一、集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育法學(xué)本科集中實(shí)踐環(huán)節(jié)畢業(yè)論文的寫(xiě)作質(zhì)量逐年下滑這一不爭(zhēng)的事實(shí)，直接影響著國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的辦學(xué)聲譽(yù)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這種困擾深深值得基層一線教學(xué)工作實(shí)踐者去思考。以我校為例，存在問(wèn)題的原因及現(xiàn)狀如下。

（一）現(xiàn)狀

1.學(xué)生思想重視不夠，意識(shí)不強(qiáng)。認(rèn)為畢業(yè)論文寫(xiě)作從網(wǎng)上下載一篇即可，或是認(rèn)為到時(shí)拼湊抄抄即可，論文指導(dǎo)期間不主動(dòng)與指導(dǎo)教師聯(lián)系溝通。

2.學(xué)生交稿的論文質(zhì)量低下，抄襲、網(wǎng)上下載、拼湊現(xiàn)象嚴(yán)重，有的連網(wǎng)頁(yè)格式都未更改，指導(dǎo)教師提出重寫(xiě)或修改意見(jiàn)后仍不能改變此種狀況。

3.少數(shù)指導(dǎo)教師素質(zhì)不高，責(zé)任心不強(qiáng)，指導(dǎo)學(xué)生馬虎潦草，也不主動(dòng)與學(xué)生聯(lián)系，放之任之。

一、現(xiàn)狀

從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的入學(xué)教育進(jìn)行的參差不齊，收效甚微。歸根結(jié)底是對(duì)入學(xué)教育的認(rèn)識(shí)不夠，沒(méi)有引起電大系統(tǒng)和學(xué)校層面的足夠重視。現(xiàn)如今，入學(xué)教育的任務(wù)往往由負(fù)責(zé)學(xué)生工作的部門或各學(xué)院自行組織完成，有的甚至把入學(xué)教育工作直接推給班主任。即使在進(jìn)行入學(xué)教育時(shí)，也只是要求學(xué)生“盡量”參加，時(shí)間一般為兩課時(shí)左右，導(dǎo)致學(xué)生參加入學(xué)教育的出勤率不高，積極性不強(qiáng)，難以達(dá)到入學(xué)教育的目的。

1．入學(xué)教育重視不夠，缺乏系統(tǒng)組織統(tǒng)籌目前電大的入學(xué)教育工作主要由學(xué)生工作處或是各學(xué)院負(fù)責(zé)，認(rèn)識(shí)水平和重視程度有限。有的地方或是個(gè)別學(xué)院認(rèn)為新生第一學(xué)期會(huì)開(kāi)設(shè)《開(kāi)放教育學(xué)習(xí)指南》這門課程，沒(méi)有必要再進(jìn)行入學(xué)教育;有的地方或?qū)W院開(kāi)展了入學(xué)教育，但多為“走過(guò)場(chǎng)”。入學(xué)教育沒(méi)有引起電大系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)和校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的足夠重視，缺乏從中央電大到下面電大和各學(xué)校層面的系統(tǒng)組織統(tǒng)籌，這樣造成入學(xué)教育工作分散、時(shí)間短、不深入、不全面，缺乏全局性。

2．入學(xué)教育缺乏嚴(yán)肅性入學(xué)教育的重要性決定了它應(yīng)該具有嚴(yán)肅性，甚至強(qiáng)制性。電大的入學(xué)教育應(yīng)要求學(xué)生必須參加，這直接決定了學(xué)生今后的學(xué)習(xí)態(tài)度。而在現(xiàn)實(shí)中，我們往往要求學(xué)生“盡量”參加入學(xué)教育，從主觀上就沒(méi)有把入學(xué)教育放在一個(gè)重要的位置上，從而導(dǎo)致學(xué)生從一開(kāi)始就形成了遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的一切教育活動(dòng)“盡量”參加的習(xí)慣，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育或是電大給學(xué)生以松散、無(wú)規(guī)矩的第一印象，這不僅會(huì)影響學(xué)生以后在電大學(xué)習(xí)中的態(tài)度或?qū)W習(xí)習(xí)慣，更會(huì)使學(xué)生形成隨便、自由散漫的生活習(xí)慣和人生態(tài)度。

