就業(yè)結(jié)構(gòu)目標(biāo)嬗變：由公共部門轉(zhuǎn)向私人部門縱觀國內(nèi)行政管理專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程體系，其培養(yǎng)模式大致分為兩種：一是以培養(yǎng)國家公務(wù)員為目標(biāo)，培養(yǎng)在政府機(jī)關(guān)工作所需用的基本知識和基本技能；二是面向教學(xué)與研究領(lǐng)域，培養(yǎng)在研究機(jī)構(gòu)和教學(xué)機(jī)構(gòu)從事學(xué)術(shù)性研究和教學(xué)的知識與技能。這兩種培養(yǎng)模式的就業(yè)結(jié)構(gòu)目標(biāo)主要是針對公共管理部門———政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、第三部門等。2007年11月6日，中央組織部、人事部印發(fā)《公務(wù)員錄用規(guī)定（試行）》（以下簡稱《規(guī)定》）?！兑?guī)定》對公務(wù)員錄用等做出了全面規(guī)定，這意味著行政管理專業(yè)和其他專業(yè)一樣要想成為公務(wù)員，必須通過人事部門的公開考試才能進(jìn)入，任何專業(yè)包括行政管理專業(yè)的學(xué)生沒有特權(quán)，而真正畢業(yè)通過公開招考進(jìn)入國家公務(wù)員系統(tǒng)的學(xué)生非常少，這就導(dǎo)致高校培養(yǎng)的行政管理專業(yè)學(xué)生遭遇到就業(yè)危機(jī)。學(xué)生感到在學(xué)校學(xué)到的與走向社會工作所必備的知識、能力、素質(zhì)不一致，從而導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)、專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)一系列問題。因此，必須及時轉(zhuǎn)變行政管理專業(yè)就業(yè)結(jié)構(gòu)目標(biāo)，把就業(yè)重點轉(zhuǎn)向私人部門，尤其是企業(yè)對行政管理人才的大量需求，從而促進(jìn)行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)從“公共行政”向“企業(yè)行政”轉(zhuǎn)型。

當(dāng)前行政管理人才培養(yǎng)供需矛盾分析

如前文所述，當(dāng)前行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)在知識結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)上發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，而現(xiàn)實專業(yè)建設(shè)中對這種變化卻反應(yīng)遲緩，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與人才需求矛盾逐漸顯現(xiàn)。

（一）學(xué)用脫節(jié)導(dǎo)致“紙上談兵”

近年來，我國行政管理課程設(shè)置體系逐漸完善，但在教學(xué)實踐過程中仍存在很多缺陷:第一，教學(xué)實踐環(huán)節(jié)單一重復(fù)，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍不高；第二，在傳統(tǒng)的案例教學(xué)中情景演練的方法與現(xiàn)實行政管理實際工作脫節(jié)，缺乏有效的教學(xué)實踐平臺，學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到真正的提高，學(xué)生從課堂難以獲得實際能力的提高，導(dǎo)致實踐動手能力較弱。一旦學(xué)生走向工作崗位，表現(xiàn)出極大的不適應(yīng)，所學(xué)的知識在企業(yè)工作無用武之地，學(xué)生缺乏靈活性和創(chuàng)造性，缺乏實際應(yīng)用能力，導(dǎo)致企業(yè)對行政管理專業(yè)人才感到不滿意，認(rèn)為行政管理工作不是專業(yè)性工作，其他專業(yè)人才一樣可以勝任。由此可見，學(xué)用脫節(jié)導(dǎo)致企業(yè)用人單位對行政管理專業(yè)畢業(yè)生普遍不滿意，學(xué)生也感到難以適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，人才培養(yǎng)的供需技能矛盾突出。

（二）“官本位”思想導(dǎo)致“雜念叢生”

