箭、人造地球衛(wèi)星、宇宙飛船技術(shù)，重點介紹我國航天史及重大的載人成果；講授熱學(xué)時，引進(jìn)地?zé)岬睦门c發(fā)展，蔬菜保護(hù)地種植與栽培；講授能量時，介紹三峽工程及地震有關(guān)知識，特別是三峽工程的發(fā)電量及水能的綜合運用，課堂科技知識的滲透，目的是引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行閱讀有關(guān)的書籍，實踐證明，這種教學(xué)引導(dǎo)方法很好、

二、探索合適的課外科技閱讀模式

1.上好一節(jié)具有指導(dǎo)意義的物理科技公開課

教學(xué)的實踐告訴我們，要真正使物理科技課外閱讀活動有序、合理地發(fā)展下去，必須形成物理學(xué)科教學(xué)特有的特色，必須從課堂教學(xué)入手，為此，在物理教學(xué)的每一個單元，都精心設(shè)計一節(jié)具有閱讀指導(dǎo)意義的公開課，有效在調(diào)動了學(xué)生課外科技閱讀的積極性。

如，講授完熱學(xué)這個單元后，我們結(jié)合理想氣體狀態(tài)方程的應(yīng)用和熱分子運動理論。將目前世界地?zé)崮茉撮_發(fā)的最新科技成果，結(jié)合我國新農(nóng)村建設(shè)、住宅小區(qū)建設(shè)中地?zé)岬拈_發(fā)，分理論基礎(chǔ)、應(yīng)用模式、開發(fā)前景和科技創(chuàng)新四部分制作成多媒體課件，演放給學(xué)生觀看，學(xué)生看后，反應(yīng)強烈，多數(shù)學(xué)生寫出了觀后感，通過應(yīng)用和科技的再現(xiàn)，不僅加深了學(xué)生對理想氣體狀態(tài)方程和熱分子運動理論的理解，重要的是教育學(xué)生如何認(rèn)識現(xiàn)代技術(shù)，怎樣學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)是如何成為先進(jìn)生產(chǎn)力的?同時，將中央電視臺每周的科技時代，科技探索，科技苑，農(nóng)業(yè)博覽，探險等掛在學(xué)校網(wǎng)上，供學(xué)生觀看和欣賞。

2.設(shè)立課外科技閱讀系列講座，定期進(jìn)行科技小論文評選

每學(xué)期，物理教師要人人都舉辦1-2場物理科技講座，新學(xué)期開始我們就結(jié)合物理教學(xué)的實際，將課題、講座題目、科技領(lǐng)域、最新成果分類安排專講教師，教師在通過組織材料、進(jìn)行課件制作、素材剪集準(zhǔn)備完畢后，定期開講，講座結(jié)束后教師都根據(jù)講座的主體內(nèi)容，向?qū)W生列出課外閱讀的科技書籍目錄，供學(xué)生閱讀參考，并做出科學(xué)指導(dǎo)。

在舉辦物理科技系列講座的基礎(chǔ)上，我們組織每學(xué)期進(jìn)行一次大型的物理科技課外閱讀小論文征文比賽活動，將好的作品推薦參加上級組織的評選，有的學(xué)生3年內(nèi)有多篇文章在報刊雜志上發(fā)表或獲獎。

3.將科技閱讀與科技發(fā)明創(chuàng)造、科技課外活動小組有機(jī)結(jié)合

結(jié)合物理科技課外閱讀活動的開展，我們成立了物理科技活動小組，小組的主要任務(wù)是結(jié)合所學(xué)物理知識，制作與生活、農(nóng)業(yè)、生產(chǎn)和服務(wù)有關(guān)的科技小產(chǎn)品，進(jìn)行科技發(fā)明與創(chuàng)造，不斷完善物理科技課外閱讀活動。

如，力學(xué)小組，根據(jù)我縣蔬菜高溫大棚的現(xiàn)狀及結(jié)構(gòu)特點，積極開展力學(xué)結(jié)構(gòu)研究，尤其是大棚承重力學(xué)研究，取得了比較好的研究成果，并積極推廣建設(shè)，熱光學(xué)小組，積極結(jié)合蔬菜高溫大棚的透光性情況，進(jìn)行透光及光照研究，不僅提出了改革大棚結(jié)構(gòu)的形態(tài)，提出了提高后坡結(jié)構(gòu)的改革辦法，加大掩蓋體的厚度及改變掩蓋體的質(zhì)量等重大具有實際意義的問題，收到了良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

氣象與生活論文范文第3篇

基于實踐活動類課程自身特點及其所承擔(dān)的育人功能，讓實踐活動走進(jìn)大自然，走進(jìn)學(xué)生日常生活，促使學(xué)生在實踐活動類課程教育中主動思考、大膽探究、親身體驗并接受科學(xué)素養(yǎng)的自然熏陶，也是拓展性課程的必然趨勢。本文筆者聚焦拓展性課程之實踐類活動，將科學(xué)課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容與之有機(jī)整合，擷取探索過程中的點滴收獲與經(jīng)驗反思，淺議小學(xué)科學(xué)拓展性教學(xué)的整合與思考，以期推進(jìn)小學(xué)拓展性課程的建設(shè) ，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、整合資源，展示特色

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)科學(xué)課程建設(shè)要積極地開發(fā)和利用校內(nèi)、外各類資源，讓學(xué)生通過實踐來增強科學(xué)探究和創(chuàng)新意識，認(rèn)真學(xué)習(xí)綜合研究方法，積極發(fā)展綜合運用知識能力，增強學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，深入培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感?！毙W(xué)科學(xué)拓展性教學(xué)因其教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、評價方式的開放性而使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有了拓展性。實際上，農(nóng)村學(xué)校校園內(nèi)外相關(guān)課程資源十分豐富，如校圖書館、實驗室、計算機(jī)房、周邊田園、企業(yè)、青少年活動中心等，我校還具備進(jìn)士村濃厚的古村文化，極具地方特色的香菇博物館、廊橋博物館等課程資源，更有利于課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)化與延伸，促使科學(xué)拓展新教學(xué)趨于實踐教學(xué)、信息網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，不斷開啟學(xué)生探究周圍世界的好奇心和濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，不斷提升自我發(fā)展能力。