3．入學(xué)教育內(nèi)容缺乏與本學(xué)校具體實(shí)際的聯(lián)系從現(xiàn)在入學(xué)教育的情況來(lái)看，入學(xué)教育內(nèi)容多數(shù)是介紹廣播電視大學(xué)和遠(yuǎn)程教育的歷史、電大系統(tǒng)、什么是開(kāi)放教育、學(xué)習(xí)資源、開(kāi)放教育的考試與畢業(yè)、開(kāi)放教育網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境等，這些理論知識(shí)固然重要，但這些沒(méi)有與實(shí)際相聯(lián)系，更為具體的、和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程息息相關(guān)的內(nèi)容我們多數(shù)情況下忽略了。入學(xué)教育應(yīng)該更具體和更具實(shí)操性，比如新生入學(xué)教育的內(nèi)容除了理論知識(shí)講座外，應(yīng)該安排學(xué)生上機(jī)操作，熟悉中央電大和省級(jí)電大網(wǎng)上平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用網(wǎng)上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，如何選課，如何完成網(wǎng)上形成性考核作業(yè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困難可以通過(guò)哪些途徑及時(shí)得到解決等，以及安排學(xué)生參觀校園和認(rèn)識(shí)相關(guān)處室的位置等等。

4．入學(xué)教育時(shí)間過(guò)于倉(cāng)促電大的入學(xué)教育多為兩課時(shí)的時(shí)間，據(jù)了解普通高校的入學(xué)教育短則兩三日、長(zhǎng)則一兩周，普通高等教育作為以傳統(tǒng)面授為主的教育形式，入學(xué)教育時(shí)間反而比我們從來(lái)未曾接觸過(guò)的電大的入學(xué)教育時(shí)間長(zhǎng)的多，這實(shí)在令人費(fèi)解。試想電大的入學(xué)教育在如此短暫的時(shí)間里能把學(xué)生在兩年半學(xué)習(xí)中將會(huì)遇到的問(wèn)題一一解答嗎?再加上電大的學(xué)生將會(huì)面臨一種全新的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)兩課時(shí)的時(shí)間能夠讓學(xué)生理解、接受和適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式嗎?這顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，電大的入學(xué)教育只能比普通高校的入學(xué)教育長(zhǎng)，決不能比之短。

1、英國(guó)高校遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的發(fā)展歷史

18世紀(jì)末期，隨著第二次工業(yè)革命興起，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，英國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，對(duì)高技術(shù)人才的需求也隨之急劇增長(zhǎng)。當(dāng)時(shí)高校原有的人才培養(yǎng)方式已不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。在這種背景下，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育應(yīng)運(yùn)而生。19世紀(jì)中葉，英國(guó)倫敦大學(xué)通過(guò)各種函授學(xué)院，為校外學(xué)員提供函授學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，成績(jī)合格者被授予校外學(xué)位制度，這是高校遠(yuǎn)程教育的開(kāi)始。20世紀(jì)70年代，隨著遠(yuǎn)程教育的快速發(fā)展，采用函授、廣播、電視等教學(xué)形式的成人高等教育機(jī)構(gòu)開(kāi)始出現(xiàn)。經(jīng)英國(guó)政府批準(zhǔn)，1971年英國(guó)開(kāi)放大學(xué)正式成立并擁有學(xué)位授予權(quán)，這是全球第一所通過(guò)遠(yuǎn)程教育方式授予學(xué)位的大學(xué)。這種大學(xué)采用遠(yuǎn)程教學(xué)方式，運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播等現(xiàn)代教學(xué)手段，逐步發(fā)展成為獨(dú)具特色的高等教育機(jī)構(gòu)。英國(guó)高校遠(yuǎn)程教育兼顧各種不同的社會(huì)群體，不論性別、學(xué)歷和地位，凡符合條件的英國(guó)公民均可接受教育。英國(guó)高校遠(yuǎn)程教育堅(jiān)持開(kāi)放辦學(xué)理念，采用形式多樣的遠(yuǎn)程教學(xué)方式，通過(guò)函授、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等各種技術(shù)手段，取得了良好的教育效果，培養(yǎng)了大量的人才，辦學(xué)質(zhì)量達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平，形成了特色鮮明的以英國(guó)開(kāi)放大學(xué)為代表的遠(yuǎn)程高等教育體系。英國(guó)開(kāi)放大學(xué)成為英國(guó)辦學(xué)規(guī)模最大、辦學(xué)質(zhì)量最高、最富遠(yuǎn)程教育特色的成人教育高等學(xué)府，引起了世界各國(guó)的廣泛關(guān)注。