學(xué)校（院）要對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化、社會道德、職業(yè)道德、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、形勢政策、心理健康、理想信念、民族精神8方面的教育，將顯性德育與隱性德育融合，明確教育主體，深入教育客體，讓醫(yī)學(xué)生在內(nèi)容豐富、形式多樣、潛移默化中健康成長，全面提升綜合素質(zhì)?？v觀當(dāng)代醫(yī)學(xué)生德育，其方向是培養(yǎng)5種人：全面和諧發(fā)展的健全人，有責(zé)任感的社會人，承載五千年中華文明的中國人，中國特色社會主義合格建設(shè)者，可靠的醫(yī)學(xué)事業(yè)接班人。因此，要轉(zhuǎn)變原有的業(yè)務(wù)能力本位觀，樹立全方位的素質(zhì)教育本位觀，這既是醫(yī)療事業(yè)發(fā)展的需要，也是醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的時代需求[2]。

顯性德育途徑

顯性德育途徑主要是被納入學(xué)校（院）教學(xué)體系的課程。這種教育途徑需要將醫(yī)學(xué)與人文、智育與德育相融合，注重醫(yī)學(xué)生專業(yè)知識的掌握、業(yè)務(wù)技能和人文素養(yǎng)的提升，推進(jìn)素質(zhì)教育，體現(xiàn)“育人為本、德育為先”的理念，具有“健康所系、性命相托”的醫(yī)學(xué)道德水準(zhǔn)。顯性德育可以歸納為“兩結(jié)合”、“兩轉(zhuǎn)化”：“兩結(jié)合”即基礎(chǔ)理論與臨床實踐相結(jié)合，學(xué)校（院）教育與社會實踐相結(jié)合。“兩轉(zhuǎn)化”即德育客體向主體轉(zhuǎn)化，單一價值向多元價值轉(zhuǎn)化。

基礎(chǔ)理論與臨床實踐相結(jié)合進(jìn)入臨床階段，醫(yī)學(xué)生感到時間緊、任務(wù)重，呈現(xiàn)出不集中、需求高的特點。有調(diào)查顯示，他們認(rèn)為較好的教學(xué)方式中，居于前三位的是看教學(xué)錄像（占27．2％）、自由討論（占21．4％）、演講（占14．6％），其后為組織聽報告（占11．7％），集中學(xué)專題（占9．8％）、寫小論文（占7．6％）、一般講授方式（占3．7％）等[2]。可見，教學(xué)手段需要豐富、適時、適度。針對醫(yī)學(xué)生特點，學(xué)校（院）以觀看錄像、名人講談、收聽報告、撰寫論文、自由辯論等方式，將自己學(xué)與集中學(xué)相結(jié)合，將理論與實踐相結(jié)合，將做人與做事相結(jié)合，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，加強(qiáng)社會公德、職業(yè)道德等方面的教育，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生“扶傷濟(jì)世、敬德修業(yè)”的精神，正確處理新形勢下國家、社會、集體和個人的利益關(guān)系，將自我價值與社會價值相統(tǒng)一。

學(xué)校（院）教育與社會實踐相結(jié)合學(xué)校（院）教育是一個全方位的工程，社會實踐是一種富有成效的德育活動。對醫(yī)學(xué)生在臨床實踐階段開展的德育，既要貼近臨床實際，又要保持形式新穎，還要融入學(xué)生生活。學(xué)校（院）在組織學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，開展愛國主義教育、健康宣傳咨詢、文藝匯演、自由辯論賽和對抗賽、貼近大自然等活動，使醫(yī)學(xué)生開闊視野、獲取知識、提高能力，有效地將理性思維和感性認(rèn)識相結(jié)合、課內(nèi)教育與課外實踐相結(jié)合。

德育客體向主體轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)德育強(qiáng)調(diào)的是對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行說教，醫(yī)學(xué)生處于接受者的客體地位。然而，面對社會和時代不斷發(fā)展變化的趨勢，要使醫(yī)學(xué)生變被動為主動，實現(xiàn)德育的主體轉(zhuǎn)換。這種轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)了真正意義的公開、公平。1956年，Bloom等人提出PBL教學(xué)法的概念，此后在世界醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域中被廣泛采用并得到較高評價，其優(yōu)勢在于臨床思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。假如針對臨床實踐階段醫(yī)學(xué)生德育采用PBL教學(xué)法，不僅能打破傳統(tǒng)說教式和灌輸式的教育局面，變被動為主動，還有利于醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的提高與臨床實踐能力的提升，變依賴為獨立。