[案例1]結(jié)合我校特色，將科學(xué)課堂與拓展新教學(xué)相結(jié)合，開展“小氣象 大世界”實踐活動。孩子們于世界氣象日走進(jìn)縣氣象局，欣賞“氣象萬千”主題攝影優(yōu)秀作品，到地溫場測試地表溫度，在氣象觀測場地學(xué)習(xí)百葉箱、雨量筒、大型蒸發(fā)皿等氣象觀測設(shè)備的用途，以及天氣預(yù)報播報數(shù)據(jù)的采集過程，將四年級學(xué)過的氣象知識與實際相結(jié)合，近距離地感受科學(xué)技術(shù)的無窮趣味和獨特魅愛因斯坦說過：“只有學(xué)生的熱情被激發(fā)起來，他們所學(xué)的知識才會被當(dāng)作一種禮物來接受?！敝R并非純粹客觀的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的過程也不是復(fù)制、粘貼這樣的簡單機(jī)械運動。學(xué)生作為具有獨立個性的學(xué)習(xí)主體，是知識獲取過程中的主動參與者，而不只是信息的被動接受者。誠然，實驗室提供的材料紛繁復(fù)雜、種類繁多，合理利用與巧妙整合材料，對促進(jìn)學(xué)生探究興趣起到事半功倍的作用。有了興趣，學(xué)生對教師傳授的知識就會愉悅地接受。教師應(yīng)放手讓每個學(xué)生按照自己的經(jīng)驗，用自己的方法，主動地、開放地去探索，構(gòu)建屬于學(xué)生自己的獨立的知識體系。相較于傳統(tǒng)科學(xué)課堂教學(xué)，拓展性教學(xué)在激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲方面有更大優(yōu)勢。對學(xué)生而言，教室外是天地更廣闊，科學(xué)世界永遠(yuǎn)是妙趣橫生的。[案例2]筆者基于學(xué)生已有的“光沿直線傳播、光的反射、折射”等光學(xué)基礎(chǔ)，整合實驗室現(xiàn)有的材料，開展“小眼睛 大視野”拓展性實踐活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生自主實踐，主動探究，利用放大鏡在紙片上“寫字”，利用三棱鏡和牛頓一起“創(chuàng)造”彩虹，利用小孔成像簡易裝置“顛倒世界”，利用簡易相機(jī)定格“美麗瞬間”等，學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)不只是發(fā)生在實驗室中，也不僅僅是印在書本上的知識體系。這對激發(fā)孩子的好奇心，保持學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象的興趣與探究，將驚奇轉(zhuǎn)化為興趣，從而激發(fā)對科學(xué)本真的求知欲，甚至喜歡上科學(xué)，無疑是起到積極正面的作用的。蘇霍姆林斯基提出：“每人的心靈深處都有一種需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，這種要求兒童表現(xiàn)得特別強烈?！笨茖W(xué)拓展性課程中實踐類活動的有效實施與拓展，是以資源的開發(fā)利用為突破口，利用豐富多彩的親歷活動充實教（+程，與實踐活動有機(jī)整合，與生活實際發(fā)生聯(lián)系，促使我們的科學(xué)教學(xué)迸發(fā)出更科學(xué)的實踐性和探究性，促使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展?；谝陨侠砟?，筆者在探索小學(xué)科學(xué)拓展性教學(xué)實踐過程中始終追求并踐行教師與學(xué)生“知行合一，學(xué)以致用”的雙重理念。“知行合一”之“知”，即理論知識。所謂“行為知之始”，科學(xué)拓展性教學(xué)中的“行”涵括“行為與作為”雙重蘊意，意為“行動與實踐”，旨在通過實踐獲取知識，凸顯實踐既是獲得知識的源泉又是獲得知識的手段。

[案例3]基于3～6年級《生命世界》的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生對植物的生長過程和生命活動已有較深入的了解，但如何將碎片化的內(nèi)容整合為系統(tǒng)的認(rèn)知體系，如何在已有基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是筆者一直在思考和渴望突破的問題。借鑒浙江小學(xué)科學(xué)網(wǎng)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，融合我校拓展性課程的整體框架，結(jié)合我校學(xué)生的個性與興趣，筆者開展了“小瓶子 大奧秘”拓展性實踐活動。學(xué)生經(jīng)歷第三代半水培種植瓶的制作過程，在等待中激發(fā)興趣，在失敗時分析原因，在重播時完善方案，在記錄時發(fā)展思維，在堅持中培養(yǎng)毅力，讓應(yīng)用、生成、體驗、探究成為孩子學(xué)習(xí)的常態(tài)。

四、整合評價 學(xué)以致用

拓展性課程的學(xué)習(xí)評價體系因其不同的學(xué)段和課程，采用過程評價、結(jié)果評價等多種評價方法。其中學(xué)科關(guān)鍵能力的分項等級正逐步探索多維學(xué)習(xí)目標(biāo)的真實性，體現(xiàn)課程性質(zhì)的過程性評價。

“學(xué)以致用”理念與陶行知先生勇于實踐不斷探索的教育精神和“教學(xué)做合一”的教育思想相契合，要求老師和學(xué)生都能將學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到實踐中，為了實際應(yīng)用而學(xué)習(xí)。

[案例4]我校倡導(dǎo)多元化評價，在小學(xué)科學(xué)拓展性教學(xué)評價中，以第一屆獨具特色的科技節(jié)為載體，通過學(xué)生翔實的實驗記錄、探究報告、調(diào)查報告、手抄報等實踐作品，小制作、小論文、小發(fā)明等三小作品的制作與展示，黑板報、演講比賽、專題活動等各種方式方法對學(xué)生的拓展性課程學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評價。在全校范圍內(nèi)營造濃厚的“學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)”的科技氛圍，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

整合有方，拓展有法。小學(xué)科學(xué)拓展性教學(xué)自實踐以來，課程體系日漸清晰，原來一些很零碎的活動正在逐步納入課程體系，更加規(guī)范和具體。開發(fā)課程、編制教材、實施課程，倒逼著教師迅速轉(zhuǎn)變課程觀念，增強課程研究的能力。教師不再是墨守成規(guī)地執(zhí)行固定課程，不是教教材而是用材教，學(xué)生亦有了更豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容和生動活潑的學(xué)習(xí)形式。當(dāng)然，在實踐中我們也發(fā)現(xiàn)了很多問題亟待解決。

氣象與生活論文范文第4篇

論文摘要:從綠色奧運的角度,采用文獻(xiàn)資料法,運用科學(xué)發(fā)展觀與現(xiàn)代文化學(xué)的理論與方法,對學(xué)校體育與各種生態(tài)環(huán)境的相互關(guān)系進(jìn)行分析,認(rèn)為綠色奧運在構(gòu)建學(xué)校體育生態(tài)系統(tǒng)起到承前啟后的作用。

前言

北京在申辦2008年奧運會過程中,根據(jù)國際奧委會的要求,結(jié)合北京市的實際情況,借鑒悉尼經(jīng)驗,將“綠色奧運、科技奧運、人文奧運”確定為2008年奧運會的三大主題。無論是悉尼或北京的“綠色奧運”,其關(guān)注的都是人類的生存環(huán)境問題,是經(jīng)濟(jì)、人口、資源和環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展問題。不久前,中央提出要促進(jìn)人和自然的和諧與協(xié)調(diào),使人們在優(yōu)美的生態(tài)環(huán)境中工作和生活,并要求“努力開創(chuàng)生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕和生態(tài)良好的文明發(fā)展道路”。這一重要論述是對全國環(huán)境建設(shè)和生態(tài)保護(hù)的科學(xué)概括和行動指南,同時,也給學(xué)校的建設(shè)指明了方向。而學(xué)校體育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建為解決學(xué)校進(jìn)程帶來的各種挑戰(zhàn)和弊病提供了途徑和范例。

一、構(gòu)建學(xué)校體育生態(tài)系統(tǒng)的意義與作用

1.體育生態(tài)系統(tǒng)的含義

體育生態(tài)系統(tǒng)是通過滿足來自生態(tài)環(huán)境的各種需求,化解壓力來實現(xiàn)與生態(tài)環(huán)境的動態(tài)平衡。這個過程體現(xiàn)了體育生態(tài)系統(tǒng)之間存在的物質(zhì)、能量、信息的交換活動,這些活動有其客觀性的一面,也有其主觀性的一面?？陀^性的一面指體育生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)環(huán)境之間客觀存在的物質(zhì)循環(huán)、能量、信息的交換關(guān)系,這三層關(guān)系不依人的意志為轉(zhuǎn)移地制約著體育生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)環(huán)境之間的動態(tài)平衡,從而制約著體育生態(tài)系統(tǒng)的能量及信息。主觀性的一面是在對生態(tài)環(huán)境壓力和各種來源需求的理解和認(rèn)識中。通過主觀性的努力和活動來謀求與生態(tài)環(huán)境之間獲得動態(tài)平衡的過程。體育生態(tài)系統(tǒng)謀取動態(tài)平衡的主觀性活動便是它的基本功能。體育生態(tài)系統(tǒng)要有效地完成它的功能,需要完成許多具體的活動,各類具體的活動構(gòu)成了體育生態(tài)系統(tǒng)的總體功能。