2、英國(guó)高校遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的主要特點(diǎn)

英國(guó)是世界上最早開(kāi)展高校遠(yuǎn)程教育的國(guó)家，經(jīng)過(guò)多年的探索、發(fā)展和實(shí)踐，在教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)、質(zhì)量保障等方面，逐步形成了鮮明的辦學(xué)特色。以學(xué)生為中心，堅(jiān)持開(kāi)放辦學(xué)理念英國(guó)遠(yuǎn)程教育堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，建立了完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，能夠?yàn)槊课粚W(xué)員提供優(yōu)質(zhì)的個(gè)性化服務(wù)。從教學(xué)大綱到課程設(shè)計(jì)，從教學(xué)環(huán)境到多媒體運(yùn)用，從虛擬平臺(tái)到網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，都充分考慮了各層次人員的學(xué)習(xí)需要。此外，還考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的困難和問(wèn)題，編制了各種教學(xué)設(shè)施設(shè)備的使用指南等，也可以根據(jù)學(xué)生的需要，提供各類課程教學(xué)輔導(dǎo)和相關(guān)建議。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和問(wèn)題時(shí)，可以隨時(shí)找電話或發(fā)送電子郵件，都會(huì)得到及時(shí)的幫助和回復(fù)。在遠(yuǎn)程教育學(xué)校，關(guān)于各類學(xué)習(xí)支持服務(wù)的指南隨處可取，學(xué)校專業(yè)介紹、學(xué)習(xí)服務(wù)支持、教學(xué)資源介紹，內(nèi)容齊全，十分方便。學(xué)校也設(shè)有計(jì)算機(jī)終端，學(xué)生可以隨時(shí)查詢想了解的信息。全方位的服務(wù)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想，形成了高質(zhì)量的教學(xué)和支持服務(wù)體系，使遠(yuǎn)程教育在英國(guó)高等教育中獨(dú)樹(shù)一幟。重視教學(xué)研究，注重聯(lián)系實(shí)際英國(guó)高校遠(yuǎn)程教育十分注重學(xué)術(shù)研究，堅(jiān)持教學(xué)和科研并重，這也是英國(guó)高校遠(yuǎn)程教育能夠躋身世界一流水平的重要因素。和傳統(tǒng)大學(xué)一樣，英國(guó)高校遠(yuǎn)程教育非常重視科學(xué)研究，始終把握技術(shù)前沿，研究領(lǐng)域也覆蓋了全部學(xué)科，從而不斷開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)出新的教學(xué)模式和教學(xué)手段，保證課程體系和教材內(nèi)容及時(shí)得到更新，為教學(xué)活動(dòng)提供支持。在教學(xué)研究上，如何有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率，也是英國(guó)遠(yuǎn)程教育關(guān)注的研究課題。學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建、教學(xué)媒體的運(yùn)用、網(wǎng)絡(luò)情景的設(shè)置等諸多細(xì)節(jié)，都得到充分關(guān)注。學(xué)校也隨時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果的反饋，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和完善。每一門課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，都堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，旨在幫助學(xué)生盡快掌握所學(xué)知識(shí)。學(xué)生也可以通過(guò)電話或網(wǎng)絡(luò)直接與老師進(jìn)行溝通、討論，解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，從而保證了教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)形式多種多樣，注重新媒體應(yīng)用為了滿足不同對(duì)象、不同地區(qū)、不同環(huán)境、不同層次的學(xué)員，英國(guó)遠(yuǎn)程教育注重將傳統(tǒng)媒體與新興媒體有機(jī)結(jié)合，精心設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)制作多種多樣的媒體教學(xué)資源，包括廣播、電影、網(wǎng)站、器材、軟件等，既齊全又實(shí)用，功能也非常強(qiáng)大，向?qū)W員提供各種教學(xué)信息。有相當(dāng)一部分課程是在網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行的，為了達(dá)到效果，模擬了學(xué)習(xí)討論過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生參與，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，主動(dòng)思考問(wèn)題，保證達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。質(zhì)量保障體系完善，教育質(zhì)量一流英國(guó)高校遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系十分完善。英國(guó)政府相繼出臺(tái)了一系列政策措施，包括教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)資源、課程設(shè)計(jì)、資金支持等，同時(shí)開(kāi)展遠(yuǎn)程教育研究，在多個(gè)大學(xué)都建有遠(yuǎn)程教學(xué)研究基地，開(kāi)展遠(yuǎn)程教育考核評(píng)估研究，為提高遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量提供咨詢和服務(wù)。同時(shí)，遠(yuǎn)程教育大學(xué)開(kāi)展教學(xué)網(wǎng)上反饋調(diào)查，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，根據(jù)學(xué)員的意見(jiàn)和建議，不斷調(diào)整和完善教學(xué)活動(dòng)。此外，英國(guó)遠(yuǎn)程教育高校每年都定期開(kāi)展全校性的評(píng)教活動(dòng)，對(duì)教學(xué)管理、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)服務(wù)進(jìn)行綜合考核評(píng)價(jià)，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析對(duì)比，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中的問(wèn)題，不斷完善和改進(jìn)教學(xué)方法。每所大學(xué)也都根據(jù)自身的特點(diǎn)，建立了相應(yīng)的質(zhì)量保障體系，從教學(xué)科研的全過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量控制、質(zhì)量保證和質(zhì)量提高，從而確保高校遠(yuǎn)程教育質(zhì)量。

