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摘要：閱讀理解過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是推理過(guò)程，這已成為許多專(zhuān)家學(xué)者的共識(shí)。然而，在閱讀過(guò)程中不擅推理已成為眾多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀理解的一大障礙。本文作者將以大量研究結(jié)果為依據(jù)，結(jié)合中國(guó)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提出造成該問(wèn)題的四大原因。針對(duì)以上原因，為了幫助閱讀教師系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，本文作者設(shè)計(jì)了一個(gè)切實(shí)可行的方案。最后，本文作者還將對(duì)本方案的局限性作簡(jiǎn)單的論述。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀理解推理理解能力

許多語(yǔ)言學(xué)家及閱讀方面的專(zhuān)家一致認(rèn)為，閱讀理解的過(guò)程在其本質(zhì)上是推理的過(guò)程，因此許多信息都要靠讀者推理而獲得。所以，讀者有必要運(yùn)用推理能力補(bǔ)充文章中隱含之意形成連貫的理解再現(xiàn)出來(lái)。大量的研究表明，推理是整個(gè)閱讀理解過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，它可以定義為讀者為獲取書(shū)面文章的隱含之意所經(jīng)歷的認(rèn)知過(guò)程，這種認(rèn)知過(guò)程基于兩種信息來(lái)源，即“文章中明顯的內(nèi)容”和讀者的“背景知識(shí)”。

我在閱讀教學(xué)中越來(lái)越感覺(jué)到推理能力正是我們的學(xué)生所缺乏的也是我們?cè)诮虒W(xué)中容易忽略的一個(gè)方面。本文作者將以大量研究結(jié)果為依據(jù)，結(jié)合中國(guó)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，探討分析學(xué)生推理能力弱的四大原因；并提出系統(tǒng)地培養(yǎng)和提高學(xué)生推理能力的可行計(jì)劃；最后，簡(jiǎn)要地指出該計(jì)劃的不足之處及在實(shí)施中可預(yù)見(jiàn)的困難。

一、學(xué)生推理能力弱的原因分析

1.我國(guó)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍然把重點(diǎn)放在字面理解上而不是推理理解上。這主要表現(xiàn)在教師在課堂上所提的問(wèn)題以及課本和考試中所出的題目類(lèi)型上。課堂上，雖然教師有時(shí)會(huì)偶爾自覺(jué)地問(wèn)學(xué)生一些如推理、總結(jié)或評(píng)價(jià)等難度高的問(wèn)題，但他們往往傾向于過(guò)多地提問(wèn)只需簡(jiǎn)短回答的或用“yes”、“no”回答的答案固定的“狹窄問(wèn)題”。

2．許多從事閱讀教學(xué)的教師對(duì)閱讀理解的性質(zhì)及推理過(guò)程理解不夠。閱讀理解仍被許多從事閱讀教學(xué)的教師傳統(tǒng)地認(rèn)為是線形的、幾乎是機(jī)械的過(guò)程：這種錯(cuò)誤概念導(dǎo)致了許多閱讀教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)諸如解碼之類(lèi)的基本閱讀技能而對(duì)于專(zhuān)家研究發(fā)現(xiàn)的閱讀技能和策略認(rèn)識(shí)不夠。同樣地，由于不了解推理過(guò)程牽涉到多重的、費(fèi)時(shí)的認(rèn)知任務(wù)，教師沒(méi)有給學(xué)生留足夠的時(shí)間來(lái)回答推理問(wèn)題。久而久之，學(xué)生越來(lái)越不習(xí)慣推理，推理能力也相應(yīng)地得不到提高?？傊覀?cè)S多閱讀教師尚未意識(shí)到閱讀理解的性質(zhì)及推理過(guò)程的復(fù)雜性。

3．學(xué)生對(duì)將要閱讀的文章的主題缺乏必要的背景知識(shí)。Warren,Nicholas及Trabasso(1979)認(rèn)為，推理的準(zhǔn)確性受到兩個(gè)因素的制約，即文章中給出的信息如何影響推理以及理解者對(duì)文章中涉及事件的了解程度。Omanson,Warren,&Trabasso(1978)認(rèn)為后一個(gè)因素至關(guān)重要。由于中、英文兩種語(yǔ)言規(guī)則赫然相異及東西方價(jià)值觀念的不同，加之我們的學(xué)生接觸西方文化的機(jī)會(huì)較少，學(xué)生缺少必要的文化背景知識(shí)來(lái)全面準(zhǔn)確地理解文章。

4．推理過(guò)程要求較深、較復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程。研究表明，即使有豐富語(yǔ)言知識(shí)的讀者也有可能不擅推理。推理是大腦的一種高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)。與要求讀者對(duì)文章進(jìn)行簡(jiǎn)單解碼相比，它需要讀者投入更多精力。對(duì)文章中羅列事實(shí)的準(zhǔn)確辨認(rèn)并不足以使讀者完整理解文章意義。作者在文章中沒(méi)有言出但卻是理解文章的必要部分被稱(chēng)為文章中的空缺信息。通過(guò)推理以補(bǔ)充空缺信息要求讀者注意力高度集中并投入一定時(shí)間。我在自己的教學(xué)過(guò)程中觀察到，學(xué)生在做此類(lèi)要求復(fù)雜認(rèn)知的補(bǔ)充空缺位置推理練習(xí)時(shí)存在較大困難。