2.學(xué)校體育生態(tài)系統(tǒng)的意義與作用

體育與環(huán)境之間的關(guān)系在近年來,中國體育學(xué)者有過一些研究和論著,2004年7月出版的翁錫全教授主編的《體育環(huán)境健康》一書中論述道:學(xué)校體育是一個體育—環(huán)境—人三者之間形成的一個生態(tài)系統(tǒng),如何使三者協(xié)調(diào)發(fā)展,就必須了解三者之間的關(guān)系。一是要明確體育與環(huán)境之間的關(guān)系,環(huán)境包括自然環(huán)境、人工環(huán)境和社會環(huán)境(這里主要指學(xué)校的社會環(huán)境)。二是環(huán)境與人之間的關(guān)系,就是環(huán)境對人的健康和發(fā)展之間的相互關(guān)系。三是體育與人之間的關(guān)系,主要指體育對人的功能作用分析。結(jié)合翁錫全教授書中對體育環(huán)境涵義的論述,學(xué)校體育環(huán)境所包含的環(huán)境要素也應(yīng)該為學(xué)校體育的自然環(huán)境、學(xué)校體育的人工環(huán)境和學(xué)校體育的社會環(huán)境三方面。介于學(xué)校體育的特定范圍,學(xué)校體育的環(huán)境因素只是體育環(huán)境的子環(huán)境系統(tǒng),它所涉及的體育環(huán)境研究范圍有體育環(huán)境的共性反映,也有學(xué)校體育環(huán)境特殊的個性面,研究學(xué)校體育的環(huán)境問題既要從生態(tài)學(xué)的自然科學(xué)角度也要從生態(tài)學(xué)的人文社會科學(xué)角度進(jìn)行全面的把握,才能使學(xué)校體育生態(tài)系統(tǒng)得以和諧發(fā)展。

二、學(xué)校體育生態(tài)系統(tǒng)的指標(biāo)體系與衡量

1.學(xué)校體育的自然環(huán)境。

環(huán)境是“人類目前賴以生存、生活和生產(chǎn)所必須的自然條件和自然環(huán)境的總稱”。自然環(huán)境是學(xué)校體育開展的環(huán)境基礎(chǔ),從體育正?！吧a(chǎn)”的特點來分析,學(xué)校體育的自然環(huán)境評價主要包括學(xué)校體育場地設(shè)施的數(shù)量(總運動面積、體育項目運動場地數(shù)量比例、生均運動面積)、學(xué)校體育場地設(shè)施布局(場地設(shè)施與校園的協(xié)調(diào)性、不同運動項目場地設(shè)施的合理分布)、學(xué)校體育場地設(shè)施對人體健康是否有損害(地理環(huán)境和氣象氣候環(huán)境)。

2.學(xué)校體育的人工環(huán)境

體育的人工環(huán)境主要是依據(jù)景觀生態(tài)學(xué)的觀點進(jìn)行描述,它主要包括室外場地(場地地面質(zhì)量、不同運動項目的場地地面質(zhì)量、場地污染、場地噪音)、室內(nèi)場地(場地布局、場地質(zhì)量、場地污染、場地噪音、場地色彩環(huán)境、景觀建筑和生態(tài))、設(shè)備設(shè)施問題(質(zhì)量問題、污染問題)。

3.學(xué)校體育的社會環(huán)境

學(xué)校體育最主要的表現(xiàn)形式還是在體育運動上,這種教育行為和鍛煉行為的文化活動在學(xué)校社會環(huán)境中同樣依賴于一定的社會條件和文化氛圍。在學(xué)校社會環(huán)境中,學(xué)校體育社會環(huán)境主要包括學(xué)校體育的政治環(huán)境(學(xué)校對體育的方針和政策、學(xué)校體育的學(xué)科建設(shè)、學(xué)校體育的地位)、學(xué)校體育的經(jīng)濟(jì)環(huán)境(學(xué)校對體育的經(jīng)濟(jì)投入)、學(xué)校體育的教學(xué)環(huán)境(學(xué)校體育課程目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、課程評價、師資結(jié)構(gòu)和課余體育的操作模式以及競技體育的發(fā)展?fàn)顩r、成效、人才輸送)。

三、利用綠色奧運理念來指導(dǎo)學(xué)校體育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建

1.加強師生們對生態(tài)意識的培養(yǎng)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、師生的生態(tài)意識和廣泛參與是解決學(xué)校體育生態(tài)性危機(jī)的重要保證之一。通過綠色奧運理念對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、師生進(jìn)行教育提高他們的環(huán)境意識,樹立體育與生態(tài)環(huán)境互動的辯證認(rèn)識。尤其要強化體育教育工作者生態(tài)理念的內(nèi)化與培植。不斷優(yōu)化學(xué)校體育的自然、社會和規(guī)范生態(tài)環(huán)境。以學(xué)生為中心建設(shè)合理、完善的學(xué)校體育物質(zhì)環(huán)境,豐富課外體育活動的內(nèi)容和形式;嚴(yán)格控制體育課堂教學(xué)規(guī)模,以學(xué)生身心發(fā)展為本確定班級規(guī)模,使規(guī)模與學(xué)校體育的場地器材設(shè)施到達(dá)平衡,協(xié)調(diào)發(fā)展;大力發(fā)展綠色生態(tài)運動場所,加強生態(tài)道德建設(shè),把生態(tài)體育與生態(tài)文明建設(shè)結(jié)合起來。

2.加強學(xué)校體育手段的生態(tài)化

體育手段生態(tài)化是指采用符合教育規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律的綠色教育手段,以人為本,體現(xiàn)人性的體育措施和方法。學(xué)校體育手段的生態(tài)化首先表現(xiàn)是使用了生態(tài)型體育器材和產(chǎn)品,從而減少塵土、噪音,美化環(huán)境,減少對人體的傷害。其次,人類要努力發(fā)展以保護(hù)人體健康運動、促進(jìn)體育可持續(xù)發(fā)展為核心、符合學(xué)生身心特點,盡量降低運動損傷的各種體育技術(shù)、產(chǎn)品、手段和措施。第三,良好的師生關(guān)系,教師對學(xué)生的關(guān)愛,學(xué)生對教師的尊重等。這些都是一種生態(tài)關(guān)系,如果生態(tài)關(guān)系失衡,就會使體育生態(tài)系統(tǒng)失去平衡。

3.建設(shè)學(xué)校體育人文生態(tài)

學(xué)校體育中多一些人文觀念和人文精神的張揚,克服體育無“人”現(xiàn)象和物化現(xiàn)象,在學(xué)校體育中加強對學(xué)生個體生命的健康和尊嚴(yán)的關(guān)心和關(guān)懷,切實地貫徹“以人為本,健康第一”的指導(dǎo)思想,使學(xué)校體育趨向人性化、生態(tài)化。在學(xué)校體育中,教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展的需要和情感體驗,體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和潛能,形成終身體育意識。正如胡小明教授所言,“體育不應(yīng)該是一種把活人制造成某種產(chǎn)品的工具,而是以尊崇人的全面發(fā)展為目標(biāo)的身體運動教育?！币虼?體育教育應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律,按照個性化教育原則,讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特點和學(xué)習(xí)能力,選擇適合自己的體育項目,以期保證絕大多數(shù)學(xué)生能完成體育教育的目標(biāo),使每個學(xué)生都能從豐富多彩的運動中體驗到成功的樂趣,感受生命存在的差異性、獨特性和多樣性,從而養(yǎng)成對具有無限多樣形式的生命世界的尊重。同時也有助于使體育真正成為學(xué)生課余生活的重要組成部分,實現(xiàn)“個性充分發(fā)展,人格健全”的教育目的。