3、英國(guó)高校遠(yuǎn)程開(kāi)放教育對(duì)我國(guó)的啟示

樹(shù)立全面開(kāi)放的辦學(xué)理念隨著經(jīng)濟(jì)全球化不斷發(fā)展，我國(guó)高等教育正在與世界先進(jìn)水平接軌，遠(yuǎn)程教育更要抓住機(jī)遇，打破傳統(tǒng)思想的束縛，積極學(xué)習(xí)英國(guó)高校遠(yuǎn)程教育先進(jìn)的辦學(xué)理念，學(xué)習(xí)現(xiàn)代管理經(jīng)驗(yàn)和做法，樹(shù)立更加開(kāi)放的辦學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，給更廣泛的人群接受高等教育的機(jī)會(huì)。全面提升高校遠(yuǎn)程開(kāi)放教育質(zhì)量我國(guó)高校遠(yuǎn)程教育要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，打造一流的遠(yuǎn)程教育師資隊(duì)伍。要提高教材編寫(xiě)質(zhì)量，突出遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)，緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐。要充分利用信息技術(shù)，豐富教學(xué)手段和教學(xué)方法，滿足社會(huì)各層次人群多樣化的學(xué)習(xí)需求。加強(qiáng)課程體系研究我國(guó)高校遠(yuǎn)程教育要借鑒英國(guó)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)課程設(shè)置體系研究和改革，建立健全研究、開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、教學(xué)一體化的課程設(shè)置體系。要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，緊跟經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，靈活設(shè)置專業(yè)課程，及時(shí)補(bǔ)充完善課程內(nèi)容。尤其要加強(qiáng)教材建設(shè)，重視教材開(kāi)發(fā)，建立專門的教材研究開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)，吸收專家學(xué)者、技術(shù)人員、社會(huì)精英等參加，確保教材適應(yīng)經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展要求，能夠滿足多樣化多層次的高等教育需求，徹底改變高校遠(yuǎn)程教育檔次低、專業(yè)窄的現(xiàn)實(shí)狀況，確保遠(yuǎn)程教育教材能夠緊跟高等教育發(fā)展步伐。加強(qiáng)高校遠(yuǎn)程教育師資隊(duì)伍建設(shè)我國(guó)高校遠(yuǎn)程教育要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，建立健全嚴(yán)格的教師聘用管理機(jī)制。要加強(qiáng)與普通高等院校之間的交流合作，互相開(kāi)放，溝通信息，互通有無(wú)，逐步形成自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和課程特色。