［摘要］為了解應(yīng)用型高校本科生在撰寫論文過程中的焦慮與壓力狀況，采用半結(jié)構(gòu)訪談法和問卷調(diào)查法對本科畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查和訪談，結(jié)果表明，約22%的本科畢業(yè)生存在焦慮情緒。同時，分析了本科生畢業(yè)論文寫作過程中的焦慮和壓力來源，并提出了緩解焦慮和壓力的對策。

［關(guān)鍵詞］畢業(yè)論文；情緒；壓力

焦慮是一種以顯著的負(fù)性情緒、緊張的軀體癥狀以及對未來的擔(dān)憂為特點的情緒狀態(tài)[1]。壓力是個人在面對具有威脅性的情景時引起的生理和心理上的反應(yīng)模式，它是個體的生理、心理反應(yīng)和刺激情境之間的交互作用[2]。畢業(yè)論文是大學(xué)生綜合運用所學(xué)專業(yè)知識和技能分析和解決實際問題、進(jìn)行科學(xué)研究的過程，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)，也是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、全面考核大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、衡量教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。壓力和焦慮被定義為一種癥狀，表現(xiàn)為情緒疲憊和個人目標(biāo)實現(xiàn)程度降低[3]。壓力和焦慮可能是導(dǎo)致本科生學(xué)習(xí)成績不佳的最早原因[4]。本研究通過半結(jié)構(gòu)化訪談和問卷調(diào)查，從論文完成的主體角度，探索影響本科生畢業(yè)論文寫作中焦慮和壓力的因素，并提出緩解焦慮和壓力的措施，對提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量，認(rèn)真貫徹執(zhí)行《教育部關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》要求（教高函〔2018〕8號），堅持“以本為本”、推進(jìn)“四個回歸”，加快振興本科教育，全面提高高校人才培養(yǎng)能力都具有較強(qiáng)的現(xiàn)實意義。

一、本科生畢業(yè)論文寫作中焦慮的狀況

在畢業(yè)論文寫作期間，于2020年4月通過問卷星采用焦慮自評量表（SAS）對本科畢業(yè)生的焦慮狀況進(jìn)行了調(diào)查，共調(diào)查了36名本科畢業(yè)生，男生11名，女生25名，該問卷有20題，從“沒有或很少有時間有”到“絕大部分或全部時間都有”分別給予1～4級評分。反向計分后將所有題的得分相加得到粗分，用粗分乘以1.25后取整得到標(biāo)準(zhǔn)分，按照中國常模，SAS標(biāo)準(zhǔn)分以50分為分界值，50~59為輕度焦慮，60~69為中度焦慮，70以上為重度焦慮。結(jié)果顯示，36名被試者中，輕度焦慮4人，中度2人，重度2人，畢業(yè)生中存在焦慮的占22.22%。

二、本科生畢業(yè)論文寫作中焦慮和壓力的主要來源

一、研究生普遍特點分析

1.社會閱歷相對較多，思想心理欠成熟。隨著接受教育的深化和社會實踐的廣泛，研究生的社會經(jīng)歷相對豐富。但是其社會閱歷的局限性和思想方法的片面性，也導(dǎo)致了他們的思想心理時常充滿矛盾，表現(xiàn)為有時面對社會的陰暗面不能正確認(rèn)知，求全責(zé)備，當(dāng)理想和現(xiàn)實發(fā)生矛盾時，常表現(xiàn)出不滿情緒和失衡心理，心智仍然欠成熟。

2.理論與實踐脫節(jié)，知行不一?？傮w來說，研究生具有正確的道德立場和價值取向，對現(xiàn)實政治有積極評價，也認(rèn)可正直、誠信等優(yōu)秀品德。但是這些僅僅停留在理論層面和對他人層面，一旦落到自己的言行時往往出現(xiàn)知行不一，缺乏自制和約束力，常以自我為中心，價值追求功利化。