4.加強學(xué)校生態(tài)體育文化的建設(shè)

生態(tài)體育文化建設(shè)不僅是體育文化的重要組成部分,也是先進(jìn)校園文化的重要體現(xiàn)之一。因此,必須實施“體育—文化—生態(tài)”校園計劃,突出學(xué)校生態(tài)體育的文化氛圍,吸引廣大師生積極參與校園體育、文化的活動與建設(shè)。首先,利用廣播、電視、板報、警示牌等廣泛宣傳生態(tài)體育的知識和方法;第二,開展形式多樣的校園生態(tài)體育文化節(jié)、知識競賽,鼓勵更多的學(xué)生投入校園運動場的環(huán)境建設(shè)與維護(hù);第三,有計劃地開展各類生態(tài)體育活動,利用課外活動,周末、節(jié)假日通過班級、學(xué)院、工會、學(xué)校等組織師生開展郊游、踏青、登山、野外活動、遠(yuǎn)足、自行車、探險以及森林、沙灘、水中的各類生態(tài)型體育活動;第四,將“生態(tài)校園計劃”和“生態(tài)社區(qū)計劃”有機(jī)結(jié)合,使學(xué)校體育生態(tài)化的建設(shè)融入生態(tài)社會發(fā)展的快車道。確實使社會體育設(shè)施對學(xué)生開放,學(xué)校體育設(shè)施為社區(qū)服務(wù),從而確保學(xué)校生態(tài)體育良好的運行。

結(jié)束語

總而言之,綠色奧運在不斷創(chuàng)造人類體育文明的過程中,實際上已畫出了一個人與自然、人與人、人自身的原始和諧到和諧危機(jī),再到需要創(chuàng)造高度和諧的螺旋上升曲線,這便構(gòu)成了體育生態(tài)學(xué)校的實踐基礎(chǔ)。學(xué)校體育生態(tài)系統(tǒng)反映出綠色奧運的整合態(tài)勢、根本追求,是綠色奧運精神的結(jié)合點。學(xué)校體育生態(tài)系統(tǒng)的理論,是綠色奧運的最好體現(xiàn)和結(jié)晶,也是綠色奧運的方向和歸宿。綠色奧運的興起可以有效的改善人與自然的和諧、生態(tài)環(huán)境惡化等當(dāng)今人類面臨的許多生存與發(fā)展問題。

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氣象與生活論文范文第5篇

關(guān)鍵詞:實踐教學(xué)模式 教育創(chuàng)新 頂層設(shè)計 實踐教學(xué)平臺體系 質(zhì)量監(jiān)控與評價

The university undergraduate course to practice the educational model innovation to explore and to practice――Take northwest farming and forestry scientific and technical university as example

Niu Hongtai

Abstract: Constructs the higher education powerful nation under the Chinese popularity educational background,must first from promotion higher education quality obtaining.But promotes the higher education quality to have to rely on the higher education education reform.Northwest farming and forestry scientific and technical university inherits and develops glorious produces study grinds the close union the outstanding school characteristic and the tradition,from reform practice teaching obtaining,went out a new time higher education reform new pathway.

Keywords: The practice educational model Education innovation Top layer design Practice teaching platform system Quality monitors and appraises

【中圖分類號】G642.0【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1009-9646(2009)09-0001-05

1.農(nóng)林大學(xué)本科實踐教學(xué)現(xiàn)狀及其存在問題

近10年來,中國高等教育依靠合并、升級和擴(kuò)招等措施的推動,實現(xiàn)了由“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變。隨著辦學(xué)規(guī)模的快速擴(kuò)張,教育質(zhì)量成為全社會關(guān)注的焦點,迫切需要通過有效制度和機(jī)制對高等學(xué)校本科教學(xué)進(jìn)行建設(shè)和監(jiān)控,確保其規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展。為此,教育部于2001、2004年分別出臺了《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》。其主旨是培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新性人才。實踐教學(xué)作為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑,其作用已日益彰顯。2009年教師節(jié)前夕,國務(wù)院總理到北京市第三十五中學(xué)調(diào)研,并在該校聽了五節(jié)課,下午同北京市部分中小學(xué)教師座談。指出,“教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才,特別是要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。從國內(nèi)外的比較看,中國培養(yǎng)的學(xué)生往往書本知識掌握得很好,但是實踐能力和創(chuàng)造精神還比較缺乏。這應(yīng)該引起我們深入的思考,也就是說我們在過去相當(dāng)長的一段時間里比較重視認(rèn)知教育和應(yīng)試的教學(xué)方法,而相對忽視對學(xué)生獨立思考和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。應(yīng)該說,我們早就看到了這些問題,并且一直在強調(diào)素質(zhì)教育。但是為什么成效還不夠明顯?我覺得要培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才,必須樹立先進(jìn)的教育理念,敢于沖破傳統(tǒng)觀念的束縛,在辦學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容、教育方法、評價方式等方面進(jìn)行大膽地探索和改革。我們需要由大批有真知灼見的教育家來辦學(xué),這些人應(yīng)該樹立終身辦學(xué)的志向,不是干一陣子而是干一輩子,任何名利都引誘不了他,把自己完全獻(xiàn)身于教育事業(yè)。我們正在研究制定的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》,就是想通過改革來努力解決教育中存在的問題?！笨v觀全國高校的實踐教學(xué)現(xiàn)狀,普遍存在以下幾個方面的主要問題,這些問題直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量以及培養(yǎng)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

1.1 實踐教學(xué)普遍不足,學(xué)生動手能力差。這一則受中國傳統(tǒng)觀念的影響,二則由于中國的基礎(chǔ)教育設(shè)施普遍不足,大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前多數(shù)沒有動手或很少動手做過實驗或參與實踐,基本上是“出了學(xué)校門,再進(jìn)學(xué)校門”、在書桌上面度過的。

1.2 新入校的大學(xué)生和部分年輕教師,受中國教育習(xí)慣和傳統(tǒng)觀念的影響,普遍對實踐教學(xué)重視不夠,對新時期實踐教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)“三創(chuàng)型”人才的重要作用認(rèn)識不足,導(dǎo)致實踐教學(xué)環(huán)節(jié)長期得不到各有關(guān)方面的足夠關(guān)注。

1.3 校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)多具封閉性、延后性和被動性。中國大學(xué)的校內(nèi)實踐環(huán)節(jié),一般都是成熟的實踐內(nèi)容,且多為驗證性實踐,不利于學(xué)生綜合實踐技能的培養(yǎng),加之社會需要的前沿技術(shù)得不到及時補充,造成體系封閉,新知識內(nèi)容想要成為成熟案例,要經(jīng)過較長時期的整理,造成信息延后。更有一些大學(xué)實踐教學(xué)內(nèi)容多年一成不變,學(xué)生科研能力得不到足夠訓(xùn)練,長期造成學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況。

1.4 校外實踐環(huán)節(jié)效率普遍比較低下。大學(xué)校外實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置本身即出于校內(nèi)實踐長期保持之不足,如果校外實踐環(huán)節(jié)能充分而完整地實施,就能夠完成實踐能力和創(chuàng)新能力結(jié)合的人才培養(yǎng)需求。但自1999年高校招生規(guī)模擴(kuò)大后,本科教育資源相對短缺,反映在實踐教學(xué)體系上尤為明顯。而且學(xué)生就業(yè)壓力大,實踐教學(xué)教師數(shù)量有限,造成校外實踐質(zhì)量下滑,效率偏低,無法達(dá)到預(yù)期的實踐培養(yǎng)目標(biāo)。