一、開(kāi)放教育數(shù)學(xué)面授輔導(dǎo)課＝言＋果

（一）言言指面授課教師語(yǔ)言。教師語(yǔ)言是教師在面授課教學(xué)中，通過(guò)具體的教學(xué)活動(dòng)，為開(kāi)放教育課程教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的外在行動(dòng)。教師所使用的語(yǔ)言是根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的需要，以傳授知識(shí)、介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、交流感情、導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、答疑、解惑為目的的一種工作語(yǔ)言。數(shù)學(xué)語(yǔ)言可分為抽象性數(shù)學(xué)語(yǔ)言和直觀性數(shù)學(xué)語(yǔ)言，包括數(shù)學(xué)概念、術(shù)語(yǔ)、符號(hào)、公式、圖形等。數(shù)學(xué)語(yǔ)言又可歸結(jié)為文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言三類。開(kāi)放教育數(shù)學(xué)教師選擇什么樣的語(yǔ)言進(jìn)行面授教學(xué)？是數(shù)學(xué)語(yǔ)言？還是通俗語(yǔ)言？“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)”，毫無(wú)疑問(wèn)，應(yīng)當(dāng)選擇數(shù)學(xué)語(yǔ)言，但開(kāi)放教育大部分學(xué)生聽(tīng)不懂?dāng)?shù)學(xué)語(yǔ)言，失去了面授教學(xué)意義；用通俗語(yǔ)言教學(xué)，“學(xué)生準(zhǔn)確靈活地掌握了數(shù)學(xué)語(yǔ)言，就等于掌握了進(jìn)行數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)表達(dá)和交流的工具”，沒(méi)有數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)達(dá)不到應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目的。數(shù)學(xué)課教學(xué)應(yīng)該用通俗化的學(xué)生樂(lè)意接受的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，也就是開(kāi)放教育數(shù)學(xué)課課堂語(yǔ)言，簡(jiǎn)稱課堂語(yǔ)言。課堂語(yǔ)言滿足兩方面的基本要求，通俗性和精確性。教師要對(duì)教材、學(xué)情、教法、遠(yuǎn)程教育教學(xué)理論做深入研究，準(zhǔn)確理解課堂語(yǔ)言通俗性。一方面，靈活把握通俗的范圍，教材哪些內(nèi)容需要通俗，哪些不需要通俗，密切關(guān)注“學(xué)情”，做到適時(shí)適地調(diào)整；另一方面，精準(zhǔn)掌握通俗尺度，上課時(shí)，尺度“拿捏”是關(guān)鍵，原則上通俗到學(xué)生可以理解接受的程度。通俗得過(guò)淺過(guò)易，學(xué)生會(huì)感到老生常談，很“乏味”，過(guò)深過(guò)難，學(xué)生又會(huì)感到如聽(tīng)天書(shū)，很“晦澀”，只有深淺適宜、難易恰當(dāng)，學(xué)生才會(huì)感到入情入理，很“精彩”，才會(huì)產(chǎn)生“又上一層樓”的成就感。語(yǔ)言的精確性主要體現(xiàn)在內(nèi)容的表達(dá)和表達(dá)的方式兩方面。在內(nèi)容表達(dá)上，要使傳授的知識(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤，要做到釋義準(zhǔn)確，正確地劃定概念的內(nèi)涵和外延，揭示數(shù)學(xué)命題的意義、特征和本質(zhì)，解說(shuō)“解題”的邏輯過(guò)程，通過(guò)適量的計(jì)算題和應(yīng)用題的舉例，深化教學(xué)內(nèi)容，固化知識(shí)點(diǎn)。在表達(dá)的方式上，用語(yǔ)貼切，句法正確，語(yǔ)義準(zhǔn)確，絕不能用想象和猜測(cè)代替數(shù)學(xué)推導(dǎo)，更不能用不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)和跳躍的語(yǔ)言，代替由淺入深，由表及里的嚴(yán)謹(jǐn)數(shù)學(xué)推理。

（二）果果指面授課教學(xué)效果。以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)面授課教學(xué)，參照高校評(píng)價(jià)“課堂教學(xué)”模式，“拿來(lái)”高校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用高等教育的“尺”來(lái)測(cè)量開(kāi)放教育面授課堂，顯然不合理。以學(xué)生期末課程考試成績(jī)作為考核標(biāo)準(zhǔn)之一，也不合理，因?yàn)?，學(xué)生通過(guò)“多媒體”多途徑實(shí)現(xiàn)課程“自主化學(xué)習(xí)”，面授教學(xué)不是提升學(xué)生課程考試成績(jī)的主要或唯一途徑。學(xué)習(xí)效果依賴于教學(xué)效果，因此，教學(xué)效果評(píng)價(jià)主要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)效果應(yīng)從三個(gè)方面觀察。