二、解決問(wèn)題的一些建議

Carrel(1984)指出推理能力并不是與生俱來(lái)的，英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的讀者的推理能力不如英語(yǔ)作為母語(yǔ)的讀者。盡管如此，如果提供大量的練習(xí)，讀者的推理能力可以提高。因此，我們教師有必要實(shí)施可行的補(bǔ)救計(jì)劃來(lái)系統(tǒng)地培養(yǎng)和提高學(xué)生的推理能力。下文中，我將就解決此問(wèn)題提出三點(diǎn)建議。

1．發(fā)展并激活學(xué)生的背景知識(shí)

我們現(xiàn)在所用的教材（CollegeEnglishIntensiveReading）有十篇文章組成，覆蓋了文學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、自然科學(xué)等內(nèi)容。體裁內(nèi)容的多樣性要求讀者有廣泛的背景知識(shí)。對(duì)于理科學(xué)生，我規(guī)定他們閱讀文藝、文學(xué)方面的書(shū)。這樣，他們也有機(jī)會(huì)接觸莎士比亞、狄更斯、華茲華斯、狄金森、海明威等名家之作。文科學(xué)生則需閱讀科技作品。同樣地，他們?cè)谟龅絚lone,HIV及Elnino這類(lèi)詞時(shí)不會(huì)不知所云。此外，困擾大多數(shù)學(xué)生的另一個(gè)問(wèn)題是文化背景知識(shí)的缺乏。筆者認(rèn)為閱讀教師可以借助英文報(bào)紙來(lái)解決這一問(wèn)題，因?yàn)橛⑽膱?bào)紙包含許多文化典故，展示本族人特定的文化行為與模式。閱讀過(guò)程中教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行大膽的猜測(cè)。在學(xué)生閱讀之前，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，使其對(duì)文章中的信息作出假設(shè)。在討論之前，教師可以告知學(xué)生文章的題目并解釋與文章有關(guān)的重要概念。在后閱讀階段，教師可以利用完形填空(clozetext)訓(xùn)練學(xué)生猜測(cè)上下文的技能。因?yàn)閷W(xué)生在做完形填空時(shí)必須要填充空缺，這樣可促使他們把注意力放在篇章上而不是個(gè)別的詞匯上。學(xué)生還必需把背景知識(shí)和篇章信息結(jié)合起來(lái)以做到準(zhǔn)確預(yù)測(cè)。教師可把一篇內(nèi)容與課文相似的文章改編成完形填空。這種練習(xí)一方面可以激活學(xué)生的背景知識(shí)；另一方面，又可提高他們的推理能力

2.運(yùn)用有效科學(xué)的提問(wèn)策略

提問(wèn)是一種藝術(shù)。我在前文已經(jīng)提到過(guò)，中國(guó)的閱讀教師趨向于過(guò)多地提問(wèn)要求逐字逐句回憶文章內(nèi)容的問(wèn)題。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)不作推理因而推理能力下降。因此，教師應(yīng)多提問(wèn)學(xué)生推理問(wèn)題。問(wèn)題應(yīng)包括各種類(lèi)型，復(fù)述問(wèn)題和細(xì)節(jié)知識(shí)檢測(cè)問(wèn)題為進(jìn)行推理作前奏。關(guān)鍵要控制好高一級(jí)問(wèn)題與低級(jí)問(wèn)題的適當(dāng)比重。這就要求一方面，閱讀教師少問(wèn)“偽問(wèn)題”（答案自明的問(wèn)題）。筆者認(rèn)為，教師過(guò)多提問(wèn)這類(lèi)問(wèn)題說(shuō)明他們低估了學(xué)生的理解和認(rèn)知能力。此外，這類(lèi)問(wèn)題還占用了課堂上本可用來(lái)發(fā)展學(xué)生高級(jí)思維的時(shí)間。另一方面，閱讀教師應(yīng)當(dāng)考慮提問(wèn)更多的推理問(wèn)題，它主要指text-implicitquestions和script-implicitquestions。閱讀教師提問(wèn)第一種問(wèn)題的次數(shù)最少，故需引起更多注意。當(dāng)然，提問(wèn)推理問(wèn)題比提問(wèn)答案自明的問(wèn)題難度要高得多，因?yàn)橥评韱?wèn)題涉及高級(jí)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，但卻值得我們努力去嘗試。