1.5 實踐教學(xué)經(jīng)費投入不足,實踐成本高。實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)的開展與完成,需要有足夠的經(jīng)費支持,而長期以來由于各大學(xué)實踐教學(xué)經(jīng)費普遍不足,加上物價上漲等因素,致使實踐教學(xué)開支不斷增大,造成實驗室和校內(nèi)實驗基地建設(shè)相對滯后、校外實踐教學(xué)基地不理想甚至難聯(lián)系,嚴(yán)重影響實踐教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定保障與提升。

1.6 未能構(gòu)建起科學(xué)的實踐教學(xué)體系。原有的實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)大多圍繞理論教學(xué)設(shè)置,成為理論教學(xué)的簡單驗證或重復(fù),加之實踐教學(xué)安排分散,各環(huán)節(jié)之間缺乏科學(xué)、有效的銜接與整合。

1.7 實踐教學(xué)基地難以保證。一是一些實踐教學(xué)接受單位鑒于技術(shù)和管理的保密性,擔(dān)心學(xué)生會教學(xué)使其商業(yè)或技術(shù)秘密泄露,不愿接受;二是高校安排的實踐教學(xué)時間相對較短,與接受單位所要求的時間較長形成矛盾;三是實踐教學(xué)活動在一定程度上影響接受單位正常的工作進(jìn)程。四是安全隱患的存在和責(zé)任分擔(dān)不明確,導(dǎo)致實踐教學(xué)接受單位產(chǎn)生無形壓力。

為適應(yīng)新形勢、新任務(wù)的要求,如何深化實踐教學(xué)體系改革,加快教學(xué)基地建設(shè),促進(jìn)大學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng),是中國各高等院校需要認(rèn)真面對和研究、探索的新課題。

西北農(nóng)林科技大學(xué)2005年以來,連續(xù)設(shè)立專門研究項目,資助必要的研究經(jīng)費,開展此項研究探索與實踐,取得積極成效。

2.農(nóng)林大學(xué)本科實踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究與探索

2.1 改革探索的總體思路。

面對新的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需求及其變化趨勢,西北農(nóng)林科技大學(xué)充分認(rèn)識到新世紀(jì)要求高校培養(yǎng)的本科人才不再是過分強調(diào)“知識型”為主的“專門化”人才,而是要培養(yǎng)知識、素質(zhì)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性、創(chuàng)新型人才。為此,西北農(nóng)林科技大學(xué)研究與實踐的著眼點是從深化實踐教學(xué)體系改革入手,以實踐教學(xué)基地建設(shè)為抓手,以提高大學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力為目標(biāo),充分發(fā)揮實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)過程中的重要作用。

2.2 改革探索的基本內(nèi)容。

2.2.1 從頂層設(shè)計入手,優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,重構(gòu)科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系。

構(gòu)建科學(xué)、合理、可行的實踐教學(xué)體系,是發(fā)揮實踐教學(xué)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中重要作用的體現(xiàn),西北農(nóng)林科技大學(xué)根據(jù)自身的辦學(xué)特色和本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,探索構(gòu)建了與理論教學(xué)體系密切聯(lián)系而又相對獨立的四大模塊(課程實驗、教學(xué)實習(xí)、科研與創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實踐)、十大環(huán)節(jié)(軍事訓(xùn)練、課程實驗、教學(xué)實習(xí)、專業(yè)勞動、生產(chǎn)勞動、生產(chǎn)實習(xí)、課程設(shè)計、社會實踐、科研訓(xùn)練、畢業(yè)論文)、三個層次(基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、生產(chǎn)實踐)緊密結(jié)合且成龍配套的實踐教學(xué)新體系。這個體系的構(gòu)建既遵循了教育要循序漸進(jìn)的科學(xué)規(guī)律,又涵蓋了從課程到專業(yè)進(jìn)而開展綜合實踐的全面實踐能力的培養(yǎng)。

2.2.2 以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識為目標(biāo),更新實踐教學(xué)內(nèi)容。

①以培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力為目標(biāo),整合植物學(xué)、動物學(xué)、生態(tài)學(xué)、土壤學(xué)、氣象學(xué)等課程教學(xué)實習(xí),形成生物學(xué)綜合實習(xí)。

②以培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本工程意識以及適應(yīng)現(xiàn)代化工程制造、研發(fā)為目標(biāo),全面開展“工程訓(xùn)練”實習(xí)。

③以加強大學(xué)生人文素質(zhì)教育為目標(biāo),積極開展形式多樣的“思想政治理論課”實踐教學(xué)。

2.3 加大投入,統(tǒng)籌規(guī)劃,搭建滿足各層次各類專業(yè)需求的“三類”實踐教學(xué)平臺。

“三類”實踐教學(xué)平臺是,以學(xué)生基礎(chǔ)能力培養(yǎng)為目標(biāo),構(gòu)建基礎(chǔ)實踐平臺;以滿足學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)與初步科研能力培養(yǎng)為目標(biāo),構(gòu)建專業(yè)實踐教學(xué)平臺;以加強學(xué)生綜合技能訓(xùn)練與創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo),構(gòu)建綜合生產(chǎn)實踐平臺。

西北農(nóng)林科技大學(xué)具有注重學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的優(yōu)良傳統(tǒng)。學(xué)校在選址上充分利用楊凌 “三級”環(huán)境優(yōu)勢,形成了旱地―半干旱地―水地三類實踐教學(xué)區(qū)分布,立足于西北干旱地區(qū)開展干旱半干旱農(nóng)業(yè)研究,建立了干旱地區(qū)、半干旱地區(qū)以及水地農(nóng)業(yè)實驗站,充分滿足了各類學(xué)生的專業(yè)實踐教學(xué)。隨著學(xué)校多學(xué)科格局的逐漸形成以及當(dāng)今生命科學(xué)快速發(fā)展的現(xiàn)實需要,該校近年來又根據(jù)不同學(xué)科提出了“以生命科學(xué)技術(shù)改造傳統(tǒng)優(yōu)勢農(nóng)科專業(yè)”、“以現(xiàn)代工程技術(shù)提升傳統(tǒng)工科專業(yè)”以及“以社會科學(xué)定位觀測加強經(jīng)管文法等專業(yè)”的教學(xué)理念,在此基礎(chǔ)上對已有的基礎(chǔ)實踐教學(xué)平臺進(jìn)行了資源重新配置,提出了“立足校內(nèi)、聯(lián)系區(qū)域、拓寬校外”的實踐教學(xué)基地建設(shè)模式,以滿足不同層次、不同專業(yè)的實踐教學(xué)需求。

2.3.1 立足校內(nèi)、以滿足學(xué)生基礎(chǔ)實踐為目標(biāo),構(gòu)建校內(nèi)實踐教學(xué)平臺。

① 西北農(nóng)林科技大學(xué)系統(tǒng)整合各類實驗室,建立了語言、計算機(jī)、物理、化學(xué)、生物、遺傳工程、電工電子、測繪、微生物等9個校級實驗教學(xué)中心和38個院級教學(xué)實驗室。初步形成了完整配套的校內(nèi)基礎(chǔ)實踐教學(xué)平臺。

② 在校內(nèi)新建或改建農(nóng)業(yè)與生命科學(xué)教學(xué)實驗園區(qū)、動物生產(chǎn)教學(xué)實驗園區(qū)、林學(xué)與園林教學(xué)實驗園區(qū)、工程訓(xùn)練中心、新天地設(shè)施農(nóng)業(yè)科技園、博覽園、社會科學(xué)定位觀測站等,以滿足不同學(xué)科不同專業(yè)學(xué)生的基本認(rèn)知實踐教學(xué)和部分專業(yè)實踐教學(xué)的需要。