（1）以開(kāi)放教育教學(xué)模式為坐標(biāo)系考察學(xué)習(xí)效果。開(kāi)放教育試點(diǎn)以來(lái)，教學(xué)模式探索一直沒(méi)有停止過(guò)，安徽電大在試點(diǎn)之初提出“四學(xué)”宏觀模式和“訓(xùn)導(dǎo)———自主”中觀模式。十余年的人才培養(yǎng)模式改革，中央電大已經(jīng)探索出了具有遠(yuǎn)程特色的“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”教學(xué)模式。教師要處理好“導(dǎo)”和“學(xué)”關(guān)系?！皩?dǎo)”為引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、教導(dǎo)、督導(dǎo)、誘導(dǎo)和疏導(dǎo)，“導(dǎo)”為方法、措施和過(guò)程，“學(xué)”和“導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合是主體，“學(xué)”是目標(biāo)也是靈魂。開(kāi)放教育數(shù)學(xué)課，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)和省電大提供了豐富課程資源，包括文字材料、網(wǎng)絡(luò)課件、視頻課件、課程網(wǎng)頁(yè)等。但這些資源需要學(xué)生具有高中起點(diǎn)的數(shù)學(xué)知識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，開(kāi)放教育學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)困難多，難度大，因此，面授輔導(dǎo)課安排也較多，一個(gè)學(xué)期一般安排10次左右。教師通過(guò)面授課引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)習(xí)媒體建立有機(jī)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”。其一，學(xué)前輔導(dǎo)，引其入門。開(kāi)放教育學(xué)生?？粕吹乃刭|(zhì)在不斷下降，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最大的障礙。教師可安排初中和高中與課程相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)面授和課程網(wǎng)頁(yè)予以輔導(dǎo)，為后續(xù)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)鋪墊。其二，“導(dǎo)”媒體，引其入網(wǎng)。數(shù)學(xué)資源的多樣性難免讓學(xué)生感覺(jué)無(wú)所適從，教師一般采用“分層教學(xué)”，將經(jīng)教師選擇后對(duì)學(xué)生有幫助的資源推薦給最需要的學(xué)生。其三，“導(dǎo)”方法，引其學(xué)習(xí)得法。學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)貫穿于課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程。首先，面授教師對(duì)課程內(nèi)容、大綱要求、各章重點(diǎn)等進(jìn)行總體介紹，讓學(xué)生對(duì)該門課程有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)和基本了解，便于學(xué)生自主和個(gè)別化學(xué)習(xí)；其次，根據(jù)課程性質(zhì)和特點(diǎn)，教師提出學(xué)習(xí)方法建議，如：指導(dǎo)學(xué)生如何看書(shū)、如何找出要點(diǎn)、如何獲取學(xué)習(xí)支持服務(wù)、如何進(jìn)行備考和考試等；再者，針對(duì)課程具體內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)，讓學(xué)生掌握課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。其四，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者”。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生興趣的良好場(chǎng)所。課程導(dǎo)入自然，知識(shí)介紹流暢，數(shù)學(xué)推理絲絲入扣，數(shù)學(xué)應(yīng)用出神入化，會(huì)逐步將學(xué)生引入數(shù)學(xué)的“佳境”，數(shù)學(xué)的“三聲”課堂不是夢(mèng)。其五，注重重點(diǎn)、難點(diǎn)與疑點(diǎn)輔導(dǎo)，讓學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙。數(shù)學(xué)課程邏輯性強(qiáng)，教師應(yīng)簡(jiǎn)明講解重點(diǎn)難點(diǎn)所需要的預(yù)備知識(shí)，為新知搭好“腳手架”，降低學(xué)習(xí)難度。講解新知時(shí)，提供多角度、多方法、多層次、多途徑剖析，讓學(xué)生選擇自己可以理解的方式消化吸收新知?！翱傆幸豢钸m合你”。