二、新時期的德育內(nèi)容

1.創(chuàng)新品格。創(chuàng)新品格是指從事創(chuàng)新活動必須具備的道德品德，創(chuàng)新的成功依賴于強(qiáng)烈的主體意識和創(chuàng)新沖動，而這種創(chuàng)造的熱情來源于個人對事業(yè)乃至生活的熱愛。飛速發(fā)展的時代急需具有創(chuàng)新能力的人才，當(dāng)然這樣的人才首先需要具備創(chuàng)新的品格。

2.科研道德。不論是做人做事還是做研究，都要講究誠實守信。一些研究生受到社會上浮躁急功近利的思想影響，對待學(xué)術(shù)科研態(tài)度極不端正，學(xué)習(xí)上投機(jī)取巧，沉不下心，運用“剪刀+漿糊”的方法，速成自己的科研論文，以換取學(xué)分。這樣的科研態(tài)度不僅出不了好的學(xué)術(shù)成果，而且還違背了處世為人的基本信條。

編者按：本論文主要從高職學(xué)生主要的心理特點及心理問題；預(yù)防高職學(xué)生心理問題的建議等進(jìn)行講述，包括了自卑感強(qiáng)，情感極其脆弱、就業(yè)壓力大，心理焦慮程度高、自身對就讀高職認(rèn)識不明確，悲觀、厭學(xué)，心理壓力大、完善思想教育方法，幫助學(xué)生消除不良心理、構(gòu)建學(xué)校、社會、家庭三位一體的教育體系，增強(qiáng)其就業(yè)信心、加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開展心理健康教育，增強(qiáng)學(xué)生的抗壓能力等，具體資料請見：

論文摘要：隨著社會的加速發(fā)展，各種競爭日益加劇，當(dāng)代大學(xué)生的心理問題日益突顯，作為當(dāng)代大學(xué)生一個重要組成部分的高職學(xué)生，除了具有和其他青年大學(xué)生一樣的心理問題外，由于社會、家庭、個人認(rèn)識水平和環(huán)境等因素的影響，還產(chǎn)生了自卑、焦慮、悲觀、厭學(xué)等一些獨有的特點。對高職學(xué)生的心理特點進(jìn)行了簡要分析，并提出相應(yīng)的預(yù)防建議。

論文關(guān)鍵詞：高職；心理特點；預(yù)防建議

我國的高等職業(yè)教育從2O世紀(jì)8O年代初的“職業(yè)大學(xué)”開始，迅速發(fā)展壯大，現(xiàn)已發(fā)展成為我國高等教育中一個重要分支，為社會主義的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了大批專門人才。然而隨著社會競爭的加劇，生活節(jié)奏的加快，以及來自身心發(fā)育、情緒變化等方面的心理困惑與不平衡，使許多學(xué)生陷入焦慮、失望和困惑之中，其自信心、學(xué)習(xí)能力、人際交往、環(huán)境適應(yīng)能力和心理調(diào)解能力等方面都隨之產(chǎn)生一系列問題。研究和探討高職學(xué)生的心理特點和規(guī)律，并有針對性的因材施教，把高職生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的勞動者，成為高職高專教育的重要使命之一。

1高職學(xué)生主要的心理特點及心理問題

作為青年學(xué)生，高職生與其他同齡的在校大學(xué)生一樣心理發(fā)育尚未成熟，人格特性的可塑性較強(qiáng)，心理沖突表現(xiàn)明顯，有許多的心理問題亟待解。如世界觀和理想的缺失、意志力和耐受挫折力缺乏、內(nèi)心依賴感和孤獨感強(qiáng)、嫉妒心和虛榮心嚴(yán)重、自負(fù)與自卑兩極傾向嚴(yán)重、價值觀和成才觀偏離、性生理與性心理發(fā)展不協(xié)調(diào)等。但由于傳統(tǒng)偏見、高職學(xué)生認(rèn)知水平、認(rèn)知能力及青春期人格發(fā)展的局限，致使高職學(xué)生形成了一些獨有的特點，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：