2.3.2 聯(lián)系區(qū)域,以滿足專業(yè)實踐為目標(biāo),構(gòu)建了區(qū)域化實踐教學(xué)平臺。

西北農(nóng)林科技大充分學(xué)利用學(xué)校位于國家唯一的農(nóng)業(yè)高新產(chǎn)業(yè)示范區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢,積極加強與楊凌示范區(qū)的合作,為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練搭建了平臺。各學(xué)院根據(jù)學(xué)科和專業(yè)特點與對口企業(yè)建立合作關(guān)系,使學(xué)生就近進(jìn)入工廠、企業(yè)了解生產(chǎn)實際,參與企業(yè)生產(chǎn)等全過程。目前在本區(qū)域內(nèi)共建立了各類實踐教學(xué)基地31個。如該校機(jī)電學(xué)院與楊凌天工實業(yè)有限公司聯(lián)合共建的“西北農(nóng)林科技大學(xué)天工工業(yè)設(shè)計研究所”,該校動科學(xué)院與陜西省飼料廠、楊凌本香集團(tuán)、綠方生物公司等13家企業(yè)共建了動物科學(xué)與醫(yī)學(xué)實踐基地,該校園藝學(xué)院與鼎天濟(jì)農(nóng)公司、綠嘉農(nóng)業(yè)商貿(mào)有限公司、新綠公司等企業(yè)合作建立了實踐教學(xué)基地。

2.3.3 拓寬校外,以滿足綜合生產(chǎn)實踐為目標(biāo),構(gòu)建校外實踐教學(xué)平臺。

西北農(nóng)林科技大學(xué)以技術(shù)服務(wù)為紐帶,在學(xué)校所在地楊凌區(qū)以外分層次、分區(qū)域,按專業(yè)特點建立校企合作基地,目前已在全國16個省(市)建立了校外實踐教學(xué)基地260個。該校充分利用校外實踐教學(xué)基地數(shù)量充足、學(xué)科專業(yè)覆蓋面廣的優(yōu)勢,把學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練與解決實際問題能力提高緊密聯(lián)系起來,讓學(xué)生充分接觸生產(chǎn)一線,為學(xué)生提供實踐場所和就業(yè)渠道,經(jīng)風(fēng)雨、見世面、增才干、長能力,使學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練真正落到了實處。

2.4 建立健全實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系。

為使實踐教學(xué)真正發(fā)揮培養(yǎng)人才創(chuàng)新能力的目標(biāo),確保實踐教學(xué)質(zhì)量與效果至關(guān)重要。為此,西北農(nóng)林科技大建立了完善的實踐教學(xué)管理制度,規(guī)范實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié),同時加強“過程監(jiān)控”,以保障實踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。

3.農(nóng)林大學(xué)實踐教學(xué)模式創(chuàng)新的初步效果

3.1 創(chuàng)新實踐教學(xué)體系。

3.1.1 按照辦學(xué)指導(dǎo)思想和“高素質(zhì)創(chuàng)新型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)要求,西北農(nóng)林科技大對實踐教學(xué)體系進(jìn)行了總體設(shè)計和改革。調(diào)整實踐課程學(xué)時、學(xué)分的對應(yīng)關(guān)系,將實踐教學(xué)課程學(xué)時與學(xué)分對應(yīng)關(guān)系由原來的18∶1調(diào)整到32∶1,同時加大實踐教學(xué)學(xué)時比重;課程實驗學(xué)時在32學(xué)時以上的單獨設(shè)課;在理論教學(xué)與實踐教學(xué)安排上,要求實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整個人才培養(yǎng)方案中的比例不得低于30%,其中綜合性實踐不得低于20%。集中進(jìn)行的綜合實驗、實習(xí)、社會調(diào)查、科研訓(xùn)練等,1周記1學(xué)分。實驗學(xué)時達(dá)到80% 的課程,按照實驗技能課程對待。并要求綜合性、設(shè)計性實驗課程應(yīng)占開設(shè)實驗課程總數(shù)的90%以上。與此同時,為了突出實踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,西北農(nóng)林科技大將課外科技創(chuàng)新、實踐活動納入人才培養(yǎng)方案,規(guī)定從2004級本科生試點、2005級全面推行本科生修夠創(chuàng)新與技能8學(xué)分方可畢業(yè)。

3.1.2 形成了與理論教學(xué)體系密切聯(lián)系而又相對獨立的“四個模塊、十大環(huán)節(jié)、三個層次”的實踐教學(xué)體系,確保實踐教學(xué)四年不斷線。

3.1.2.1 按照課程實驗、教學(xué)實習(xí)、科研與創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實踐四個模塊,將課程實驗、課程設(shè)計(論文)、教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、科研訓(xùn)練、畢業(yè)實習(xí)(畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計)、軍事訓(xùn)練、生產(chǎn)勞動、社會實踐等進(jìn)行整合,作為人才培養(yǎng)方案的大類課程之一,獨立設(shè)置了課程模塊,從而把實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要地位落到了實處。

3.1.2.2 將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、綜合生產(chǎn)實踐三個層次和“三個階段”,與人才培養(yǎng)的不同階段合理匹配?；A(chǔ)實踐層次主要結(jié)合學(xué)生公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)安排,以課程實驗為主,重點強化學(xué)生對理論知識的理解,培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象的觀察能力、分析能力和解釋能力,主要在1-2年級完成。專業(yè)實踐層次主要結(jié)合學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)安排,進(jìn)行教學(xué)實習(xí)和技能訓(xùn)練,強化知識與實踐的有機(jī)結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,主要在2-3年級完成。綜合生產(chǎn)實踐層次主要結(jié)合專業(yè)綜合訓(xùn)練、畢業(yè)論文(設(shè)計)安排,重點培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的意識、方法和基本技能,主要在3-4年級完成。

3.1.2.3 通過將軍事訓(xùn)練、生產(chǎn)勞動、專業(yè)勞動、社會實踐、課程實驗、課程論文(設(shè)計)、教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、科研訓(xùn)練、畢業(yè)論文(設(shè)計)等十大環(huán)節(jié)作為培養(yǎng)方案的大類課程之一,從而把實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要地位落到了實處。

3.1.3 系統(tǒng)整合課程教學(xué)實習(xí),實施綜合化教學(xué)實習(xí)。將每學(xué)年第二學(xué)期末期與暑假定為“實踐教學(xué)周”,各專業(yè)一至三年級在實踐教學(xué)周至少安排1-4周綜合教學(xué)實習(xí)。畢業(yè)論文(設(shè)計)實踐周數(shù)不得少于10周。

3.2 創(chuàng)新“模塊化”實踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式。

實踐教學(xué)課程體系是人才培養(yǎng)的必要內(nèi)容,是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證。實踐教學(xué)課程體系以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù),以培養(yǎng)能力為本位,以適應(yīng)市場為原則,把傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)融為一體,建立“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強技能、多方向”的人才培養(yǎng)模式。在這一基本要求指導(dǎo)下,建立了課程實驗、教學(xué)實習(xí)、科研與創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實踐等四個實踐教學(xué)模塊。

3.2.1 課程實驗?zāi)K按照實驗內(nèi)容、性質(zhì)及目標(biāo),分為基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗和設(shè)計創(chuàng)新性實驗。