（2）以課程一體化設(shè)計(jì)為視角，定位“兩個(gè)課堂”，系統(tǒng)分析課堂教學(xué)效果。所謂課程一體化設(shè)計(jì)，指的是在教學(xué)組織過(guò)程中，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，綜合應(yīng)用各種教學(xué)資源和教學(xué)方式，形成既定教學(xué)設(shè)計(jì)。包括導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自學(xué)設(shè)計(jì)、多種教學(xué)資源優(yōu)化設(shè)計(jì)、多種教學(xué)手段和方法設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)等。一體化設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮網(wǎng)上教學(xué)與面授教學(xué)關(guān)系，促進(jìn)面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上教學(xué)有效結(jié)合、互相滲透、相得益彰。

（3）走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，分析“教學(xué)”基本功能?！皞鞯馈⑹跇I(yè)、解惑”是教師永恒的主題，也是面授輔導(dǎo)的主要職能。開(kāi)放教育數(shù)學(xué)課既有傳統(tǒng)“課堂教學(xué)”基本屬性，又有開(kāi)放教育“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”特點(diǎn)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，課堂語(yǔ)言教學(xué)要求。在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，教師借助課堂語(yǔ)言呈現(xiàn)教材內(nèi)容，闡明知識(shí)的相互聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。其二，課堂教學(xué)材料要求。教師詳細(xì)指定學(xué)生將要學(xué)習(xí)什么，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料，分析和講解學(xué)習(xí)材料，并力圖使這些材料在講解速度和學(xué)習(xí)內(nèi)容上適合于每一個(gè)學(xué)生。其三，課堂教學(xué)教法設(shè)計(jì)要求。對(duì)處于不同層次且擁有不同學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生，開(kāi)展分層教學(xué)，注重因材施教，促進(jìn)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”獲得更大的提高并順利進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展區(qū)。分層教學(xué)包括教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)資源分層、課程知識(shí)講授分層、作業(yè)分層四個(gè)方面。其四，“解題”基本要求。采用“詳解———對(duì)照練習(xí)———自我練習(xí)”三段式安排，使學(xué)生逐步消化、吸收所學(xué)知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的基本要求。

一當(dāng)前遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師專業(yè)發(fā)展的困境

教師專業(yè)發(fā)展是指教師在自己的職業(yè)生涯中不斷接收新的知識(shí)、不斷增強(qiáng)自己的專業(yè)素質(zhì)和能力的過(guò)程。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師的專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)貫穿教師工作生涯的、長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。就目前而言，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師在專業(yè)發(fā)展方面存在著一定的問(wèn)題或阻礙，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1遠(yuǎn)程教育教師職業(yè)和專業(yè)資格認(rèn)定制度不健全遠(yuǎn)程教育作為一種新興教育形式，它在我國(guó)發(fā)展的時(shí)間不長(zhǎng)，目前仍屬于探索階段，遠(yuǎn)程教育發(fā)展各方面的政策制度有待完善。在我國(guó)普通高等教育中，高職和普通本科院校教師的專業(yè)資格認(rèn)定均有較為健全的制度。在遠(yuǎn)程教育教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)資格認(rèn)定方面，目前我國(guó)還沒(méi)有出臺(tái)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和制度，這是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師專業(yè)發(fā)展方面存在的制度障礙。當(dāng)前遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)資格認(rèn)定基本是參照普通高校教師系列進(jìn)行認(rèn)定，而普通高等教育教學(xué)與遠(yuǎn)程教育教學(xué)有著顯著的差異，教師的工作要求與職責(zé)也大不相同，不應(yīng)采用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考量。由于遠(yuǎn)程教育教師職業(yè)和專業(yè)資格認(rèn)定制度的不健全，使得遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師專業(yè)發(fā)展的方向和途徑不是十分明確，這在一定程度上影響了該領(lǐng)域教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃及其專業(yè)素質(zhì)和能力的提升。

2遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師管理制度不夠完善作為遠(yuǎn)程開(kāi)放教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)的開(kāi)放大學(xué)，依然秉承全國(guó)電大系統(tǒng)辦學(xué)的模式即“國(guó)家開(kāi)放大學(xué)———省級(jí)分院———市級(jí)學(xué)習(xí)中心———縣級(jí)教學(xué)點(diǎn)”，在這樣一個(gè)復(fù)雜的教育辦學(xué)系統(tǒng)里，不同層級(jí)間教師的分工與合作問(wèn)題目前還沒(méi)有厘清?，F(xiàn)實(shí)中，從開(kāi)放大學(xué)總部到分院，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師往往身兼多職：既是課程管理教師又是專業(yè)指導(dǎo)教師，還是教學(xué)資源的制作者和提供者，還負(fù)責(zé)面授導(dǎo)學(xué)課，承擔(dān)巡考或監(jiān)考等臨時(shí)性工作任務(wù)等等，老師的絕大部分時(shí)間都被各類量化的教學(xué)任務(wù)和各種繁雜事務(wù)占用，留給老師自己支配的時(shí)間極為有限。教師往往忙于應(yīng)付各種日常事務(wù)，工作任務(wù)繁重，很難靜下心來(lái)反思自己的教學(xué)或進(jìn)行學(xué)科專業(yè)研究。還有些是因?yàn)槭苷猩鷮I(yè)變化的影響或受制于學(xué)校內(nèi)部關(guān)于教師工作量的規(guī)定，不少老師往往要擔(dān)任非專業(yè)的課程教學(xué)，有的經(jīng)常處于課程教學(xué)變換之中，難以形成自己固定的核心課程教學(xué)，更談不上做到結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，專業(yè)發(fā)展受限。

3教師接受高層次培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)相對(duì)較少電大系統(tǒng)的老師參加普通高校學(xué)科專業(yè)方面的培訓(xùn)或研討的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，因而學(xué)科專業(yè)的知識(shí)更新和理論前瞻方面有所欠缺，專業(yè)視野不夠開(kāi)闊，導(dǎo)致學(xué)科專業(yè)研究無(wú)法深入或難以找到研究的視角，專業(yè)素質(zhì)提升較慢。即使是在電大系統(tǒng)內(nèi)部，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師之間的深層次專業(yè)交流和探討的機(jī)會(huì)也不多，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)成立后推出了一系列的骨干教師培訓(xùn)，在促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)和遠(yuǎn)程教育理論素質(zhì)與技能提升方面發(fā)揮重要作用，參與骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的老師反映很有收獲，更希望這樣的培訓(xùn)能夠適時(shí)地開(kāi)展，讓更多的老師有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)。在教師進(jìn)修和培訓(xùn)方面，針對(duì)重點(diǎn)專業(yè)（多年招生規(guī)模較大的專業(yè)和新開(kāi)的招生前景看好的專業(yè)）教師的扶持和培養(yǎng)方面的規(guī)劃和支持力度不夠，教師的進(jìn)修安排存在一定的盲目性，有的教師僅僅為了“能夠出去一趟”，沒(méi)有考慮結(jié)合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃或教學(xué)需要進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)。

4教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)薄弱在遠(yuǎn)程教育中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)是教師專業(yè)發(fā)展的重要實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。教師通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員間的相互溝通交流、教學(xué)合作、針對(duì)問(wèn)題商討研究解決辦法、團(tuán)隊(duì)成員的相互促進(jìn)和啟發(fā)，不僅能夠促進(jìn)教師專業(yè)實(shí)踐能力和思維創(chuàng)新的提升，也使其教學(xué)技能和教學(xué)研究能力得到磨練，更能有效激勵(lì)團(tuán)隊(duì)教師對(duì)自我發(fā)展的積極性。電大系統(tǒng)的教學(xué)雖然是按照各級(jí)電大“層層負(fù)責(zé)”的原則開(kāi)展，顯示出系統(tǒng)的協(xié)作，但遠(yuǎn)未形成團(tuán)隊(duì)合作，尤其是在資源建設(shè)和網(wǎng)上教學(xué)方面各電大基本是各自為戰(zhàn)，沒(méi)有形成合力。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)薄弱，一定程度上影響了教師尤其是青年教師專業(yè)素質(zhì)和能力提升。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)成立后明確提出以學(xué)科專業(yè)為基礎(chǔ)在全國(guó)開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)中建設(shè)專業(yè)和課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源建設(shè)，此舉對(duì)團(tuán)隊(duì)中各教師的專業(yè)發(fā)展起著非常重要的促進(jìn)作用。當(dāng)然，在開(kāi)放大學(xué)體系這樣一個(gè)復(fù)雜而龐大的系統(tǒng)中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的日趨成熟及其有效運(yùn)作必然是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。