3.運(yùn)用詩(shī)歌促進(jìn)學(xué)生推理思維

中國(guó)的閱讀教師幾乎不教詩(shī)歌。這是因?yàn)閷W(xué)生覺(jué)得詩(shī)歌難以理解。然而，正是這些難懂的特性有助于促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和推理思維。欣賞詩(shī)歌還要求讀者以自己的經(jīng)歷來(lái)理解詩(shī)句。因此，如果學(xué)生在推理方面有困難，閱讀教師應(yīng)嘗試把詩(shī)歌納入課程規(guī)劃，因?yàn)樵陂喿x詩(shī)歌時(shí)，學(xué)生必須學(xué)會(huì)如何讀懂言外之意否則推理則無(wú)法進(jìn)行。由于詩(shī)歌中很大部分依靠推理才能把握其意，我們可以把過(guò)去的生活經(jīng)歷、相關(guān)的背景知識(shí)及感情共鳴融合到對(duì)詩(shī)歌的理解和欣賞中去。教師在教授詩(shī)歌時(shí)，首先應(yīng)幫助學(xué)生尋找線索，然后利用線索進(jìn)行推理。例如，教師可省略詩(shī)歌中某些單詞或詩(shī)句，由學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷及對(duì)上下文的理解推斷出省略部分。我們以EdgarAllenPoe的這首Eldorado詩(shī)歌為例來(lái)說(shuō)明。

在推斷第一個(gè)單詞時(shí)，學(xué)生必須利用其背景知識(shí)，因?yàn)椤癵allant”這個(gè)詞經(jīng)常和武士或士兵聯(lián)系在一起。此外，按照詩(shī)歌的規(guī)則，每行詩(shī)的最后一個(gè)單詞押韻。由此，學(xué)生可推斷出第一行所缺的這個(gè)詞一定是“knight”。

由于大多數(shù)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌比較陌生，所以不能夠從上下文中確定有助推理的相關(guān)線索。教師首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)每個(gè)詩(shī)節(jié)中的重要單詞。然后提問(wèn)學(xué)生詩(shī)歌要表達(dá)的感情色彩。學(xué)生必須告訴老師他們?cè)谕评磉^(guò)程中運(yùn)用了什么樣的背景知識(shí)或生活經(jīng)歷（附錄一有例子說(shuō)明）。要求學(xué)生這樣做的原因在于，推理的關(guān)鍵是學(xué)生是否能把類(lèi)似的生活經(jīng)歷或背景知識(shí)與文章內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。

三、以上建議的不足之處

首先，盡管詩(shī)歌閱讀可用來(lái)提高學(xué)生的推理能力，但在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中詩(shī)歌教學(xué)能否滿意地達(dá)到其預(yù)期效果值得商榷。一方面，由于詩(shī)歌中存在著大量的模糊含義、變異形式，加之詩(shī)歌主題微妙，因此詩(shī)歌的欣賞很花時(shí)間。另一方面，學(xué)生可能因?yàn)樽约旱恼Z(yǔ)言知識(shí)匱乏不能完全欣賞詩(shī)歌而產(chǎn)生厭煩情緒。然而，我認(rèn)為，如果閱讀教師能合理安排課堂時(shí)間并精選那些與學(xué)生水平相當(dāng)同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生興趣的詩(shī)歌作為閱讀材料，詩(shī)歌無(wú)疑是有益于提高學(xué)生推理能力的。

另一不足之處可能在于利用報(bào)紙構(gòu)建學(xué)生文化背景知識(shí)的可行性。毫無(wú)疑問(wèn)，報(bào)紙因其多樣性、時(shí)代性及相關(guān)性是教授文化知識(shí)的有益材料。然而，我們必須清楚我們自己是NNS（非英語(yǔ)本族人），因而我們教師自身也無(wú)法做到高度靈活地對(duì)待西方文化的多樣性。所以，教師遇到不熟悉的話題時(shí)也會(huì)感到困難重重。這種處境將會(huì)威脅到教師的威信。然而，教師也是凡人。在中國(guó)，隨著越來(lái)越多的英語(yǔ)教師被授予機(jī)會(huì)到國(guó)外學(xué)習(xí)深造，他們將能更好地把文化融入語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)中去。這樣，報(bào)紙將真正成為語(yǔ)言課堂中傳授文化的一個(gè)有效工具。而文化背景知識(shí)的習(xí)得將相應(yīng)地減少推理理解的難度。

“推理行為發(fā)生在讀者的大腦中……只要有文章存在，讀者就會(huì)進(jìn)行推理?！保‵lood）。推理是閱讀理解過(guò)程中不可分割的一部分，因?yàn)榧词棺詈?jiǎn)單的字面理解也要求推理。閱讀中適當(dāng)?shù)耐评硪罅己玫恼J(rèn)知，推理又促進(jìn)理解。已有研究證明了推理理解和整個(gè)閱讀理解之間有很緊密的聯(lián)系。因此，學(xué)生如果能在閱讀時(shí)依靠其認(rèn)知系統(tǒng)進(jìn)行推理，將會(huì)對(duì)閱讀材料有更深層次的理解。盡管推理過(guò)程極為重要，一些語(yǔ)言的或語(yǔ)言之外的因素是學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章過(guò)程中進(jìn)行正確推斷的“攔路虎”。然而，我們教師可以利用推理方面大量的研究成果所提供的方法和策略來(lái)發(fā)展學(xué)生的推理能力，使得準(zhǔn)確理解文章對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不再是空中樓閣。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)：

參考文獻(xiàn)：

[1]arrell,P.L..InferencinginESL:presuppositionsandimplicationsoffactiveandimplicaturepredicates.