基礎(chǔ)性實驗以驗證性實驗為主。重點對基礎(chǔ)科學(xué)各類課程中的重要定理、現(xiàn)象、過程進(jìn)行驗證性和事實說明性實踐,從而使學(xué)生加深理解,增強記憶,牢固掌握基本理論知識,同時兼顧培養(yǎng)學(xué)生的實際操作技能。在西北農(nóng)林科技大學(xué)的農(nóng)、理科專業(yè)課程教學(xué)中,都安排了大量的基礎(chǔ)性實驗。

綜合性實驗以培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識綜合解決問題的能力為核心,重點對基礎(chǔ)科學(xué)、專業(yè)技術(shù)科學(xué)各類課程中涉及的綜合性、實踐性、專業(yè)性較強的教學(xué)內(nèi)容安排綜合性實驗。在專家充分論證的基礎(chǔ)上,西北農(nóng)林科技大學(xué)對農(nóng)學(xué)類、動物科學(xué)類專業(yè)生產(chǎn)課程教學(xué)實驗進(jìn)行全面整合,開設(shè)了植物生產(chǎn)學(xué)和動物生產(chǎn)學(xué)綜合實驗,同時將生命科學(xué)類、食品科學(xué)類專業(yè)的專業(yè)生產(chǎn)課程教學(xué)實驗整合為生物技術(shù)綜合實驗,取得了很好的效果,教師和學(xué)生普遍反映教學(xué)效果良好。

設(shè)計創(chuàng)新性實驗以學(xué)生為主體,實驗方案、過程、結(jié)果分析全部由學(xué)生自主完成,以調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新積極性,啟發(fā)創(chuàng)新思維,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,增強創(chuàng)新能力。根據(jù)近年來大學(xué)生課外科技創(chuàng)新計劃及國家大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃,西北農(nóng)林科技大學(xué)在生物技術(shù)類專業(yè)積極開展了設(shè)計創(chuàng)新性實驗。

3.2.2 教學(xué)實習(xí)模塊以校內(nèi)外實習(xí)基地為載體,以更新實習(xí)內(nèi)容為核心,積極探索各類專業(yè)實習(xí)教學(xué)模式。

3.2.2.1 整合植物學(xué)、動物學(xué)、生態(tài)學(xué)、土壤學(xué)、氣象學(xué)等基礎(chǔ)課程教學(xué)實習(xí),實施生物學(xué)綜合實習(xí)。

增設(shè)綜合性強的生物學(xué)課程教學(xué)實習(xí)是西北農(nóng)林科技大學(xué)實踐教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。按照培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要,該校將植物學(xué)、生態(tài)學(xué)、氣象學(xué)、土壤學(xué)以及動物學(xué)野外教學(xué)實習(xí)進(jìn)行總體調(diào)整,實習(xí)內(nèi)容由單純的植物學(xué)課程實習(xí)改為以植物學(xué)實習(xí)為主,包括動物學(xué)、生態(tài)學(xué)、土壤學(xué)和氣象學(xué)等課程的部分內(nèi)容,形成多學(xué)科的綜合性實習(xí)。這樣既豐富了課程實習(xí)的內(nèi)容,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用綜合性知識分析問題解決問題的能力,同時又節(jié)約了教學(xué)資源和教學(xué)成本。這一改革從2005年起步試行,2006年全面實施。2008年,該校共有農(nóng)學(xué)、植物科學(xué)與技術(shù)、種子科學(xué)、植保、制藥工程、園藝、設(shè)施、環(huán)境科學(xué)、水土保持、資環(huán)、草業(yè)、生物技術(shù)、生物工程、生物科學(xué)、林學(xué)、園林共17個專業(yè)56個班級1661人進(jìn)行了這一生物學(xué)綜合實習(xí)。通過對這一改革進(jìn)行跟蹤調(diào)查,教師和學(xué)生普遍反映實習(xí)效果很好。

3.2.2.2 全面開展“工程訓(xùn)練”實習(xí),培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本工程意識。

根據(jù)我國現(xiàn)代化建設(shè)目標(biāo)要求,以培養(yǎng)工科類專業(yè)學(xué)生的工程制造、研發(fā)為主和以培養(yǎng)非工科類學(xué)生的工程意識為主的工程訓(xùn)練實習(xí),是西北農(nóng)林科技大學(xué)近年來在實踐教學(xué)內(nèi)容改革中邁出的一大步。根據(jù)專業(yè)學(xué)科不同,該校對所有本科專業(yè)增加不同層次的工程訓(xùn)練實習(xí)項目,并納入實踐教學(xué)環(huán)節(jié),每周記1學(xué)分。將工程訓(xùn)練分為甲(4周)、乙(2周)、丙(1周)三個層次,其中甲層次主要面向機(jī)械設(shè)計制造及其自動化等機(jī)械工程類工科專業(yè),以培養(yǎng)學(xué)生的工程制造、研發(fā)能力為主;乙層次主要面向電子信息工程、電氣工程及自動化、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等非機(jī)械類工科專業(yè),以培養(yǎng)學(xué)生工程操作和一些工程制造能力為主;丙層次主要面向非工科專業(yè)進(jìn)行認(rèn)知實習(xí),以增強學(xué)生的工程意識為主。

3.2.2.3 開展形式多樣的“思想政治理論課”實踐教學(xué)活動,加強大學(xué)生人文素質(zhì)教育。

西北農(nóng)林科技大學(xué)以培養(yǎng)和加強大學(xué)生人文素質(zhì)教育為目標(biāo)開展的《思想政治理論課》實踐教學(xué)活動,使思想政治理論課的教學(xué)活動在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上得到有效延展和深化,逐步扭轉(zhuǎn)了思想政治理論課教學(xué)重理論講授、輕實踐教學(xué)的現(xiàn)狀。結(jié)合該校的實際和《思想政治理論課》的特點,以開展思想政治理論課主題社會實踐活動、大規(guī)模的假期主題式返鄉(xiāng)社會實踐為主要形式,要求緊貼社會現(xiàn)實生活和當(dāng)前國內(nèi)國際形勢,以研究和服務(wù)“三農(nóng)”為核心,充分利用寒、暑假這兩個假期,組織學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模的返鄉(xiāng)社會調(diào)查,讓學(xué)生走出課堂,到社會這個廣闊的天地中深入調(diào)查、參觀訪問,從事各種服務(wù)和生產(chǎn)勞動。為了將《思想政治理論課》實踐教學(xué)落到實處,該校在培養(yǎng)方案中將思想政治理論課社會實踐獨立設(shè)課,設(shè)為3個學(xué)分,同時形成了“社會實踐以學(xué)校為主導(dǎo),校園實踐以學(xué)院為主導(dǎo),課程實踐以教師為主導(dǎo)”的工作機(jī)制。學(xué)生通過查閱資料、走訪調(diào)查、撰寫報告等不同環(huán)節(jié),有效提高了思想政治理論課教學(xué)的實效性,同時提高了大學(xué)生的國情意識和人文素質(zhì)。

3.3 全面培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和初步解決問題的能力。

科研訓(xùn)練、生產(chǎn)實習(xí)、專業(yè)勞動、社會實踐、畢業(yè)論文、科技創(chuàng)新等教學(xué)活動的安排,鼓勵學(xué)生創(chuàng)新實踐,通過教師專門指導(dǎo)、參與教師的科研、推廣、社會服務(wù)活動以及在生產(chǎn)實踐中完成畢業(yè)論文(設(shè)計),從而有效調(diào)動了學(xué)生的科研與創(chuàng)新的積極性,提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和初步解決問題的能力。西北農(nóng)林科技大學(xué)近幾年的畢業(yè)論文(設(shè)計)指導(dǎo)中,在確定一名主要指導(dǎo)教師的同時,配備了一名科研指導(dǎo)教師,學(xué)生的畢業(yè)論文(設(shè)計)參與教師科研或推廣活動的比例由原來的不足20%達(dá)到了目前的70%。

該校還將學(xué)生參與實踐創(chuàng)新活動納入人才培養(yǎng)方案,推行“創(chuàng)新與技能8學(xué)分”制,即學(xué)生必須通過參加課外科技創(chuàng)新、科技競賽、發(fā)明創(chuàng)造、科研訓(xùn)練、社會實踐等活動修滿8個學(xué)分方可順利畢業(yè)。

為了更進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)生的實踐創(chuàng)新熱情,該校設(shè)立了大學(xué)生科技創(chuàng)新基金。從2007年開始,該校每年設(shè)立科技創(chuàng)新基金100萬元,資助500個校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃項目。2007-2008年該校國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目資助80項,獲批教育部資助經(jīng)費60萬元,學(xué)校配套資助100萬元,參與項目的學(xué)生人數(shù)為160人。2001-2006年期間共設(shè)立大學(xué)生科技創(chuàng)新項目651項,資助金額210萬元;2003-2006年設(shè)立校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目為397項,資助經(jīng)費總額為54.9萬元。這一措施的實施,有力地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),2005年以來學(xué)生在公開刊物上發(fā)表科技研究論文700多篇。

實踐教學(xué)改革與探索初步取得良好效果。如該校最近幾年生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生保送、考取中科院系統(tǒng)和綜合性大學(xué)的比例穩(wěn)步上升。2008年生物技術(shù)專業(yè)(不含基地班)45名學(xué)生具有保送研究生資格,創(chuàng)歷史新高,占2005級生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生總數(shù)(不含基地班)的34%;占該校生命科學(xué)學(xué)院保送學(xué)生總數(shù)的49.5%,占全校農(nóng)理科保送生的9.6%,居農(nóng)理科專業(yè)首位。2008年生物技術(shù)專業(yè)有2名學(xué)生被保送到浙江大學(xué)、中國協(xié)和醫(yī)科大學(xué),5名學(xué)生保送到中科院系統(tǒng)。生物技術(shù)保外學(xué)生占生命學(xué)院保外學(xué)生總數(shù)的63.6%,占全校農(nóng)理科保外學(xué)生總數(shù)的43.8%,位居該校農(nóng)理科專業(yè)第一。2008年生技052班考研率為90%,上研率為72.7%,其中985、211院校和重點科研單位占到91.6%。2006年生物技術(shù)專業(yè)本科生27篇,占該校生命科學(xué)學(xué)院本科生總數(shù)的55.1%。其中張軍林同學(xué)以第一作者發(fā)表研究論文4篇,合作發(fā)表研究論文4篇。2007和2008年生物技術(shù)專業(yè)主持和參與“國家生命科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)基地科技創(chuàng)新項目”的學(xué)生占生命學(xué)院主持和參與學(xué)生總數(shù)的56%;主持項目數(shù)占生命學(xué)院主持項目的55.6%;系統(tǒng)的理論與實驗體系和扎實的實驗素質(zhì)與技能使中科院及許多綜合型大學(xué)的同行們感到難以置信,積極認(rèn)可了該校學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量,從而使該校學(xué)生在名校學(xué)生云集的復(fù)試過程中脫穎而出。馬慶林同學(xué)報考南開大學(xué)微生物學(xué)專業(yè),初試排名十一,扎實的實驗技能使其復(fù)試排名躍居第一。畢引歌同學(xué)報考上海交通大學(xué)藥學(xué)院組織再生專業(yè),初試排名第五,復(fù)試過程中她針對導(dǎo)師的提問對答如流,復(fù)試排名位居第一。李馳同學(xué)報考北京生物制品研究所免疫學(xué)專業(yè),初試排名第六,由于她出色的表現(xiàn),最終復(fù)試排名第二。

實施開放式實驗教學(xué),為學(xué)生科研與創(chuàng)新訓(xùn)練提供條件。各專業(yè)均建立了創(chuàng)新實驗室,讓學(xué)生利用業(yè)余時間帶項目進(jìn)行科學(xué)研究。西北農(nóng)林科技大學(xué)制定了《教學(xué)實驗室開放管理暫行辦法》,明確了開放的內(nèi)容和范圍,按照協(xié)作、共享的原則,對全校各類教學(xué)實驗室進(jìn)行開放式管理,開放范圍覆蓋農(nóng)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等不同學(xué)科。各實驗室在不影響正常實驗教學(xué)的情況下,為學(xué)生提供必要的實驗場地、實驗材料、儀器設(shè)備、實驗技術(shù)支持、安全防護(hù)措施等,同時配備了一批業(yè)務(wù)素質(zhì)高的實驗隊伍。實驗室實行定時開放和預(yù)約開放,學(xué)生可根據(jù)實驗內(nèi)容自行確定時間并進(jìn)行預(yù)約。同時,學(xué)校要求有條件的科研實驗室也實行開放式管理,允許學(xué)生帶項目、課題進(jìn)入開展試驗研究。通過實驗室開放,實現(xiàn)了資源共享。

3.4 有效培養(yǎng)和增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)業(yè)實踐模塊是一種最能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育特點和性質(zhì)的模塊。通過設(shè)置針對性、操作行性極強的創(chuàng)業(yè)設(shè)計、企業(yè)運營的實踐,來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和能力。西北農(nóng)林科技大學(xué)利用“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技學(xué)術(shù)作品競賽的契機(jī),開展創(chuàng)業(yè)計劃競賽活動,同時,利用該校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)模式以及科研和科技產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢,聘請創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師,加強產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新實踐基地建設(shè),將企業(yè)項目納入人才培養(yǎng)過程,讓學(xué)生直接參與企業(yè)生產(chǎn),實現(xiàn)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)結(jié)合,積極推動學(xué)生開展科研活動和創(chuàng)業(yè)活動。

3.5 構(gòu)建“專家指導(dǎo)學(xué)生,學(xué)生指導(dǎo)農(nóng)民”的新型實踐教學(xué)機(jī)制。

西北農(nóng)林科技大學(xué)是全國第一所由教學(xué)和科研單位合并的學(xué)校,學(xué)校具有獨特的科研、科技推廣與社會服務(wù)傳統(tǒng)和資源優(yōu)勢,建立有白水蘋果、閆良甜瓜、秦嶺北麓(眉縣)獼猴桃、西鄉(xiāng)茶葉、安康水產(chǎn)、清澗紅棗、山陽核桃板栗等9個科技推廣試驗示范站、50多個科技示范基地和36個專家科技推廣大院。學(xué)校充分利用這一優(yōu)勢和特色,探索出了一條“專家指導(dǎo)學(xué)生、學(xué)生指導(dǎo)農(nóng)民”的實踐教學(xué)機(jī)制。通過積極與學(xué)校推廣處、科研處合作,組織學(xué)生深入科研推廣站、基地、大院,參與科研推廣活動,使學(xué)生的實踐教學(xué)與科研、科技推廣活動緊密結(jié)合,讓學(xué)生充分參與生產(chǎn)實際,解決生產(chǎn)過程中的實際問題,學(xué)生在專家的指導(dǎo)下進(jìn)行實踐,然后通過自己的實踐再去指導(dǎo)農(nóng)民和相關(guān)企業(yè)等。目前我校農(nóng)科類專業(yè)的學(xué)生基本都能與學(xué)校的科研推廣基地形成對口關(guān)系,形成了學(xué)生從知識、理論到實踐再到生產(chǎn)的科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系。

3.6 建立了實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量評價體系,加強質(zhì)量監(jiān)控,為構(gòu)建實踐教學(xué)體系長效機(jī)制打下堅實基礎(chǔ)。